Sessie researchEd Belgie 23/10/21 Christian Bokhove & Per-Ivar Kloen

1. EVIDENCE INFORMED
WAAR IS DE BIJSLUITER?
ResearchEd
Christian Bokhove
en Per-Ivar Kloen

2. Bijsluiter
• Medische analogie wordt vaak gemaakt
• In Engeland en andere landen is dit de aanleiding
geweest for ‘evidence-based practice’ (bv Goldacre)
• Als gevolg meer aandacht voor evaluaties en interventies,
alsmede RCTs
• Maar wat we missen is een bijsluiter

3. Bijwerkingen
• Een bijsluiter bevat
informatie over
• De werking van een
‘medicijn’
• Gebruiksaanwijzing
• De bijwerkingen
• Zhao (2017)
• Dit is niet een slinkse
manier om evidence te
ondermijnen
Zhao, Y. (2017). What works may hurt: Side effects in
education. Journal of Educational Change, 18(1), 1-19.

4. Uitgangspunt
• Doel niet om te bevestigen wat je al weet, maar jullie te
laten nadenken over wat je al weet (of denkt te weten).
• Dus dat zal soms misschien schuren.
• Misschien erger je je wel omdat we de positieve kanten
niet genoeg belichten.
• Pech!
(Geen dual coding – jullie houden de aandacht er maar bij!)

5. Vier voorbeelden waar we willen praten
over een bijsluiter
1. Instructie en Einstellung
2. Retrieval practice: wat?
3. Motivatie en prestatie
4. Retrieval practice: hoe?

6. 1. Instructie en Einstellung
• 80s werk Sweller (Cognitive Load Theory) is geweldig
• Maar naar mijn mening niet altijd goed ‘vertaald’?
• Daarom ga ik over dit interessante artikel uit 1982
vertellen. Zoals wel vaker in de 80er jaren is de sample
size klein.
• Volgens Sweller (2016) staan deze experimenten aan de
basis van de theorie.
Sweller, J. (2016). Story of a research program. Education Review, 23.

7. Problemen
2a
Start
60
81
34
35
35
31
Doel
111
453
21
156
315
3
Oplossing
x3 -69
x3
Bewerkingen
-69
De a in 2a staat
voor ‘alternating’
x3 -69 x3 -69
x3 -69 x3 -69
x3 -69 x3 -69 x3 -69
x3
x3
x3 -69 x3 -69 x3 -69 x3 -69
6a
10a
2c
4a (1)
4a (2)

8. De history-cued groep werd aan oplossingen herinnerd.
Bijvoorbeeld na het oplossen van 6a:
De oplossing van het eerste problem was x –
De oplossing van het tweede problem was x – x –
De oplossing van het derde problem was x – x –
De oplossing van het vierde problem was x – x – x –
Daarna werd gevraagd om de laatste oplossing te
onthouden, en nog een keer in te voeren.

9. De resultaten
M doet langer over 10a!
Maar H doet langer over 2c!

10. Einstellung
• “Often called a problem
solving set, Einstellung refers
to a person's predisposition
to solve a given problem in a
specific manner even though
better or more appropriate
methods of solving the
problem exist.”
• Einstellung komt vaker voor
• Algebra
• Schaak paper
• Ergo…balans nodig….laten
zien niet genoeg
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0010027708001
133

11. De conclusie van Sweller (2016)
“Perhaps we should be showing students how to solve
problems rather than having them solve the problems
themselves?”
Maar we hebben gezien dat er ook een risico van
Einstellung is!

12. Retrieval practice: een voorbeeld bij
biologie

15. Aan wie denken jullie bij deze score?

16. Rosenshine, B.V. (2012). Principles of Instruction: Research-Based Strategies
That All Teachers Should Know. The American Educator, 36, 12.

17. Obtain a high success rate: It is
important for students to achieve
a high success rate during
classroom instruction.
The research also suggests that
the optimal success rate for
fostering student achievement
appears to be about 80 percent.
A success rate of 80 percent
shows that students are learning
the material, and it also shows
that the students are challenged.

18. Hoe kan je hier onderscheid maken tussen het beter worden
van leerlingen of de juiste vraag hebben gesteld?

19. Maakt het nog uit wat WAT je ophaalt?

20. Maakt het nog uit wat WAT je ophaalt?
Kijk uit met teveel basiskennis. Het is een begin om mee te
kunnen denken over problemen.

21. 3. Motivatie en prestatie
Social media komt het regelmatig voor dat ‘motivatie’ als onbelangrijk
wordt neergezet
De stelling is dat motivatie voorkomt uit prestatie
• Garon‐Carrier, G., Boivin, M., Guay, F., Kovas, Y., Dionne, G., Lemelin, J. P., ...
& Tremblay, R. E. (2016). Intrinsic motivation and achievement in mathematics
in elementary school: A longitudinal investigation of their association. Child
development, 87(1), 165-175.
• Ma, X., & Xu, J. (2004). The causal ordering of mathematics anxiety and
mathematics achievement: a longitudinal panel analysis. Journal of
adolescence, 27(2), 165-179.
En inderdaad, die geven de andere richting, maar dat doet niet andere
bronnen ongedaan! De vraag ‘wat klopt er niet aan die bronnen’ is
onterecht. Het zijn goede studies. Maar is het een ‘hoofdzonde’ om te
zeggen dat motivatie leidt tot betere prestaties? Nee!
Daarvoor moet je echt breder lezen.

22. • Terminologie verschilt
• Motivatie
• Self-concept
• Emotions
• Enjoyment
• Boredom
• “positive emotions
(enjoyment, pride)
positively predicted
subsequent achievement
(math end-of-the-year
grades and test scores)”
en vice versa.
Pekrun, R., Lichtenfeld, S., Marsh, H. W., Murayama, K., & Goetz, T. (2017).
Achievement emotions and academic performance: Longitudinal models of
reciprocal effects. Child development, 88(5), 1653-1670.

23. • Enjoyment en boredom
• “Mathematics
achievement positively
predicted enjoyment and
negatively predicted
boredom.”
• “Enjoyment positively,
and boredom negatively,
predicted subsequent
mathematics
achievement.”
Putwain, D. W., Becker, S., Symes, W., & Pekrun, R. (2018). Reciprocal
relations between students’ academic enjoyment, boredom, and achievement
over time. Learning and Instruction, 54, 73-81.

24. Kortom…
• En ook ‘goal setting’…..
• Je hebt dit hele plaatje nodig
• Bijsluiter bij de bijsluiter:
• Núñez-Regueiro, F., Juhel, J., Bressoux, P., & Nurra, C. (2021).
Identifying reciprocities in school motivation research: A review of
issues and solutions associated with cross-lagged effects
models. Journal of Educational Psychology. Advance online
publication. https://doi.org/10.1037/edu0000700
• De methodologische aanpak werkt misschien niet goed!
• (zie hetzelfde bij fMRI)
• Dus: altijd open blijven staan…breed lezen

25. Retrieval practice: maakt het nog uit wat
HOE je ophaalt?

26. Flitskaart uit Biologie voor jou (HAVO 5)

27. https://pikloen.medium.com/het-kaartensysteem-leerling-en-leraar-facb8cd8814e

28. Endres, T., Kranzdorf, L., Schneider, V. et al. It matters how to recall – task
differences in retrieval practice. Instr Sci 48, 699–728 (2020).
https://doi.org/10.1007/s11251-020-09526-1

29. Retrieval practice: maakt het nog uit wat
HOE je ophaalt?
Als je ‘targeted’ gebruikt laat dit dan hand in hand gaan met
‘holistic’ retrieval.

31. Dit is een leeg blaadje

32. DNA mRNA eiwit
Je kunt het ‘free retrieval’ ook kaderen:
een voorbeeld

33. DNA mRNA eiwit
replicatie
translatie
transcriptie

34. replicatie
translatie
transcriptie

35. Conclusie
• Evidence kan nuttige inzichten geven.
• Uiteindelijk moeten leraren het zelf in hun onderwijs
integreren – zij zijn de experts daarin.
• Onderzoek heeft een bijsluiter nodig
• Opbrengsten
• Hoe je het kan gebruiken
• Bijwerkingen
• Schuurde dit?
GOED!