2. 1. Evaluarea
• Evaluarea didactică este
o componentă esențială a
procesului de învătământ,
alături de predare şi
învătare şi furnizează
informații despre calitatea
şi funcționalitatea acestora.
3. Pentru ca procesul de evaluare să fie operațional, evaluatorul trebuie
să răspundă la setul de întrebări :
De ce evaluez ?
Ce evaluez ?
Cui îi folosete evaluarea ?
Pe cine evaluez ?
Când evaluez ?
Cum evaluez ?
8. Probele orale pot fi:
observarea și aprecierea verbală;
conversația de verificare
(prin întrebări și răspunsuri);
interviul;
examenul oral (cu acordarea
unui timp limitat de gândire);
descrierea și reconstituirea;
chestionarea orală;
seminarul, colocviul.
10. Probele scrise
• Probele scrise pot fi:
• lucrarea de control;
• lucrarea scris semestrial (teza);
• activitatea de munca independentă
în clasă;
• tema pentru acasă ;
• examenul scris;
• testele.
12. Probele practice
Evaluează deprinderi și priceperi formate în
contextul diferitelor discipline de studiu, capacități
ale elevilor de a aplica anumite cunoștințe
teoretice, permit identificarea aptitudinilor și
talentelor.
• Avantajul: posibilitatea oferită elevului de a demonstra gradul
de stăpânire a priceperilor şi a deprinderilor de ordin practic,
• Dezavantajele: acestor probe sunt generate de necesitatea asigurării
unor condiţii specifice, dar şi de modul de aplicare a baremului de notare.
13. Metode de evaluare moderne
Prelegerea intensificată
Atenuează dezavantajele prelegerii tradiționale,
ajutându-i pe elevi sau studenți să se implice în
înțelegerea temei prin activități de interogare,
interpretare sau de reflecție.
Portofoliul
Reprezintă “cartea de vizită” a elevului, prin care
profesorul poate să îi urmărească progresul – în plan
cognitiv, atitudinal şi comportamental – la o anumită
disciplină, de-a lungul unui interval de mai lung de timp
(un semestru sau un an şcolar).
16. Proiectul
Proiectul este o formă activă, participativă care presupune şi încurajează
transferul de cunoştinţe, deprinderi capacităţi, facilitează şi solicită abordările
interdisciplinare, şi consolidarea abilităţilor sociale ale elevilor.
Capacitățile care se evaluează în timpul realizării
proiectului pot fi:
capacitatea de a măsura și de a compara
rezultatele;
capacitatea de a manevra informația și de a utiliza
cunoștințe;
capacitatea de a raționa și de a utiliza proceduri
simple;
capacitatea de a investiga și de a analiza;
capacitatea de a sintetiza și de a organiza
materialul;
capacitatea de a realiza un produs.
17. Jurnalul reflexiv
Elevul este îndemnat să răspundă la întrebări de genul :
• Ce ai învățat nou din această lecție ?
• Cum ai învățat ?
•Care din ideile prezentate ți s-au părut mai interesante ? Care necesită
o clarificare ?
• Ce dificultăți ai întâmpinat ?
•Cum poți utiliza în viitor această experiență de învățare ?
Jurnalul reflexiv reprezintă un dialog al elevului realizat cu el însuși,
urmărindu-se prin aceasta o autoreglarea a învățării, precum și un
control al cunoștințelor obținute.
18. Metoda RAI
RĂSPUNDE – ARUNCĂ –INTEROGHEAZĂ
Se desfăşoară în scopuri constatativ-ameliorative şi nu
în vederea sancţionării prin notă sau calificativ.
Această metodă se desfășoară sub forma unui joc la
începutul sau sfârsitul unei lecții sau secvențe de lecție
prin aruncarea unui obiect sau a unei mingi ușoare de
la un elev la altul.
19. Studiul de caz
Ca tehnică complementară
de evaluare, constă în
verificarea capacității celui
evaluat de a colecta, selecta
și valorifica informații.
Se va evalua gândirea critică,
analiza, capacitatea de
înțelegere, interpretare,
argumentare și
concluzionare a unor
fenomene și situații tipice
reale sau imaginare.
20. Testul decimologic (grilă)
Testul cuprinde un ansamblu de itemi variaţi ca mod de formulare:
întrebări, exerciţii, probleme, care vizează un volum mai mare de
cunoştinţe şi capacităţi pentru a afla ce informaţii deţine elevul şi ce
ştie să facă acesta
Itemi reprezintă elementele componente ale unui instrument de
evaluare, sub forma unei simple întrebări, un enunţ (cu sau fără
elemente grafice) urmat de o întrebare, exerciţii şi probleme,
întrebări structurate, eseuri precum şi tipul de răspuns aşteptat din
partea elevului.
Item = întrebare + formatul acesteia +
răspuns aşteptat
21. Categorii de itemi
Categorii Itemi obiectivi Itemi semiobiectivi Itemi subiectivi
(Solicitând răspuns
deschis)
Tipuri de itemi Itemi cu alegere
duală
Itemi cu răspuns
scurt
Rezolvare de proble-
me
Itemi cu elgere
multiplă
Itemi de completare Eseu structurat
Itemi de tip pereche Întrebări structurate Eseu liber.
- structurat;
- nestructurat.
22. Temă
Temă de reflexie
1. Ce variantă de itemi credeţi că ar fi adecvată aplicării lor în cazul
disciplinelor tehnice sau de specialitate?
2. Realizaţi un minieseu de 20 de rânduri în care să justificaţi concret
modul de aplicare a testelor grilă în cazul evaluărilor?
3. Creaţi un test grilă pentru acest capitol?
