Presentació per a cicle superior de primària

1. EDUCACIÓ ARTÍSTICA A PRIMÀRIA . VISUAL I PLÀSTICA. COMPETÈNCIA DIGITAL I COMUNICATIVA AUDIOVISUAL PROJECTE Mercè Cañada

2. A partir del curs realitzat sobre “EDUCACIÓ ARTÍSTICA A PRIMÀRIA. VISUAL I PLÀSTICA. COMPETÈNCIA DIGITAL I COMUNICATIVA AUDIOVISUAL” aprofundiré en alguns continguts de les activitats realitzades en els diferents mòduls que hem treballat, però basant-me, sobretot, en les seqüències que ens expliquen el pas del temps. El pas del temps el trobem en les coses que ens envolten. Actualment hi ha bons recursos per captar imatges (fotografia digital) i després poder-les oferir de forma que es vegi molt clar tot el procés. Deixarem constància per sempre més d’un fet o procés, la major part de vegades irrepetible, i ens anirà bé per parar-nos a pensar i adonar-nos de com tot passa, però que si volem, en podem ser plenament conscients i no perdre’n cap detall.

3. Com totes les meves pràctiques, totes les activitats van dirigides a alumnes de 6è de Primària. Es realitzaran en l’espai classe, i en el cas que necessitem fer una projecció a una pantalla farem servir un canó portàtil.

4. Què és una seqüència? <<Successió de plans i escenes d'una pel·lícula en els quals es desenvolupa una acció concreta dins d'un mateix enquadrament espàcio-temporal.>>

5. 1. Posant en pràctica el que vaig treballar al Mòdul 1 he enregistrat un vídeo amb la càmara digital del procés de cocció d’un ou ferrat i n’he capturat una seqüència d’imatges amb la tecla Impr pant +Fn, les més representatives per entendre tots els passos que s’han de seguir per fer un ou ferrat.

10. a) Amb els alumnes analitzem conjuntament les seqüències i podríem plantejar algunes qüestions sobre les imatges en sí com: Quants plans hi ha?, Quin tipus d’enquadrament s’utilitzen?, Què representen?, S’entén el que expliquen? b) Expressió oral: Fixant-nos amb la forma de fer un ou ferrat podríem parlar sobre els ingredients que necessitem, les eines que ens fan falta, quant temps creiem que necessitem, etc. Alguns alumnes podrien pensar una recepta de cuina que sàpiga fer i explicar-la als companys. Per acabar podem donar les imatges desordenades (fotocòpies) i han de demostrar que han entès el procés i ordenar-les correctament. c) Expressió escrita: Escriure la recepta de com fer un ou ferrat (ingredients, elaboració) i a casa (tutelats per un adult) provar de fer-ne un i comentar l’experiència i dificultats.

11. 2. Per acabar de millorar el vídeo enregistrat de l’ou ferrat he publicat el vídeo amb el programa Windows Movie Maker afegint dos enregistraments separats que havíem gravat i li he posat una música de fons per eliminar els comentaris i soroll del foc que se sentien de fons.

12. 3. El pas del temps el trobem en les coses que ens envolten. Totes les accions es poden destriar en seqüències. Per treballar aquest tema cada nen/a pot pensar una seqüència de tres o quatre imatges que il·lustri el pas del temps en algun objecte o cosa viva que tingui a prop i fer-ne fotografies. Pot ser el pas del temps d’una acció ràpida (uns minuts com per fer un ou ferrat), més lenta (uns dies, creixement d’una planta) o que necessiti més temps encara per veure el procés (uns mesos, construcció d’una casa).

13. 4 dies d’una barba

14. 4. Per practicar les seqüències i l’ordre cronològic he preparat uns quants exercicis on a més de veure el pas del temps podem treballar la llengua catalana o castellana, l’expressió oral o escrita, etc.

15. Exercici 1 Ordena cronològicament la successió d’accions necessàries per fer una truita i després explica el procés utilitzant expressions com aquestes: primerament - a continuació – llavors – després – seguidament - finalment

16. Exercici 2

17. Exercici 3

18. 5. Avui dia la cuina és considerada per molts com un art. En el mòdul 2 vam treballar com ensenyar a mirar i pensar una obra d’art als nostres alumnes i com interpretar les imatges. En aquestes adreces d’internet (entre altres) podem comparar opinions a favor i en contra d’aquesta afirmació. Això ens pot donar peu a iniciar un debat d’opinió a classe. http://press.elbulli.com/pagina.php?pagina=http://press.elbulli.com/inc/generar_img_press.php?id=2468&PoG=G http://press.elbulli.com/pagina.php?pagina=http://press.elbulli.com/inc/generar_img_press.php?id=4436&PoG=G http://www.diariosur.es/prensa/20060831/sociedad/artistas-cocina_20060831.html http://www.lasprovincias.es/valencia/prensa/20061026/valencia/cocinar-arte-plasma-plato_20061026.html http://www.gaceta.es/07-08-2008+cocina_no_es_arte,noticia_1img,10,10,28585 http://www.diariovasco.com/prensa/20061123/aldia/quien-dijo-cocina-arte_20061123.html http://www.glotonia.com/2007/01/es-arte-la-cocina.html

19. Vegem-ne un parell d’exemples:

20. 6. Un gènere on les seqüències fixes són molt importants és el còmic. El còmic és un recurs expressiu de gran valor pedagògic que permet als alumnes comunicar-se mitjançant les imatges i el text, i per aquest motiu cal ensenyar a comprendre i a utilitzar el seu llenguatge a l'escola.

21. Podem treballar: els trets característics del llenguatge del còmic: els globus, les onomatopeies, les línies cinètiques, les metàfores visuals, etc. les diverses fases del procés de realització d'una historieta: el guió, la story-board, la creació dels personatges, la distribució de vinyetes, l'estil de dibuix, l'entitat, la retolació de textos i el color final. les funcions del còmic: recreativa, per una banda, i crítica, per l’altra.

22. La imatge és l'element principal del còmic. Tant és així que es pot dir que un CÒMIC és compon d'un seguit d'IMATGES QUE EXPLIQUEN UNA HISTÒRIA. Aprofitarem per treballar tots aquests conceptes i aprofundir una mica sobre el còmic realitzant un seguit d’activitats. Reconèixer diferents tipus de bafarades i d’onomatopeies. Creació de la història seguint l’estructura de l’argument. Inventar i dibuixar un còmic. Saber interpretar un còmic explicant-lo en forma de narració. Escriure els textos d’un còmic ja creat. Imaginar una història seguint unes imatges.

27. Amb aquest projecte pretenc treballar les competències bàsiques (en especial artística i cultural, digital i comunicativa audiovisual), concretament l’educació artística visual i plàstica, i també la llengua catalana tant a nivell oral com escrit. He consultat diversos llibres de text de llengua catalana de 6è de Primària per extreure’n els exercicis que adjunto. He utilitzat la càmara digital per fer fotografies i enregistrar el vídeo, l’escànner per copiar les imatges dels llibres de text, la impressora per passar a paper les seqüències per poder-les desordenar, ... Reflexions

28. He navegat incansablement per internet buscant informació sobre el còmic, sobre l’art i la cuina, les seqüències, etc. Els programes que m’han ajudat a donar forma al projecte han estat: Windows Movie Maker (per confeccionar el vídeo amb música), Galería fotográfica de Windows (per retallar les imatges escannejades, Power Point (per fer aquesta presentació), Word. De moment no he pogut posar en pràctica cap activitat amb els alumnes (ni dels mòduls realitzats durant el curs ni d’aquest projecte), però confio de poder-ho fer aviat i que l’experiència sigui enriquidora tant pels alumnes com per a mi.