1. 1
CTRH MONZACTRH MONZA
DISAGI E DISTURBI SPECIFICIDISAGI E DISTURBI SPECIFICI
DELL’APPRENDIMENTODELL’APPRENDIMENTO
COSA PUO’ FARE LA SCUOLA?
Percorso di formazione e aggiornamento
per la
SCUOLA DELL’INFANZIA
a cura di D. Chiarello e Laura Cocuzza
Istituto Comprensivo “Vescoovi valtorta e Colombo”, Carate Brianza
17 e 24 Novembre; 1 Dicembre 2011
h17.00/19.00

2. 2
DISAGI E DISTURBI SPECIFICI
DELL’APPRENDIMENTO
LA SCUOLA DELL’INFANZIA
Lavorare in un’ottica di prevenzione per
permettere l’evoluzione e il
consolidamento delle competenze
necessarie agli apprendimenti futuri
COME?
Elaborando un percorso educativo
mirato
D. Chiarello e L. Cocuzza, 2011

3. 3
LINEE GUIDA PER LALINEE GUIDA PER LA
PREVENZIONEPREVENZIONE
Esplicitate nei seguenti
Documenti Ufficiali:
• Legge 170, 8/10/2010
• Consensus Conference, 2OO7
D. Chiarello e L. Cocuzza, 2011

4. 4
POTENZIAMENTO DEI PREREQUISITI
DELL’APPRENDIMENTO
• PERMETTE DI CREARE LE CONDIZIONI
PER FAVORIRE UN BUON AVVIO DEL
PERCORSO SCOLASTICO
• PERMETTE DI “RINFORZARE” LE
COMPETENZE NON ANCORA SVILUPPATE
IN MODO SPONTANEO, ATTRAVERSO UN
TRAINING SPECIFICO.
D. Chiarello e L. Cocuzza, 2011

5. 5
• Osservazione iniziale delle competenze dei bambini attraverso strumenti
specifici (ex. Programma “IPDA” di Cornoldi et all.)
• Elaborazione di un percorso educativo mirato a sviluppare i
prerequisiti degli apprendimenti scolastici, a partire da quanto emerso
dall’osservazione iniziale (analisi del profilo)
D. Chiarello e L. Cocuzza, 2011
COME ?

6. 6
COMPETENZE DEI BAMBINI IN ETA’
PRESCOLARE:
LINGUISTICHE
METAFONOLOGICHE
NUMERICHE
REALI PREREQUISITI AGLI APPRENDIMENTI DELLA SCUOLA
PRIMARIA
(LETTURA, SCRITTURA, CALCOLO)
LA SCUOLA
Ha il dovere di riconoscere e promuovere le competenze di
base, e sostenere i bambini nell’apprendimento e nello sviluppo
di tali abilità.
PREVENZIONE
(Riferimento alla L. 170/2010)
D. Chiarello e L. Cocuzza, 2011

7. 7
5
PREREQUISITI DELLA LETTO SCRITTURA
da promuovere nell’ultimo anno della Scuola dell’Infanzia
• Analisi e memoria visiva
• Lavoro seriale sx/dx
• Competenze metafonologiche:
discriminazione uditiva,memoria uditiva sequenziale,
riconoscimento suono iniziale e finale delle parole,
segmentazione e fusione uditiva, ricognizione di rime.
• Integrazione visuo - uditiva
• Globalità visiva
• Competenze di pregrafismo (motricità fine,
coordinazione oculo manuale, abilità visuo spaziali)
D. Chiarello e L. Cocuzza, 2011

8. 8
POTENZIAMENTO DEI PREREQUISITI
DELLA LETTO SCRITTURA
• CONOSCENZA DEI PROCESSI PER L’APPRENDIMENTO
DELLA LETTO- SCRITTURA
• CONOSCENZA DEI PREREQUISITI (ABILITA’ DI BASE)
NECESSARIE PER LO SVILUPPO DI QUESTI PROCESSI
• OSSERVAZIONE DELLE ABILITA’ PRESENTI NEL BAMBINO
(CON STRUMENTI SPECIFICI, EX “CMF” DI Marotta et all)
• PROMUOVERE L’APPRENDIMENTO IN MODO MIRATO SUI
PREREQUISITI DA SVILUPPARE
• CONSOLIDARE L’APPRENDIMENTO ATTRAVERSO UNA
PLURALITA’ DI STRATEGIE
• STIMOLARE IL PIACERE DI APPRENDERE (MOTIVAZIONE)
D. Chiarello e L. Cocuzza, 2011

9. 9
CMF
Competenze Metafonologiche
di Marotta, Trasciani eVicari,
ed Erickson (Trento, 2004)
MISURA IL LIVELLO EVOLUTIVO DELLE
ABILITA’ METAFONOLOGICHE PER
L’INDIVIDUAZIONE DEI BAMBINI A RISCHIO
STRUMENTO DI SEMPLICE
SOMMINISTRAZIONE
SI RICAVANO DATI DI TIPO QUANTITATIVO
E QUALITATIVO
D. Chiarello e L. Cocuzza, 2011

10. 10
ABILITA’
METAFONOLOGICHE
PREREQUISITO FONDAMENTALE PER L’ACCESSO AL
LINGUAGGIO SCRITTO
CAPACITA’ DI PERCEPIRE E RICONOSCERE PER VIA UDITIVA I FONEMI
CHE COMPONGONO LE PAROLE DEL LINGUAGGIO PARLATO, OPERANDO
TRASFORMAZIONI CON GLI STESSI (Bortolini, 1995)
STIMOLO ACUSTICO
ANALISI DELLE SUE COMPONENTI
TRADUZIONE NEL CODICE SCRITTO
- MOMENTO IMPORTANTE -
L’EVOLUZIONE DI TALE COMPETENZA AVVIENE TRA L’ULTIMO ANNO
DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA E LA FINE DEL PRIMO CICLO DELLA
PRIMARIA.
D. Chiarello e L. Cocuzza, 2011

11. 11
ABILITA’ METAFONOLOGICHE:
Capacità di analizzare il linguaggio parlato nelle unità sonore
che lo compongono e di manipolare tali unità
• ABILITA’ DI ANALISI E SINTESI DEI FONEMI (Unità minime delle parole)
• RICONOSCIMENTO DELLA CORRISPONDENZA GRAFEMA – FONEMA
• CAPACITA’ DI MANIPOLARE LE UNITA’ SILLABICHE O FONOLOGICHE
DELLE PAROLE
(possono essere sostituite, far parte di altre parole, cambiare posizione creando
significati diversi).
…………………………………………………………………………………………………………………………
N.B. - IN ETA’ PRESCOLARE SI INCONTRANO MAGGIORI DIFFICOLTA’ NELLA
MANIPOLAZIONE DEI FONEMI
(ex.: i bambini presentano difficoltà nel segmentare la parola in fonemi)
La capacità di manipolare i fonemi non è un processo spontaneo
Italiano: lingua su base fonetica, con ortografia trasparente (generale corrispondenza
suono / segno)
D. Chiarello e L. Cocuzza, 2011

12. 12
LE PROVE
• TEST VERBALI
• SOMMINISTRAZIONE INDIVIDUALE
• TEMPI: 20/30 minuti per bambino
• SI CONSIDERANO LE RISPOSTE CORRETTE (un punto per
ogni risposta esatta)
• RISPETTARE LA SEQUENZA PRESTABILITA DELLE PROVE
• PERIODO DI SOMMINISTRAZIONE: Inizio a.s./ Retest fine
a.s.
• SI OTTIENE UN PROFILO DELLE PRESTAZIONI NEI
VARI DOMINI CHE CARATTERIZZANO LE FASI
EVOLUTIVE DELLE ABILITA’ METAFONOLOGICHE
D. Chiarello e L. Cocuzza, 2011

13. 13
LE PROVE
CLASSIFICAZIONE:
• Ricognizione di rime
• Riconoscimento sillaba iniziale della parola
SINTESI E SEGMENTAZIONE:
• Sintesi sillabica
• Segmentazione sillabica
DISCRIMINAZIONE:
• Coppie minime di parole
• Coppie minime di non parole
D. Chiarello e L. Cocuzza, 2011