1. CTRH MONZA
DISAGI E DISTURBI SPECIFICI
DELL’APPRENDIMENTO
COSA PUO’ FARE LA SCUOLA?
Percorso di formazione e aggiornamento
per la
SCUOLA DELL’INFANZIA
a cura di D. Chiarello e Laura Cocuzza
Istituto Comprensivo “Vescoovi valtorta e Colombo”, Carate Brianza
17 e 24 Novembre; 1 Dicembre 2011
h17.00/19.00
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2. DISAGI E DISTURBI SPECIFICI
DELL’APPRENDIMENTO
LA SCUOLA DELL’INFANZIA
Lavorare in un’ottica di prevenzione per
permettere l’evoluzione e il
consolidamento delle competenze
necessarie agli apprendimenti futuri
COME?
Elaborando un percorso educativo
mirato
D. Chiarello e L. Cocuzza, 2011
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3. LINEE GUIDA PER LA
PREVENZIONE
Esplicitate nei seguenti
Documenti Ufficiali:
• Legge 170, 8/10/2010
• Consensus Conference, 2OO7
D. Chiarello e L. Cocuzza, 2011
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4. POTENZIAMENTO DEI PREREQUISITI
DELL’APPRENDIMENTO
• PERMETTE DI CREARE LE CONDIZIONI
PER FAVORIRE UN BUON AVVIO DEL
PERCORSO SCOLASTICO
• PERMETTE DI “RINFORZARE” LE
COMPETENZE NON ANCORA SVILUPPATE
IN MODO SPONTANEO, ATTRAVERSO UN
TRAINING SPECIFICO.
D. Chiarello e L. Cocuzza, 2011
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5. COME ?
•
Osservazione iniziale delle competenze dei bambini attraverso strumenti
specifici (ex. Programma “IPDA” di Cornoldi et all.)
•
Elaborazione di un percorso educativo mirato a sviluppare i
prerequisiti degli apprendimenti scolastici, a partire da quanto emerso
dall’osservazione iniziale (analisi del profilo)
D. Chiarello e L. Cocuzza, 2011
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6. COMPETENZE DEI BAMBINI IN ETA’
PRESCOLARE:
LINGUISTICHE
METAFONOLOGICHE
NUMERICHE
REALI PREREQUISITI AGLI APPRENDIMENTI DELLA SCUOLA
PRIMARIA
(LETTURA, SCRITTURA, CALCOLO)
LA SCUOLA
Ha il dovere di riconoscere e promuovere le competenze di
base, e sostenere i bambini nell’apprendimento e nello sviluppo
di tali abilità.
PREVENZIONE
(Riferimento alla L. 170/2010)
D. Chiarello e L. Cocuzza, 2011
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7. PREREQUISITI DELLA LETTO SCRITTURA
da promuovere nell’ultimo anno della Scuola dell’Infanzia
• Analisi e memoria visiva
• Lavoro seriale sx/dx
• Competenze metafonologiche:
discriminazione uditiva,memoria uditiva sequenziale,
riconoscimento suono iniziale e finale delle parole,
segmentazione e fusione uditiva, ricognizione di rime.
• Integrazione visuo - uditiva
• Globalità visiva
• Competenze di pregrafismo (motricità fine,
coordinazione oculo manuale, abilità visuo spaziali)
D. Chiarello e L. Cocuzza, 2011
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8. POTENZIAMENTO DEI PREREQUISITI
DELLA LETTO SCRITTURA
•
•
•
•
•
•
CONOSCENZA DEI PROCESSI PER L’APPRENDIMENTO
DELLA LETTO- SCRITTURA
CONOSCENZA DEI PREREQUISITI (ABILITA’ DI BASE)
NECESSARIE PER LO SVILUPPO DI QUESTI PROCESSI
OSSERVAZIONE DELLE ABILITA’ PRESENTI NEL BAMBINO
(CON STRUMENTI SPECIFICI, EX “CMF” DI Marotta et all)
PROMUOVERE L’APPRENDIMENTO IN MODO MIRATO SUI
PREREQUISITI DA SVILUPPARE
CONSOLIDARE L’APPRENDIMENTO ATTRAVERSO UNA
PLURALITA’ DI STRATEGIE
STIMOLARE IL PIACERE DI APPRENDERE (MOTIVAZIONE)
D. Chiarello e L. Cocuzza, 2011
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9. CMF
Competenze Metafonologiche
di Marotta, Trasciani eVicari,
ed Erickson (Trento, 2004)
MISURA IL LIVELLO EVOLUTIVO DELLE
ABILITA’ METAFONOLOGICHE PER
L’INDIVIDUAZIONE DEI BAMBINI A RISCHIO
STRUMENTO DI SEMPLICE
SOMMINISTRAZIONE
SI RICAVANO DATI DI TIPO QUANTITATIVO
E QUALITATIVO
D. Chiarello e L. Cocuzza, 2011
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10. ABILITA’
METAFONOLOGICHE
PREREQUISITO FONDAMENTALE PER L’ACCESSO AL
LINGUAGGIO SCRITTO
CAPACITA’ DI PERCEPIRE E RICONOSCERE PER VIA UDITIVA I FONEMI
CHE COMPONGONO LE PAROLE DEL LINGUAGGIO PARLATO, OPERANDO
TRASFORMAZIONI CON GLI STESSI (Bortolini, 1995)
STIMOLO ACUSTICO
ANALISI DELLE SUE COMPONENTI
TRADUZIONE NEL CODICE SCRITTO
- MOMENTO IMPORTANTE L’EVOLUZIONE DI TALE COMPETENZA AVVIENE TRA L’ULTIMO ANNO
DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA E LA FINE DEL PRIMO CICLO DELLA
PRIMARIA.
D. Chiarello e L. Cocuzza, 2011
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11. ABILITA’ METAFONOLOGICHE:
Capacità di analizzare il linguaggio parlato nelle unità sonore
che lo compongono e di manipolare tali unità
•
ABILITA’ DI ANALISI E SINTESI DEI FONEMI (Unità minime delle parole)
•
RICONOSCIMENTO DELLA CORRISPONDENZA GRAFEMA – FONEMA
•
CAPACITA’ DI MANIPOLARE LE UNITA’ SILLABICHE O FONOLOGICHE
DELLE PAROLE
(possono essere sostituite, far parte di altre parole, cambiare posizione creando
significati diversi).
…………………………………………………………………………………………………………………………
N.B. - IN ETA’ PRESCOLARE SI INCONTRANO MAGGIORI DIFFICOLTA’ NELLA
MANIPOLAZIONE DEI FONEMI
(ex.: i bambini presentano difficoltà nel segmentare la parola in fonemi)
La capacità di manipolare i fonemi non è un processo spontaneo
Italiano: lingua su base fonetica, con ortografia trasparente (generale corrispondenza
suono / segno)
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D. Chiarello e L. Cocuzza, 2011

12. LE PROVE
TEST VERBALI
SOMMINISTRAZIONE INDIVIDUALE
TEMPI: 20/30 minuti per bambino
SI CONSIDERANO LE RISPOSTE CORRETTE (un punto per
ogni risposta esatta)
• RISPETTARE LA SEQUENZA PRESTABILITA DELLE PROVE
• PERIODO DI SOMMINISTRAZIONE: Inizio a.s./ Retest fine
a.s.
• SI OTTIENE UN PROFILO DELLE PRESTAZIONI NEI
VARI DOMINI CHE CARATTERIZZANO LE FASI
EVOLUTIVE DELLE ABILITA’ METAFONOLOGICHE
•
•
•
•
D. Chiarello e L. Cocuzza, 2011
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13. LE PROVE
CLASSIFICAZIONE:
• Ricognizione di rime
• Riconoscimento sillaba iniziale della parola
SINTESI E SEGMENTAZIONE:
• Sintesi sillabica
• Segmentazione sillabica
DISCRIMINAZIONE:
• Coppie minime di parole
• Coppie minime di non parole
D. Chiarello e L. Cocuzza, 2011
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