11. Riguarda esclusivamente il grafismo
non riguarda le regole :
• ortografiche
• sintattiche
tuttavia …
influisce negativamente su tali acquisizioni
a causa della frequente impossibilità di:
• rilettura
• autocorrezione
12. Componenti della grafo-motricità
• motoria
postura, prensione e pressione dello
strumento grafico
• percettiva
gestione dello spazio
• psico-motoria
coordinazione oculo - manuale
e spazio - temporale
13. Le abilità di base coinvolte nella
grafomotricità
• la coordinazione nel movimento
• l‘orientamento e l'organizzazione spaziotemporale
• la coordinazione oculo - manuale
• la consapevolezza dello schema corporeo
• la memoria sequenziale
• il linguaggio
• il senso del ritmo (in genere immaturo)
• il processo di simbolizzazione (rallentato)
• la capacità di discriminazione suoni-segni
14. La scrittura disgrafica può essere
tracciata in velocità
con eccessiva lentezza
maldestra nel procedere sul rigo
goffa
disomogenea nella gestione della pressione
della penna sul foglio
tendente a macrografia o micrografia
incerta nell’orientamento spaziale
17. La disgrafia
• E’ generalmente legata ad un quadro
di
Disprassia
(Disturbo Specifico della Funzione Motoria)
18. Una prassia è
una sequenza di movimenti finalizzati al
raggiungimento di uno scopo eseguita in
modo automatico
cioè
veloce
efficiente
cioè con poco dispendio di energia
flessibile rispetto alle variazioni del
compito
19. Nei soggetti disgrafici si osservano dunque
“grafismi diversi”, disturbi della composizione
grafica esplicabili come:
chiusura del cerchio in senso antiorario;
mancata chiusura del cerchio;
disturbata fluidità sinistra-destra e riprese grafiche;
disturbato incrocio nell’andare a capo (destrasinistra);
• disturbata sequenzialità sinistra-destra;
• difficoltà a ricopiare dalla lavagna, a unire le
coordinate spazio-temporali, a mantenere la
sequenzialità.
•
•
•
•
20. La riabilitazione
il progetto riabilitativo prevede
l’analisi delle componenti della scrittura
compromesse
è tanto più efficace quanto più
è precoce
prima che si instaurino e rafforzino gli
automatismi scorretti!
21. • Cerchio
• Spirale
• Forme curve non fermate: ponti e archi, coppe
e ghirlande, onde
• Asola: grande, piccola, diritta o rovesciata
• Tracciati scivolati che includono un segno
grafico
• La riga (verticale e obliqua) e l’angolo
• Gli ovali (pongono il problema del senso di
rotazione)
22.
23.
24.
25.
26. Gestione dello spazio sul foglio
• distinzione delle 3 zone di scrittura della
lettera
• tenuta della linea di base
• gestione dello spazio fra le parole
• armonia dei margini: alto, basso, destro e
sinistro
27. Ricerca del ritmo dalla scrittura
• una buona produzione grafica presuppone
coordinazione fra
movimento
Velocità
gli esercizi di respirazione, di rilassamento e il
lavoro con la musica, permettono di acquisire il
ritmo personale, derivante appunto dalla
combinazione del movimento e della velocità
29. COSA
insieme ai ragazzi mettere a punto
strategie creative
COME
attraverso le immagini, i disegni,
l’uso del colore, …
PERCHE‘
fissare più facilmente nella memoria
i contenuti proposti nelle lezioni
30. anche se il tempo impiegato nello
studio diventa maggiore …
le nozioni apprese risultano
essere ben fissate nella memoria
e facilmente ripescate
31. • L’uso del colore è utile per suddivisione
• le scale di toni sono delle efficaci analogie
dei passaggi logici
• Il disegno è utile come modo alternativo di
conoscenza rispetto al linguaggio verbale
32. La questione più importante è
capire qual è il metodo più funzionale
e
adattarlo alla singola persona
affinché lo usi in modo davvero efficace
33. Partendo dal libro di testo
1. Attività anticipatorie
Condividere l’obiettivo
es: impareremo a …
2. Presentare un video
es: brainstorming per elicitare il lessico
3. Produrre un elenco di vocaboli
ricorrenti
es: alla lavagna, su cartellini, …
35. Partendo dal libro di testo
4. Abbinare immagini al testo
es: partire dalle proposte del libro
5. Numerare i paragrafi
6. Costruire una mappa concettuale
es: utilizzare C-map
41. Supponendo di utilizzare questo tipo di materiale in classe
Come intervenire per compensare gli aspetti problematici del materiale
Quali strategie didattiche saranno utili per questo scopo?
