Teknologi pendidikan adalah studi dan praktik yang bertujuan untuk meningkatkan pembelajaran dan kinerja dengan menggunakan dan mengelola berbagai alat dan metode. Terdapat perbedaan dalam cara siswa belajar, dengan pendekatan yang bervariasi dari permukaan hingga mendalam, serta pergeseran dalam metode pengajaran yang diperlukan untuk memenuhi kebutuhan siswa dewasa. Penetapan hasil belajar yang jelas dan penggunaan metode pengajaran yang sesuai adalah kunci untuk pencapaian hasil yang efektif dalam pendidikan.

1. Teknologi pendidikan adalah studi dan praktek etis untuk memfasilitasi pembelajaran dan
meningkatkan kinerja dengan menciptakan, menggunakan dan mengelola proses teknologi yang
sesuai dan sumber daya ". [1]Istilah teknologi pendidikan sering dikaitkan dengan, dan
mencakup, teori instruksional dan teori belajar . Sementara instruksional teknologi adalah "teori
dan praktek desain, pengembangan, pemanfaatan, manajemen, dan evaluasi proses dan sumber
daya untuk belajar," menurut Asosiasi untuk Komunikasi dan Teknologi Pendidikan (AECT)
Definisi dan Terminologi Komite, teknologi pendidikan mencakup lainnya sistem yang
digunakan dalam proses mengembangkan kemampuan manusia teknologi Pendidikan meliputi,.
tetapi tidak terbatas pada, perangkat lunak, perangkat keras, serta aplikasi internet, seperti wiki
dan blog, dan kegiatan. Tapi masih ada perdebatan tentang apa dengan istilah tersebut.
Teknologi pendidikan adalah yang paling sederhana dan nyaman didefinisikan sebagai array dari
alat yang mungkin dapat membantu dalam memajukan pembelajaran siswa dan dapat diukur
dalam bagaimana dan mengapa individu berperilaku. Teknologi pendidikan bergantung pada
definisi yang luas dari kata " teknologi . " Teknologi dapat merujuk ke obyek material digunakan
untuk kemanusiaan, seperti mesin atau perangkat keras, tetapi juga dapat mencakup tema yang
lebih luas, termasuk sistem, metode organisasi, dan teknik. Beberapa alat-alat modern termasuk
tetapi tidak terbatas pada overhead projector, komputer laptop, dan kalkulator. Alat-alat baru
seperti "smartphone" dan game (baik online maupun offline) mulai menarik perhatian serius bagi
potensi mereka belajar. Media psikologi adalah bidang studi yang berlaku teori-teori dalam
perilaku manusia untuk teknologi pendidikan.
Pertimbangkan Buku Pegangan Teknologi Kinerja Manusia. Teknologi kata untuk bidang adik
Pendidikan dan Teknologi Kinerja Manusia berarti "ilmu terapan." Dengan kata lain, setiap
proses yang sah dan dapat diandalkan atau prosedur yang berasal dari penelitian dasar
menggunakan "metode ilmiah" dianggap sebagai "teknologi." Teknologi Kinerja Manusia
pendidikan atau mungkin didasarkan murni pada proses algoritmik atau heuristik, tetapi tidak
selalu menyiratkan teknologi fisik. Teknologi berasal dari kata "Yunani techne "yang berarti
kerajinan atau seni. Kata lain, "teknik," dengan asal yang sama, juga dapat digunakan ketika
mempertimbangkan bidang Teknologi Pendidikan. Teknologi Pendidikan Jadi dapat
diperpanjang untuk menyertakan teknik pendidik
bidang Pendidikan, instruksional atau Human Kinerja Teknologi atau Instructional Desain
Sistem
Golden Rule 1: Cari tahu bagaimana siswa Anda belajar
Meskipun sejumlah besar penelitian yang telah dilakukan oleh psikolog pendidikan, kita masih
tahu relatif sedikit tentang sifat dari proses belajar. Kami telah, bagaimanapun, belajar banyak
tentang bagaimana siswa pendekatan pembelajaran, dan itu juga menjadi jelas bahwa siswa yang
berbeda belajar dengan cara yang berbeda (Cotton, 1995a, b; Entwistle, 1996; Fry dkk, 1999a).
Beberapa, misalnya, lebih memilih untuk menangani tugas belajar yang diberikan dengan
memulai dari awal dan bekerja secara sistematis melalui bagian salah satu bahan pada suatu
waktu, yang lain lebih memilih untuk bekerja dengan cara yang lebih holistik, memperlakukan
bahan sebagai suatu sistem, lengkap terpadu bukan koleksi bagian yang terpisah (Pask,
1976). Jelas, kedua pendekatan memiliki aplikasi mereka, dan siswa harus didorong untuk
menumbuhkan kedua gaya, memilih pendekatan yang paling cocok untuk situasi tertentu.Ketika
memeriksa daerah tertentu di kedalaman besar, misalnya, pendekatan serialist mungkin terbaik;
ketika belajar dalam konteks topik secara keseluruhan, di sisi lain, pendekatanholistik mungkin
akan lebih efektif (Cotton, 1995a).

2. Perbedaan penting lainnya adalah bahwa antara peserta didik permukaan (yang hanya 'mengikis
permukaan' dari materi yang sedang dipelajari tanpa melakukan apapun pengolahan mendalam)
dan peserta didik dalam (yang membuat upaya serius untuk mengubah ide orang lain ke dalam
struktur pribadi mereka sendiri pengetahuan) (Biggs, 1987). Jelas, semua guru yang baik harus
mencoba untuk memberikan siswa mereka kesempatan untuk menjadi yang mendalam
ketimbang pelajar permukaan, salah satu strategi yang paling efektif untuk mencapai hal ini
adalah untuk membuat mereka aktif terlibat dalam proses pembelajaran. Beberapa metode yang
dapat dilakukan ini akan dibahas kemudian dalam artikel ini.
Dalam beberapa tahun terakhir, telah menjadi diakui bahwa beberapa mahasiswa sengaja
mengadopsi pendekatan, ketiga radikal berbeda untuk studi dalam rangka untuk mencapai nilai
tertinggi atau nilai dengan minimum usaha (Biggs, 1987; Entwistle, 1996). Siswa tersebut
bervariasi pendekatan mereka sesuai dengan keadaan, mengadopsi pendekatan permukaan jika
mereka merasa bahwa ini adalah semua yang diperlukan untuk memenuhi tujuan mereka, dan
hanya menggunakan pendekatan yang mendalam jika mereka merasa bahwa pekerjaan tambahan
yang dihasilkan akan bernilai usaha. Mereka yang bertanggung jawab untuk desain dan operasi
tingkat tersier program harus menyadari bahwa siswa lebih banyak dan lebih sekarang
'memainkan sistem' dengan cara ini. Jika dibawa ke ekstrem, hal ini dapat mengakibatkan peserta
didik strategis seperti menyelesaikan dengan penghargaan bahwa mereka tidak benar-benar layak
atas dasar kemampuan intrinsik mereka atau usaha. Salah satu cara putaran masalah ini adalah
untuk memastikan bahwa metode penilaian benar dicocokkan dengan hasil belajar, dan
bahwa semua hasil pembelajaran kunci benar dinilai dalam beberapa cara. Asalkan hal ini
dilakukan, pendekatan strategis dapat berubah menjadi bantuan yang sangat nyata untuk
pembelajaran yang efektif.
Hal ini juga sekarang umum diakui bahwa orang dewasa cenderung belajar dalam cara yang
sama sekali berbeda dari anak-anak, menjadi jauh lebih independen dan otonom dalam
pendekatan mereka untuk belajar, lebih memilih untuk belajar dari pengalaman mereka sendiri
daripada yang diajarkan, lebih memilih tugas-atau masalah-berpusat pendekatan untuk belajar,
dan menjadi sangat dipengaruhi oleh motivasi internal daripada eksternal (Knowles,
1990). Seperti kemajuan siswa melalui program tersier-tingkat, mereka harus diperlakukan lebih
dan lebih seperti orang dewasa dalam hal kesempatan belajar yang diberikan. Masalah cenderung
muncul ketika terdapat ketidaksesuaian yang jelas antara model pembelajaran yang berlaku dan
model bahwa peserta didik diharapkan - seperti, misalnya, ketika pembelajar dewasa merasa
bahwa mereka sedang diperlakukan seperti anak-anak. Guru yang baik harus mencoba untuk
memastikan bahwa ketidaksesuaian tersebut tidak terjadi.
Perbedaan penting lainnya adalah mereka antara aktivis dan ahli teori, dan
antara pragmatis dan reflektor. Madu dan Mumford (1992) telah menyusun suatu persediaan
persepsi-diri yang sangat canggih untuk membantu orang untuk mengetahui gaya belajar yang
mereka pilih (atau gaya) di bawah klasifikasi ini, dan ini telah terbukti sangat berguna baik untuk
siswa dan guru mereka. Seorang guru yang baik lagi harus mengakui keberadaan Madu empat
dan gaya Mumford belajar, mencoba untuk melayani semua gaya mengajar mereka ketika
merencanakan / program pembelajaran, dan mencoba untuk membantu siswa mereka untuk
mengadopsi gaya belajar yang berbeda dalam berbagai jenis situasi. Objek harus untuk
menghasilkan pelajar dewasa dengan profil seimbang dan fleksibel belajar pada saat mereka
menyelesaikan kursus mereka.

3. Jika Anda ingin menjadi guru yang sangat baik, mencari tahu tentang pendekatan-pendekatan
yang berbeda untuk belajar - dan mencoba untuk mengetahui bagaimana siswa Andalebih
memilih untuk belajar. Anda kemudian akan memiliki kesempatan yang lebih baik untuk
memenuhi kebutuhan mereka. Buklet 1996 tentang "Bagaimana Belajar Siswa 'oleh Ellington
dan Earl (lihat' Referensi ') memberikan pengenalan dasar topik, dengan buku-buku oleh Biggs
(1987), Gibbs (1994) dan Cotton (1995a, b) menyediakan lebih rinci pengobatan.
Golden Rule 2: Tetapkan target pembelajaran yang tepat
Sekarang umumnya sepakat bahwa titik awal kunci dari setiap program pengajaran /
pembelajaran yang sukses adalah menetapkan target pembelajaran yang tepat bagi para siswa.
Ketika merumuskan target belajar siswa, adalah mungkin untuk mengadopsi dua pendekatan
yang berbeda secara signifikan. Yang pertama adalah untuk mengadopsi pendekatan yang secara
tradisional telah digunakan untuk menentukan hasil belajar siswa, yaitu, dalam hal tujuan umum
dan tujuan yang terkait lebih rinci - seringkali ditulis dalam istilah perilaku, ketika mereka
kadang-kadang digambarkan sebagai hasil pembelajaran ini. metode yang masih digunakan di
sebagian besar derajat tingkat kursus di Inggris (Percival dkk, 1993). Yang kedua adalah untuk
mengadopsi pendekatan berbasis kompetensi yang telah datang menjadi mode sejak tahun 1980-
an. Ini adalah pendekatan yang sekarang digunakan dalam hampir semua tingkat sub-gelar-dan
kursus kejuruan di Inggris (Ellington, 1995; Noble, 1999).
Agar efektif, target belajar mahasiswa jelas harus relevan dengan tujuan keseluruhan dari kursus
atau program yang mereka berhubungan, dan juga harus mencakup semua pengetahuan penting
dan keterampilan bahwa siswa diharapkan untuk memperoleh. Secara khusus, mereka harus
mencakup semua keterampilan berbagai proses yang sangat penting untuk keberhasilan di
kemudian hari - ketrampilan pengambilan keputusan, keterampilan memecahkan masalah,
keterampilan komunikasi, keterampilan interpersonal, kemampuan IT dan sejenisnya (Noble,
1999; Ras, 1999 ). Jika Anda setuju dengan BF Skinner bahwa pendidikan yang benar adalah apa
yang tersisa setelah fakta-fakta yang terlupakan, pengembangan keterampilan tersebut menjadi
sangatlah penting. Tentu saja, banyak majikan sekarang menganggap perkembangan mereka
sebagai aspek yang paling penting dari sistem pendidikan (Ellington, 1995).
Target yang Anda tetapkan siswa Anda juga harus menjadi semakin lebih menuntut saat mereka
maju melalui pelatihan mereka, sementara, pada saat yang sama, sisa realistis dan dapat
dicapai. Pedoman yang berguna tentang cara untuk melakukan ini baru saja dikembangkan oleh
QAA (HEQC, 1996), dan beberapa perguruan tinggi dan universitas yang memproduksi sistem
mereka sendiri untuk membantu staf untuk menulis hasil belajar mereka pada tingkat yang
sesuai. Penulis baru saja diproduksi seperti sistem untuk digunakan di universitas sendiri,
sehubungan dengan Common Arsitektur / Kursus Program Kursus Modularisation (Ellington,
1999b). Ini terdiri dari suite generik template hasil belajar yang menunjukkan tingkat staf
bagaimana menulis hasil pembelajaran yang tepat di semua empat tahap dari gelar kehormatan
Skotlandia dan juga di pascasarjana (master) tingkat. Mereka mencakup empat bidang
keterampilan yang ditentukan dalam Laporan Dearing terakhir (NCIHE, 1997) - pengetahuan
dan pemahaman, kunci (proses dipindahtangankan) keterampilan, (lebih tinggi) keterampilan
kognitif dan keterampilan subjek khusus. Sebagai hasil dari menggunakan template, staf telah
dapat mencocokkan hasil pembelajaran unit saja khusus untuk tahap saja di mana unit diajarkan
jauh lebih efektif daripada di masa lalu. Semua dosen yang baik harus mencoba untuk
melakukan hal yang sama.

4. Hal ini juga penting bahwa dosen harus membiarkan siswa mereka tahu apa yang diharapkan
dari mereka, sebaiknya sebelum mereka memulai pada unit, tentu saja atau kegiatan yang
berhubungan target (Ras, 1999). Siswa memiliki hak untuk tahu target mereka belajar, dan,
dengan menyediakan informasi ini secara rinci sebanyak mungkin, Anda dapat membuat
kontribusi yang sangat signifikan untuk memastikan bahwa target belajar sebenarnya
tercapai. Hal ini sangat penting dalam kasus program berbasis kompetensi, dimana para siswa
harus menunjukkan kompetensi mereka dengan memenuhi persyaratan yang ditentukan indikator
kinerja (Percival, dkk, 1993).
Menetapkan target belajar siswa didefinisikan dengan jelas juga membantu cukup untuk staf
yang harus mengajar kursus atau unit saja. Pertama, mereka membantu untuk menentukanarah
umum dari kursus atau kurikulum dan menunjukkan jenis bahan yang harus dibahas. Kemudian,
mereka memberikan beberapa petunjuk seperti apa mengajar / belajar metodeharus digunakan
(lihat Aturan Emas 3). Akhirnya, mereka cukup membantu dalam perencanaan prosedur
penilaian (lihat Aturan Emas 4).
Jika Anda ingin menjadi guru yang sangat baik, membuat diri Anda benar-benar akrab dengan
prinsip-prinsip dasar produksi yang jelas, target belajar siswa yang efektif - dalam bentuk apa
pun mereka diwajibkan untuk ditulis dalam kursus Anda harus mengajar. Buklet pada
'Menentukan Hasil Belajar Siswa' oleh Ellington dan Earl (1996b) memberikan pengantar yang
cukup komprehensif untuk teori terkait, serta pedoman rinci tentang cara untuk menempatkan
teori ke dalam praktek. Pengobatan yang lebih rinci dapat ditemukan di Mager, 1962 (masih
membaca layak) dan Walker, 1994.
Emas Aturan 3: Gunakan pengajaran yang sesuai / metode pembelajaran
Sekali Anda telah mendirikan target belajar siswa Anda, pikiran harus diberikan seperti apa
campuran tertentu mengajar / belajar metode yang paling cocok untuk membantu siswa Anda
untuk mencapai berbagai hasil. Perhatikan bahwa seorang guru yang baik selalu akan memilih
mengajar mereka / metode pembelajaran sesuai target mereka belajar - bukan, sebagaimana
sering terjadi, sebaliknya! (Percival, dkk, 1993).
Ketika melakukannya, ingatlah bahwa yang berbeda mengajar / belajar metode yang paling
cocok untuk mencapai berbagai jenis hasil pembelajaran. Ceramah, misalnya, adalah paling
cocok untuk menyajikan fakta-fakta dasar dan prinsip - dan tidak benar-benar cocok untuk
membantu siswa untuk mengembangkan kecakapan tinggi kognitif seperti analisis, evaluasi atau
pemecahan masalah, atau komunikasi dan kemampuan interpersonal (Ras dan Brown, 1998;
Horgan, 1999). Untuk mengembangkan keterampilan tersebut secara efektif, Anda akan perlu
menggunakan pengajaran yang lebih aktif / metode belajar seperti proyek, studi kasus dan role-
plays.
Seperti dapat dilihat dalam teks dasar pada, jenis subjek yang berbeda dari mengajar / belajar
metode yang tersedia untuk universitas modern atau dosen perguruan tinggi. Hal ini,
bagaimanapun, kemungkinan untuk membagi ini ke dalam tiga kelompok besar, berdasarkan
pada klasifikasi sangat berguna pertama kali diusulkan oleh Lewis Elton (Elton, 1978).
Yang pertama dari kelompok-kelompok berisi instruksi massal metode seperti ceramah
konvensional dan bentuk lain dari pelajaran yang diajarkan, presentasi film dan video, dan siaran
pendidikan. Di sini, guru beroperasi dalam peran ekspositoris tradisional, memutuskan apa yang
akan dibahas materi, dengan cara apa, apa kecepatan, dalam apa mendalam, dan sebagainya. Para
siswa, di sisi lain, sebagian besar pasif, yang hampir sepenuhnya tergantung pada apa yang

5. mereka dapatkan dari guru. Untuk alasan ini, Elton menggambarkan instruksi massal
sebagai modus tergantung dari mengajar / belajar. Sebagaimana telah kita lihat, massa-instruksi
metode yang paling cocok untuk mencapai target mahasiswa yang jatuh di bagian bawah dari
domain kognitif Bloom, yakni, meliputi fakta-fakta dasar dan prinsip-prinsip subjek. Ketika
digunakan oleh seorang guru yang terampil, mereka dapat sangat efektif dalam mencapai hasil
tersebut.
Yang kedua dari tiga Elton kelompok berisi individual-metode pembelajaran seperti studi
diarahkan buku teks dan materi cetak yang sama, terbuka metode pembelajaran dari semua jenis,
semua bentuk yang berbeda dari pembelajaran berbasis komputer, pembelajaran multimedia dan
berbasis Web, dan latihan siswa dan kegiatan seperti tugas dan proyek.Bila menggunakan
metode tersebut dengan siswa mereka, guru harus mundur dari peran tradisional ekspositoris,
bukannya bertindak sebagai manajer produsen / sumber belajar dan sebagai tutor dan panduan
untuk para siswa, memberikan dukungan dan bantuan sebagaimana dan ketika diperlukan. Para
siswa sendiri sebagian besar bertanggung jawab atas pembelajaran mereka sendiri,
mengendalikan kecepatan mereka sendiri belajar, kedalaman studi, dll Untuk alasan ini, Elton
menggambarkan pembelajaran individual sebagai modus independen dari mengajar /
belajar. Individualised-metode pembelajaran dapat digunakan untuk mencapai luas yang jauh
dari hasil belajar siswa dari massa-instruksi metode, yang meliputi seluruh dari domain kognitif
serta banyak keterampilan proses yang berguna.
Yang ketiga dari tiga Elton kelompok-kelompok berisi metode pembelajaran seperti sesi buzz
dan kegiatan kelompok kecil yang sama, kelas diskusi, seminar dan tutorial kelompok, latihan
interaktif dari jenis permainan / simulasi / studi kasus, dan proyek kelompok. Bila menggunakan
metode tersebut, guru telah kembali untuk mundur dari peran tradisional ekspositoris, bertindak
hanya sebagai penyelenggara kegiatan kelompok dan fasilitator dari pengalaman belajar
siswa. Para siswa sendiri sebagian besar bertanggung jawab atas pembelajaran mereka sendiri,
tetapi juga sangat tergantung pada satu sama lain untuk kualitas dan kedalaman pengalaman
belajar yang dihasilkan. Untuk alasan ini, Elton menggambarkan kelompok belajar
sebagai modus antar-tergantung dari mengajar / belajar. Modern kelompok-metode pembelajaran
memiliki yayasan mereka dalam psikologi humanistik yang dikembangkan oleh orang-orang
seperti Carl Rogers selama tahun 1960 - jenis yang sama sekali berbeda dari psikologi
dari psikologi perilaku yang sangat mekanistik yang membentuk dasar dari gerakan
pembelajaran sebelumnya diprogram (Percival et al, 1993). Mereka mampu mencapai hasil
belajar siswa dari semua jenis, yang sangat cocok untuk mengembangkan keterampilan yang
lebih tinggi-kognitif, afektif, interpersonal dan komunikasi.
Jika Anda ingin menjadi guru yang sangat baik, Anda harus membuat diri Anda benar-benar
akrab dengan berbagai pengajaran / belajar metode yang saat ini tersedia, dan mencoba untuk
memilih metode yang paling tepat (atau campuran metode) untuk mencapai setiap himpunan
mahasiswa hasil belajar. Buklet 1996 tentang 'Memilih Tepat Mengajar / Belajar Metode' oleh
Ellington dan Earl (lihat 'Referensi') adalah titik awal yang baik. Panduan rinci tentang
bagaimana membuat penggunaan efektif dari berbagai metode yang dapat ditemukan dalam teks-
teks standar pada subyek; 'Toolkit Dosen itu' (Ras dan Brown, 1998), 'Memfasilitasi
Pembelajaran Siswa' (Ellington dan Earl, 1999) dan A 'Buku Pegangan untuk Pengajaran dan
Pembelajaran di Pendidikan Tinggi (Fry dkk, 1999b) adalah tiga buku terbaru yang pembaca
harus menemukan berguna.

6. Golden Rule 4: Gunakan metode penilaian yang sesuai
Hal ini sekarang menjadi semakin diterima secara luas bahwa menilai kinerja mereka adalah hal
yang paling penting yang dilakukan guru untuk siswa mereka, terutama pada tingkat
tersier. Siswa dapat, setelah semua, ketinggalan kuliah dan kelas-kelas lain dan masih
dijadwalkan lulus tentu saja mereka - tetapi mereka tidak dapat memilih keluar dari proses
penilaian (Brown dan Knight, 1994).
Dengan demikian, penting bahwa tingkat tersier-guru harus melaksanakan penilaian ini secara
profesional dan efektif, dan juga harus mencoba untuk membuatnya berguna bagi para
siswa mungkin (Ras dan Brown, 1998). Penilaian yang baik harus menjadi bagian penting dari
proses belajar, memang, metode penilaian dan metode pengajaran yang sekarang sangat sering
hal yang sama (esai, tugas dan proyek, misalnya).
Idealnya, semua penilaian siswa harus memiliki lima karakteristik berikut
(Percival dkk, 1993). Pertama, seharusnya masih berlaku, yaitu, benar-benar harus menilai apa
yang menetapkan untuk menilai, bukan sesuatu yang sama sekali berbeda (seperti kecepatan
menulis dalam esai tradisional berbasis ujian, misalnya). Hal ini juga harus
dapat diandalkan,menghasilkan hasil yang sama dalam kondisi yang berbeda tetapi sebanding,
atau ketika bagian yang sama dari pekerjaan dinilai oleh penanda yang berbeda, beberapa metode
penilaian, seperti esai, dapat memiliki masalah keandalan yang parah kecuali langkah yang tepat
diambil untuk membakukan menandai . Prosedur penilaian juga harus cukup praktisdalam hal
biaya, waktu diambil dan kemudahan dari aplikasi; ini kadang-kadang memerlukan trade-off
terhadap karakteristik yang diinginkan lain seperti validitas, misalnya, dalam penilaian kerja
praktek. Selanjutnya, penilaian harus adil bagi semua siswa, dan tidak harus membuat tuntutan
yang tidak terduga atau tidak masuk akal dari mereka - sesuatu yang sangat penting dalam hari-
hari charter mahasiswa dan meningkatnya kecenderungan mahasiswa untuk 'nilai uang'
permintaan. Akhirnya, seperti telah kita lihat, siswa harus menemukan penilaian
mereka berguna, baik dengan membantu untuk memfasilitasi proses pembelajaran dan dengan
memberikan umpan balik tentang bagaimana mereka berkembang.
Ketika merencanakan penilaian siswa, Anda harus mulai dengan bertanya pada diri sendiri
beberapa pertanyaan dasar tentang modus penilaian, misalnya:
Mengapa penilaian sedang dilakukan? Apakah penilaian formatif, dirancang terutama untuk
memberikan umpan balik mengenai kemajuan? Atau penilaian sumatif, yang dirancang untuk
membangun atau mengukur apa pembelajar telah mencapai, menentukan tanda atau nilai, atau
menyediakan gateway untuk perkembangan lebih lanjut?
Yang untuk melaksanakan penilaian? Apakah yang akan dilakukan oleh badan eksternal dari
beberapa macam, atau tutor kursus untuk bertanggung jawab atas perencanaan dan administrasi
itu? Jika yang terakhir, mungkin ada beberapa keuntungan dalam melibatkan siswa sendiri dalam
proses, melalui penilaian sejawat atau penilaian diri sendiri? (Kedua mode menjadi semakin
banyak digunakan dalam pendidikan tersier.)
Apakah penilaian untuk menjadi norma-direferensikan (di mana kinerja relatif dari siswa secara
langsung dibandingkan), atau kriteria-direferensikan (di mana kinerja siswa dinilai terhadap
kriteria yang telah ditentukan, tanpa memandang kinerja mereka relatif satu sama lain)

7. ? Semakin, bentuk terakhir dari penilaian ini menjadi standar dalam pendidikan tinggi - terutama
dalam kursus berbasis kompetensi.
Apakah penilaian untuk kontinu (dilakukan secara terus-menerus sebagai siswa bekerja dengan
cara mereka melalui kursus atau unit saja) atau terminal (dilakukan setelah program studi telah
selesai)? Kebanyakan program sekarang menggabungkan setidaknya sebuah elemen dari mantan,
karena mengurangi "tekanan pemeriksaan 'pada siswa dan memberikan umpan balik yang
berguna tentang kemajuan.
Anda juga harus memberikan beberapa pemikiran untuk metode (atau metode) dimana penilaian
harus dilakukan. Metode penilaian yang berbeda yang paling cocok untuk menilai berbagai jenis
hasil belajar siswa, sehingga Anda harus mencoba untuk mencocokkan dua seefektif
mungkin. Ketika menilai pengetahuan dan pemahaman tentang fakta-fakta dasar dan prinsip-
prinsip subjek, misalnya, metode terbaik mungkin tes obyektif atau tes jawaban singkat dari
beberapa macam. Ketika menilai tingkat yang lebih tinggi keterampilan kognitif seperti analisis,
evaluasi atau pemecahan masalah, di sisi lain, tes berdasarkan diperpanjang-menjawab
pertanyaan-pertanyaan atau terus-menerus-penilaian berdasarkan esai, tugas atau proyek yang
mungkin lebih cocok. Untuk jenis lain dari keterampilan, tes praktis, penilaian
situasional atau penilaian berbasis portofolio mungkin cara terbaik untuk melanjutkan.
Jika Anda ingin menjadi seorang guru tersier-tingkat yang sangat baik, membuat diri Anda
benar-benar akrab dengan berbagai macam metode penilaian siswa yang saat ini tersedia, dan
mencoba untuk memilih strategi penilaian yang paling sesuai dalam situasi tertentu. Buklet 1996
tentang 'Menilai Kinerja Siswa' oleh Ellington dan Earl (lihat 'Referensi') bisa berfungsi sebagai
titik awal yang berguna di sini, dengan pedoman yang lebih rinci tentang perencanaan dan
pelaksanaan penilaian siswa yang tersedia dalam salah satu teks standar pada subjek - misalnya,
'Menilai peserta didik di Pendidikan Tinggi (Brown dan Knight, 1994) atau' Perencanaan dan
Pelaksanaan Penilaian '(Freeman dan Lewis, 1998).
Golden Rule 5: Memantau dan mengevaluasi pengajaran Anda
Jika Anda ingin menjadi seorang guru yang sangat baik, Anda terus-menerus
harus memantau dan mengevaluasi kinerja Anda sendiri. Hanya dengan melakukan hal ini Anda
bisa tahu apakah Anda sedang benar-benar efektif.
Anda dapat melakukannya dalam tiga cara dasar:
1. Dengan merefleksikan secara mendalam dan kritis pada kinerja Anda sendiri sebagai fasilitator
belajar siswa, misalnya dengan mempertahankan log reflektif pada semua ajaran yang Anda
lakukan.
2. Melalui umpan balik dari siswa Anda, misalnya melalui diskusi informal, kuesioner kelas dan
hasil penilaian siswa (yang terakhir ini umumnya memberikan indikasi yang sangat jelas dari
apakah Anda sedang efektif atau tidak).

8. 3. Melalui umpan balik dari rekan Anda, misalnya, dengan menanyakan seseorang yang
pendapatnya Anda hargai untuk duduk di salah satu kelas Anda dan memberikan Anda dengan
umpan balik yang kritis konstruktif tentang bagaimana Anda melakukannya.
Selama awal 1990-an, universitas penulis sendiri mengembangkan skema komprehensif yang
dirancang untuk membantu staf melakukan pemantauan dan evaluasi kinerja mereka sebagai
guru (Ellington dan Ross, 1997). Ini dibangun ke dalam pengembangan staf universitas dan karir
skema review, di mana ia digunakan untuk membantu menginformasikan perencanaan program
pribadi dosen 'pembangunan. Hal ini juga membantu universitas untuk memberikan bukti nyata
dari kualitas pengajaran, sesuatu yang merupakan keuntungan besar selama kunjungan penilaian
kualitas.
Coba semua berbagai teknik; pengalaman menunjukkan bahwa mereka bekerja. Petunjuk dasar
tentang cara untuk melakukannya dapat ditemukan dalam buku 1997 tentang 'Mengembangkan
Program Pengembangan Pribadi' yang ditulis oleh penulis dan Shirley Earl (lihat 'Referensi'),
sedangkan panduan yang lebih rinci dapat ditemukan dalam buku pada 'Menilai Anda Kualitas
Pengajaran sendiri 'ditulis oleh Sally Brown dan Phil Ras pada tahun 1995 (sekali lagi, lihat'
Referensi '). Tahun 1999 "Buku Panduan untuk Pengajaran dan Pembelajaran di Pendidikan
Tinggi (Fry dkk, 1999b) juga berisi sejumlah bab yang sangat berguna yang berhubungan dengan
pemantauan dan evaluasi pribadi.
Golden Rule 6: Selalu mencoba untuk meningkatkan kinerja Anda
Guru yang sangat baik tidak pernah puas dengan kinerja mereka, mereka selalu berusaha
untuk melakukan bahkan lebih baik.
Salah satu cara praktis melakukan hal ini adalah untuk mengadopsi seperangkat standar untuk
yang Anda ingin untuk bercita-cita - misalnya, yang diproduksi oleh Universitas dan Kolese 'Staf
Development Agency (UCoSDA, 1994a) atau oleh Staf Pendidikan dan Development
Association (Seda , 1995). Anda kemudian dapat mengukur kinerja Anda terhadap standar-
standar ini secara terus-menerus - dengan, misalnya, memberi diri tanda dari 10 untuk masing-
masing, atau penilaian sendiri menggunakan skala yang sesuai.
Hal lain yang semua guru yang sangat baik lakukan adalah merefleksikan secara kritis pada
setiap sesi pengajaran bahwa mereka melakukan dengan tujuan untuk memikirkan cara-cara
tertentu di mana mungkin telah diperbaiki - dan dengan demikian dapat ditingkatkan putaran
waktu berikutnya. Salah satu cara untuk melakukan ini adalah untuk mempertahankan log
reflektif pribadi dari jenis yang dibahas dalam bagian sebelumnya.
Skema evaluasi pengajaran yang dikembangkan di The Robert Gordon University memanfaatkan
teknik kedua (Ellington dan Ross, 1997). Ini dimasukkan satu set standar, menentukan kriteria
rinci untuk kinerja yang efektif sebagai guru tingkat tersier. Staf memanfaatkan skala empat poin
untuk menilai kinerja mereka terhadap masing-masing, yang diperlukan untuk mengutip bukti
yang mendukung dari beberapa macam jika mereka dinilai sendiri pada setengah 'tinggi'
skala. Jika mereka dinilai sendiri pada setengah 'rendah', tidak ada bukti yang diperlukan, karena
pengakuan semata-mata fakta - dan kebutuhan untuk meningkatkan kinerja implisit - dianggap
sebagai cukup.
Pedoman tentang bagaimana mengatur tentang meningkatkan kinerja Anda sebagai guru tingkat
tersier secara sistematis dan efektif lagi dapat ditemukan dalam buku kecil tentang

9. 'Mengembangkan Program Pengembangan Pribadi' (Ellington dan Earl, 1997) dan di 'Sebuah
Buku Pegangan untuk Pengajaran dan Pembelajaran di Pendidikan Tinggi '(Fry dkk,1999b).