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Daitokenkyoto20120805
- 1. 医科大学図書館が学部生に対して実 施している授業の実態調査 京都府立医科大学附属図書館 山下 ユミ
- 2. お話しする内容 • 調査実施の動機 • これまでの調査 • 方法 • 結果 – 学年 – 使用するデータベース – 問題点と提案
- 3. 調査実施の動機 図書館の実施する授業の出席率低下 ニーズに合った内容・時期で提供できている か？ 他の医科大学の状況を知り、参考にしたい カリキュラムに組み込むための根拠としたい
- 4. 近年実施された調査 • 日本図書館協会図書館利用教育委員会編 わが国大学図書館における利用教育の実態： 「日本の図書館2003付帯調査の結果報告 現 代の図書館 2008, 46(1), p.62-75 • 筑波大学編 今後の「大学像」の在り方に関 する調査研究（図書館）報告書～教育と情報 の基盤としての図書館～ 2007
- 5. 大学図書館における情報リテラ シー教育をめぐる現状 • 大学図書館には、情報リテラシー教育の重要 性がかなり浸透 • 実施状況もある程度の水準に至っているが、 その内容は図書館案内から情報探索法まで • 情報リテラシー教育は授業と連携して行うこ とが望ましいが、推進することが難しい
- 6. 医学図書館における情報リテラ シー教育に関する調査 • 磯部恵利子 大学医学図書館員による正規授 業での利用者教育の現状 医学図書館 52(3), 2005, p.263-9.
- 7. 磯部調査（2005） • 全国の医科大学図書館 72館が回答 正規授業での利用者教育実施 何もしていな い 3% 講習会のみ 24% 現在実施 過去に実施 62% 11%
- 8. 医学科の学生と情報リテラシー • ６年制 全員がほぼ同じカリキュラム – １年 教養 ３年 基礎医学 ４年 臨 床医学 – 文献検索を必要とする課題の少なさ • 卒業論文はなし・就職活動は特殊（研修医） – ６年生の関心は卒業試験・マッチング・国家 試験 • 将来的な情報リテラシー能力の必要性
- 9. 看護学科の学生と情報リテラ シー • ４年制 全員が同じカリキュラム • 卒業研究・論文あり – ３年生から研究方法を授業で学ぶ • 将来的な情報リテラシー能力の必要性 – 情報のアップデート – 看護研究
- 10. 調査対象と時期 • 医科大学 ８０大学 – すべての大学に医学科（医師養成のための学 科）がある – このうち看護学科を持つ大学は７２大学 • 平成22年12月27日に発送し、1月31日を締切とし た。 • 京都府立医科大学の回答も併せた全大学からの 回答を得た
- 11. 方法 • 調査票２種類（紙またはExcelシート）に回答の 上、郵送またはメール送付により受領した • 調査の対象となる内容 – オリエンテーション – 図書館員が関わる授業 • 学科関連指導 • 学科関連指導 • 学科統合指導 学科統合指導
- 12. ガイドラインの定義を使用 図書館利用教育ガイドライン 大学図書館版 (1998) （日本図書館協会図書館利用教育委 員会） グループ形式の図書館利用指導の種類 • オリエンテーション 教員からの要請を受けて、授業 • 図書館ツアー 時間の一部を使って図書館員が 情報検索や整理を指導する • 講習会 • 学科関連指導 利用教育の内容の授業をカリ • 学科統合指導 キュラムに組み込み、教員と 図書館員が連携して指導する
- 13. 調査結果
- 14. オリエンテーションの実施状況 医学科 実施, 70 未実施, 10 看護学科 実施, 64 未実施, 8 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
- 15. 授業（学科関連指導、統合指導）実施の有 無 未実施 16 20% 実施 64 80%
- 16. 授業実施の状況（毎年実施） 実施 未実施 医１ 30 50 医２ 7 73 医３ 11 69 医４ 11 69 医５ 4 76 医６ 1 79 看１ 24 48 看２ 10 62 看３ 40 32 看４ 6 66
- 17. 医学科の授業実施学年数
- 18. 看護学科の授業実施学年数
- 20. 授業で使用しているデータベース等 医１ (n=37) 35 32 30 25 20 18 14 15 9 10 7 5 2 1 1 2 1 2 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 MEDLINE CiNii Cochrane UpToDate NACSIS PubMed CINAHL JDream WoS SCOPUS JCR OPAC EBMR Medical Online 医 最 今 辞 新 リ そ EBM EJ 雑 整 中 新 日 誌 書 聞 リ 理 ゾ の 誌 看 の 関 ス DB 記 ・ ツ ル 他 護 診 事 事 連 ト ー バ 療 索 典 ツ 等 ル 引 ー ル 所蔵 医和DB 医洋DB 和DB 洋DB EBM
- 21. 授業で使用しているデータベース 等 35 医３ (n=13) 30 25 20 15 13 8 10 10 4 3 5 1 0 1 0 1 0 3 1 0 3 1 0 1 0 0 2 2 1 0 1 0 MEDLINE CiNii WoS JCR EBM OPAC NACSIS 医最今 Medical Online PubMed CINAHL JDream 雑辞 SCOPUS 新 Cochrane UpToDate EBMR EJ 整リそ 中新日 誌書 聞 関リ理ゾの 誌看の DB 記・ 連スツル他 護診 事事 ツトーバ 療 索典 ー等ル 引 ル 所蔵 医和DB 医洋DB 和DB 洋DB EBM
- 22. 授業で使用しているデータベース 等 35 医４(n=12) 30 25 20 15 11 10 9 7 5 4 5 3 2 2 2 1 3 2 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 MEDLINE CiNii WoS JCR EBM OPAC NACSIS 医最今 Medical Online PubMed CINAHL JDream 雑辞 SCOPUS 新 Cochrane UpToDate EBMR EJ 整リそ 中新日 誌書 聞 関リ理ゾの 誌看の 記・ DB 連スツル他 護診 事事 ツトーバ 療 索典 等ル 引 ー ル
- 23. 授業実施と学年 医学科 • １学年では少ない。基礎と応用、例えば１年生 と４年生など、２回は行うべきである。これら が可能なように授業として組み入れられれば良 い。 看護学科 • 同じく、基礎と応用で２回行う方が良い。１～ ２年生で図書館利用の基礎を指導した後で、３ 年生に対して研究方法の中で文献データベース の検索方法を教えることができると良い。
- 24. 授業実施に関する問題点 ① 体制の整備 ② 場所 ③ 出席率 ④ 時間の少なさ ⑤ 授業 ⑥ 図書館員の育成
- 25. ①体制の整備 ・依頼されたゼミに対してのみ授業を行うと、学 生の習熟度に差が出る ・あまりに細やかにやりすぎると、カリキュラム 上、他の授業との調整が難しい ・学部によってサービスに格差が生じている ・複数キャンパスで授業を行っており、内容の重 複が避けられない。 ・各学年に段階的に指導を行うべきであるができ ていない。
- 26. • いくつかの学年に段階的に指導を行うべ き • 正規の授業ではない場合、学生のモチ ベーションは不十分 • チャンスがあれば学科関連指導を広げて いくべき。授業と関連して学生のモチ ベーションが高くなる。ただし、教員の 任期によって継続が難しくなる場合があ ることには注意が必要
- 27. ② 場所 • １人１台でパソコン実習が行えない • 実習が不十分になり、十分な理解をしてもらえ ない • 教室確保に苦労する • 講義に適したコーナーが図書館にない • データベースの検索演習のため、１人１ 台のパソコンで実習できる環境が必要 • ない場合は、整えられるよう学内に働き かけよう
- 28. ③ 出席率 • 出席率が悪い年や学年がある • 空きコマを利用した授業では、出席率が大変低 い授業がある • 自由参加のため、出席率の低い時がある 授業との連携（教員から文献検索を必要とす る課題を出してもらう等）、早めの広報、授 業内容を工夫するなどの対策を取り、学生に 必要性をアピールする
- 29. ④ 時間の少なさ • 担当時間が少ないために、 – 内容を詰め込みすぎる。 – 必要な内容を絞りこんで説明することが難し い。 – 予定時間をオーバーすることが多い。 – 伝えたい内容が多く、説明が不十分。 – 説明する内容が多すぎて、実習の時間が充分 取れない。
- 30. • 在学中に１回だけの授業では伝えきれな い部分がある。せめて２回は授業ができるよ うに尽力する • 学生は文献検索の必要に迫られていない ことが多いので、細かく教えるだけが良いと は限らない。 • 図書館の印象付け、図書館・データベー スで何が可能なのかという内容を伝えること を念頭に置き、エッセンスを伝える
- 31. ⑤ 授業の内容 • 学生のモチベーション – 文献検索や情報リテラシーの必要性を感じて いない – どう興味を持たせるのかが難しい • 実際の学習や研究で活かせる機会がすぐにない ため、忘れてしまう学生が多い。 • 前後の授業との関連性が低いので、効率的でな い • テーマや専攻に合わせた内容きめ細かく指導し たいが、現状では課題も感じる。 • 教員からPubMedの要望はあるものの、学生が英
- 32. • 授業内容の工夫 • 目標を明確にして達成感を味わってもらう ような授業内容とする • 指導教員からのフィードバックを得る •学生の出席状況や学生から感想を提出させ てフィードバックを得ることによって内容を 修正する ・
- 33. ⑥図書館員の養成 • 担当職員の育成を行う指導者や研修体制がない • 総合大学であるため、職員がPubMed等を使用す る機会があまりないが、頻繁に要望があり、準 備に手間取る場合がある • 文献検索について、統一的な観点からの指導が できていない • 図書館側でもその時の担当によって内容・範囲 にばらつきが出てしまう • 重要な業務である認識はしているが、どうして も片手間になりやすい。
- 35. まとめと感想 • 医学科の授業は、 全学年のうち２回程度が良い – １年生と４年生など • 看護学科の授業も、２回程度が良い – １年生と３年生など • 大学のシラバス・カリキュラムを見たり、学生 の行動を見て図書館の授業が必要な時期を見定 めること • どこの大学図書館でも悩む点は似ている。