“Вчера ещё был послушный малыш, а теперь его как-будто подменили”, — такое часто можно услышать от родителей трёхлеток. Ребёнок растёт и баланс свободы и дисциплины смещается, к чему зачастую не готовы родители: прежние правила не работают, а новые ещё не выработаны… На семинаре мы поможем вам лучше понять природу ребёнка 3-6 лет и задачи этого возраста, сформировать новые подходы и актуальные способы взаимодействия, которые позволят ребёнку чувствовать себя свободным и раскрепощённым, а вам при этом быть спокойными и уверенными в том, что вы делаете. Семинар проводит Монтессори-педагог класса 3-6 Sunrise Montessori school Наталья Васильева. У Натальи накоплен колоссальный опыт работы с детьми 3-6 лет в Монтессори классе (10 лет), а также личный опыт воспитания 3-х летнего сына в согласии с принципами Монтессори.

1. СВОБОДА И ДИСЦИПЛИНА.
Как помочь ребёнку вырасти тем человеком, которым
он предназначен стать.
Ведущая: Васильева Наталья
(Монтессори педагог 3-6)

2. СВОБОДА И ДИСЦИПЛИНА
 Как Монтессори понимает свободу и что в ее
понимании означает дисциплина
 Как свобода реализуется в Монтессори
группе и как она соотносится с дисциплиной
 Результат свободы
 Как взрослые могут помочь ребёнку достичь
независимости, развить волю,
самодисциплину, понимание добра и зла

3. ДИСЦИПЛИНА
 активная дисциплина
«человек дисциплинирован, когда он сам себе хозяин и,
как следствие, он может контролировать себя, когда ему
необходимо следовать жизненным законам».
(Монтессори, «Впитывающий ум»)
 исходит изнутри
 результат постоянно развивающихся внутренних энергий:
«Работа совершенствует ребенка внутренне, но в свою
очередь и ребенок, совершенствуемый таким образом,
работает лучше и очарован своим прогрессом. Таким
образом, ребенок продолжает совершенствовать себя
изнутри…» (Монтессори, «Впитывающий ум»)

4.  достигается в условиях свободы
 достигается через работу, которую, следуя своим внутренним
импульсам, ребенок жаждет выполнять
 предполагает определенный уровень послушания
Деятельность
в среде
Развитие воли
Развитие
послушания

5. 3 УРОВНЯ ПОСЛУШАНИЯ
 ребенок способен подчиняться только когда то,
о чем его просят, совпадает с его собственными
потребностями
 ребенок уже достиг определенного уровня
самодисциплины и способен выбирать,
подчиняться или нет
 ребенок ценит то, что ему предлагают и с
радостью подчиняется
Подчинение становится формой самовыражения
«когда люди развили свою силу воли и затем
свободно выбрали следовать приказаниям
другого человека».
(Монтессори, «Впитывающий ум»)

6. «СВОБОДА И ДИСЦИПЛИНА ВМЕСТЕ
СОЗДАЮТ ГАРМОНИЧНУЮ КОМБИНАЦИЮ»
(МОНТЕССОРИ, «ВПИТЫВАЮЩИЙ УМ»)
СВОБОДА ДИСЦИПЛИНА

7. СВОБОДА
 свобода для «созидательной энергии,
являющейся жизненным побуждением к
развитию индивидуальности/личности».
(Монтессори, «Впитывающий ум»)
 только в условиях свободы ребёнок проявляет
свои качества и характеристики
 следствие развития скрытых направляющих,
ведущих ребёнка к развитию независимости,
воли, дисциплины

8. свобода
самодисциплина
воля
независимость

9. • передвижения
• выбора
• развивать навыки
• концентрироваться, доводить
дело до конца и работать столько,
сколько ребёнку необходимо
СВОБОДА
• социальных связей
• общения
• рефлексии

11. ПРАВИЛА
организация себя
развитие самодисциплины
УРОКИ ЛЮБЕЗНОСТИ И ИЗЯЩЕСТВА
ребенок устанавливает связь
между собой и средой

12. СВОБОДА ДАЁТ РЕБЁНКУ ВОЗМОЖНОСТЬ:
 оценить свои действия
 определить последствия своих действий
 проверить ограничения в реальном мире
 узнать, что даёт ему чувство удовлетворения, а
что оставляет его равнодушным и
неудовлетворенным
 выявить свои сильные и слабые стороны.
возможность развить самопознание

13. СВОБОДА
ГРАНИЦЫ
ДИСЦИПЛИНА -
«форма активного
спокойствия, покорности и
любви, когда работа
совершенствуется и
преумножается»
(Монтессори, «Впитывающий ум»)

14. ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ЖИЗНИ
ПРАКТИКА
РАЗВИТИЕ
ЧУВСТВИТЛЬНОСТИ
ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ
К СОБСТВЕННЫМ
ПОТРЕБНОСТЯМ
РАЗВИТИЕ
ПОТЕНЦИАЛА
СЧАСТЛИВЫЙ
ЧЕЛОВЕК

15. ребёнок должен получить
психологическую
автономность
(полагаться на внутреннюю силу,
т.е. заявлять в себе, а не
ожидать, что кто-то другой будет
управлять его поведением)
ребёнка начинает интересовать
МИРОПОРЯДОК (ему важно
понять, как устроен этот мир)
ребёнок исследует правила,
ограничения и возможности
жизни
ребенок становится
ЛИЧНОСТЬЮ, формируется его
характер, пристрастия, образ
мышления.
появляется возможность с
ребенком ДОГОВОРИТЬСЯ
3 года

16. ВЗРОСЛЫЕ МОГУТ ПОМОЧЬ РЕБЁНКУ:
достичь независимости
поощрение
самостоятельности
развить свою волю
поощрение стремления
ребёнка скоординировать
свои действия для
достижения цели, которую
он сам перед собой
поставил
развить
самодисциплину
конструктивная
деятельность
в развитии понимания
добра и зла
установления четких
границ,
предотвращающих
деструктивные и
асоциальные действия

17. НЕЗАВИСИМОСТЬ
ПООЩРЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ
Обеспечьте ребенку свободу выбора
«Ты хочешь поиграть на площадке или
пойти в парк?»
«Ты наденешь синюю или красную
кофту?»
Позволяйте ребенку действовать и
поощряйте его выполнять то, к чему он
готов и что может выполнить
самостоятельно
Учите ребенка выполнять несложную
работу по дому:
• Покажите ребенку каждое действие
медленно, просто, употребляя как
можно меньше слов.
• Дайте ему время освоиться,
поупражняться в каждом виде
деятельности.
• Никогда не заставляйте делать что-
либо насильно.
• Не переделывайте работу ребенка в его
присутствии.
• Принимайте всё, что он способен
сделать, доброжелательно.
Показывайте уважение к усилиям
ребенка
«Бывает сложно расстегнуть молнию.
Иногда можно держать куртку вот так…»
Не задавайте слишком много вопросов
«Привет! Я рада тебя видеть!»
Не спешите отвечать на вопросы - Почему снег растаял?
- А как ты думаешь?

18. ДРУГИЕ СПОСОБЫ ПООЩРЕНИЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ
 Позвольте детям владеть своим собственным телом
 Не обсуждайте ребенка в его присутствии
 Позвольте ребенку самому ответить
 Проявляйте уважение к окончательной готовности ребенка
 Давайте ребёнку особые поручения
 Избегайте говорить слово НЕТ слишком часто
АЛЬТЕРНАТИВА СЛОВУ НЕТ:
 ПРЕДОСТАВЬТЕ ИНФОРМАЦИЮ (- Можно сейчас съесть печенье? – Через пять минут
мы будет обедать)
 Признавайте чувства (сопротивление уменьшается, если кто-то признает наши чувства):
- Я хочу ещё остаться (в зоопарке). –Я вижу, что ты бы остался здесь надолго (беря за
руку). Трудно покидать место, которое тебе так нравится.
 Опишите проблему (-Можно мы останемся у бабушки ещё один день? –Я бы хотела
остаться, но бабушке завтра надо уехать… )
 Там, где возможно, замените НЕТ на ДА: Мы пойдём сегодня на горку? –Да, конечно,
сразу после завтрака. (вместо «Нет, ты не доел свой завтрак.»)
 Дайте себе время подумать (-Можно сегодня пойти к Арише? –Дай подумать…)

19. Рождение в ребёнке собственной
ВОЛИ
У родителей:
раздражение и
тревога, страх потери
авторитета, страх не
справиться с чьей-то
волей
подавление детской
воли
ПРОТИВОВОЛЯ
(сделаю всё
поперёк)
ВОЛЯ-
ПОСЛУШАНИЕ
(всё, что сказал
кто-то
авторитетный,
надо
выполнить)
позволять
ребёнку
выражать
свои чувства
позволять
ребёнку иметь
дело с
собственным
опытом
позволять
ребёнку иметь
свободу в
собственных
суждениях и
решениях
ТВОРЧЕСКАЯ ВОЛЯ
– возможность
воплощать свои
замыслы, получать
опыт и нести за него
ответственность
ВОЛЯ

20. ЧУВСТВА РЕБЁНКА
1. Научить ребенка выражать свои чувства в приемлемой форме
2. Помочь ребенку разобраться в своих чувствах
 Спокойно и внимательно слушать (наклониться или сесть так,
чтобы Вы оказались на уровне ребёнка и смотрели друг другу в
глаза)
 Признавать его чувства словами «да», «понятно»
 Назвать чувство: «Ты расстроен.»
 Показать, что понимаете желание ребенка, дать ему желаемое в
фантазии: «Мне бы очень хотелось, чтобы у тебя сейчас была
мармеладка или даже две/три… мармеладки!»
Гораздо важнее не слова, которые мы говорим, а наше
отношение. Только когда наши слова пронизаны искренним
сопереживанием, мы разговариваем с сердцем ребенка.

21. СОБСТВЕННЫЙ ОПЫТ
 ПОЗВОЛЯЙТЕ РЕБЁНКУ ПРИСЛУШИВАТЬСЯ К
СЕБЕ
 ДОВЕРЯЙТЕ РЕБЁНКУ в решении тех вопросов, с
которыми он МОЖЕТ СПРАВИТЬСЯ САМ
 ПРЕДЛАГАЙТЕ, НО НЕ НАСТАИВАЙТЕ

22. САМОДИСЦИПЛИНА
 Создайте ребёнку окружающую среду,
которая соответствует его потребностям
 Когда это возможно, позволяйте ребёнку
использовать реальные предметы
 Создавайте ребёнку условия для достижения
успеха
 Помните, что ребёнку свойственно другое
восприятие времени

23. ПОНИМАНИЕ ДОБРА И ЗЛА
Детям, как и всем людям, для комфортного
существования и возможностей развития
нужно СОЧЕТАНИЕ СВОБОДЫ И
СТРУКТУРИРОВАННОСТИ.
слишком много свободы
• много тревоги (есть возможность для
развития, но энергия уходит на
обеспечение безопасности)
мало свободы
• есть безопасность, но нет энергии и
мотивации к развитию, собственные
желания замещаются чьими-то другими,
а собственные потребности подавляются

24. ГРАНИЦЫ
Ребёнку необходимы:
 Режим (границы временные)
 Комната, кровать (границы пространственные)
 Эмоциональный отклик (границы психологические)
Быть строгим и одновременно гибким в обозначении этих границ – необычайно важно.
1. Правила (ограничения, требования, запреты) должны предъявляться в позитивной манере.
 избегать отрицательной частички «не»
 коротко пояснить: «Уже поздно», «Это опасно», «Может разбиться»
 использовать безличные предложения «Печенье едят после обеда».
 предвидя трудность ребенка в выполнении требования, обсуждать ее с ним заранее и напомнить ребенку о договоре минут
за пять до назначенного времени
2. Правила должны быть короткими и понятными, в соответствии с возрастом детей, желательно с ними
договариваться.
Примеры правил
Мы едим на кухне за столом.
Закончил заниматься, убери всё на место.
Мы едим сладкое на полдник.
3. Правил не должно быть много и они должны быть гибкими.
Запрещая что-либо, предоставить ребёнку столь же интересную альтернативу.
4. Родительские требования не должны вступать в противоречие с важнейшими потребностями ребенка.
Лучше направить энергию детей в удобное и безопасное русло, создать условия и разрешить действовать СВОБОДНО.
5. Правила должны быть согласованы между собой и должна быть последовательность в соблюдении правил.
ПРАВИЛА

25. 4 ЦВЕТОВЫЕ ЗОНЫ
ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА
Зеленая
То, что разрешается делать ребенку по его собственному
усмотрению или желанию (в какие игрушки играть)
Желтая
Ребенку предоставляется относительная свобода (ему
разрешается действовать по своему собственному
выбору, но в пределах определенных границ)
ИМЕННО ЗДЕСЬ РЕБЕНОК ПРИУЧАЕТСЯ К ВНУТРЕННЕЙ
ДИСЦИПЛИНЕ
Постарайтесь в каждом случае спокойно (кратко)
объяснить, чем вызвано ваше требование.
Оставьте ребенку выбор.
Оранжевая
Действия ребенка, которые нами не приветствуются, но
ввиду особых обстоятельств сейчас допускаются.
Красная
Действия ребенка, неприемлемые ни при каких
обстоятельствах. Категорические НЕЛЬЗЯ, из которых не
делается исключений.
НАЙТИ ЗОЛОТУЮ СЕРЕДИНУ:
понимать, что стоит строго запретить, о чем подумать, про что договориться.

26. ПОЧЕМУ ИНОГДА ДЕТИ ОТКЛИКАЮТСЯ НА ПРОСЬБУ, А ИНОГДА НЕТ?
1. Развитие воли (Имеет ли смысл моя просьба, если учесть
возраст и способности ребенка? )
2. Чувства (устал, расстроен)
3. Не слышит
4. Условия
 Необходимо ли мне настаивать на «прямо сейчас»? («Ты
хочешь пойти в ванную перед ужином или после?»)
 Могу я предложить, как что-то сделать? («Ты хочешь
гулять с лопатой или с тачкой?»)
 Можно ли изменить что-то в обстановке дома, чтобы
добиться взаимодействия с ребенком? (оставить меньшее
количество игрушек, поставить полку, чтобы ему было
легче убираться)
 Прошу ли я ребёнка что-то делать большую часть
времени, которую мы проводим вместе или я уделяю
время, чтобы просто побыть вместе?

27. РЕБЕНКУ НЕОБХОДИМО, ЧТОБЫ К НЕМУ ОТНОСИЛИСЬ С
УВАЖЕНИЕМ, ПОНИМАЛИ ЕГО
Ребенку важно, чтобы его выслушивали
взрослые. Ему необходимо видеть, что его
собственные чувства и мысли считаются
немаловажными и заслуживают внимания.
Найдите время для того, чтобы выслушать
ребенка, обдумать, а, возможно, и измениться в
ответ на его мысли и чувства.

28. Методы, часто
применяющиеся при
взаимодействии с детьми
Фразы
Чувства,
вызванные этими
высказываниями
Осуждение и
обвинение
Сколько раз тебе можно
повторять…? Опять ты
…
Ругань
Посмотри, как ты ешь.
Как поросёнок!
Угрозы
Если ты сейчас же не
оденешься, я ухожу без
тебя!
Приказы Сейчас же убери игрушки!
Нотации
Ты думаешь, ты хорошо
поступил, что отнял у
Пети игрушку? Если мы
хотим, чтобы к нам
вежливо относились,
тогда мы тоже должны к
ним вежливо
относиться…
Предупреждения
Не залезай сюда. Ты
хочешь упасть?
Мученические
высказывания
Прекратите кричать! До
чего вы хотите меня
довести? Вы хотите,
чтобы я заболела?
Сравнения
Даша никогда так себя
не ведет.
Сарказм
(ребёнок разбил бабушкин
любимый кофейник) Ты ещё
бабушкину кружку разбей.
Пророчества
Если ты будешь драться,
в садике никто с тобой
не будет дружить.
Описывайте, что
вы видите, или
описывайте
проблему
Салфетка на
полу.
Предоставляем
возможность
детям легче
воспринимать
проблему и
справиться с
ней.
Предоставляйте
информацию
Эти брюки
мы носим на
улице, а эти
– дома.
Ребенок
воспринимает
это как акт
доверия
Скажите одним
словом
Шарф.
Даем
возможность
ребенку проявить
свою инициативу
и понятливость
Говорите о своих
чувствах
Я очень
расстроена.
Приучаем детей
доверять нам
Методы, создающие атмосферу
уважения

29. ПРИЧИНЫ НАРУШЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ
Причины нарушения
поведения
Чувства родителей Что делать?
Борьба за внимание раздражение
Показать ребенку ваше
положительное внимание
(совместные игры, прогулки)
Борьба за самоутверждение
(я сам)
гнев
Уменьшить контроль за делами
ребенка (для детей важно
накапливать опыт собственных
решений и даже неудач)
Желание отомстить обида
Нужно спросить себя: Что
заставило ребенка причинить
ее вам? Чем вы обидели его? и
постараться устранить эту
причину
Потеря веры в собственный
успех
Безнадежность,
отчаяние
Перестать требовать
полагающееся поведение,
поощряйте ребенка, замечайте
каждый его успех.

30. ВЕРА В СВОЕГО РЕБЁНКА, В ЕГО
ВОЗМОЖНОСТИ И ТАЛАНТЫ, В
ЕГО ПРИРОДНУЮ МУДРОСТЬ
помогает ему вырасти тем
человеком, которым он
предназначен стать.