Este documento presenta información sobre los supuestos prácticos como parte de un proceso de selección docente. Explica que los supuestos pretenden relacionar la teoría con la práctica y plasmar las actuaciones profesionales derivadas de la experiencia. Señala que los supuestos son situaciones reales o hipotéticas extraídas de la experiencia profesional que requieren intervención. Además, proporciona detalles sobre los diferentes tipos de supuestos, cómo resolverlos y estructurar las respuestas.
Este documento presenta información sobre los supuestos prácticos como parte de un proceso de selección docente. Explica que los supuestos pretenden relacionar la teoría con la práctica y plasmar las actuaciones profesionales derivadas de la experiencia. Señala que los supuestos son situaciones reales o hipotéticas extraídas de la experiencia profesional que requieren intervención. Además, proporciona detalles sobre los diferentes tipos de supuestos, cómo resolverlos y estructurar las respuestas.
El documento define la competencia como la forma en que una persona utiliza todos sus recursos para resolver una tarea en un contexto determinado. Explica las diferencias entre competencias, capacidades, comportamientos y conductas, y cómo cada concepto ha sido valorado en diferentes reformas educativas españolas. Señala que los 8 aprendizajes básicos deben cumplir tres criterios e identifica las ocho competencias básicas. Finalmente, discute cómo se definen y evalúan las competencias, y el papel del profesorado en su desarrollo.
1. Gure aurreiritzietatik abiatuz Berrikuntza terminoaren DEFINIZOA sortuko dugu.
Zein aspektu dira garrantzitsuak hezkuntza esparruan berrikuntza bat emateko?
Hezkuntza esparruaren zein elementutan eman daiteke berrikuntza?
Berrikuntza hobekuntza suposatzen du beti?
Berrikuntza, erreforma, aldaketa kontzeptu berdinak al dira?
-BERRIKUNTZA: Egoera zehatz bat izatetik, beste egoera batera igarotzea, aldaketak emanez.
-Berrikuntza erabiliko duenak prestakuntza bat izatea, motibazioa izatea, ondorio eta helburu
positiboen lorpenera eramatea, epe batzuk finkatzea( berrikuntza burutzeko, pausoz
antolatzea…)
-Metodologian, ebaluazio irizpidetan, edukietan…. (curriculumean), materialean, espazioaren
eta denboraren antolaketan, irakasleek jasotzen duten prestakuntzan,
herriarekiko/auzoarekiko erlazioan…
-Ez beti. Berrikuntzak ondorio positibo edo negatiboak izan ditzakeelako.
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