La esposa respondió que no dependía de su esposo hacerla feliz, sino que ella es la única responsable de su propia felicidad. Explicó que la felicidad depende de la actitud personal y no de factores externos como otras personas, circunstancias o condiciones, ya que todo en la vida está sujeto al cambio. La felicidad verdadera se basa en el amor propio y a los demás, así como en el perdón.
Cal tenir una perspectiva abans de jutjar, de prendre decisions...
Es necesario tener perspectiva antes de juzgar, de tomar decisiones...
Millor no comparar: què és gran o què és petit no és important. Ser, això és important.
Mejor no comparar; Qué es grande o qué es pequeño no es importante. Ser, eso es lo que importa.
Davant les dificultats defallir o rendir-se no és una opció. Conèixer i millorar les nostres forces per confiar en elles en ajuda a aconseguir les fites més difícils ("Ho van aconseguir perquè no sabien que era impossible" i no es van rendir).
Els salesians mantindran la seva presència a Horta, però la comunitat (les retallades afecten tothom) trasllada la seva residència a d'altres llocs (sobretot a Martí-Codolar). Els ex-alumnes, molt ben acompanyats, els hi hem fet un petit però merescut homenatge.
La esposa respondió que no dependía de su esposo hacerla feliz, sino que ella es la única responsable de su propia felicidad. Explicó que la felicidad depende de la actitud personal y no de factores externos como otras personas, circunstancias o condiciones, ya que todo en la vida está sujeto al cambio. La felicidad verdadera se basa en el amor propio y a los demás, así como en el perdón.
Cal tenir una perspectiva abans de jutjar, de prendre decisions...
Es necesario tener perspectiva antes de juzgar, de tomar decisiones...
Millor no comparar: què és gran o què és petit no és important. Ser, això és important.
Mejor no comparar; Qué es grande o qué es pequeño no es importante. Ser, eso es lo que importa.
Davant les dificultats defallir o rendir-se no és una opció. Conèixer i millorar les nostres forces per confiar en elles en ajuda a aconseguir les fites més difícils ("Ho van aconseguir perquè no sabien que era impossible" i no es van rendir).
Els salesians mantindran la seva presència a Horta, però la comunitat (les retallades afecten tothom) trasllada la seva residència a d'altres llocs (sobretot a Martí-Codolar). Els ex-alumnes, molt ben acompanyats, els hi hem fet un petit però merescut homenatge.
Com acompanyar els nostres fills en els estudis?Home
Estem davant d’un repte. Cada dia ens exposem a un gran nombre de reptes, poc o molt grans, que desitgem assolir-los amb èxit.
La tasca de ser Pare és una d’elles i, sense saber perquè, un es planteja milers de preguntes, si ho faig bé o no? Si podria fer més? o si faig tot el què està a les seves mans? Per tal d’ajudar els nostres fills.
Davant qualsevol repte o objectiu és essencial fer-se tres preguntes:
1. Podem fer-ho?
2. Volem fer-ho?
3. Sabem fer-ho?
La resposta positiva de cada una d’elles ens condueix a l’Èxit en la consumació del repte o objectiu marcat.
Desplaçant això en el tema que ens ocupa: “Com acompanyar els nostres fills en l’estudi?”, anem a veure quines són les respostes....
1. Podem fer-ho? Poder significa tenir la capacitat i l’habilitat per fer-ho. (us faig aquesta pregunta. Creieu que podeu?)
1. La capacitat, l’habilitat i la competència són aptituds, que tots els éssers humans tenim per naturalesa per a realitzar amb èxit qualsevol tasca. Respecte al tema d’avui, estem parlant de tenir la capacitat de guiar els nostres fills cap a l’autonomia personal i la responsabilitat de la seva feina. Cal potenciar la seva autonomia de treball.
L’ objectiu educatiu que hem de marcar-nos els pares és que els nostres fills tinguin la suficient maduresa i autonomia per organitzar-se en el tema dels estudis, i també seria extensible a altres àmbits. Per posar-nos una fita, allò desitjable seria que amb 12-13 anys, els nostres fills es poguessin organitzar per sí mateixos l'horari d'estudi, si s'han d'aixecar el matí o es queden el vespre perquè tenen un examen...
Per assolir aquesta fita educativa, els pares hem de començar des de petits, poc a poc, que siguin ells els que fan les coses. A mesura que va passant el temps se’ls ha de deixar més responsabilitats per anar desenvolupant l’autonomia.
El criteri és que quant més petits (6 a 9), hem de fer el seguiment de les tasques dels nostres fills més d’ a prop. Quant van essent més grans (10 a 12) i han guanyat en autonomia i responsabilitat, els podrem donar més distància en el seguiment. Quan més petits necessitaran més direcció, quan més grans més acompanyament. I en tot moment, reforçarem tots els seus avenços.
Han d’aprendre que ells mateixos són els responsables dels seus estudis i de la seva feina, que són els que han de realitzar els seus deures i preparar els seus exàmens. I si tenen algun problema, han d’aprendre a trobar ells mateixos la solució, a viure les conseqüències de no entregar quelcom a temps, etc.
Hem de tenir en compte que els pares podem dir que estudiïn, que facin això o allò altre, però que això es pot fer quan són petits, perquè accepten les nostres indicacions sense protestar, però quan arriben a l'adolescència, si no va sorgint d'ells mateixos fer les coses, perquè entenen que això ho han de fer, poc podrem fer amb imposicions si els
1 ABANS, DURANT I DESPRES COVID. Hem après alguna cosa en relació a la pràctica?
LES CRISI I ELS CONFLICTES
LLIÇONS APRESES DE LA CRISI COVID-19
APLICANT LES LLIÇONS QUE NO HAVIEN APRÈS PROU ABANS
2 LES EMOCIONS Les hem gestionades bè?
QUINA ÉS LA TEVA EMOCIÓ PREDOMINANT?
SON ÚTILS TOTES LES EMOCIONS?
INTEGRANT LES EMOCIONS
3 VIURE O SOBREVIURE? estratègies de prevenció del desgast emocional i el burnout
INDIVIDUALS
GRUPALS
ORGANITZACIONALS
COPING
Com acompanyar els nostres fills en els estudis?Home
Estem davant d’un repte. Cada dia ens exposem a un gran nombre de reptes, poc o molt grans, que desitgem assolir-los amb èxit.
La tasca de ser Pare és una d’elles i, sense saber perquè, un es planteja milers de preguntes, si ho faig bé o no? Si podria fer més? o si faig tot el què està a les seves mans? Per tal d’ajudar els nostres fills.
Davant qualsevol repte o objectiu és essencial fer-se tres preguntes:
1. Podem fer-ho?
2. Volem fer-ho?
3. Sabem fer-ho?
La resposta positiva de cada una d’elles ens condueix a l’Èxit en la consumació del repte o objectiu marcat.
Desplaçant això en el tema que ens ocupa: “Com acompanyar els nostres fills en l’estudi?”, anem a veure quines són les respostes....
1. Podem fer-ho? Poder significa tenir la capacitat i l’habilitat per fer-ho. (us faig aquesta pregunta. Creieu que podeu?)
1. La capacitat, l’habilitat i la competència són aptituds, que tots els éssers humans tenim per naturalesa per a realitzar amb èxit qualsevol tasca. Respecte al tema d’avui, estem parlant de tenir la capacitat de guiar els nostres fills cap a l’autonomia personal i la responsabilitat de la seva feina. Cal potenciar la seva autonomia de treball.
L’ objectiu educatiu que hem de marcar-nos els pares és que els nostres fills tinguin la suficient maduresa i autonomia per organitzar-se en el tema dels estudis, i també seria extensible a altres àmbits. Per posar-nos una fita, allò desitjable seria que amb 12-13 anys, els nostres fills es poguessin organitzar per sí mateixos l'horari d'estudi, si s'han d'aixecar el matí o es queden el vespre perquè tenen un examen...
Per assolir aquesta fita educativa, els pares hem de començar des de petits, poc a poc, que siguin ells els que fan les coses. A mesura que va passant el temps se’ls ha de deixar més responsabilitats per anar desenvolupant l’autonomia.
El criteri és que quant més petits (6 a 9), hem de fer el seguiment de les tasques dels nostres fills més d’ a prop. Quant van essent més grans (10 a 12) i han guanyat en autonomia i responsabilitat, els podrem donar més distància en el seguiment. Quan més petits necessitaran més direcció, quan més grans més acompanyament. I en tot moment, reforçarem tots els seus avenços.
Han d’aprendre que ells mateixos són els responsables dels seus estudis i de la seva feina, que són els que han de realitzar els seus deures i preparar els seus exàmens. I si tenen algun problema, han d’aprendre a trobar ells mateixos la solució, a viure les conseqüències de no entregar quelcom a temps, etc.
Hem de tenir en compte que els pares podem dir que estudiïn, que facin això o allò altre, però que això es pot fer quan són petits, perquè accepten les nostres indicacions sense protestar, però quan arriben a l'adolescència, si no va sorgint d'ells mateixos fer les coses, perquè entenen que això ho han de fer, poc podrem fer amb imposicions si els
1 ABANS, DURANT I DESPRES COVID. Hem après alguna cosa en relació a la pràctica?
LES CRISI I ELS CONFLICTES
LLIÇONS APRESES DE LA CRISI COVID-19
APLICANT LES LLIÇONS QUE NO HAVIEN APRÈS PROU ABANS
2 LES EMOCIONS Les hem gestionades bè?
QUINA ÉS LA TEVA EMOCIÓ PREDOMINANT?
SON ÚTILS TOTES LES EMOCIONS?
INTEGRANT LES EMOCIONS
3 VIURE O SOBREVIURE? estratègies de prevenció del desgast emocional i el burnout
INDIVIDUALS
GRUPALS
ORGANITZACIONALS
COPING
Presentació feta per a la xerrada a l'Escola Barcelona a Les Corts. Família i escola compartim l'educació, i cal que ho fem compartint valors, objectius i voluntats. El més important, ja ho compartim: els vostres fills i filles, els nostres alumnes.
Va per elles i ells!!!
Som-hi plegats!
Un carpintero tuvo un día difícil de trabajo con problemas mecánicos que le hicieron perder tiempo. Al llevarlo a su casa en silencio, lo invitó a conocer a su familia. Antes de entrar, tocó las ramas de un árbol cercano. Dentro de su casa, su rostro se llenó de sonrisas al abrazar a su esposa e hijos. Explicó que ese árbol era donde "colgaba" sus problemas del trabajo para no llevarlos a su hogar.
En aquesta vida hi ha una part del temps que nosaltres decidim a què el dediquem, doncs aquesta part, i també l'altre, cal aprendre a gaudir-la i compartir-la...
El profesor llenó un frasco de mayonesa con pelotas de golf, canicas y arena para demostrar a sus estudiantes que aunque parezca lleno, siempre hay espacio para más. Explicó que las pelotas de golf representan las cosas más importantes de la vida como la familia y los amigos, las canicas son otras prioridades como el trabajo, y la arena son las pequeñeces. Agregó café al frasco lleno para enseñar que siempre hay tiempo para lo que realmente importa aunque estemos ocupados.
Els estereotips i les etiquetes no ajuden a que ningú ensenyi, formi o mostri la seva veritable identitat...
Tanmateix sempre hi haurà algú que voldria escriure'ns una carta i no sap com fer-la arribar... Tanmateix, el contingut de la carta existeix en el seu cor i en nostre encara que ho desconeguem...
El autor expresa que le gusta la gente que vibra y sigue sus sueños sin necesidad de empujones. También le gusta la gente que asume las consecuencias de sus acciones, arriesga lo cierto por lo incierto, es justa, agradecida y ayuda a los demás sin esperar nada a cambio. Finalmente, el autor valora la sensibilidad, el coraje, la solidaridad y otros valores como cosas fundamentales para llamarse gente.
Una buena historia para descubrir que si no nos amamos no podemos amar. Y amar es dar, no exigir tener que recibir.
La mujer de la historia tiene una muy buena autoestima, ama a su marido y da una buena lección digna de reflexión
The document provides an overview of key facts about World War II. It notes that the war cost the US $330 billion, 10 times the cost of WWI. Around 50 million people died total in WWII, including 11 million in the Holocaust. The war began in 1939 with Germany invading Poland and ended in 1945 with the surrender of Germany and Japan. The Allied powers including the US, UK, France, and Soviet Union fought against the Axis powers of Germany, Italy, and Japan. Some major causes of WWII included the Treaty of Versailles, the worldwide depression, the rise of totalitarian regimes like Nazi Germany, and isolationist policies among the major powers.
Viceverba_appdelmes_0624_joc per aprendre verbs llatinsDaniel Fernández
Vice Verba és una aplicació educativa dissenyada per ajudar els estudiants de llatí a aprendre i practicar verbs llatins d'una manera interactiva i entretinguda.
1. Actitud +: vida +
• Importància de creure en tu!
• Obstacle: som educats i educades
sovint destacant el negatiu (o hem estat
més elogiats que renyats?)
• Sistema + de creences:
• Optimisme
• Pensar i actuar en +
• Vida = 80% vull + 20 % puc
• Actitud>aptitud
2. Actitud +: vida +
• ORDINADOR MENT
(teclat, ratolí...) (oïda, tacte...)
software cervell
(hi ha arxius ocults en el sistema operatiu)
• Què FEM? El que CREIEM
(cas contrari: “system error”)
Pensament +/- Acció +/-
SISTEMA POSITIU DE CREENCES: COM?
3. Actitud +: vida +
• Com crear un S+C?
• VISIÓ: T’ESFORCES i ACTUES en
allò que ESPERES (si visió +...)
• Bon dia!!!!!!!!!!!!!!
(o no)
• Tu tries! Tria bé, no?
• Surts de casa sonrient. Tornes...
• Malaltia = 80% estress + 20 %
altres
4. Actitud +: vida +
• Com girar la truita?
1. Què em passa? (què ha canviat?)
2. Com és? (por, inseguretat...)
3. Explica-li a algú (verbalitza o
reflexiona...)
Fitxa amb tècniques de reversió (p.24):
Parla en +
Demana col·laboració/ajuda en +
Visualitza en +
Dóna’t un respir
5. Actitud +: vida +
• JO i ALTRES? MILLORANT, SÍ.
• Escolta activament/deixa parlar
• Pregunta més (on, quan, per què,
com...?)
• Treu-te les ulleres fosques: hi ha
més llum.
• Obre’t a noves activitats, idees,
temes...
• Perquè... COM T’AGRADARIA
SER?
7. Actitud +: vida +
• Millorant el nostre sistema de
suport personal...
• Demanem ajuda a... i també a...
• Crea un ambient positiu per a
tu!!!
• Envolta’t de gent positiva!!!
• Tu tries (tu vols?
Actitud/aptitud...)
8. Actitud +: vida +
• Tens temps... per a què?
• Voldries tenir-lo per a... què?
• Positiva’t dedicant un temps a...
• Tria el teu eslogan per a la nevera...
9. Actitud +: vida +
• Què pots controlar? (pensa en tu)
• Què pots fer ara? (molt més que
pensaves...)
• Què vols fer? (tu tries)
• Què necessites fer? (prioritza)
• “La manera com actuïs estarà
determinada per la manera com
penses, sents i creus” (Doug Hooper)
10. Actitud +: vida +
• 3 “deures”
1. Sonriure de bon matí: BON DIA!!!
Com va?
2. Escoltar activament a...
Com ha anat?
3. Contactar amb algú important...
Què tal?
COM ENS SENTIM?
I la nevera, ja té un post-it nou?
11. LES QUALITATS
PERSONALS
• Deixar d’esperar que passin
coses
• FES QUE PASSIN!!!
• Analitza
• Identifica
• Accepta
• Actua
• TENS QUALITATS PER FER...
MOLT
12. LES QUALITATS
PERSONALS
• EL TEU SISTEMA DE CREENCES
(5.1)
• Qualitats personals (5.2)
• Interessos (5.3)
• Valors personals (5.4)
• Habilitats (5.5)
13. LES QUALITATS
PERSONALS
• Així doncs, ja saps el que vals…
MOOOOOOOOOOOLT!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
CONFIA EN TU!!!
Rafa Nadal (7/7/07: “il·lusionat i
positivat!!!”)
14. SOMNIA, PLANIFICA’T
I ACTUA!!!
• Ara ja ens reconeixem moltes
virtuts + com a nostres i dins
nostre…
• En marxa!!!
• I, en realitat, què volem? (6.1)
• Abans de llevar-nos… a somniar!
• Dedica’t temps...(6.2)
• Sorprèn-te en +!!! (compartim en +?
• I cap a on vols anar? (6.3)
15. SOMNIA, PLANIFICA’T
I ACTUA!!!
• Fem plans? (6.4)
• I què vols (i aconseguiràs)
concretament? (6.5)
• Més estratègia? El pla B (6.6)
16. SOMNIA, PLANIFICA’T
I ACTUA!!!
• 8 suggeriments útils per gestionar el
temps
2. Planifica’t
3. Concentrat’t
4. Relaxa’t
5. Evita la confusió o desordre innecessari
6. No tinguis por de dir “No!”
7. Compta amb els altres
8. Supera el costum d’endarrerir
9. Verifica el calendari d’objectius
17. SOMNIA, PLANIFICA’T
I ACTUA!!!
• SOMNIA
• “Si pots somniar, ho pots aconseguir”
• PLANIFICA’T
• “No hi ha límits per a allò que pots fer,
però necessites començar”
• “Si no saps cap a on vas, com ho sabràs
quan hi arribis”
• I ACTUA!!!
• “L’autoestima és el pont entre qui ets i
el que fas”
18. IDENTITAT (concepte)
?
Coneixement i respecte que sentim per les
pròpies qualitats o atributs, que ens fan
sentir diferents als altres
19. IDENTITAT (concepte)
• Depèn del Recolzament, Respecte
i Aprovació... de les pròpies
qualitats per part dels altres
• Implica l’experiència de:
• Respectar-se
• Saber-se especial i sentir-se
reconegut així
• Saber-se expressar sui generis
• Créixer creativament
• Gaudir de la diferència i la diversitat
20. IDENTITAT (concepte)
• Antagonisme cultural
• uniformitat gregària vs diferenciació
cultural
• Cal cercar el respecte mutu
• Tu guanyes/Jo guanyo
• L’autorefència involuntària de l’adult
• Obstable a la pròpia personalitat (“bitxo
raro”)
• Perill de no afavorir la singularitat
• Reconèixer només les seves febleses:
imatge
• Recerca d’autoafirmació
• “Mira què faig!” (t’agradi o no...)
21. IDENTITAT (concepte)
• Cal obrir un ventall de possibilitats
• Activitats dinàmiques: Dansa, esports...
• Habilitats :Fer construccions, organitzar
coses...
• Atributs especials (artístics, musicals...)
• Aspecte físic: ser alt, baix, maco, lleig...
• Afeccions i interessos: col·leccions,
excursions...
• ...
CONÈIXER PER SER
22. IDENTITAT (concepte)
• I tu, què vas fer, deixar de fer,
voler fer...?
• Què trobes a faltar?
• Què voldries tornar a fer?
• Què voldries deixar de fer?
Fem memòria!!!
24. IDENTITAT (Actuació)
• Mans a la feina...
• Que digui la seva...
• Que sàpiga que l’estimem com és
• Que es reconegui allò especial
• Que agafi els seus camins
• Que pugui triar
• Que tingui temps
• Que aprengui a fracasar
• Que se sàpiga expressar com convingui
• Que rebi l’elogi adientment
Fem memòria!!!
25. IDENTITAT (A casa...)
• Algunes reflexions...
• Espai propi
• Millor premis que càstigs
• Fer evidents les seves
qualitats
• Les normes es fan per a...
(i podem usar qüestionaris anteriors...)
Fem memòria!!!
28. I TU, D’ON EN SENTS?
(LA PERTINENÇA)
•Concepte
•Observació de les
dificultats
•Actuacions possibles
•I a casa...
29. LA PERTINENÇA:
Concepte
• És membre d’algun grup (família, escola, colla, equip...)
• Està relacionat amb els altres (sentiments compartits...)
• S’identifica amb grups concrets (sóc de 3r, català...)
• Té un passat i herència personals... (xarxa dinàmica)
• Posseeix quelcom important (perquè és “seu” i íntim)
• Pertany a algú o alguna cosa que el protegeix
• Els altres respecten allò o aquells amb qui es relaciona
• És important per als altres
• Poseeix un cos que respon (seguretat)
Activitat: retrat d’una nena amb un sentit de la pertinença
ideal (petit grup)
30. LA PERTINENÇA:
Observació de dificultats
• Cal observar i ser sensibles a:
• Comportaments reiterats (un altre cop?)
• Intensitat en l’expressió (fa cas, però...)
• Situacions significatives i reiterades (1 o 2? Res. Més...)
• Pitjor si són més a fer una activitat
• Actituds negatives envers el grup
• Passa molt de temps sol
• Prefereix activitats en solitari (llegir, mira la tele...)
• No diu massa del que li passa
• Sembla mandrós a l’hora d’ajudar (=relacionar-se)
• Evita activitats extraescolars associatives (equips...)
• Se’l qualifica aviat com alumne amb escassa atenció
• Es relaciona obsessivament amb alguns objectes
Activitat: Cerquem estratègies per a detectar-ne 6 de
forma eficient (mínims recursos i bons resultats)
31. LA PERTINENÇA:
Actuacions possibles
• I ara, què fem?
• Demostrar estimació amb el contacte físic (natural)
• Mostrar-li una cara amable (Bon dia!)
• Dir-li que estem bé amb ell (no a les el·lipsis +)
• Elogiar-lo de manera concreta (petits detalls + = credibilitat)
• Fer-lo conscient que allò que fa bé, afecta en + els altres)
• Compartir els nostres sentiments perquè reconegui els seus
• Escoltar-lo sense fer cap judici (escoltar vol dir callar dins)
• Ensenyar-lo a preguntar (defugim el “Sí o no?”)
• Acompanyar-lo (sincerament) en allò que fa (reconeixement)
• Evitar interrogar-lo si és tímid (contraproduent)
• Saber llegir els seus gestos, silencis...
Activitat: En petit grup fem una mini-dramatització on un nen o
una nena serà objecte d’alguna actuació que caldrà endevinar
32. LA PERTINENÇA:
i a casa...
• La família pot
• Donar oportunitats per tal que els components de la família
treballin i juguin junts (SUF)
• Acció conjunta, recompensa conjunta (pertinença +)
• Establir normes que millorin el grau de vinculació
• Normes igualitàries (animen a pertànyer al grup)
• Donar l’oportunitat de compartir amb els altres els seus
assumptes personals
• Un espai o activitat en comú és el primer pas
− Cas filla Pep M.
• Cal clarificar els papers de cadascú (evitar etiquetes)
• Responsabilitat, lògica i adaptació...
• Cal fomentar solucions + (resoldre conflictes a casa és ++)
Activitat: Primera reunió del curs amb la família com a tutor o
tutora, he parlar-los d’un element per millorar la pertinença i
trio... (comenta-ho amb la teva companya o company)
33. LA PERTINENÇA:
El cas d’en Roger
• Repasem el que hem vist i...
• Quins són els objectius que caldria que assolissin en
Roger, el seus companys i companyes, i la seva família?
Roger Grup Família
35. EMPONDERAMENT:
Concepte (I)
• Emponderament (capacitat de decisió de canvi vital:
creure en hom mateix)
• Disposar de
• els mitjans
• les oportunitats
• la capacitat...
• ...de modificar les circumstàncies de la seva vida de manera
significativa.
• Implica
• Aprendre
• Poder escollir
• Responsabilitzar-se
36. EMPONDERAMENT:
Concepte (i II)
• Per desenvolupar aquest sentiment cal:
• Creure que pot fer allò que es planteja (tenir èxit)
• Saber que compte amb els recursos adients (mitjans)
• Sentir que té al seu càrrec part important de la seva vida
• Sentir-se a gust quan realitza coses que estan sota la seva
responsabilitat
• Saber com prendre decisions i resoldre problemes
• Saber com comportar-se quan està neguitós o angoixat, de
manera que no perdi el control de si mateix
• Emprar les habilitats que ha après
37. EMPONDERAMENT:
Observació dificultats
• Cal observar i ser sensibles a situacions significatives i
reiterades (1 o 2? Res. Més...)
• Donen la impressió de ser cabuts i manaires
• Eviten assumir responsabilitats
• Tenen poca iniciativa
• Se senten desamparats davant un repte
• Volen manipular com a líders o com a víctimes
• Dificultats psicomotrius
• S’entrebanquen per manca de coordinació
• Descuiden l’aspecte físic
• Semblen mimats que sempre intenten sortir amb la seva
• Poquíssim control emocional
• Es desmonten o salten amb facilitat
38. EMPONDERAMENT:
Actuacions possibles
• I ara, què fem?
• Assegurar que s’enfronti amb qüestions de la
seva exclusiva responsabilitat
• Ser responsable i conscient per triar què fer
• Escollir i actuar en conseqüència
• Ensenyar com pot influir sobre els altres de
manera positiva
• Ajudar a prendre les seves desicions de forma
conscient
• Ensenyar a resoldre problemes per se
• Organitzar activitats d’èxit
• Descompondre les tasques en petites etapes d’èxit
• Deixar que actuï sol quan en té capacitat
• Ajudar a marcar límits per a ell/a i els/les altres
39. EMPONDERAMENT:
i a casa...
• La família pot
• Detectar si sempre algú vol guanyar
• Significa poc empoderament
• Dinàmica estèril guanyo/perdo
• Mostrar que tots ens equivoquem
• I reconèixer-ho és començar a rectificar
• Evitar canviar normes sense discussió o previ avís
• Fer participar tothom a les decisions importants que els
afectin
• Establir una manera de resoldre queixes
• Fer assumir noves tasques més complexes (+edat)
• Distribuir recursos familiars de manera equitativa
• Definir clarament la responsabilitat i decisions que pot
prendre
40. EMPONDERAMENT:
El cas de la Rita
• La Rita té 15 anys i tot va bé... O no?
El seu món hauria de ser
perfecte...però hi ha alguna
cosa que grinyola, oi?