Presentació sobre la Primera Guerra Mundial adreçada a alumnes de 1r de BATX que cursen la matèria Història del Món Contemporani.
La presentació inclou "links" amb pàgines web, altres presentacions i vídeos que permeten ampliar la informació sobre el tema.
Nota: Es recomanable descarregar la presentació per visualitzar les animacions i activar els "links" d'ampliació.
NOVA VERSIÓ ACTUALITZADA AL MEU BLOC: hmcantonio.blogspot.com
Memòria d’activitats del projecte “Titelles per la pau”, sensibilització en principis i valors per mitjà de titelles, del gabinet de Drets Humans i Centre de Dret Internacional Humanitari de la Creu Roja Catalunya.
El documento explica el uso del pasado simple en inglés. Se utiliza para acciones o situaciones pasadas. Tiene formas afirmativas, negativas e interrogativas. La forma afirmativa termina en "-ed" para verbos regulares, pero verbos irregulares tienen formas diferentes. También cubre el uso de "ser" y "estar" en el pasado simple.
Presentació sobre la Primera Guerra Mundial adreçada a alumnes de 1r de BATX que cursen la matèria Història del Món Contemporani.
La presentació inclou "links" amb pàgines web, altres presentacions i vídeos que permeten ampliar la informació sobre el tema.
Nota: Es recomanable descarregar la presentació per visualitzar les animacions i activar els "links" d'ampliació.
NOVA VERSIÓ ACTUALITZADA AL MEU BLOC: hmcantonio.blogspot.com
Memòria d’activitats del projecte “Titelles per la pau”, sensibilització en principis i valors per mitjà de titelles, del gabinet de Drets Humans i Centre de Dret Internacional Humanitari de la Creu Roja Catalunya.
El documento explica el uso del pasado simple en inglés. Se utiliza para acciones o situaciones pasadas. Tiene formas afirmativas, negativas e interrogativas. La forma afirmativa termina en "-ed" para verbos regulares, pero verbos irregulares tienen formas diferentes. También cubre el uso de "ser" y "estar" en el pasado simple.
This document contains the agenda and notes for an English language class. It includes topics like gender and society, differences between gender and sex, masculine and feminine behaviors, and cultural influences on these concepts. Students are assigned readings on stereotypes and gender from a textbook. They also discuss a video about female fighters in Bolivia. The goal of the class is to learn new vocabulary in their academic fields. As homework, students are asked to add a conversation starter to a Google Doc by midnight.
This document discusses prophecies from the book of Jeremiah concerning Elam and Babylon. It summarizes Jeremiah's prophecies of judgment against Elam, including destroying their military strength, scattering their people, and setting God's throne in Elam. It suggests these prophecies relate to modern day Iran. The document also discusses Jeremiah's prophecies of Babylon's destruction and desolation, noting these have yet to be fully fulfilled. It proposes Babylon may rise again to play an end-times role before its final destruction as described in Revelation.
Este documento describe el proceso de elaboración de un texto escrito, incluyendo la planificación, producción y revisión. En la planificación, se generan ideas sobre el tema y se organizan. En la producción, se redacta el texto borrador siguiendo pautas de adecuación, coherencia, cohesión, ortografía y puntuación. Finalmente, se revisa el borrador corrigiendo errores y mejorando la presentación.
Este documento resume los principales hitos en el desarrollo de la mecánica cuántica, incluyendo las contribuciones de Max Planck, Albert Einstein, Niels Bohr, Louis de Broglie, Werner Heisenberg, Erwin Schrödinger, Paul Dirac, Richard Feynman y Claus Jönsson. Aborda conceptos como la cuantización de la energía, los fotones, el átomo de Bohr, la hipótesis onda-corpúsculo, la mecánica matricial, el principio de incertidumbre, la ecu
The document provides details about Namya Khanomjeen, a popular cuisine from Wangluk Sub District in Thailand. It describes the ingredients of Namya Khanomjeen, which includes fish, coconut milk, fish sauce, and namya curry paste. It also explains the cooking process, which involves simmering the coconut milk and curry paste mixture before adding the remaining ingredients. Finally, it notes that Namya Khanomjeen is often served during religious ceremonies and marriages, with each village providing the dish for families.
Assignment the climate debate (achievement standard)jennifer_lawrence
This document outlines an assignment for Year 10 Science students. Students are asked to find two recent media articles, one agreeing and one disagreeing with the occurrence of climate change. They must evaluate two claims from each article based on scientific evidence. Students must also discuss the media debate around climate change, including stakeholders on each side and how the public is informed. The report should include an introduction to the articles, evaluation of claims, discussion of the media debate, bibliography, and copies of the articles. Students will be marked based on their analysis of interactions between Earth's spheres, consideration of science and models in identifying climate change, evaluation of media reports, construction of evidence-based arguments, and communication of science ideas.
Bahami ta'alluqaat - Ham khoob achchi tarah jaante hain ke baahami na ittefaaqi jahaan kahein bhi hogi tabaahi ka paighaam laa'eygi lekin jab ye na ittefaaqi da'wat-e-deen ka kaam karne vaalon ke darmiyaan paida hojaati hai to ye shaitaan ki itni badi fatah ban jaati hai ke voh apni is kaamyabi par jitnaa na'zaan ho kam hai. Allah ta'aa'laa farmata hai: Aur (aiy imaan valon) Allah aur us ke Rasool (saw) ki itaa'at karte raho, aapas mein ikhtilaaf na karo varna tum buzdil ho jaavoge aur tumhaari havaa ukhad jaa'eygi, aur sabr va isteqaamat ikhtiyaar karo, beshak Allah sabr va isteqaamat ikhtiyaar karne valon ke saath hota hai. (al-anfaal - 46).
Year 9 assignment.imaginative literary transformationjennifer_lawrence
The document outlines an assignment for Year 9 students that requires them to choose a global issue, collect related news articles with different perspectives, and write a poetry anthology expressing the topic and views. Students will present their anthology and discuss their process. The assignment aims to improve students' understanding of global issues and expressing information through poetry.
A new baby sister was born when the speaker was in first year of secondary school. The baby, named Nicoll, was the youngest of the speaker's sisters and brought joy to the family home. Nicoll's birth added happiness to the household.
The document discusses the need for real-time operational intelligence and decision automation to make optimal decisions on time. It notes that growing data volumes, shrinking decision times, and incomplete information make decision making challenging. A solution called FOBISS CM is presented as providing continuous real-time insights into big data and business processes to help organizations reach unprecedented performance levels and make the right decisions on time through dynamic data analytics, personalized optimization, and self-learning artificial intelligence. FOBISS CM aims to integrate strategy, intelligence analysis, tactics and execution to achieve organizational goals.
This document appears to be an assignment on sensitizing the public on issues relating to public spaces. It discusses who uses public spaces, including various social and political groups. It also discusses reasons for public spaces, such as necessity, identity, and creative expression. The document calls for new perspectives on public spaces to overcome past issues, set priorities due to limited resources, and address potential conflicts and threats relating to public space issues.
This document contains the daily agendas for three science classes (77th, 66th, 55th) from September 16-20. Each day's agenda includes the bell work question, activities like finishing lessons, labs, and videos, and any homework assigned. On Fridays the agendas included reviewing for upcoming tests and quizzes.
The document discusses an English language lesson taught by teacher Aigerim Qarymsaqova at school No. 13 named after T.G. Shevchenko in Qyzylorda region, Kazakhstan. The aims of the lesson are to encourage students to give their own opinions, participate in discussions and roleplays, and practice speaking, listening, reading and writing skills. The lesson introduces greetings such as "Hello", "Good morning" and "Goodbye" in both English and Kazakh. It includes a warm-up activity with a greeting song. Students then practice greetings and asking/answering questions about names and where someone is from in roleplay exercises.
Presentació digital per tractar a l'aula el convuls segle XVIII, abordant les característiques econòmiques i socials, el pensament il·lustrat, les alternatives a l'absolutisme, la independència dels Estats Units i la revolució francesa
1. Tema 7
Antecedents de LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL
LES CAUSES DE LA GUERRA
LA SOCIETAT EUROPEA DE FINALS DE S. XIX i de PRINCIPIS DEL S.XX
Lʼany 1914, es considerat com lʼany real dʼentrada al S.XX a Europa.
1- Fins llavors eren molt importants les pervivències de lʼanomenaʼt ANTIC RÈGIM
a. A Europa sʼhavien creat Parlaments, però en ells encara predominaven els
membres/representants de la Noblesa i de lʼAlta Burgesia
b. Sʼhavia obert el camí a les idees republicanes i socialistes, però a Europa sols hi
havia 2 repúbliques
i. França
ii. Portugal (1910)
c. Sʼhavia desamortitzat la terra però aquesta estava en mans dels grans propietaris
i/o nobles
2- El mon de la BELLE EPOQUE, era un mon PROSPER i ESTABLE
3- EL CAPITALISME, tot i les difícils condicions de vida i treball a les que sotmetia als
obrers, havia demostrat CAPACITAT DE NEGOCIACIÓ, per tal de resoldre la
CONFLICTIVITAT SOCIAL
a. Permissibilitat amb el SINDICALISME REFORMISTA
i. Alemanya
ii. Gran Bretanya (TU)
4- LʼIMPERIALISME: havia generat un ambient de seguretat i de SENSACIÓ DE
SUPERIORITAT en els europeus. La sensació de poder predominar en el mon i de poder
imposar la seva cultura (superior) es fa patent.
a. Aquests fets contribuïen a donar seguretat als europeus, que veien el futur i la
seva via amb molta seguretat
5- APARICIÓ DELS MOVIENTS DE RENOVACIÓ ESTÈTICA. A finals de S.XIX, apareixien
moviments de renovació estètica que assumien
a. La capacitat dʼinnovació de la societat capitalista i del maquinisme: FUTURISME
b. La capacitat dʼinnovació de les Ciències i de les Arts des de una perspectiva
personal i sensorial
i. La Naturalesa no es vista per lʼartista com a espectador, sino que els
nous moviments artístics promouen la seva INTERPRETACIÓ i
REINTERPRETACIÓ
ii. Promovien la primacia de la visió humana i busca de la perfecció per
sobre dʼuna realitat imperfecta
iii. Valoració dels sentits com a creadors de realitats artístiques: lʼhome
podia tenir la capacitat de transformar la natura i la realitat
iv. Les AVANTGUARDES: cubisme, ... es situen en aquest camí
6- El VITALISME
a. A mesura que sʼaproximava la Gran Guerra, es va anar generant, arreu dʼEuropa,
climes socials que la feien inevitable
b. Els intel·lectuals, a cada estat nació, explicaven que era inevitable o fins i tot
convenient: semblava que els pobles que no hi participessin es veurien aïllats
2. dels afers internacionals i que fins i tot, podrien veure qüestionada la seva pròpia
independència o existència, per part dels anomenats pobles civilitzats
c. Sols anaven quedant petits nuclis dʼautors pacifistes, que denunciaven el caràcter
imperialista de la Gran Guerra, que es veien progressivament aïllats i molt cops,
es veien obligats a emigrar (Romain Rolland, a França: va haver dʼexiliar-se a
Suïssa, per defensar el pacifisme)
d. Molts intel·lectuals, fins i tot, van morir al camp de batalla
7- APARICIÓ DELS MITJANS DE COMUNICACIÓ MASSIUS
a. Amb el JʼAccuse, dʼÉmile Zolà, aquest crea la funció social dels intel·lectuals:
i. Demostra el poder que pot tenir la premsa, ja a finals del S.XIX
ii. Els intel·lectuals comencen a veure que tenen un públic massiu i per tant,
que poden influir, sobre lʼopinió pública.
iii. Els intel·lectuals, veient que son escoltats, intenten influir en les
respectives social, utilitzant els mitjans de comunicació i després, molts
cops, fent evident el seu compromís polític
b. Els artistes, deixen progressivament de treballar per mecenes o per grups socials
reduïts i mostren la seva obra al conjunt de la societat. Sovint, aquesta donarà
lloc a un art compromès amb la respectiva societat (compromís social de lʼartista)
c. La premsa, pren un paper molt rellevant, ja que aprofitant que els estats
implanten lʼeducació obligatòria, troben un nou mercat entre les classes populars
i. En molts casos, la premsa es lligarà a propostes polítiques, a partits o a
institucions: es convertiran en el TERCER PODER
8 – CAUSES ECONÒMIQUES I DIPLOMÀTIQUES
Cal tenir present, sobretot, les relacions entre 3 països, els més importants de
lʼEuropa de lʼèpoca, junt a Rússia i Àustria Hongria:
A. Gran Bretanya: estava conscientment allunyada dels afers europeus, ja que
estava més preocupada de mantenir el seu imperi, sobretot la Índia (SPLENDID
ISOLATION). Sols lʼany 1902, trencava aquesta neutralitat per signar un tractat
amb el Japó.
a. Sols intervindrà a la guerra obligada pels esdeveniments i per la pressió
dʼAlemanya (que li volia qüestionar el seu paper de potència hegemònica
a nivell mundial
B. França: la pèrdua dʼAlsàcia i Lorena, lʼany 1870, deprés de perdre la guerra amb
Prússia, va iniciar una època de forta exaltació nacionalista, amb lʼobjectiu de
recuperar aquests territoris i el seu paper com a 1ª potència a nivell europeu.
Per aconseguir-ho havia de trencar lʼaïllament que lʼimposava lʼAlemanya de
Bismarck
C. Alemanya: volia arribar a lʼestatus de gran potència, qüestionant el poder
econòmic, polític i militar/marítim de Gran Bretanya.
a. Econòmicament i gràcies el seu desenvolupament industrial, controlava
gran part de lʼEuropa Central
b. Políticament, mantenia aliances amb Áustria Hongria i Rússia:
assegurava lʼaïllament de França
c. Militar/Marítim: la construcció dʼuna gran flota (dissenyada per lʼalmirall
Von TRIPITZ) amb vaixells més grans i més poderosos que els britànics,
es posaven a lʼalçada dʼaquests, fet que volia aprofitar Von Bismarck, per
aconseguir major influència i poder colonial
d. Aquests fets van portar a Gran Bretanya a acostar-se a França
e. Rússia, necessitada de capital financer, que no obtenia dʼAlemanya,
també es va aliar a França