505 1 happy english.ru. 6кл. рабочая тетрадь 1.-kaufman_2013 -96c

1. 11Методические рекомендации Unit 1
Речь учителя на уроке
На первом уроке учитель приветствует учащихся
поанглийски: Good morning./ Good afternoon,boys
and girls. Sit down, everybody. Эти фразы семанти
зируются с помощью перевода и жестов. По мере
изучения курса учитель увеличивает количество
выражений, необходимых для работы с классом.
Cписок выражений классного обихода помещен в
приложении 2. На первом этапе команды должны
быть краткими и односложными.
урок 1
Урок начинается с приветствия. Учитель прово
дит краткую беседу о важности изучения инос
транных языков в целом и английского языка,
в частно­сти.
Учитель знакомит учащихся с учебником. Зна
комство начинается с названия. Учитель перево
дит название “Happy English.ru” —“Счастливый
английский.ru” и предлагает классу обсудить, ка
кие ассоциации возникают у них в связи с этим
названием.
Авторы имели в виду следующее: “Happy
English” обозначает, что английский язык ребята
будут изучать с радостью и сам процесс обучения
будет увлекательным и приятным.
Прямое значение аббревиатуры“.ru”— сокраще
ние от слова Russia (Россия), принятое в компью
терной терминологии.Таким образом,аббревиату
ра “.ru” сообщает о том, что это учебник третьего
тысячелетия — века компьютерных технологий и
поразительных открытий,учебник,который отра
жает современные тенденции в изучении англий­
ского языка и дает навыки, дей­ствительно необ
ходимые в ситуациях реального общения.
Эта аббревиатура имеет и еще одно, принципи
ально важное для авторов данного учебника зна
чение. Как уже отмечалось, одной из современных
тенденций в обучении английскому языку явля
ется переосмысление традиционных технологий
обучения, нацеленных на обучение абстрактному
“идеальному”британскому или американскому ва
риантам английского языка. Речь идет об обуче
нии,ориентированном на особенности конкретных
стран, их культуры и языка. Главное назначение
аббревиатуры“.ru”заключается в том, чтобы про
демонстрировать, что данный учебник в отличие
от многочисленных западных курсов, ориентиро
ванных на любого изучающего английский язык
из любой страны, создан специально для россий
ских школ и учитывает менталитет российского
учителя и ученика, ориетирован на реальные воз
можности и особенности восприятия иностранного
языка и иноязычной культуры русскоязычными
учащимися.
Содержательная часть учебника отбиралась
таким образом, чтобы обсуждаемые темы всегда
были интересны и актуальны для учащихся, а за
дания соответствовали интеллектальному уровню
российского школьника.
Учитель обращает внимание учащихся на об
ложку, на которой изображены глаголыдракоши,
населяющие страну DoDidDone (карта страны
DoDidDone помещена на форзац в конце книги).
С помощью дракош ребята будут изучать англий
скую грамматику. Учитель вкратце рассказыва
ет учащимся об увлекательном путешествии по
стране английских глаголовдракош, которое им
предстоит предпринять в течение учебного года.
Учитель знакомит ребят с главными героями
учебника Мишей Ининым, Робином Маквизардом
и агентом Кьютом и сообщает, что вместе с героя
ми учебника ребята узнают много интересного об
Англии, ее истории и традициях, а также научатся
рассказывать о себе,своей семье,своих увлечениях
и т. д. Обратите внимание учащихся на то, что пу
тешествия и приключения начнутся не сразу. Для
того чтобы принять в них участие, им придется
сначала научиться читать и писать поанглийски.
В этом им будет помогать мистер Хэлп (мистер
Помощник).
Учитель знакомит учеников с составом УМК.
В состав УМК входят:
• Учебник
• Книга для учителя
• Две рабочие тетради с раздаточным материалом
(раздел Cut Out)
• Три аудиокассеты / CD диск
Методические рекомендации
Unit 1

2. 12 Методические рекомендации Unit 1
На протяжении первых 9 уроков происходит
знакомство с буквами английского алфавита.
Обратите внимание ребят на заставки раздела 1,
который состоит из 20 уроков. Заставкой каждо
го урока является изображение букв английского
алфавита на компьютерной клавиатуре. Новые
буквы каждого урока помещены на желтые кла
виши, буквы, которые предстоит изучить — на
зеленые клавиши и написаны зеленым цветом, а
уже изученные буквы выделены черным цветом
на зеленых клавишах.
Предлагается в ходе всех дальнейших уроков
ознакомления с буквами алфавита следовать за
данной логике установления графемнофонемных
соответствий, представленной ниже, поскольку
именно данная задача является ведущей для всей
серии уроков первой четверти.
Учитель предлагает учащимся перейти к
изучению английских букв. Обратите внимание
учащихся на первый форзац, где помещен англий­
ский алфавит в картинках.
Звучит песенка об алфавите. На данном этапе
не предполагается семантизация новых слов. Цель
данного задания — дать возможность учащимся
послушать английскую речь, обратить внимание
на особенности мелодики и артикуляции звуков.
В дальнейшем предполагается более подробное
ознакомление с содержанием данной песни. При
этом рекомендуется во время звучания песни мол
ча показывать на буквы алфавита, используя фор
зац, на котором буквы иллюстрируются именно
словами данной песни.
Tapescript:
A — an apple
B — a bat
C — a clever city cat
D — a dog and
E — the East
F — a fat and funny fish
G — a gloomy gentleman
H — a happy hippy hen
I — an iceberg very far
J — a jinni in the jar
Припев:
ABCDEFG
HIJKLMN
OPQRST
UVW
XYZ
K — a kite and
L — a log
M — a monster on the mop
N — a net and
O — an ox
P — a postman with a box
Q — Elizabeth the Queen
R — a ruby in the ring
S — a seagull in the sea
T — a tiger in a tree
Припев:
U — a UFO
V — a van
W — a woman in the wood
X — an Xray
Y — a yak
Z — a zebra in the zoo
Припев:
Введение буквы
При первом знакомстве с буквой допускается ее
сопоставление с русской буквой, передающей ана
логичные звуки. Это должно помочь тем учащим
ся, у которых слабо развита слуховая память, а
также установить отличия графических образов
схожих английских и русских букв, что поможет
предотвратить межъ­языковую интерференцию
и обеспечить необходимый уровень зрительной
опоры.
При знакомстве с буквами используется разрез
ная азбука. Она находится в рабочей тетради № 1,
раздел Cut Out. Вводя букву, учитель:
– показывает ее на карточке;
– произносит букву;
– произносит звук (звуки),передаваемый(ые) дан
ной буквой;
– знакомит с ее транскрипционным знаком;
– предлагает учащимся произнести звук (звуки)
передаваемый(ые) данной буквой, показывая
ее на карточке(ах);
– предлагает учащимся найти и показать букву и
ее транскрипционный знак.
Буква Nn. При произнесении звука [n] обратите
внимание учащихся, что кончик языка касается
альвеол (бугорков за верхними передними зуба
ми).
Буква Tt. Знакомство с буквой Tt происходит по
вышеуказанной схеме.Обратите внимание учащих
ся, что при произнесении звука [t] кончик языка
касается альвеол, а также на то, что данный звук
обязательно должен произноситься с аспираци
ей (придыханием). Сравните с русским звуком т
(в этом случае кончик языка касается верхних
зубов).
Буква Pp. При произнесении обратите внимание,
что звук [p] произносится с аспирацией. Проведите
параллель с ранее представленным звуком [t]. Под
черкните, что все английские согласные произно
сятся более энергично, чем русские.

3. 13Методические рекомендации Unit 1
Буква Ii. При произнесении обратите внимание,
что звук [i] — это среднее между русскими звуками
и и ы. Постановка этого звука требует времени и
постоянного внимания учителя.
При ознакомлении с правилами чтения гласных
букв учащимся предлагается тот вариант чтения
гласной, который необходим им на данном уроке.
Ознакомление с другими вариантами чтения глас
ных и согласных звуков происходит на последу
ющих уроках по мере необходимости, диктуемой
логикой построения курса.
Упр. 5. На данном этапе семантизация новой
лексики осуществляется в основном двумя путями:
с помощью рисунков или перевода.
Предложите ученикам выложить на парте бук
вы t, i, n, затем произнести слово по звукам, затем
все слитно. Аналогичная процедура с карточками
происходит в течение всего этапа знакомства с
буквами. Не пренебрегайте этим приемом, пос
кольку чисто моторные действия учащихся активи
зируют их внимание, заставляют каждого ученика
совершать определенные действия по усвоению
нового материала. Затраченное время окупится,
когда вы увидите результаты, а они, несомненно,
будут хорошими.
Упр. 7. Tapescript:
it, tin, tip, pin, in
Рубрика Новые слова
Авторы очень тщательно подошли к отбору слов,
используемых в курсе.Даже если эти слова не явля
ются частью обязательного минимума начального
этапа обучения английскому языку в школе, они
достаточно частотны для англоязычных детей. В
дальнейшем в курсе предполагается их активиза
ция в различных контекстах.
На каждом уроке учащимся предъявляются но
вые слова.Авторы не настаивают на безусловном
запоминании данных слов, поскольку они исполь
зуются главным образом как средство формирова
ния навыков чтения. Учитель также формирует у
учащихся навыки пользования англорусским сло
варем, помещенным в конце учебника, к которому
учащиеся могут обращаться в случае затруднений с
переводом.К переводу следует обращаться только
в случае крайней необходимости. По усмотрению
учителя учащиеся могут вести и собственные сло
варики (слово — перевод), поскольку в данном
случае учащиеся лишний раз прописывают соеди
нения различных букв. При этом они не пишут
транскрипцию, поскольку ее надо уметь читать,
а не писать.
При работе с новой лексикой предлагается сле-
дующая схема:
• Учащиеся сами пытаются прочитать новое слово
на основе правил чтения или по транскрипции.
• Семантизация новых слов проводится:
а) учителем на основе наглядности бесперевод
ным способом;
б) самими учащимися с помощью поиска необ
ходимого слова в словаре, что развивает ком
плексные учебные навыки, необходимые для
самостоятельной работы.
• Контроль понимания правильности семантиза
ции слова может проходить с помощью:
а) беспереводных заданий — вопросов, невер
бальных действий;
б) наглядности;
в) переводных заданий — собственно перевода,
соединения русских и английских эквивален
тов.
Для удобства пользования учебником в конце
каждого урока повторно помещается список ак
тивной лексики.
урок 2
Буква Dd. При произнесении звука [d] обра
тите внимание учащихся, что кончик языка ка
сается альвеол. Сравните с русским звуком д.
В этом случае кончик языка касается верхних
зубов.
Буква Ee. При произнесении звука [e] обрати
те внимание учащихся, что этот звук — среднее
между русскими е и э. Он произносится коротко
и энергично.
Упр. 5. При работе со словами ученики склады
вают их из карточек, потом произносят их по зву
кам (с опорой на транскрипцию), а затем слитно,
поскольку в данном типе слога можно использо
вать фонетический принцип чтения, что близко к
русскому слоговому чтению и понятно учащимся
по аналогии с чтением на родном языке на началь
ном этапе.
Домашнее задание
Упр. 4. При проверке этого задания можно взять
те же описания и сыграть с классом в “крестики и
нолики”, предварительно разделив их на две коман
ды:“Х”и“0”. Учитель чертит на доске игровое поле
(клетки) и отмечает на нем крестики и нолики на
протяжении всей игры. Команда, правильно отве
тившая на вопрос, получает право поставить свой
значок на любую клетку поля. В случае ошибоч
ного ответа на вопрос место остается незанятым и
так до тех пор, пока одна из команд не выиграет.
Ключ: bed
tent
pen
ten
tin
bin

4. 14 Методические рекомендации Unit 1
урок 3
Буква Аa. При произнесении звука [] обрати
те внимание учащихся, что надо широко открыть
рот и произнести э. Редуцированный вариант [ə]
встречается, когда буква a стоит в неударном по
ложении.
Упр. 8. При этом можно устно сообщить уча
щимся, что Bill — имя мальчика, сокращенное от
William,Pat — имя девочки,сокращенное от Patricia,
Peg — имя девочки, сокращенное от Margaret, что
является частью социокультурной информации,
интересной и значимой для учащихся.
Употребление артикля an
Обратите внимание учащихся на то, что между
артиклями a и an нет никакой разницы, a артикль
an употребляется только для благозвучия. В ка
честве иллюстрации предложите им произнести
словосочетание old egg с артиклем a и с артиклем
an. Спросите, с каким артиклем это было легче
произнести.
Объясните также, что выбор артикля a или an
зависит только от первой буквы следующего за
артиклем слова:
an egg
an old egg
a bad egg
Упр. 10, 11. Следите за слитностью чтения in и
артикля a.Звук [n] из альвеолярного превращается
в зубной.
Упр. 12. Следите за слитностью чтения союза
and и артикля а. Звук [d] из альвеолярного пре
вращается в зубной.
Домашнее задание
Обратите внимание учащихся, что артикль a не
употребляется перед именами собственными и пе
ред прилагательным, если за прилагательным не
следует существительное.
Урок 4
При произнесении звука [f] обратите внимание
учеников на то, что верхние зубы касаются ниж
ней губы.
Звук [ɒ] произносится энергичнее, чем русская
буква о. При произнесении [ɒ] губы не округля
ются.
Упр. 11. Учитель рассказывает учащимся о
месте артикля в позиции прилагательное + суще­
ствительное, обращая внимание на порядок слов
в данных сочетаниях.
Домашнее задание
Упр. 3. Ключ: 1) flat; 2) pen; 3) tent; 4) film
Упр. 4. Ключ: a bad bed, a bad hen, a left hand,
a left leg
Упр. 5. Ключ: leg, bag, bad, dad, dog, pig, pin, net,
ten, mop
урок 5
После знакомства с новыми буквами учитель про
сит учеников ответить на следующие вопросы:
• Какие новые буквы вы узнали на этом уроке?
• Какое новое буквосочетание вы узнали на этом
уроке?
• Назовите слова, в которых встречается это бук
восочетание.
Таким образом, мы вводим элементарные на
выки рефлексии, ориентирующей учащихся на
разграничение:
– нового и уже пройденного материала;
– отдельных букв и буквосочетаний;
– слов, в которых они используются в начальной,
средней и финальной позициях и т. д.
Домашнее задание
Упр. 2. С данного урока учащиеся начинают
учиться пользоваться англорусским словарем,
который находится в конце учебника.
Слова, переведенные учащимися самостоятель
но,относятся к пассивной лексике.Однако следует
поощрять желание учащихся узнать больше новых
слов.
урок 6
Упр. 1. Tapescript:
1) It is a hand.
2) It is a man.
3) It is a book.
4) It is a pen.
5) It is a tent.
6) It is a bag.
Буква Сс. В данном случае мы намеренно знако
мим учащихся только со звуком [k],передаваемым
буквой c. Это объясняется тем, что:
– в силу межъязыковой интерференции русско
язычные учащиеся путают его с русской буквой с,
что приводит к закреплению типичной ошибки;
– именно звук [k] является доминирующим в дан
ном случае;
– даже в алфавите буква Сс очень часто иллюс
трируется словом cat, что приводит в замеша
тельство русскоязычных учащихся.

5. 15Методические рекомендации Unit 1
В дальнейшем учащиеся познакомятся с осталь
ными случаями чтения буквы c.
урок 7
Упр. 1. Tapescript:
a) It is not a mug. б) It is not a nut.
It is not a pin. It is not a hut.
It is not a boot. It is not a bus.
Ключ: It is a cat. Ключ: It is a сар.
Буква Ww. Обратите внимание, что при произ
несении звука [w] губы вытягиваются в трубочку,
а затем резко разжимаются.
Буквосочетание th [θ], [ð]
В русском языке подобных звуков нет, поэтому
учителю необходимо обратить особое внимание на
правильность их произношения. При произнесении
этих звуков язык распластан и не напряжен, кончик
языка находится между зубами. Зубы обнажены.
Звонкий звук [ð] значительно слабее глухого [θ]
и в конце слов частично оглушается.
В случае ошибки типа русских [т], [д] объясните
учащимся, что не следует прижимать язык к верх
ним зубам,необходимо также оставлять щель меж
ду зубами и языком. При возникновении ошибки
типа русских [ф], [в] следует опускать нижнюю
губу. Для того чтобы избежать ошибки типа рус
ских [с], [з], не следует держать язык в зазубном
положении — кончик языка должен находиться
между зубами.
урок 8
При объяснении правил чтения гласных в откры
том слоге следуйте логике учебника, в случае не
обходимости дополните данное объяснение соб­
ственными комментариями.
Упр. 2. Ключ: wet, hen, jam, jug, six, bench, witch
урок 9
Упр. 1. Устная парная работа в классе.
Упр. 2. Выполняется в парах. Пара учащихся
ищет все возможные рифмы. Далее сверяет свои
результаты с другой парой.
Ключ: quack — pack; quick — tick, click;
code — note; bold — fold, sold; stone — bone;
dome — home.
Упр. 4. Ученики слушают вопросы дважды.
Первый раз слушают и смотрят на рисунки. Вто
рой — слушают и отвечают в паузу.
Tapescript
1) Is it a fox?
2) Is it a man?
3) Is it a tent?
4) Is it a bin?
5) Is it a spoon?
6) Is it a hen?
7) Is it a dog?
8) Is it a book?
Упр. 5. Ключ: chest,such,tax,rock,witty,fold,hold,
gum, just, look, yes
Упр. 6. Это упражнение предназначено для
работы в парах, поскольку в этом случае мы
заведомо обеспечиваем стопроцентную вовле
ченность учащихся в процесс отработки нужно
го материала, однако в зависимости от условий
работы данное упражнение можно проводить и
во фронтальном режиме работы, что сокращает
временные затраты на его выполнение, но, с дру
гой стороны, не обеспечивает вовлеченность всех
учащихся в работу.
Буква Rr. При произнесении звука [r] обратите
внимание учащихся на то, что кончик языка под
нят к заднему скату альвеол. Его следует держать
напряженным и неподвижным.
Буква Vv. При произнесении звука [v] обратите
внимание учащихся на то, что верхние зубы каса
ются нижней губы.
Упр. 12W. Tapescript:
1) It is a red rose.
2) It is a black dress.
3) It is a red roof.
4) It is a red apple.
5) It is a black rabbit.
урок 10
Употребление глагола am
В сильном классе можно провести обобщение ма
териала, обратив внимание учащихся на то, что
глагол am имеет то же значение, что и известный
им глагол is, но употребляется только с местоиме
нием I.
Упр. 9. Учитель объясняет, как узнавать время
c помощью циферблата.
Упр. 10W. Tapescript:
It’s ten o’clock.
It’s six o’clock.
It’s nine o’clock.
It’s five o’clock.
урок 11
Упр. 1. В начале урока учитель демонстрирует
учащимся таблицу с английским алфавитом, уча
щиеся называют буквы алфавита, а затем звучит
песня об алфавите.
Ученики слушают аудиозапись песни, затем

6. 16 Методические рекомендации Unit 1
поют припев вместе с исполнителями. Сообщите
учащимся, что через 9 уроков они смогут пропеть
всю песню.Предложите им найти в рабочей тетра
ди алфавит в картинках, раскрасить изображения
тех предметов, названия которых они уже знают и
умеют читать,прочитать эти названия вслух.Такую
работу следует проводить в течение последующих
десяти уроков.
Продиктуйте данные слова по буквам,попросите
учащихся записывать их последовательно, а затем
прочитать получившиеся слова: home, joke, happy,
mug, dress, rabbit, van, very, lazy, wood, puzzle.
Проверка знаний учащихся может проходить
традиционно, то есть проверка знания правил чте
ния (см. раздел в домашних заданиях), проверка
знания изученных структур и лексики.
Упр. 6. Предлагаемая игра — один из вариантов
проверки изученного в течение первых десяти уро
ков материала.
Данная игра является разновидностью игры в
лото, или Бинго. В данном случае она является по
лифункциональной,поскольку одновременно обес
печивает повторение ранее изученного материала,
его узнавание на слух, отработку и контроль.
Игра состоит из 8 наборов картинок (см. Cut
Out).Если картинок не хватает,разделите детей на
команды по дватри человека. Если остались лиш
ние, дайте более сильным ученикам по два набора
картинок. В менее сильном классе проверьте, все
ли ученики справились с первым заданием. Помо
гите тем, кому необходима помощь.
Упр. 7. Tapescript:
It’s a box.
It’s a cat.
It’s a pen.
It’s a pine.
It’s a pilot.
It’s a bed.
It’s a clock.
It’s a gnome.
It’s a dog.
It’s a room.
It’s an apple.
It’s a fox.
It’s a leg.
It’s a mug.
It’s a hand.
It’s a sock.
It’s a kite.
It’s a hen.
It’s a pig.
It’s a cook.
It’s a flat.
It’s a bag.
It’s a spoon.
It’s a rabbit.
It’s a boss.
It’s a bat.
It’s a mop.
It’s a dress.
It’s a bus.
It’s a bin.
It’s a tent.
It’s a child.
урок 12
Упр. 1. Обратите внимание учащихся на то, что
звук [i:] — долгий. Долгота обозначается двумя
точками (:) после транскрипционного знака. Он
похож на русский звук и в слове ива, но произно
сится более энергично.
Упр. 4. На данном этапе числительные вво
дятся как новые слова без объяснения спо
соба образования. В дальнейшем этой теме
будет уделено должное внимание.
Домашнее задание
Упр. 1. Ключ:
1) free
2) week
3) weak
4) clean
5) street
6) tree
7) green
урок 13
Рубрика Спросите мистера Хэлпа
На этом уроке вводится рубрика Спросите мис-
тера Хэлпа (Ask Mr Help). Цель этой рубрики
предупредить возможные ошибки учащихся, на
учить их не бояться задавать любой вопрос и рас
считывать на доброжелательную реакцию учителя.
Рекомендуем учителю широко использовать этот
прием. Таким образом, устанавливаются довери
тельные отношения между учеником и учителем.
урок 14
Упр. 3. При чтении словосочетаний обратите
внимание на то,что притяжательные местоимения
безударны.
Упр.9. Перед прослушиванием текста попросите
учащихся рассмотреть картинки с изображениями
двух семей. Спросите у них, где (в какой стране)
живут изображенные люди. Попросите обосно
вать свои ответы. В слабом классе учитель может
написать данный текст на карточках или на доске
и попросить учащихся дополнить недостающую

7. 17Методические рекомендации Unit 1
информацию (глаголы is, am и т.д.) и в дальнейшем
работать с текстом со зрительной опорой.
Tapescript 1:
Hi! My name is Alex.
I am nine.
My city is Oxford.
It’s very old.
My dad’s name is Tom. He is 40.
My mum’s name is Betty.
My mate’s name is Pete.
My pet’s name is Rap.
It’s a dog. It’s funny.
Tapescript 2:
Hi! My name is Ivan.
I am ten.
My city is Tomsk.
It’s very big.
My dad’s name is Andrey Ivanovich. He is 50.
My mum’s name is Olga.
My mate’s name is Pete.
My pet’s name is Libby.
It’s a cat. It’s old.
урок 15
Звук [ŋ]. При произнесении звука [ŋ] обратите
внимание учеников на то, что он произносится в
следующей позиции: задняя часть языка касает
ся мягкого неба, мягкое небо опущено, и воздух
проходит через полость носа. В русском языке
подобного звука нет. В случае ошибки типа [n]
или [н] посоветуйте учащимся шире открыть рот
и проследить, чтобы кончик языка не прижимал
ся к верхним зубам или альвеолам, а находился у
корней нижних зубов.
Звук [:]. При произнесении звука [:] язык при
поднят, спинка языка лежит плоско, кончик языка
находится у нижних зубов, зубы слегка обнажены,
расстояние между верхними и нижними зубами
небольшое. В случае ошибок типа [э] или [е] не
следует слишком растягивать губы. Во избежании
ошибки типа [о] следует добиться нейтрального
положения губ, не открывать широко рот и про
двинуть язык слегка вперед.
урок 16
Упр. 2. Можно организовать эту игру как ра
боту в парах, можно разделить класс на команды,
и тогда все члены команды должны отвечать по
очереди.
урок 17
Безударные гласные i, e в конце слова
перед буквами l, n
В данном случае буквы i, e либо не читаются, либо
передают звук [ə]. На данном этапе авторы счита
ют целесообразным не давать вариантов,а сделать
это позже, на этапе обобщения.
Упр. 6. С этого урока начинается развитие сю
жета,который связывает все тексты данного учеб
ника воедино.
При работе над новой лексикой обратите вни
мание на слово cute.
Учителю предлагается рассказать учащимся о
разных вариантах английского языка (британ­ском,
американском, австралийском, новозеландском,ка
надском и т. д.) и проиллюстрировать разницу в
переводе одних и тех же слов на примере слова
cute. В избранном авторами более распространен
ном американском варианте это слово переводит
ся как миленький, славненький. Это слово имеет
уменьшительноласкательный оттенок, широко
используется применительно к детям, забавным
безделушкам,но не в качестве комплимента взрос
лым людям.
Однако в британском варианте это слово обоз
начает умный, сообразительный, проницатель­
ный, смышленый.Таким образом, фамилия одного
из главных героев книги, агента Кьюта, дает уча
щимся представление о ее обладателе и создает
определенный образ. Предложите учащимся по
фантазировать и обсудить, что за человек агент
Кьют,если воспользоваться американским вариан
том перевода миленький.А что это был бы за чело
век, если бы авторы воспользовались британским
значением этого слова — умница? Это задание на
глядно иллюстрирует разницу между британским и
американским вариантами английского языка.
урок 18
Упр. 4. Ключ:
1) Pat is a singer.
2) Ann is a teacher.
3) Sabby is a doctor.
4) Carol is a dentist.
5) Kate is a cleaner.
6) Pete is a manager.
7) Den is an actor.
8) Ted is a driver.
Домашнее задание
Упр. 1. Ключ: She is a manager.

8. 18 Методические рекомендации Unit 1
урок 20. праздник алфавита
На этом уроке учащиеся знакомятся со вторым
вариантом песни о буквах алфавита.Ученики зна
комы с мелодией песни,которую они уже слушают
и поют в течение 12 уроков. К этому уроку все
картинки с алфавитом должны быть раскрашены,
а слова известны. Учащиеся могут прочитать и те
слова, которые не были активизированы в ходе
уроков. На данном уроке ученикам предлагается
более сложный вариант песни, уже известный им
по первому уроку. Песня поможет разнообразить
работу с алфавитом,расширить языковой кругозор
учащихся, познакомить с новой лексикой.
Упр. 6. Обратите внимание на данное задание.
Текст представляет собой “шифровку”, которую
учащимся надо разгадать. Это задание представ
ляет определенный вызов для учащихся и предпо
лагает определенную мыслительную активность.
Можно усилить степень мотивации при выполне
нии данного задания, если объявить конкурс на то,
кто первый выполнит данное задание правильно.
Поощряйте выполнение этого задания в парах или
в минигруппах,что усилит степень взаимодействия
учащихся и будет способствовать развитию навы
ков социального общения, усилению командного
духа.
Ключ:
Hi, Cute.
This is your last task:
My cat is lost. It is black. It is fat. It is old. It is very
gloomy. Where is my cat?
boss
Картинка с ответом помещена в учебнике на
стр. 221.
Оставшиеся четыре урока I четверти являются
резервными.

9. 19Методические рекомендации Units 2–11
• подготовка собственного высказывания в рам
ках изучаемой учебной темы (с использованием
различных опор языкового, речевого, содержа
тельного характера).
5. Образование и воспитание учащихся средствами
иностранного языка:
• развитие социокультурной компетенции;
• развитие языковой догадки (рубрика Friends);
• ознакомление с правилами речевого этикета
(рубрика For your information);
• ознакомление с культурными и историче­скими
реалиями страны изучаемого языка (рубрики
For your information и 100% British);
• развитие логического мышления, способности
к анализу, синтезу, сопоставлению, противопос
тавлению и т. д.;
• воспитание уважения к культурам собственной
страны и страны изучаемого языка.
Наряду с общими задачами, которые реализу
ются в большинстве уроков, каждый урок имеет
ряд конкретных задач. Такие задачи указываются
в поурочных методических рекомендациях.
UNIT 2
Lesson 1
Задачи урока:
1) Научить учащихся приветствовать и прощаться
при встрече.
2) Обеспечить отработку данного материала в си
туациях учебного общения.
3) Повторить употребление глагола to be в Present
Simple в единственном числе в утвердительных
и вопросительных предложениях.
Ознакомление с новой лексикой
Упр. 2. При работе над новой лексикой учитель
должен сам выбирать способ семантизации новых
слов и выражений (переводный, беспереводный),
если понимание слов невозможно обеспечить пу
тем языковой догадки либо на основе наглядного
материала, помещенного в учебнике. Активная
лексика урока дается прямым шрифтом, а пассив
ная — курсивом.
Для большинства уроков разделов 2–11 общими
задачами являются:
1. Дальнейшее развитие навыков и умений чтения.
Упражнения и задания на развитие данных на
выков предусматривают:
• ознакомление с новыми правилами чтения;
• чтение новых слов;
• чтение вслух (вслед за диктором или учителем)
ситуативных минидиалогов и текстов;
• чтение вопросов на контроль понимания про
слушанных диалогов;
• использование различных видов чтения: озна
комительного, просмотрового, изучающего в
ходе решения различных задач.
2. Развитие навыков письма.
Для этого используются письменные упраж
нения и задания различного характера, пред
назначенные для выполнения в классе и дома,
отрабатывающие навыки:
• графики;
• орфографии;
• форм записи (заполнение пропущенных букв
и слов, дополнение предложений при аудиро
вании, перефразы и т. д.);
• собственно письма (написание писем, заполне
ние анкет и т. д.).
3. Обучение аудированию.
Для этого используются следующие типы зада
ний:
• слушание с последующим воспроизведением в
паузу;
• слушание минидиалогов и связных монологи
ческих текстов с целью извлечения необходимой
информации в том или ином объеме;
• использование аудиотекстов в качестве содержа
тельной опоры и стимула для выражения различ
ных речевых функций (передачи информации,
запроса информации, выражения собственного
мнения / отношения / согласия / несогласия);
• слушание текстов с одновременным использо
ванием различных форм записи (заполнение
таблиц / пропусков слов и т. д.).
4. Обучение говорению:
• драматизация диалогов;
• составление собственных диалогов по образцу;
• запрос информации с использованием формул
речевого этикета, речевых клише;
Units 2–11

10. 20 Методические рекомендации Units 2–11
В конце каждого раздела все новые слова,вклю
чая слова из рубрик Friends и 100% British, поме
щены на отдельную страницу под заголовком“Your
new vocabulary”.
Фонетика (интонация)
• Обратите внимание учащихся,что в англий­ском
языке очень важно,с какой интонацией произно
сится слово или фраза.В 5-м классе целесообраз
нее при интонировании использовать стрелки,
объясняя, что стрелка ставится перед словом
и ориентирует на повышение или понижение
голоса.
↑Hello! ↑Bye!
• Обратите внимание учащихся на различие норм
формального и неформального общения.
В рубрике For your information объясняются
слова и реалии английского языка, что позволя
ет использовать такой источник мотивации, как
страноведческая мотивация, и ненавязчиво прово
дить сравнение и сопоставление родной культуры
и культуры Великобритании.
На первом этапе нам представляется достаточ
ным ограничиться культурой Великобритании.
Упр. 7W. Tapescript:
How are you? — I am fine, thanks.
How are you? — I am not very well, thanks.
How are you? — I am OK, thanks.
Lesson 2
Задачи урока:
1) Научить учащихся рассказывать о составе своей
семьи.
2) Ознакомить с употреблением глагола to be в
Present Simple c местоимениями множественного
числа.
3) Обучать восприятию информации на слух с пос
ледующей ее оценкой.
Употребление местоимений
множественного числа с глаголом to be
Повторите спряжение глагола to be в единствен
ном и множественном числе.
Напомните учащимся, что местоимение you
употребляется с глаголом are как в единственном,
так и во множественном числе.
Как работать с лексикой
При ознакомлении с лексикой авторы рекомен
дуют следовать единой логике как на этом, так
и на последующих уроках всего курса. Вна
чале учащиеся знакомятся с рубрикой Friends.
При изучении иностранного языка очень важно
использовать возможности переноса уже имею
щихся знаний, навыков и умений, полученных на
родном языке. Данная рубрика усиливает реали
зацию одного из основополагающих методиче­
ских принципов обучения иностранному язы
ку, а именно принципа учета родного языка. По
усмотрению учителя эти слова могут быть ак
тивизированы. В транскрипции даются только
те слова, которые читаются не по правилам или
по правилам чтения, которые не изучаются в
5-м классе.
Как работать с текстом
Все упражнения в данном учебнике жестко сле
дуют реализации обозначенных задач, и каждое
предыдущее упражнение является опорой для вы
полнения последующего. Основой урока является
текст, а все упражнения, так или иначе, готовят
учащихся к восприятию и последующему использо
ванию информации,представленной в нем.Предла
гаем следующую общую схему работы с текстами
данного учебника.
Работа с текстом состоит из:
• предтекстовых заданий;
• заданий на прочтение текста в зависимости от
вида чтения;
• послетекстовых заданий.
а) Предтекстовые задания:
• на развитие языковой догадки по заголовку /
рубрике Friends,новой лексике,вопросам к тек
сту, утверждениям;
• предвосхищение содержания текста на основе
списка новой лексики. Предвосхищение содер
жания может идти на русском языке,поскольку
нам важно развивать механизмы предвосхище
ния, а не умение выразить это на английском
языке.
б) Задания на прочтение текста в зависимости от
вида чтения:
• развитие умения выделять главную мысль;
• поиск конкретной информации;
• детальное понимание текста.
в) Послетекстовые задания:
• ответы на вопросы;
• поиск аргументов в защиту какоголибо ут
верждения;
• драматизация;
• трансформация.
Упр. 9. Это задание выполняется в классе устно.
Можно предложить учащимся повторить его дома
письменно.
Упр. 10. Tapescript:
1) The boy’s name is Max.
2) His father is a businessman.
3) His sister is his best friend.
4) His grandfather is very old.

11. 21Методические рекомендации Units 2–11
5) His grandmother is not old.
6) His mother is ten.
7) Misha is good at school.
Lesson 3
Задачи урока:
1) Научить учащихся выражать в речи противо
поставление и однородную информацию с по
мощью союзов but и and.
2) Развивать произносительные навыки: озвонче
ние r перед гласной при слитном чтении соот
ветствующих словосочетаний.
Упр. 5. Сначала попросите учащихся исполь
зовать соответствующие местоимения вместо
предложенных словосочетаний на русском языке,
поскольку данное задание, даже на родном языке,
может представлять сложность для учащихся,и не
понимание задания может стать причиной низкой
эффективности и вызвать трудности при выполне
нии аналогичного задания на иностранном языке.
Например: Я и друг (мы), Рита и мама (они), ее
сын и дочь (они).
Затем прочитайте эти предложения и попросите
учащихся заменить существительные на место
имения.
My mother and father are forty.
My friends are busy.
Pafnuty and I are happy.
Упр. 7, 8. Объясните употребление союза but,
обратив внимание на его отличие от союза and и их
аналогов в русском языке (и, но, а).Попросите уча
щихся привести собственные примеры на русском
языке, иллюстрирующие разницу в употреблении
данных союзов.
Lesson 4
Задачи урока:
1) Ознакомить с притяжательными местоимениями
множественного числа.
2) Научить расспрашивать о семье и рассказывать
о ней на основе полученной информации.
3) Обучить учащихся извлечению необходимой ин
формации, обучая ознакомительному чтению.
4) Научить называть телефонные номера
поанглийски.
Упр. 1. Познакомьте учеников с правилом чте
ния буквосочетания ph. Объясните, что слова с
буквосочетанием ph в английском языке заим­
ствованы из греческого, и попросите догадаться
о значении слов.
Притяжательные местоимения
множественного числа
Следует пояснить учащимся, что притяжательные
местоимения являются определением к существи
тельному и отвечают на вопрос чей.
Упр. 5. Ознакомление с лексикой. С помощью
цифр вводятся числительные: one, two, eight.
Слова: oh, far, next вводятся с помощью пере
вода.
Упр.6. На данном уроке текст“The Mission”пред
назначен для ознакомительного чтения и служит
дальнейшему развитию сюжета. На следующем
уроке работа над текстом будет продолжена.
Lesson 5
Задачи урока:
1) Научить учащихся использовать полученные
знания в ситуациях реального общения: запи
сать номер телефона под диктовку,продиктовать
свою фамилию, назвать адрес.
2) Использовать текст “The Mission” для разви­тия
фонетических навыков и навыков чтения вслух.
3) Ознакомить учащихся с правилами передачи букв
русского алфавита средствами английского алфа
вита в соответствии с нормами международного
общения (запись имен, фамилий и адресов).
4) Ознакомить с правилами написания адреса на
конверте поанглийски с целью подготовки уча
щихся к общению с зарубежными друзьями.
Упр. 3. Дайте учащимся время ознакомиться
с упражнением и попросите их написать любое
русское имя или фамилию английскими буквами;
работая в парах,прочитать написанное товарищем
имя или записать его порусски.
Упр. 5. Tapescript:
1) two two one five
2) three four three one
3) six seven eight nine oh
4) eight nine one
5) nine oh two four five
Рубрика For your information
Объясните учащимся,как англичане подписывают
адрес на конверте.
Упр. 8. Прокомментируйте картинки. Объ
ясните, что вначале на конверте, отправляемом
в Англию, пишут имя и фамилию получателя,
затем номер дома, название улицы, города, граф­
ства, почтовый индекс (zip code) страны.
TN1 2 NB — почтовый индекс
Kent — название графства
Sevenoaks — название города
UK — сокращенное от United Kingdom

12. 22 Методические рекомендации Units 2–11
Lesson 6
Задачи урока:
1) Обобщить употребление глагола to be в Present
Simple в утвердительных, отрицательных и воп
росительных предложениях.
2) Обеспечить отработку изученного грамматиче­
ского материала через систему упражнений.
3) Подготовить учащихся к контрольной работе.
Начиная с данного урока,ученики становятся учас
тниками увлекательного путешествия по стране
DoDidDone, где английские глаголы предстают в
виде персонажей — дракош.
Учителю рекомендуется вначале изучить систе
му объяснения грамматического материала, толь
ко после этого приступать к изучению грамматики
с учениками. Если метод презентации граммати
ческого материала, предложенный авторами, не
устраивает учителя,он может воспользоваться тра
диционными способами, которые также представ
лены в учебнике. В учебнике и рабочей тетради
содержится достаточное количество как новых,
так и традиционных упражнений, способствую
щих закреплению введенного грамматического
материала.
Упр. 1W — игра,помещенная в рабочей тетради,
служит закреплению грамматического материа
ла.
Упр. 2. Это задание является обязательным для
выполнения. Учащиеся должны заранее пригото
вить карточки. Карточки в данном случае обес
печивают необходимый уровень графических
содержательных языковых опор, обеспечивают
сознательное и активное включение каждого
учащегося в процесс решения учебной задачи.
Образец:
We are at home.
Ключ:
They are at school.
Your sisters are in the shop.
Our family is fine.
His sons are friends.
I am in class five.
Her brother is my best friend.
Their grandmother is kind.
Упр. 3. Поиграйте в лото. Это задание является
дополнительным.
Всего имеется 10 карточек. Если ваша группа
меньше, дайте сильным ученикам по нескольку
карточек, если больше — создайте несколько
пар.
Tapescript (слова водящего):
I, kind, street, a, businessman, nice, sister, hot,
number, family, five, doctor, Cute, is, address, it,
but, fine, funny, not, very, brother, ten, happy, cold,
grandmother,old,friends,busy,telephone,two,Dad,
and, they, grandfather, clever, we, best, my, eight,
Kirov, am, in, are, one, he, mother, how, class, you,
she, good, OK, student, we.
Для успешного выполнения контрольной рабо
ты учителю следует повторить с учащимися:
1) личные и притяжательные местоимения,
2) cпряжение глагола to be,
3) ответы на общие вопросы,
4) порядок слов в вопросительных и утверди
тельных предложениях.
Lesson 7
Задача урока:
Контроль и самоконтроль уровня обученности в
соответствии с задачами данного раздела.
Тексты тестов помещены в приложении к кни
ге для учителя, раздел Test yourself, и в рабочих
тетрадях.
UNIT 3
Lesson 1
Задачи урока:
1) Учить учащихся называть составные части квар
тиры.
2) Обучать учащихся рассказывать о своей
квартире, употребляя конструкцию There is /
There are.
Упр. 3. Эта часть текста дана для ознакомитель
ного чтения (извлечения информации) и не пред
полагает никаких других заданий, кроме ответа
на вопрос.
Перед введением конструкции There is /There are
ознакомьтесь с материалом учебника и подготовь
те раздаточный материал (рабочая тетрадь,раздел
Сut Оut). Обратите внимание, что тонкая змейка
работает с единственным числом, а толстая —
со множественным.
Упр. 4. Знакомство с новой лексикой. О после
довательности действий по ознакомлению с новой
лексикой см. Unit 2, Lesson 1, упр. 2.

13. 23Методические рекомендации Units 2–11
Сколько ручек на столе? — How many pens
are there on the table?
Напомните учащимся, что в вопросы змей
ка вползает головой вперед и что, если вползла
голова, то за ней последует хвост. Тем самым вы
предупредите стандартную ошибку, когда учащи
еся, в лучшем случае, употребляют в вопросе гла
гол, забывая о there, а в худшем случае, вообще
не используют эту конструкцию при образовании
вопроса. Прием со змейками поможет избежать
подобных ошибок.
Упр. 9
Tapescript 1:
There is a big office in Lesnaya Street.
There is a small room in the office.
There is a window in a small room.
There is a wardrobe at the window.
There is a box in the wardrobe.
What is there in the box?
Ключ: It’s a cat.
Tapescript 2:
There is a small flat in Kirov Street.
There is a kitchen in the small flat.
There is a chair in the kitchen.
There is a bag on the chair.
What is there in the bag?
Ключ: It’s a book.
Lesson 4
Задачи урока:
1) Ознакомить с образованием английских коли
чественных числительных.
2) Производить действия сложения и вычитания с
количественными числительными.
Упр. 1. Последующие два урока не связаны с
основным сюжетом и посвящены изучению коли
чественных числительных.
На уроках I четверти учащиеся уже познакоми
лись со следующими числительными:
3 – 13 – 30; 4 – 14 – 40; 5 – 15 – 50; 6 – 16 – 60;
9 – 19 – 90; 10.
На данном уроке вводятся числительные: 1, 2, 7,
8, 11, 12, 17, 18, 20.
Систематизируйте знания учащихся об образо
вании числительных от 13 до 19 и десятков (см.
правило в учебнике).
100% British
Целью этой рубрики является знакомство уча
щихся с безэквивалентной и фоновой лексикой
английского языка.
Упр. 6. В данном упражнении пишется только
ответ.
Lesson 2
Задачи урока:
1) Научить учащихся называть предметы,окружа
ющие нас в комнате.
2) Активизировать лексику по теме “Дом, кварти
ра” на основе текста “The best room”.
Упр.1. После проверки домашнего задания пред
ложите учащимся выполнить упр. 1W.
Упр. 5. При ознакомлении с новыми существи­
тельными рекомендуется использовать либо
изобразительную наглядность, либо находящиеся
в классе предметы и употреблять конструкцию
There is / There are. Прилагательное small можно
вводить на контрасте с уже известным словом big,
используя термин antonym, уже знакомый им из
русского языка.Слово cosy можно либо перевести,
либо попросить учащихся найти это слово в слова
ре, одновременно объявив конкурс:“Кто найдет в
словаре это слово первым”,отрабатывая тем самым
навыки работы с алфавитом.
Lesson 3
Задачи урока:
1) Научить учащихся выражать отрицание в речи
и запрашивать информацию, используя вопро
сительные слова What и How many.
2) Научить учащихся использовать изученный
лексический и грамматический материал в си
туациях реального общения для сообщений ин
формации по теме и для ее понимания.
Образование специальных вопросов в конструкции
there is, начинающихся с вопросительного слова
What, часто вызывает затруднение у учащихся.
Сравните предложения:
There are five books on the table.— What is there
on the table?
There is a pen in the bag.— What is there in the
bag?
Следует пояснить, что при образовании такого
вопроса глагол to be всегда стоит в 3м лице един­
ственного числа. Проведите параллель с русским
языком:
Что находится на столе? (а не находитесь, нахо
дятся) — Пять книг.
Что находится в портфеле? — Ручка.
Конструкция There is / There are
Объясните учащимся, что в вопросах, начинаю
щихся с вопросительного слова How many, гла
гол to be употребляется во множественном числе.
Сколько книг на столе? — How many books are
there on the table?

14. 24 Методические рекомендации Units 2–11
Tapescript:
Four + five is...
Ten + six is...
Twenty — ten is...
Thirty + thirty is...
Forty + fifteen is...
Чтобы проверить это задание, вызовите од
ного ученика к доске и предложите классу по
очереди продиктовать ему выбранные ответы
поанглийски.
Lesson 5
Задачи урока:
1) Ознакомить с образованием сложных числи
тельных.
2) Обучать сообщению дат собеседнику.
Упр. 1. Обратите внимание учеников на то, что
составные числительные внутри десятка пишутся
через дефис.
Упр. 5. Tapescript:
2) 67 43 50 40 — выигрышный номер
Упр. 7. Tapescript:
Number 8 (car) is eighteen eighty
Number 4 (clocks) is sixteen fifty
Number 2 (PC computer) nineteen eighty one
Number 3 (lift) eighteen fifty three
Number 5 (parachute) seventeen ninety seven
Number 10 (piano) seventeen owe nine
Number 1 (space rockets) nineteen twenty six
Number 9 (submarine) sixteen twenty
Number 6 (telephone) eighteen seventy six
Number 7 (television) nineteen twenty six
Lesson 6
Задача урока:
Контроль и самоконтроль уровня обученности в
соответствии с задачами данного раздела.
Упр. 1. Tapescript:
It’s a bedroom.
There is a coffe table, two beds, an armchair,
a wardrobe, a TV and a carpet in the bedroom.
UNIT 4
Lesson 1
Задачи урока:
1) Научить учащихся понимать выражение прось­
бы или приказания, употребляя повелительное
наклонение глаголов.
2) Ознакомить с лексикой по теме “Помощь по
дому”.
3) Развивать языковую догадку (и общую эруди
цию) на материале аббревиатур для дальнейше
го использования их в общении.
С этого урока команды в заданиях даются
поанглийски с русским переводом. Затем пос
тепенно, где это посильно учащимся, перевод на
русский язык будет сниматься.
Упр. 6 предназначено для сильных учеников
и выполняется в рабочих тетрадях с закрытыми
учебниками, а также может использоваться на
этапе отработки изучаемого грамматического
материала. В данном задании вводятся новые гла
голы в значимом контексте, при этом использо
вание задания Match... обеспечивает одновремен
ную тренировку употребления изученных ранее
местоимений в значимом смысловом контексте.
Если класс слабый, то следует выполнять только
упр. 5, 7, 8, 9.
Упр. 7. Если учащиеся затрудняются ответить,
следует пояснить что PS — приписка к окончен
ному письму, это аббревиатура от латинского Post
Scriptum, что означает после написанного.
Упр. 11. На этом уроке происходит первое зна
комство с глаголами-дракошами.Обратите внима
ние,как они выглядят.Это упражнение выполняет
ся в рабочих тетрадях, но обязательно в классе.
Lesson 2
Задачи урока:
1) Ознакомить с объектным падежом английских
местоимений.
2) Обеспечить отработку глаголов предыдущего
урока.
Упр. 2. Парная работа. Напишите на карточках
команды и просьбы (порусски для сильной пары,
поанглийски для слабой). Ученики читают кар
точки, отдают друг другу команды и имитируют
их выполнение.
Упр. 8. Tapescript:
Образец: Give me the bag (cтрелка от сумки
к мистеру Хэлпу).
Give her the dog.
Give them a car.

15. 25Методические рекомендации Units 2–11
Give him the books.
Give us a letter.
Give it the ball.
Lesson 3
Задачи урока:
1) Научить учащихся называть действия, которые
производятся при выполнении работы по дому в
рамках изучаемой учебной ситуации (“Помощь
по дому”).
2) Научить учащихся выражать и понимать коман
ды, выражающие запрет, используя глаголы в
повелительном наклонении.
3) Научить учащихся выражать принадлежность
предметов владельцам с помощью притяжатель
ного падежа английских существительных.
Упр. 6. Данное задание выполняется устно.
Упр. 9. Обратите внимание на то, что команды
в учебнике не совпадают с текстом аудиозаписи
и что для правильного выполнения задания необ
ходимо не только правильно прочитать и понять
письменный текст,но и распознать звучащие устно
команды.
Tapescript:
Take the book.
Don’t dust the bookshelf.
Don’t open the door.
Look at the teacher.
Don’t wash the floor.
Close the window.
Don’t answer the phone.
Read the telegram.
Don’t say “Hello”.
Lesson 4
Задачи урока:
1) Научить учащихся распознавать и называть цве
та, описывая одежду.
2) Сообщить первоначальные сведения о Шотлан
дии (кланы и тартаны).
Начиная с этого урока, учащиеся знакомятся с
одним из главных героев учебника Робином Мак­
визардом.
Упр. 3. Названия цветов семантизируются без
перевода с помощью рисунка.
Homework
Упр. В. Ключ: sputnik, perestroyka, balalaika,
samovar, bolshevik, communist
Lesson 5
Задачи урока:
1) Сообщить страноведческую информацию о кла
нах и их девизах.
2) Обучать выражать удивление.
3) Обучать учащихся употреблять лексику по теме
“Цвет, одежда” в ситуациях реального обще
ния.
4) Обучать навыкам парной работы.
Упр. 4. Tapescript:
His Tshirt is green.
His jeans are blue.
His trainers are white.
His cap is black.
It is Sam.
Her dress is red.
Her boots are black.
Her bag is black.
It is Mary.
Her sweater is green.
Her jeans are blue.
Her trainers are white.
Her Tshirt is yellow.
Her is Ann.
Her Tshirt is green.
Her skirt is blue.
Her trainers are white.
Her rucksack is blue and red.
It is Kate.
Lesson 6
Задача урока:
Контроль и самоконтроль уровня обученно­сти в
соответствии с задачами данного раздела.
Упр. 1. Tapescript:
Jim’s jeans are white.
Jim’s shirt is green.
Jim’s trainers are black.
Jim’s rucksack is blue.
Bill’s kilt is red and white.
Bill’s Tshirt is yellow.
Bill’s bag is red and orange.
Bill’s trainers are brown.

16. 26 Методические рекомендации Units 2–11
UNIT 5
Lesson 1
Задачи урока:
1) Ознакомить с употреблением модального гла
гола must.
2) Учить образовывать утвердительные, отрица
тельные предложения и общий вопрос с этим
глаголом.
Упр. 2. Данный текст дается не для детального
изучения, а для извлечения конкретной информа
ции, определения основной идеи.
Упр. 4С. На карточках напечатаны слова в про
извольном порядке. Учащиеся составляют из кар
точек предложения.
Lesson 2
Задачи урока:
1) Обеспечить отработку употребления глагола
must в утвердительных, отрицательных предло
жениях и общем вопросе.
2) Проверить понимание прочитанного текста.
Упр. 5, 6. Данные задания предлагаются для ра
боты в группах, что способствует развитию у уча
щихся навыков социального общения. Поскольку
оба задания имеют целью проверку правильности
понимания текста, группы могут выбирать, какое
из них выполнить.
Lesson 3
Задачи урока:
1) Учить образовывать специальные вопросы и
вопросы к подлежащему с глаголом must.
2) Отрабатывать употребление глагола must с по
мощью песни “Jilly and Dorris”.
Упр. 2. Схема работы с песнями учебника:
• чтение и перевод;
• повторение за диктором;
• чтение вслух;
• прослушивание песни;
• пение с исполнителями;
• пение с музыкальным сопровождением на кас
сете / диске.
Эта песня поможет закрепить употребление
глагола must. Желательно выполнять все предло
женные задания, поскольку даже при определен
ном повторе они обеспечивают новизну отработки
грамматического материала в слегка измененном
контексте,и это обеспечивает формирование грам
матических навыков в процессе активных мысли
тельных операций.
Упр. 5. Tapescript:
You must help your grandmother.
You mustn’t watch TV.
You mustn’t play computer games.
You must answer these letters.
You must read this book.
You must wash the window.
You mustn’t open the door.
Lesson 4
Задачи урока:
1) Ознакомить с употреблением модального гла
гола can.
2) Учить образовывать утвердительные, отрица
тельные предложения и общие вопросы.
Lesson 5
Задачи урока:
1) Ознакомить учащихся с начальными сведениями
о стране изучаемого языка (Лондон, Эдинбург,
Вестминстерское аббатство, Камень судьбы).
2) Обеспечить отработку глагола can с помощью
системы упражнений.
3) Обучать изучающему чтению (с полным пони
манием прочитанного).
Упр. 3. Этот текст требует детального анализа
в классе и дома. Работе с ним должна быть посвя
щена значительная часть урока.
Lesson 6
Задачи урока:
1) Учить образовывать специальные вопросы и
вопросы к подлежащему с глаголом can.
2) Продолжать отработку глагола can с помощью
стихотворения “A super cat”.
Упр. 3. Новые глаголы этого урока закрепля
ются с помощью изображений глаголов-дракош
в рабочей тетради.
На уроках 6 и 7 учащиеся должны научиться
рассказывать о том,что умеет и не умеет делать их
домашний любимец. Для выполнения этой задачи
авторы рекомендуют воспользоваться следующи
ми словами и выражениями,большинство которых
известно учащимся из предыдущих уроков: a cat,
a dog, a rabbit, a parrot, a hamster, clever, sad, good,
nice, kind, fat, thin, big, small, to play, to run, to jump,
to speak Russian, to fly, to sleep, to swim, to open the
door, to watch TV.
Упр. 4. Проинтонируйте песню. Добейтесь ее
хорошего чтения. Она поможет вам закрепить
употребление глагола can. Переведите учащимся

17. 27Методические рекомендации Units 2–11
предложение “And can’t sit on my bed”.— Коту не
разрешается сидеть на кровати. Подробнее об
употреблении глагола can в значении разрешения
см. Lesson 8 этого раздела.
Homework
Упр.А. В классе проведите конкурс на лучшего
исполнителя или чтеца. При выборе победителя
учитывайте не только красоту звучания, но и ар
тистизм исполнения.
Lesson 7
Задачи урока:
1) Работать с текстом “My pet is Nessie” в рамках
учебной ситуации “Что умеет и не умеет делать
мой домашний любимец”.
2) Обобщить употребление модального глагола
can в значении физической возможности совер
шения действия.
3) Обучать восприятию информации на слух и кон
тролировать понимание услышанного.
4) Развивать способности к анализу и отбору ин
формации.
5) Обучать начальным навыкам ведения дискуссии
(предложить высказать и обосновать свою точку
зрения).
Упр. 1. Познакомьте учащихся с историей озера
ЛохНесс. Рассмотрите фото.
Loch Ness — глубокое озеро в Шотландии.Люди
и по сей день верят, что в этом озере обитает ог
ромное чудовище Несси (так ласково называют
его англичане), похожее на динозавра. Многие ут
верждают, что видели его собственными глазами.
Ученые исследовали озеро с помощью современ
ной аппаратуры, но Несси пока не обнаружили.
Упр. 4. Упражнение выполняется устно.
Упр. 5. Это задание выполняется в форме про
извольного монолога с опорой на имеющиеся в
задании глаголы. Однако, если учащиеся захо
тят использовать большее количество глаголов,
помогите им в этом, поощряйте их инициативу и
фантазию.
Упр. 6W, 7W. Эти задания адресованы сильным
ученикам. При наличии времени выполните зада
ния устно в классе, если нет времени — задайте
на дом).
Страноведческий комментарий
Евгений Кафельников — знаменитый россий­
ский теннисист
Пеле — знаменитый бразильский футболист
Алсу — российская певица
Дэвид Бэкхем — лучший английский футболист
конца 90х годов
Диего Марадонна — знаменитый бразильский
футболист (в настоящее время не играет)
Упр. 6W. Ключ:
They can swim: fish, a ship, a dog.
They can fly: a kite, a seagull, a plane, a hen, a jet.
They can play tennis: Kafelnikov, my friend.
They can play football: Pele, David Beckham, my
father, my friends.
They can speak English: Kafelnikov, Pele, Alsu,
Beckham, my English teacher, my friend’s mother.
They can sing: Alsu, my sister / brother, mother.
The word is a bus:
It can’t fly, swim, play tennis, play football, sing,
speak English.
Упр. 7. Лучше создать пары заново, на время
рассадив близких друзей.
Сначала учащиеся самостоятельно пытаются
угадать правильные ответы, исходя из того что
они знают друг о друге. Позже они проверят свои
ответы в диалоге.
Lesson 8
Задачи урока:
1) Ознакомить с употреблением глагола can в зна
чении разрешения.
2) Подготовить учащихся к тесту.
Lesson 9
Задача урока:
Контроль и самоконтроль уровня обученности в
соответствии с задачами данного раздела.
Упр. 7. Tapescript:
1) There are seventyeight boys in our school.
2) There are twelve balls in my room.
3) Read fourteen books.
4) You must write thirty letters.
5) Bill is seventeen.
Если класс слабый, напишите предложения на
доске.
UNIT 6
Lesson 1
Задача урока:
Ознакомить учащихся с образованием утверди
тельных предложений в Present Simple.
Текст объяснения грамматического материала
дан в учебнике, что дает возможность учащимся

18. 28 Методические рекомендации Units 2–11
многократно возвращаться к объяснению. Еще
раз обратите внимание учащихся, что каждая часть
дракоши передает значение всего глагола. Также
весьма существенно обратить внимание учащихся
на то, что более ярко выделена та часть дракоши,
которая работает с данным местоимением. Напри
мер, I work.Рядом с местоимением I стоит дракоша
work. Более ярко выделена одна голова, которая
обозначает 1 лицо единственного числа.Если в ва
шем издании нужные части дракоши будут выделе
ны недостаточно ярко, следуя логике объяснения,
предварительно обведите кружком нужные части
дракоши — голову, руку, ногу.
На данном уроке Present Simple вводится в ут
вердительных предложениях во всех лицах.На пос
ледующих уроках отдельно закрепляются глаголы
в 3 лице единственного числа и глаголы во всех
остальных лицах.
Упр. 2. Это упражнение обязательно для вы
полнения, так как это дает возможность ученикам
самим смоделировать глагол и проспрягать его по
лицам.
Метод, при котором учащиеся своими руками
составляют предложения, развивает моторную
память, позволяет избежать многочисленных
ошибок и в дальнейшем сэкономит время учи
телю.
Lesson 2
Задачи урока:
1) Отработать спряжения глаголов в Present Simple
во всех лицах, кроме 3 лица единственного числа.
2) Ознакомить учащихся с употреблением глагола
have.
3) Ознакомить учащихся с лексикой по теме “Рас
порядок дня” и обеспечить ее отработку.
При ознакомлении с глаголами используйте
максимальную наглядность действия и в качестве
контроля понимания просите детей пантомимой
изображать те действия, которые вы называете.
Лексика по теме “Распорядок дня” отрабаты
вается в тексте в нестандартной ситуации отчета
агента Кьюта о наблюдениях за распорядком дня
мальчиков, что делает эту достаточно сухую и не
интересную тему неожиданной. Для того чтобы
подготовить учащихся к описанию их рабочего
дня, используйте слова и выражения из упр. 2,
стр. 173 учебника.
Объясните учащимся значение слов lunch и
dinner.
Dinner — основная еда в течение дня у англичан.
Как правило, это происходит вечером. Поэтому
слово dinner используется в значении ужин.
Слово lunch употребляется в значении обед. У
англичан lunch — это еда между 12 и 2 часами дня.
Обратите внимание не только на правильность
восприятия слов на слух, но и на правильность их
написания.
Lesson 3
Задачи урока:
1) Ознакомить учащихся с порядком слов в утвер
дительных предложениях.
2) Обучать высказываться по теме “Распорядок
дня”.
Упр. 1. Ученики читают и переводят рэп. Затем
прослушивают его и нумеруют предложения в пра
вильном порядке.
Рэп — музыкальный стиль, когда строки произ
носятся в определенном ритме (речетативом).
Ключ: 2, 4, 3, 1.
Упр. 7. Tapescript:
I get up at seven o’clock and go to school at nine.
I eat my breakfast at eight and I eat my lunch at
twelve. I come home at one o’clock and walk my
dog. At four o’clock I do my homework. At eight
we read books and watch TV. I go to bed at nine
o’clock.
Lesson 4
Задачи урока:
1) Обучать употреблению глаголов в 3 лице един­
ственного числа в Present Simple.
2) Ознакомить с лексикой по теме“Жители города
и их занятия”.
Рубрика For your information
Словосочетание ground floor (первый этаж) отно
сится к фоновой лексике. Это означает, что в дан
ном контексте дословный перевод слова ground на
русский язык не обеспечит правильного понимания
этого понятия (дословно: ground floor — земляной
этаж, подвал). Обратите внимание учащихся на
эту распространенную ошибку, напомните им, что
в английском языке существуют слова, не подда
ющиеся дословному переводу, значение их необ
ходимо уточнять в специальных страноведческих
словарях.
Lesson 5
Задачи урока:
1) Обучать высказыванию на тему“Жители города
и их занятия”.
2) Ознакомить с порядковыми числительными и
отработать их употребление с помощью систе
мы упражнений.
Упр. 3. В сильном классе это задание можно