この資料は個人的な学習以外の目的では用いないで下さい。 また資料の使用による不利益などの責任は一切負いませんのでご了承ください。

1. ロールレタリング研究データベース
による近年の研究の特徴や動向
（2010年 報告）
金子周平（鳥取大学）

2. 問題と目的
• RLの誕生
和田秀隆氏による実践（1983年）
春口徳雄氏による理論体系化（1987年）
• RL研究の歴史
RL研究会（1992年∼1999年）
RL学会（大会）（2000年∼）
RL研究（2001年∼）

3. 問題と目的
• 松岡（2006）
対象：1993年から2004年までの発表
研究対象，手紙の相手，領域別の研究のキーワードなどの分析
• 小林（2007）
対象：多数の先行研究
研究のレビューからRL実施や効果のなどの原則を論じ，効果測定
による研究の質の確保を課題としている
• 關戸（2009）
対象：RLの効果検証に焦点を当てた文献
心理尺度と事例研究の組み合わせによる効果検証が多いこと

4. 問題と目的
• 先行するレビュー論文
RLの治療機序，原則，課題などが浮かび上がらせてきた
研究推進の役割を担ってきた
• レビュー論文やデータベースに基づく研究の目的
1）対象とする研究の動向や研究数の推移の分析
2）先行研究の問題点の指摘
3）先行研究の知見の整理
4）今後の研究展望 など

5. 問題と目的
• RL研究のデータベース化
→ 様々なレビューの目的に対応可能
→ 包括的，継続的なレビューを可能にする
• 本研究の目的
データベース作成の報告
データベース作成にから明確になった知見の確認や整理
（特に効果指標としての自尊感情，エゴグラム）

6. 方法
• 対象
2009年までのRL研究会，RL学会研究発表抄録集，RL研究の他，心
理臨床学研究，交流分析研究，他の雑誌や大学紀要のRLに関する
研究，CiNii（NII論文情報ナビゲータ）によりRLのキーワード検
索した研究，281研究
• データベース化の内容
著者，タイトル，雑誌・書籍名，巻，号，年，論文種別（研究方
法），分野（領域），対象，使用尺度，主な効果や主張，手紙の
書き手A∼X，指定テーマ1∼12を入力した。

7. 結果と考察
• RL研究領域別の研究数の推移
30
25
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19
矯正教育 学校教育 看護・福祉教育
学生相談 臨床心理面接（医療・教育・他） 計
FIgure 1 RL研究領域別の研究数の推移

8. 結果と考察
• RL研究領域別の研究数の推移
研究全体 …2003年や2006年をピークとする
矯正教育 …1997年と1999年のピークからやや減少気味
2008年に再び増加
学校教育 …2002年をピークに増減しながら減少傾向
看護・福祉教育…2000年頃から始まる
臨床心理面接 …2000年頃から始まる
学生相談 …2005年頃から始まる

9. 結果と考察
• RL研究領域別の研究方法の数
Table 2 RL研究領域別の研究方法の数
単一事例 複数事例
研究 研究 調査研究 その他 計
矯正教育 37 11 1 15 64
学校教育 9 41 35 20 105
看護・福祉教育 2 3 17 0 22
学生相談 7 0 0 0 7
臨床心理面接（教育） 11 3 0 1 15
臨床心理面接（医療） 8 2 0 0 10
臨床心理面接（他） 8 3 0 4 15
その他 7 2 8 26 43
計 89 65 61 66 281
矯正教育 …単一事例研究が多い
臨床心理面接 …単一事例研究が多い
学校教育 …複数事例研究と調査研究が多い
看護・福祉教育 …調査研究が盛ん

10. 結果と考察
• RL研究の知見：自尊感情
Table 3 自尊感情の上昇が示唆された研究一覧
有意な変化が確認されたもの変化が確認されたもの
（事例研究を含む）
井頭・松岡，2005，2006*** 下村，2001
自尊感情の上昇 岡本泰弘，2006a，2006b*** 三星，2006a，2006b
井頭，2008，2009
統計的に有意でないものも含めて、自尊感情は上昇を示唆した研
究のみであった

11. 方法結果考察
• RL研究の知見：エゴグラム
Table 4 エゴグラムの変化が示唆された研究一覧
有意な変化が確認されたもの 変化が確認されたもの（事例研究を含む）
上昇 細井・犬塚，2002*；田中・松岡，2004* 塚田，2002；岡本茂樹，2006b
CP 森上・松岡・坂手，2002* 上田・小栗，1995；春口，1996；長岡，1996；原野，
下降 1997，2005；岡本茂樹，2005a，2006a，2008
飯田，2000**；森上・松岡・坂手，2001*，2002*；
塚田，1991，1999，2009a，2009b；春口，1996；原
上昇 橋本，2003*；田中・松岡，2004*；岡本泰弘，野，1997；高山，1997；伊藤，2002；飯田，2003
NP 2006b
下降
飯田，2000**；橋本，2003* 塚田，1991，1999，2008；和田，1995；上田・小栗，
1995；原野，1996，1997，1999；春口，1996；内田，
上昇 1999；尾口，2000；才田・春口，2000a，2000b；岡
A 本・松藤，2001；伊藤，2002；飯田，2003；岡本茂
樹，2008，2009
下降 原野，2005
飯田，2000**；細井・犬塚，2002*；橋本，2003*
長岡，1995；春口，1996；高山，1997；尾口，2000；
上昇 岡本・松藤，2001；飯田，2003；塚田，2009a，2009b
FC
下降 上田・小栗，1995；和田，1995，岡本茂樹，2006b
上昇 岡本茂樹，2006b
長岡，1995；和田，1995；春口，1996；岡本・松藤，
AC
下降 2001；岡本茂樹，2005a，2005b，2006a，2008，
2009；塚田，2009a，2009b
PC（自我状態の適切な切り替え）の上昇、SR（自分
その他 についての思い込み）の低下（原野，2002）

12. 方法結果考察
• 統計的に有意なエゴグラムの変化
＝CPの上昇と下降，NPの上昇，Aの上昇，FCの上昇
• これまで一度も示唆されていないエゴグラムの変化
＝NPの下降のみ（事例研究なども含める）
• 一般的ではない変化（CP↑，AC↑，A↓，FC↓）の報告
＝エゴグラムの妥当性の問題や失敗事例ではない
例）CPが0点で主張が苦手な児童のCPの上昇（塚田，2002）
例）カウンセラーを目指す学生の自己理解としてのCPやACの
上昇，FCの下降（岡本茂樹，2006b）
個々の事例では平均的でない変化が，十分にあり得る

13. 結果と考察
• RL研究の知見：その他（統計的に有意なもののみ）
Table 5 RLの様々な効果指標についての有意な知見
著者 年 有意な結果が確認された知見の内容
森上・松岡・坂手2002 「保護者との関わり」の内容が減少、「自分の考え、行動、人間関係」の内容が増加***
森上・松岡 2003 「苦手な教科でもできるようになりたいと思い、がんばれば得意になれると思う」の得点
が上昇*
田中・松岡 2003，2004 「私的自己意識」の上昇*、「視点取得」の上昇*
田中・松岡 2005 「内的他者意識」の増加*
井頭・松岡 2005，2006 「子どもの統制不能感」の下降**、「家族間の不協和」の下降*、「拒否的態度」の下降
**、「ネガティブな態度」の下降**
井頭・松岡 2006 「子どもに対する肯定的・積極的・ポジティブな態度（SCT記述）」の上昇*
徳丸 2006 「憧れの職業のために今しなければならないことを考えている」の得点が上昇*
岡本泰弘 2006a，2006b
「ストレス反応」の下降***、「共感性」の上昇***
岡本泰弘 2006b OKグラム「自己肯定」の上昇***、「他者肯定」の上昇***
金子 2008 「自己主張性」の上昇**
三枝 2008 「生き方に関する意識」の上昇**、「能動的・創造的態度」の上昇**、「自立的・自己責任
的態度」の上昇*、「自己への肯定的態度」の上昇**
關戸 2008 患者から検査見学を断られたときの「ショック、怒り、不快、困惑、不安」の低下*
加城 2008，2009 「失敗に対する不安」の下降*、「能力の社会的位置づけ」の上昇*
岡本・森田 2009 酸化ヘモグロビン（oxy-Hb）の低下**

14. 結果と考察
• まとめ
特に量的効果研究の知見の確認と整理を提示した
• 今後の展望
手紙の相手や手紙のテーマ（課題RL）の分析等，質的な側面も知
見をまとめたい