文档描述了教师Tim Wong在教学过程中经历的知识建构（kb）挑战和进展，强调了学生学习态度和模式的转变，从被动回答问题到主动探索和批判性思考。它还探讨了教师在知识建构过程中的角色和影响，以及如何通过学习日志和学生社区改变教师的观念。最后，提供了学生参与度的统计指标，反映了他们的学习进展。

1. A Teacher’s Knowledge Building Journey
Through Pedagogical Dilemmas
Mr. Tim Wong
HKUGA Primary School

2. Background of Teacher Tim
• 港大同學會小學 HKUGA Primary School
• 中文科老師 Chinese language teacher
• Currently his 3rd year ofvKB in classes
• Year 1 – P5, 生命鬥士(Life Fighters)
• Year 2 – P6 (同一班), 港孩放大鏡 (HK Kids)
• 最傑出知識探究團隊大獎 The Most Outstanding Knowledge Building
Award 2011, KBTN
• Year 3 – P5, 智慧的心窗 (Heart’s Window on
Wisdom)

3. Impact of KB approach on students?
學習態度和學習模式的改變
1.被動解答問題變為主動探索想知道的問題。
2.由遵從老師要求到後期變得牙尖嘴利 , 會主動
v
提出質疑。
3.由早期懂得搜尋資料到後期懂得分析和判
斷
資料是否合用，以及明白到網上資料不一定
真實，會嘗試尋找第一手資料印證網上資
訊。

4. 4.部分同學由早期不投入課堂討論，到後期變得
主動表達意見，願意聆聽別人的意見，重視別
人的意見。 v
5.做事懂得對焦，清楚自己在做甚麼。

5. What was your understanding of
knowledge building when you started?
1.使學生有“做事意識” ，知道自己在做甚麼。
2.要讓學生有一段“模糊階段” 。
v
3.老師的觀感會主導結果，老師要小心處理。
4.老師的角色是“導” ，學生的角色是“演”

6. Dilemmas of a KB teacher
• 老師主導 與無的放矢?
• 模糊階段—應給學生討論多久？老師在甚麼
v
時候介入?
• 語文老師的核心任務:高階思維 與教授語文
能力?
• 課程組織: 課文的學習可讓學生持續建構知
識嗎?

7. 老師主導的討論

8. 帶領到介入

9. 逐漸讓學生逐漸變成學習的主體
—the use of learning journals

21. 教材的組織

22. Symmetric knowledge advancement—
teacher learning through KB teacher and student community
• 老師既有的概念可以改變。我們可從學生身上
學習，學生的看法也可刺激到老師概念的改
變。 v
• 反思和周遭的人是最好的刺激，改變人狹窄的
看法。

23. Indicators of students’ progression
v

24. Individual Participatory Statistics
Number of Notes Created Number of Scaffolds Used
v

25. Individual Participatory Statistics
Percentage of notes read Percentage of Notes Linked
v

26. Individual Participatory Statistics
Number of Revisions
v

27. Thread Level Statistics
Average Number of Notes per Thread
Average Depth of Discussion Thread 7.5
3
2.5
v
Depth of discussion thread
Number of notes
2
7
1.5
1
0.5
0 6.5
Year 1 Year 2 Year 1 Year 2

28. Num. & Types of Questions
between the 2 years
v