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150214 ポートフォリオ 医学教育 _抜粋版
- 2. 概要 • 熊大での事例 1. コンピテンシーを基盤にして課題、授業を作成 （教授システム学専攻の立ち上げ時） 2. 各コンピテンシーに基づいてポートフォリオを作成 （最終試験として、修士課程終了時に提出、評価） • これを医学部に適応すると、どうなるか？ • コアカリ、国際認証などとの関連付け • 実習記録から診療科ごとのレポート（達成度評価）まで
- 3. 熊本大学 教授システム学専攻 • 完全eラーニングによる修士・博士課程 • 基本的な学習はLMS（moodle）上で実施 • 修士研究についてもLMS上で進 報告（毎週）、 必要に応じてオンラインで同期ディスカッション • 終了時の最終試験として、コンピテンシーの達成 度をまとめたレポート（ポートフォリオ）を提出
- 4. ポートフォリオ導入の下準備 1. 修了生に期待する像を検討 2. 修了生のコンピテンシーを作成 3. コンピテンシーを充足させるための課題を作成 4. 課題を組み合わせて授業を作成 教授システム学専攻の場合は 専攻新設時に上記の手順で設計された
- 6. 中間報告 / 最終試験 • 専攻で学んだこと（What & How） • 今後の計画 • 各コンピテンシーの充足度（自己評価） • 4段階での達成度 • その達成度を選択した理由 • その達成度を満たすとするエビデンス
- 7. maharaの利用 • 日々の学習記録として「日誌」をつける （ワークプレース ポートフォリオ） • 各日誌に対して、コンピテンシーのタグを付ける • 最終試験（ショーケース ポートフォリオ）の エビデンスとして、各タグのついた記事を抽出する
- 8. 日々の記録
- 12. 最終試験 （ポートフォリオ）
- 16. ! ! ! 2! 3 ! ! ! 3! 4 ! ! ! 3! 4 ! ! ! 4! 6 ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! N" " " " " " " " ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ショーケース ポートフォリオ
- 17. 医学部ではどうする？
- 18. 導入の下準備 1. 修了生に期待する像を検討 2. 修了生のコンピテンシーを作成 3. コンピテンシーを充足させるための課題を作成 4. 課題を組み合わせて授業を作成 各診療科の達成すべきコンピテンシーを作成 コンピテンシー充足のための課題（知識、技能、態度） および評価方法（総合試験、PCC OSCE等）を作成 実習前の授業・シミュレーションや 参加型臨床実習の内容を検討 理想の医師像 / 大学としての使命や教育成果
- 19. 導入の下準備 1. 修了生に期待する像を検討 2. 修了生のコンピテンシーを作成 3. コンピテンシーを充足させるための課題を作成 4. 課題を組み合わせて授業を作成 各診療科の達成すべきコンピテンシーを作成 コンピテンシー充足のための課題（知識、技能、態度） および評価方法（総合試験、PCC OSCE等）を作成 実習前の授業・シミュレーションや 参加型臨床実習の内容を検討 モデル・コア・カリキュラム （各科の目標、評価基準の例） 理想の医師像 / 大学としての使命や教育成果 医学教育分野別評価基準日本版 医学教育分野別評価基準日本版 医学教育分野別評価基準日本版
- 20. eポートフォリオの利用 • 日々の学習記録として「日誌」をつける （ワークプレース ポートフォリオ） • 各日誌に対して、コンピテンシーのタグを付ける • 最終試験（ショーケース ポートフォリオ）の エビデンスとして、各タグのついた記事を抽出する 各臨床実習の内容について、日誌 （あるいは学生カルテ）として記録をまとめる 症例別、診療科別などのタグを付ける 各科の実習終了時のレポートとして、1つの科が 終わるごとにコンピテンシー充足度をまとめる
- 21. 学生・教員の負担軽減 • 学生 • 新しい課題が追加されるわけではない （従来のレポートの置換） • 日々の記録を残す意義（レポートが楽になる） • 教員 • 毎日の日誌は必ずしも見なくても良い （見てコメントした方が、学生には好評だが） • 最終レポートは統一フォーマットとして実施できる
- 22. 余談：記録媒体 • すべてを1つのシステムに残さなくてもよい ※個人情報、機密 という点を無視した場合 • 熊大での淺田の例 • 普段はEvernoteに学習記録を記載 • 半期ごとなど、タイミングを見てmaharaに転記 • 利点：使い慣れたシステムで記録ができる • 欠点：先生の目に触れない＝フィードバックがない • 利点と欠点のトレードオフは学生（と教員）に任せられる