教育技术是一个综合应用学习者为中心、依靠资源和运用系统方法的学科，旨在优化教育教学过程。其发展历程包括对视听教育的演变以及培养教育技术在教育改革和发展中的重要性。现代教育技术通过设计、开发和管理学习资源，以提升教学效果和学习质量。

1. —— 梁冬冬 我所理解的教育技术

2. 教育技术 教育技术是在 视听教育 的理论与实践经验的基础上，于 1970 年由美国教育技术委员会向 美国国会 递交的报告中首次提出，后来经 1972 年、 1977 年和 1994 年三次修改后形成的一个完整概念。

3. 教育技术不是一般的某种教学方法的应用，它包含了三种概念 ( 学习者为中心、依靠资源、运用 系统方法 ) 综合应用于教育、教学的理论与实践。教育技术重视分析、研究学习者的特点 ( 诸如行为水平、能力、知识基础、年龄特征等 ) ，因为学习者的情况对于选择目标、确定步调、确定评价性质等许多教育决策都产生直接影响。在教育技术中，解决问题的表现形式是依靠开发使用学习资源与促进个别化学习来提高人的学习质量。学习资源包括信息、人员、材料 ( 教学媒体 软件 ) 、设备 ( 硬件 ) 、技巧和环境，是一个复杂的系统。要使它们在学习中产生整体功能、发挥优良作用，就必须通过进行系统的设计实现优化组合。因此涉及到进行一系列的教育开发工作，进行有效的教学资源开发和有效的教学过程设计。 教育技术重视所有学习资源或称为 人类的学习 媒体的开发、应用、管理，设计和学习者的学习经验，强调用科学的系统方法来分析和整合“教、学”过程。例如，利用系统方法对教学活动进行设计，经过需求分析、内容分析、学习者分析，制订出可以操作的逐次递进的学习目标，并根据这些学习目标选择适当的策略（过程、方式、媒体），以形成一个完整的教与学的设计方案，并在方案的试行中，进行评价总结，依据需要作必要的调整和修改。这样的系统过程为实现优化教学活动（或学习经验）提供了途径。 可以把教育技术应用于解决教学问题的基本指导思想概括为：以学习者为中心、依靠资源和运用系统方法三个概念的整合应用。其基本的实践原则是首先要鉴定问题，弄清所要解决问题的本质，然后根据问题的实质来研究、设计解决问题的方案。其操作程序是按照系统方法的程序和步骤来操作实施。操作过程可分为六个步骤，即鉴定、设计、选择、实施、评价和修改与推广。亦可概括为两个基本环节，鉴定问题和解决问题，即首先确定要解决的是什么性质的问题（或需求），然后再根据问题的性质来寻找解决问题的方案。其过程如图 1.4 所示。在应用实践中，对进行的每一步骤还需要运用有关的理论、知识和技术来支持教育开发的系统方法。 可以说，实际上教育技术早已普遍存在于各种教育教学活动中，无论是采用学校的班级授课、个别化教学，还是 小组合作学习 的教学形式，都或多或少，或部分或全部涉及到一些使用媒体的教学技术内容和不包含实在媒体的相关方法、策略等教学技术内容。例如，在日常教学活动中涉及的、称为传统的教育媒体：教科书印刷品、黑板、粉笔、实验室、 教具 、挂图，及条件较好的学校配备的、称为现代的教育媒体：幻灯机投影仪、电视录像教学、 计算机辅助教学 、卫星教育系统等。同时，教师常常进行的课前备课，根据不同的教学内容和学生特点选择使用相应的教学程序和方法，了解教学效果、学生学习情况的测验等，都是属于不包含实在媒体的相关方法、策略等教学技术内容。因此，一切 教育活动 中都涉及教育技术的内容。虽然教育技术本身不是陌生的事物，存在于日常的教学活动中，但是，作为专门的学科内容，一个研究卓有成效的领域，一套对改善教育效果、对教育发展和改革存在着巨大潜力的有效方法和专业知识技能，还未被所有教育工作者认识、熟悉、掌握，需要更多的学习、使用和进一步推广。 我所理解的教育技术

4. 视觉教育 最早使用视觉教育术语的是美国 宾夕法尼亚州 的一家出版公司， 1906 年，它出版了一本介绍如何拍摄照片、如何制作和利用幻灯片的书，书名就是《视觉教育》。 1923 年，美国教育协会建立了视觉教育分会。 视听教育 30 年代后半叶，无线电广播、有声电影、 录音机 先后在教育中获得运用，人们感到视觉教育名称已经概括不了已有的实践，并开始在文章中使用 视听教育 的术语。 1947 年，美国教育协会的视觉教育分会改名为视听教学分会。在诸多关于视听教育的研究中，堪称代表的是 戴尔 （ E. Dale ）于 1946 年所著的《教学中的视听方法》。该书提出的“ 经验之塔 ”理论成了当时以及后来的视听教育的主要理论根据。 视听传播 1960 年，美国的视听教育协会组成特别委员会，研讨什么是视听教育。 1963 年 2 月，该委员会提出报告，建议将视听教育的名称改为视听传播，并对此作了详细的说明。另外，许多研讨视听教育的文章和著作，也都趋向于采用 传播学 作为视听教育的理论基础。 教育技术 我国对教育技术定义的讨论相当丰富，《 中国电化教育 》和《教育技术研究》杂志发表了几乎国内全部重要学者对教育技术定义理解的论文。 由于媒体技术的发展和理论观念的拓新，国际教育界深感原有视听教育的名称不能代表该领域的实践和研究范畴， 1970 年 6 月 25 日，美国视听教育协会改名为教育传播和技术协会（ Association for Educational Communication and Technology ，简称 AECT ）。 1972 年，该协会将其实践和研究的领域正式定名为教育技术。 教育技术的名称确定以后，人们便开始探讨它的定义。 1970 年，美国政府的一个专业咨询机构教育技术委员会在给总编和议会的一份报告中指出：“教育技术是按照具体的目标，根据对人类学习和传播的研究，以及利用人力和非人力资源的结合，从而促使教学更有效的一种系统的设计、实施、评价学与教的整个过程的方法。” 教育技术的发展历程

5. 我国教育技术发展 我国对教育技术定义的讨论相当丰富，《中国电化教育》和《教育技术研究》杂志发表了几乎国内全部重要学者对教育技术定义理解的论文。 我国的教育技术最早主要是音频和视频技术，及其它技术手段在教育中的发展和应用，也就是我们通常所说的电化 教育手段 。以广播电视和卫星为主体的 远程教育 形式，促使了教学的组织、学习方式和教学方法的一些变革。 80 年代中后期， 计算机网络技术 和通信技术的不断成熟和进步，带来了 信息传播技术 的迅猛发展，同时也使教育技术乃至教育方式产生了革命性的变化。 世界各国都把科教兴国作为重要举措，对教育技术的发展给予了前所未有的关注，把发展教育技术作为教育的发展和民族发展的推动力。美国 1998 年投入 510 亿美元，使每一位公民都能利用 信息技术 终身学习。 克林顿 担任总统时曾提出， 2000 年美国必须实施 100% 的学校与国际互联网连通，使美国从小学到大学都实行“人、机、路、网”成片的先进国家。 德国 教育部长阿莱 格尔 1998 年宣布，制定教育技术发展方案，重点倾向于应用 多媒体教学 和微机操作水平的提高。 马来西亚 建立了“ 多媒体超级走廊 ”，使教育信息化达到了国际水平。 我国继国家教育部颁发了《关于加强高等学校教育技术工作的意见》之后， 1999 年 6 月 13 日发布了《中共中央国务院关于深化 教育改革 全面推进素质教育的决定》中则为教育信息化和教学手段现代化的发展提出了更为明确的任务：大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。 陈至立 部长曾强调指出：“要深刻认识 现代教育技术 在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求；是教育改革和发展的要求。” 教育技术正从教育改革边缘移向中心，教育技术在教育系统中的地位和作用下呈现出前所未有的重要。 2004 年 12 月 25 日， 教育部 印发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，这是我国颁布的第一个有关中小学教师的专业能力标准。该标准对教育技术作出了如下的定义：运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。

6. THE END