103學年度精緻師培成果線上展示

報告人：王如哲校長
104 年06月05日
精緻師資培育機制實驗計畫
國立臺中教育大學
National Taichung University of Education
~新世紀新師培新典範~

報告大綱
2
壹、計畫緣由、理念與實踐
參、第一階段計畫重要沿革
貳、第一階段計畫最重要效益
肆、第二階段計畫主軸與內容
伍、104學年度計畫發展目標

3

• 現今學程化師資培育模式比較無法孕育出具有實務經驗取
向與深具志業心之教師。
• 目前國小師資生僅修40學分，畢業後不易勝任國小包班教
學，亦未能符應各縣市學校教學需求。
• 鑑於國際趨勢，有朝碩士化培育國小教師發展的傾向。
• 教育部「協助師範/教育大學轉型發展計畫」後，教育大
學逐漸失去師資培育特色，98年時教育部高教司調整計畫
方向。
4
計畫緣由(1/3)

• 國立臺中教育大學99學年度依據教育部高教司指導，於提出
「精緻師資培育機制實驗計畫」之教育大學轉型發展計畫。
• 國立臺中教育大學於民國94年起進行教育大學轉型計畫，臺
中教大深信國家仍需以師資培育為特色之大學，以全校之力
支持國家推動師資培育革新、辦理地方教育輔導、進行師資
培育實驗計畫、與支持在職教師專業發展活動，有鑒於與中
興大學整合後，會失去師資培育特色，讓師資培育邊緣化，
因此國立臺中教育大學一直堅持發揚師資培育特色，但初期
並沒有受到教育部認同，因而屢次減少經費補助。
5
計畫緣由(2/3)

• 直到民國98年，臺中教大學努力培育齊全七大學習領域教材
教法教授群，建立全國性的師資培育特色，國家亦對師資培
育的政策有調整時，才有轉變。
6
計畫緣由(3/3)

• 師資培育不僅是職前師資培育，還有地方教育輔導、
教育研究及在職教師專業發展活動。
• 職前師資培育不僅是修讀學分，還有職前師培活動等
相關配套措施。
• 臺中教大以找回一份師道為核心概念，實施「精緻師
資培育機制實驗計畫」，力求為國家的師資培育進行
前導型實驗。
• 臺中教大精緻師培計畫不僅是中教大的計畫，更是國
家師資培育革新的前導計畫。
7
計畫理念

國家需要一所以師資培育為主要特色的大學
8
理念實踐
1.支持國家師資培育革新，中教大於94年後，唯一配合教育部進行師資生減額計畫
2.支持國家進行師資培育課程革新，中教大率先提出結構性師資課程
3.支持國家進行師資導入輔導，中教大承擔全國初任教師輔導研習工作
4.支持國家辦理地方教育輔導，中教大前往花東澎高北等全國輔導開班
5.支持國家師培教材教法研究，齊備七大學習領域教材教法教授與研究室
6.支持國家進行教師專業發展評鑑，整合全國七大區域中心等輔導工作
7.支持國家提升教師素質方案，首先推動師資素質調查等工作

9

10
第一階段計畫最重要效益
一、臺中教大精緻師資培育計畫可導引我國師資培育
的發展。
二、臺中教大是全國最投入地方教育輔導及教材教法
研究的大學之一
三、臺中教大培育出各縣市政府所認同的國小師資公
費生。

11
臺中教大精緻師資培育計畫研發的模式為全國亟需且可推廣的模式。
一、臺中教大精緻師資培育計畫導引
我國師資培育的發展(1/2)
一、臺中教大精緻師資培育計畫導引我國師資培育的發展
發展嚴謹豐富知師培課程與支持系統，推廣為全國師資培育新
制度1
整合師資培育的包班教學模式，可協助提供各縣市政府所需之
師資2
首創師資生教學知能檢測機制，推廣為全國師資教學品質確保
模式3
首創師資生學科能力檢測機制，協助國家建立以證據為本的師
資培育制度4

12
一、臺中教大精緻師資培育計畫導引
我國師資培育的發展(2/2)
建立完整師資培育臨床教學模式，協助國家發展理論與實務結
合的新式師資培育模式5
首創師資生實地研究制度，豎立全國師資生現場研究標竿並強
化未來教師行動研究力6
研發合作問題解決能力教學，協助國家因應2015 PISA的新測驗7
建構知識結構學習系統，提供全國先進線上學習平台與內容8
承接TALIS國際教與學調查，針對全國學習環境與教師工作狀況
進行調查與國際比較9

13
發展嚴謹豐富之師培課程
與支持系統，推廣為全國
師資培育新制度
1

創新師資培育模式－六年一貫課程師資培育
14
1.發展嚴謹豐富之師培課程與支持系統，推廣為全國師資培育新制度
教
育
愛
專
業
力
執
行
力
新時代良師圖像
多
元
軟
實
力
基
本
學
科
能
力
人文與科學素養
師道陶冶環境
六
年
一
貫
課
程
創新師培模試
教
師
專
業
社
群
師
培
數
位
平
臺
機
制
專
業
發
展
學
校
網
絡

精緻師培師資培育流程圖
15

大學階段非正式課程修業要求
16
師資生學科測驗於大學畢業前需通過：
1.國語 2.數學
3.社會或自然(二科至少需通過一科)
修業
要求大學畢業前通過本校檢定至少四項，大三結束前
至少通過三項：
1.說故事檢定 2.中文板書檢定
3.中文白話文朗讀檢定 4.琴法檢定
5.游泳檢定 6.其他經本校核定之檢定

精緻師培碩士階段課程實驗－教師專業碩士學位學程
17

本校師資生與他校師資生修業差異(1/2)
18
中教大師資生他校師資生
培育模式 6年一貫 4年制
學制碩士學士
教育基礎課程 6學分 4學分
教育方法課程 14學分 10學分
實地學習將「國民小學實地學習」編入課程未納入課程
選修課程 8學分 6學分
教材教法與
教學實習課程
10學分 10學分
包班教學課程
22學分(再加重國語.數學各6學分)
學科知能檢測
10學分

中教大師資生他校師資生
通識課程師資生具有另規劃之通識課程。同一般生
加註專長
至少1領域加註專長。(英語、輔導/公費師資
生…)
－
學科知能檢測
畢業前共計至少需通過三科。(國語、數學必過，
自然、社會二擇一)
－
教學基本
能力檢定
大學畢業前通過檢定中至少4項，大三下結束
前至少通過3項。(例:板書檢定、說故事檢定)
－
實務教學演練每學期教學知能競賽。(2次淘汰機制篩選) －
輔導導師制。－
體能測驗體適能測驗、體育教學活－
19
本校師資生與他校師資生修業差異(2/2)

20
整合師資培育的包班教學
模式，真正協助提供各縣
市政府所需之師資
2

六年一貫師資培育課程學分規定
21
2.整合師資培育的包班教學模式，協助提供各縣市政府所需之師資
應修習學分數
精緻師資培育計畫
大學階段碩士階段
師資職前課程(ㄧ)
(28學分)
教學基本學科課程(2科4學分) ◎
教育基礎課程(3科6學分) ◎
教育方法課程(7科14學分) ◎
教材教法與教學實習課程(0學分4小時) ◎
選修課程(2科4學分) ◎
包班教學課程
(12學分)
國語領域(3科6學分) ◎
數學領域(3科6學分) ◎
師資職前課程(二)
(20學分)
教學基本學科課程(3科6學分) ◎
教材教法與教學實習課程(5科10學分) ◎
選修課程(2科4學分) ◎
學分數合計 40學分 20學分

22
包班知能課程（必修28學分）
科目名稱修別學分科目名稱修別學分
寫字教學必 2 體育教學Ⅰ 必 1
兒童文學教學必 2 體育教學Ⅱ 必 1
寫作教學必 2 體育教學Ⅲ 必 1
數學學習心理學必 2 音樂教學Ⅰ 必 2
兒童數學概念發展必 2 美術教學Ⅰ 必 2
數學科教學評量必 2 音樂教學Ⅱ(美術教學Ⅱ 2擇1) 必 2
社會領域教學必 2 音樂教學Ⅲ(美術教學Ⅲ 2擇1) 必 2
自然與生活科技教學必 2 讀經必 1
包班知能課程(目前碩士班階段)

23
包班知能課程（必修20學分）
科目名稱修別學分科目名稱修別學分
合作問題解決必 2 讀經必 1
教學觀察與技術必 2 體育教學Ⅰ 必 1
學校行政與公文寫作必 2 體育教學Ⅱ 必 1
教育法規必 2 體育教學Ⅲ 必 1
已於大學部
修畢國音及說話（必）2學分
普通數學（必）2學分
強化國語與數學各6學分/合計12學分
音樂教學Ⅰ 必 2
美術教學Ⅰ 必 2
音樂教學Ⅱ(美術教學Ⅱ 2擇1) 必 2
音樂教學Ⅲ(美術教學Ⅲ 2擇1) 必 2
包班知能課程(未來碩士班階段)

24
新開課程強化包班能力
包班能力強化－數學教材教法包班能力強化－綜合教材教法

25
多元活動深化包班能力
板書工作坊多元化課程－電子書製作

26
獨特專長訓練符合包班需求
包班能力強化－武術課程陶冶精神－學生晨間太極拳練習

27
首創師資生教學知能檢測
機制，推廣為全國師資教
學品質確保模式
3

28
教學競賽
◎由本學程聘請各縣市
國教輔導團教師進行
評審，並給予專業意
見以提升學生實務教
學能力。
教學知能檢測
◎檢測項目有口試與試
教，由分發縣市推派評
審委員，採隨機分配試
場，檢測結束後請委員
進行講評，使學生可以
清楚自己的優缺點。
後續增能
與輔導
師資生教學知能檢測機制流程圖
3.首創師資生教學知能檢測機制，推廣為全國師資教學品質確保模式

29
• 精緻師培學生全員參加
• 教學競賽已辦理22場
• 教學知能檢測已辦理4場
師資生教學知能檢測機制辦理簡介

30
師資生教學知能檢測機制已辦理場次日期
101學年
度上學期
教學競賽日期
101年11月26日、101年12月3日、101年12月10日、101年12月17日、101年12月24
日、102年1月7日
教學知能檢測 102年1月15日
101學年
度下學期
教學競賽日期
102年6月24日、102年7月1日、102年7月8日、102年7月15日、102年7月22日、102
年7月29日
102學年
度上學期
教學競賽日期 102年12月13日、102年12月20日、102年12月27日、103年1月3日、103年1月10日
教學知能檢測 103年1月18日、103年1月19日
102學年
度下學期
103學年
度上學期
教學知能檢測 104年2月7日、104年2月8日
103學年
度下學期
教學競賽日期 104年7月3日、104年7月6日、104年7月9日、104年7月10日、104年7月13日(預定)
教學知能檢測 104年8月16日(預定)

31
首創師資生學科能力檢測
機制，協助國家建立以證
據為本的師資培育制度
4

32
「師資生國民小學國語、數學、社會、自然
與生活科技領域學科知能標準化成就評量」
是比照國際上著名之大型測驗技術，所開發
之學科知能標準化評量工具。運用此工具可
幫助確認師資生在進入職場前，是否已具備
「教育專業者」所需之學科知能。
師資生學科知能(CK)標準化成就評量簡介
4.首創師資生學科能力檢測機制，建立以證據為本的師資培育制度

同科目不同測
驗分數可以比
較不同年度測
驗分數可以比
較
採用測驗等
化設計控管
測驗品質
Media
/ Promotion
測驗等化
量尺建立
題庫建置
分析比較
不同師資生表現
標準設定
依據評量
架構建置
題庫
檢視適任教師
該具備的能力
設定通過標準
33
師資生基本學科知能檢測發展歷程

國小類科師資生總人數約有7469人。2013年參與總人數4136人，佔全體師資
生之55.38%；2014年總人數4318人，師資生參與率約為57.81%。
24%
66%
10%
2013 年參與人數比例
26%
74%
2014 年參與人數比例
男
女
未填寫
師資生基本學科知能檢測樣本分布
34

人文
人文
理工
理工
教育
教育
體育
體育
藝術
藝術
300
350
400
450
500
550
600
2013國語 2014國語
2013、2014 國語科量尺分數比較
人文
人文
理工
理工
教育教育
體育
體育
藝術藝術
300
350
400
450
500
550
600
2013社會 2014社會
2013、2014 社會科量尺分數比較
1. 社會科方面，2013年人文
和教育類科師資生的表現
較佳，體育類科師資生的
表現則相對較差。
2. 2014年人文類科師資生的
表現最好，體育類科師資
生的表現則相對較差。
不同類科分數之比較(1/2)
35
1. 國語科方面，2013年人
文、理工和教育類科師資
生的表現相對優於藝術和
體育類科師資生。
2. 2014年，人文類科師資生
的表現最好，體育類科師
資生的表現則相對較差。

人文
人文
理工
理工
教育教育
體育體育
藝術藝術
300
350
400
450
500
550
600
2013數學 2014數學
2013、2014 數學科量尺分數比較
人文人文
理工理工
教育教育
體育體育
藝術藝術
300
350
400
450
500
550
600
2013自然 2014自然
2013、2014 自然科量尺分數比較
數學科方面，2013年2014年，
均為理工類科師資生表現最
好，體育類科師資生的表現相
對較差。
自然科方面，2013年及2014
年，均為理工類科師資生表現
最好，體育類科師資生的表現
相對較差。
不同類科分數之比較(2/2)
36

大一
大一
大二
大二
大三
大三
大四
大四
大五或研究所
大五或研究所
380
430
480
530
2013國語 2014國語
2013、2014 國語科量尺分數比較
大一
大一
大二
大二
大三大三
大四
大四
大五或研究所
大五或研究所
380
430
480
530
2013社會 2014社會
2013、2014 社會科量尺分數比較
國語科方面，2013年及
2014年，均顯示為大一師資生
表現最好，大四及大五或研究
生的表現相對較差。
社會科方面，2013年及2014
年，均顯示為大一師資生表現
最好，大四及大五或研究生的
表現相對較差。
不同年級間分數之比較(1/2)
37

大一
大一
大二
大二
大三
大三
大四大四
大五或研究所
大五或研究所
380
430
480
530
2013數學 2014數學
2013、2014 數學科量尺分數比較
大一
大一
大二大二
大三大三
大四大四
大五或研究所
大五或研究所
380
400
420
440
460
480
500
520
540
2013自然 2014自然
2013、2014 自然科量尺分數比較
數學科方面，2013年及2014
自然科方面，2013年及2014
不同年級間分數之比較(2/2)
38

第一期成果
師資生學科
知能不足
知能不足
現況
師資生學科
知能檢測
開設相關課程
或工作坊
推廣檢測工具
至各師培大學
檢測
補救
推廣第二期計畫
39
成果應用與推廣

40
建立完整師資培育臨床教
學模式，協助國家發展理
論與實務結合的新式師資
培育模式
5

41
與實務輔導教學學校學校共同培育師資生機制
5.建立師資培育臨床教學模式，發展理論與實務結合的新師培模式
專
業
發
展
學
校
與
臨
床
教
師
方
案
師
資
生
專業發展
學校
教師
師資生入
班觀課
教學實務
研習活動
指導學生
教學活動
設計
教
學
知
能
競
賽
每學期通過
2次不通過
分發
取消
資格
教
材
教
法
臨
床
教
學
提
供
學
習
場
域

42
實務輔導教學學校
國立臺中教育大學附設實驗國民小學臺中市中區光復國民小學

學年度人數
101 29（已完成）
102 47（已完成）
103 47（進行中）
43
• 每位學生需在實務輔導教學學校教師帶領下，每
學期於班級完成觀課與授課至少8次以上，並與教
師討論教學表現。
已完成輔導學生人數

44
首創師資生實地研究制度
，豎立全國師資生現場研
究標竿並強化未來教師行
動研究力
6

45
• 精緻師培師資生皆需參與。
• 於碩士階段第二年至「實地研究合作學校」進行
為期至少二個月的實地研究。
• 於每學年度下學期之9月至隔年1月進行。
師資生實地研究制度
6.首創師資生實地研究制度，豎立現場研究標竿並強化行動研究力

46
縣市別校名縣市別校名
桃園縣西門國小南投縣平和國小附設幼兒園
桃園縣文化國小連江縣塘崎國小
新竹市民富國小高雄市苓洲國小
南投縣炎峰國小高雄市文府國小
南投縣南投國小高雄市光武國小
南投縣炎峰國小附設幼兒園高雄市鼓岩國小
南投縣埔里國小附設幼兒園高雄市鹽埕國小
南投縣南投國小附設幼兒園苗栗縣東河國小
南投縣南光國小附設幼兒園苗栗縣福星國小
實地研究合作學校名單(1/3)

47
嘉義市垂楊國小臺中市大德國小
嘉義市宣信國小臺中市美群國小
嘉義市僑平國小臺中市龍井國小
新北市莒光國小臺中市文山國小
新北市板橋國小臺中市東勢國小
新北市後埔國小臺中市太平國小
新北市江翠國小臺中市黎明國小
臺東縣復興國小臺中市中正國小附設幼兒園
臺中市豐原國小臺北市大理國小

48
臺北市福星國小彰化縣新民國小
彰化縣大竹國小臺南市崇明國小
彰化縣民生國小雲林縣麥寮國小
彰化縣平和國小雲林縣橋頭國小
彰化縣僑信國小新竹縣花園國小
※國小與幼兒園分開列計，合計46校

49
研發合作問題解決能力教
學，協助國家因應2015
PISA的新測驗
7

50
• 合作問題解決能力指的是個人具備能夠有效地與
兩個或兩個以上的參與者在解決的過程當中，藉
由分享能獲得解決方法所必須要有的理解及努力
，並共同提出彼此的知識、技巧及努力，以達成
問題解決的能力 (OECD, 2013)。
• PISA 2015的合作問題解決評量
– 學生與電腦代理人進行對話，以評量學生個人
的合作問題解決能力。
PISA 2015 合作問題解決簡介
7.研發合作問題解決能力教學，協助國家因應2015 PISA的新測驗

團隊合作核心能力
問
題
解
決
認
知
行
為
歷
程
建立及維持
相互的理解
採取適當的行動
解決問題
建立及維持
團隊合作
(A) 探究及理
解
(A1)發現團隊成員的
觀點與能力
(A2)伴隨著目標發
現解決問題的協同
互動類型
(A3)理解解決問題
的分工角色
(B) 表達及系
統性闡述
(B1) 建立共享的表
述和整合問題的意義
（共同點）
(B2)辨認與描述要
完成的任務
(B3)描述分工角色
與團隊組織(溝通協
定/參與規則)
(C) 計畫並執
行
(C1) 與團隊成員溝
通所要執行的行動
(C2)執行計畫
(C3)遵守參與規則
(例如提示其他團隊
成員執行其任務)
(D) 監控及反
思
(D1)檢核及修正共享
的理解
(D2)檢核行動的結
果與評價解決問題
成功之處
(D3)檢核、反饋與
調整團隊組織與角
色
PISA 2015 合作問題解決（CPS）評量架構
51

52
對話選擇
操作區
研究團隊所開發之合作問題解決電腦化系統

53
建構知識結構學習系統，
提供全國先進線上學習平
臺與內容
8

國小四到六年級數學領域基本學力教學輔助元件建置
8.建構知識結構學習系統，提供全國先進線上學習平臺與內容

55
以知識結構為基礎之學習輔助系統

56
不同類型之數位學習工具

57
承接TALIS國際教與學調查
，針對全國學習環境與教
師工作狀況進行調查與國
際比較
9

58
OECD的TALIS調查，聚焦於教師的工作條件和學校的學習環境。
• 目的
 協助各國檢視和界定教育政策，發展高品質之教學。
 檢視教師評鑑與獎勵、評量教師參與專業發展活動情形，亦
涵蓋教師教學信念和態度、教師的教學實踐，以及教師自我
效能、工作滿意度的相關因素。
 審視學校領導者的角色及其給予教師之支持。
TALIS簡介(1/3)
9.承接TALIS國際教與學調查，針對全國學習環境與教師工作狀況進行調查與國際比較

59
• 參與國
 2008年調查24個國家的國中教師和學校領導者；
 2013年有34個國家和經濟體參與TALIS調查計畫。
• 參與者
國中教師和學校領導者。每個國家或經濟體隨機選擇200所學校
（每校20位教師和1位學校領導者），共有107,000位國中教師
回應此一調查。
TALIS簡介(2/3)

60
• 調查涵蓋議題
 學校領導。
 教師訓練，包括專業發展和初任教師教育。
 教師的評鑑和回饋。
 教師的教學信念、態度和教學實踐。
 教師自我效能、工作滿意度及學校氣氛。
TALIS簡介(3/3)

61
• TALIS 2018將以初中階段(Lower secondary education, ISCED
level 2)教師及其學校領導者為主要標的母群，將調查階段區
分為前導性調查、預試及正式研究。
• 與TALIS 2013相仿，參與國家可於初中階段樣本外，選擇對
其小學階段(Primary education, ISCED level 1)及高中階段
(Upper secondary, ISCED level3)教師及學校領導者進行調查。
TALIS 2018

62
二、臺中教大是全國最投入地方教育輔導及
教材教法研究的大學之一
二、臺中教大是全國最投入地方教育輔導及教材教法研究的大學之一
目前國內培育小學師資的16所大學中，因師培轉型
與少子化影響，逐漸開始從師培退卻。目前臺中教
大同時齊備七大學習領域各科教材教法教授群，並
願意至外島偏鄉辦理地方教育輔導的大學；是全國
最投入地方教育輔導及教材教法研究的大學之一。

齊備七大學習領域教材教法研究領域
共16項教材教法研究室(1/8)
63
國語文教材教法研究室本土語言教材教法研究室

64
英語教材教法研究室數學教材教法研究室

65
自然與生活科技教材教法研究室社會科教材教法研究室

66
藝術與人文教材教法研究室-音樂藝術與人文教材教法研究室-美術

67
健康與體育教材教法研究室綜合活動教材教法研究室

68
特殊教育教材教法研究室幼兒教育教材教法研究室

69
資訊教育教材教法研究室華語文教育教材教法研究室

70
103學年度計畫-網站建置中
書法教材教法研究室性別平等教育教材教法研究室

教材教法研究室重要作法
71
• 教材研發
• 教學示例
• 課程內容與教學迷思研發
• 教學觀摩與實務教師對話
• 國教輔導團對話交流
• 講座／工作坊／研討會
• 研究發表
• 研究室成果於學校進行實作

教材教法研究室累計總產出
72
研究產出含：書籍、論文、電子報等
教材研發含：教材、數位教材等
活動研習含：座談會、戶外教學等
0
50
100
150
200
250
300
46 47 50
84
128 150 173
267

三、培育出各縣市政府所認同的國小師資生
73
臺中教大因精緻師資培育計畫，提出新的包班教學
模式，惟培育學分數較重，後獲得18縣市認同與合
作，發展出國小師資的「六年精緻師資培育模式」
，並搭配公費制度，配合各縣市政府期待，培育出
比教師甄選更優質的包班教學人才，投入偏鄉教育
與特殊教育項目。
三、培育出各縣市政府所認同的國小師資公費生

教師專業碩士學位學程首屆畢業生
雇主滿意度調查
74
項目滿意度
教學表現 4.79
班級經營 4.58
行政職務 4.67
品行操守 4.88
團隊精神 4.92

服務學校調查質性回饋(1/7)
75
• 臺中市東勢國小吳錦森校長：就目前前來任職的
畢業同學表現，可以感覺到碩士級延長培育的老
師敬業態度比較好，比較懂得珍惜，交付的工作
也比較投入。
• 苗栗縣蓬萊國小黃文昭校長：從教專學程培育的
畢業學生實際表現來看，可以感覺到因為課程更
多更嚴格，與其他新進老師比較起來，專業知能
表現好，職場認同表現也比較好，對學校感覺較
為投入。

76
• 嘉義市林森國小吳淑任校長：精緻師培新任教師
在教育專業與敬業精神及態度方面都有更佳表現
，兼任設備組長，認真負責，極具服務熱忱。
• 彰化縣新港國小傅肇箕校長：精緻師培新任教師
與一般新進教師相較，比較積極，學養俱優。建
議可再繼續辦理。

77
• 新北市新市國小曾煥程教務主任：該師在教學表
現上出色，能很快進入教學狀況，在教學專業上
的展現，更能掌握教學重點，且具教學熱情。
• 澎湖縣吉貝國小張素紋校長：教學實務經驗較成
熟，行政事務處理能力亦較佳。
• 臺中市坪林國小李宏仁校長：（1）專業態度及服
務熱誠較高。（2）專業能力強。

78
• 臺中市土牛國小蕭敏慧教務主任：怡琪老師加入
土牛國小，是這鄉間小學的福音。前面幾位教育
部增置專長教師、或教育局考進分發的英語教師
，有專業但少了些犧牲奉獻的教育熱誠。怡琪的
加入讓我們重新感受到教育同仁的教育愛與熱誠
。願意多花時間指導孩子，不怕出了作業自己要
多花時間批改，同仁們慶幸有一位好老師來為土
牛的孩子啟蒙及引領學習英語。更讓我們喜悅的
是，許多小地方，看到怡琪主動協助，完全的融
入這個學校。

79
• 臺中市中正國小張昆鵬教務主任：以本校凱薇師
而言，碩士級師資在初任教時本職學能自然比一
般師培畢業生較佳，且凱薇老師本身親和力及用
心投入程度均獲得全校師生讚賞，目前擔任本校
輔導老師，個案學生表現都有不錯的改善，足堪
典範。建議可以繼續實施本項學制，以充實教育
師資活力。

80
• 南投縣平靜國小周詠菡校長：
1. 教學非常專業，能依據原住民學生的學習特性
進行教學，讓偏鄉孩子學習與城市無差距。
2. 教學態度充滿熱忱且班級經營相當用心，用愛
心及耐心對待孩子，是孩子心中的好老師。
3. 在行政工作上，認真負責且配合度良好，是學
校不可多得的好人才。

81
• 雲林縣麥寮國小蘇維新校長：今年是第一次分發
到「取得教師證後，再就讀公費師培碩士師資」
，與以往之公費生相比，在教學上各項成熟度明
顯優於一般生。其次因為就讀之碩士師資目標明
確且能確實要求各項術科基本技能、輔導與英語
專長，且統一住校團隊學習，陶冶品德，兼顧學
習與生活教育，奠定良好教學觀念，且能配合學
校行政推動之學校發展。基於此，期盼這種培育
師資之方式能持續且擴大，當是教育之福。

82

第一階段計畫重要沿革說明
一、臺中教大精緻師資培育計畫係根據教育部高教
司師範校院轉型計畫設計推動
中教大精緻師培計畫經費來自於教育部「協助師範/教育
大學轉型發展計畫」。98年年底教育部高教司有感本方
案，讓師範/教育大學因轉型後失去原有特色，加以面臨
少子化的挑戰，責成五所教育大學(除花蓮教大97年併入
東華大學)規劃全校成為碩士層級培育國小師資生的專業
發展學院。但除臺中教大配合提出全校調整為碩士層級
的師資培育大學計畫，受到高教司核定補助，其餘各校
並未達成教育部要求(全部師資生皆調整為碩士層級)而
無法獲得經費支持。
83

第一階段計畫重要沿革說明
二、原擬108學年度培育出首批實驗計畫師資畢業生
，而提早為103學年度
實驗計畫首屆大一新生於102學年度入學，經六年培
育後，於108學年度正式投入教育工作，因計畫期程
較長，教育部建議提早於101學年度招收大學畢業生
進行碩士層級培育與課程試驗，並於103學年度投入
教職。106學年度以後，本校碩士班所收大學畢業生
應是接受實驗計畫而進入就學的學生。
84

精緻師培計畫沿革重要時點
99～100學年度
制度環境籌備
• 校內溝通凝聚共
識
• 組成計畫團隊
• 配合實驗修政校
內相關法規
• 籌設教師專業碩
士學位學程
• 發展六年一貫課
程
• 發展強化包班課
程
• 啟動七大學習領
域教材教法研究
室
101學年度碩士
級師資培育啟
動
• 教師專業碩士學
位學程成立
• 招收首屆教師專
業碩士學位學程
學生
• 試行4+2師培新
制碩士級課程
• 試行校園實地研
究
102學年度4+2
師培新制大一
生入學
• 六年碩士級師資
培育實驗正式啟
動
103學年度首屆
碩士級師資畢
業執教
• 103學年度首屆
教師專業碩士學
位學程學生畢業
投入教職
• 進行畢業生表現
與雇主滿意度分
析後續追蹤
• 進行第一階段
（4年）計畫辦
理成果分享與推
廣
108學年度首屆
4+2師培新制師
資畢業執教
• 108學年度，首
屆4+2（大學部
+教師專業碩士
學位學程）師培
新制學生畢業並
投入職場
• 進行畢業生表現
與雇主滿意度分
析後續追蹤
85

86
精緻師培生招生時程規劃
學年度大一大二大三大四碩士一碩士二畢業任教
第一
階段
建制
99
100
101 碩1期
102 105級碩2期碩1期
第二
階段
試行
103 106級 105級碩3期碩2期碩1期
104 107級 106級 105級碩4期碩3期碩2期
105 108級 107級 106級 105級碩5期碩4期碩3期
106 109級 108級 107級 106級 105級碩5期碩4期
第三
階段
完備
107 110級 109級 108級 107級 106級 105級碩5期
108 111級 110級 109級 108級 107級 106級 105級

第一、二階段計畫沿革關係
三、基於信賴保護原則而推動103學年度起之第二階
段計畫
實驗計畫的首批大學生於102學年度入學，於106學
年度進入碩士階段，教育部102年11月1日之第88次
師資審議委員會議支持此計畫，且大學多元入學簡
章已公佈，基於信賴保護原則，目前應延續辦理103
學年度起之第二階段計畫。
87

肆、第二階段計畫主軸與內容
88
103學年度至106學年度

精緻師培各階段重點
89
99～102學年度
第一階段
103～106
第二階段
規劃
實驗
實驗
推廣
肆、 103至106學年度
第二階段計畫主軸與內容

第二階段計畫主軸
90
• 推動六年一貫師資培育制度
• 落實引領師資培育課程改革
• 建構師資生多元軟實力課程
• CK/PK/PCK基本學科能力檢測機制持續發展
• 第一階段各項成效之推廣
肆、 103至106學年度

第二階段計畫－成效推廣項目(1/2)
91
一、碩士級小教師資培育課程與修業規定
二、包班教學模式與課程
三、師資生教學知能檢測
四、師資生學科能力檢測
五、實務輔導教學學校學校共同培育師資生機制
肆、 103至106學年度

第二階段計畫－成效推廣項目(2/2)
92
六、師資生實地研究制度
七、合作問題解決能力教學系統
八、知識結構學習系統
九、 TALIS國際教與學調查
十、教材教法研究室研發之新教材、教學示例、迷
思
肆、 103至106學年度

新師資培育模式之延伸效益
93
持續研發學科教材教法
與數位教具
(PK與PCK能力檢測)
師資生
學科知能
評量工具
師資生
學科教材
教法評量
工具
運用
所開發之
教材與評
量工具
建立師資
培育品質
管控機制
推廣各校
師培大學
肆、 103至106學年度

陸、104學年度計畫發展目標
94

103與104學年度子計畫關係
95
子計畫一：
師資培育機制廣
褒計畫
子計畫二：
教師教育課程紮
根計畫
子計畫一：
師培制度與資源
的轉型計畫
子計畫二：
師培教授與師資生
知能精進計畫

104學年度計畫強化重點
 師資生能力評量系統化與平臺化。
 促進教育大學與國民小學/幼兒園師培合作。
 強化師培生執教實務教學力。
 培養師培生加註專長，符合縣市與現場需要。
 強化師培生包班教學力。
 縣市推廣。
 師資培育大學推廣。
 偏鄉師資培育的推展與強化。
 建構師資培育國際交流平臺。
96

97
共10個方案共20個方案

104學年度創新計畫方案
98
1. 偏鄉教師增能發展方案
2. 原住民族師資生培育方案
3. 師資培育國際交流合作平臺方案
4. 團隊合作課程規劃小組方案
5. 國民小學藝術與人文(音樂)教材教法精進方案
6. 國民小學師資生學科知識(CK)課程精進方案
7. 師資生補救教學知能方案
8. 系統化教育專業課程方案

子計畫一：師培培育機制廣褒計畫
1-1 區域師資培用聯盟方案
1-2 專業發展學校方案
1-3 教育專業課程與加註專長強化方案
1-4 教師專業碩士學位學程發展方案
1-5 師資生專班授課與輔導方案
1-6 師資生師道與服務學習方案
1-7 偏鄉教師增能發展方案
1-8 原住民族師資生培育方案
1-9 師資培育國際交流合作平臺方案
1-10 師資培育境教方案
99

子計畫二：教師教育課程紮根計畫(1/2)
2-1 團隊合作課程規劃小組方案
2-2-1 國民小學國語文教材教法精進方案
2-2-2 國民小學書法教育教材教法精進方案
2-2-3 讀經教育教材教法精進方案
2-3 國民小學本土語言教材教法精進方案
2-4 國民小學數學教材教法精進方案
2-5 國民小學自然與生活科技教材精進方案
2-6 國民小學社會科教材教法精進方案
2-7-1 國民小學藝術與人文(美術)教材教法精進方案
2-7-2 國民小學藝術與人文(音樂)教材教法精進方案
100

子計畫二：教師教育課程紮根計畫(2/2)
2-8 國民小學健康與體育教材教法精進方案
2-9 國民小學綜合活動教材教法精進方案
2-10 國民小學身心障礙教材教法精進方案
2-11-1 國民小學資訊教育教材教法精進方案
2-11-2 性別平等教育教材教法精進方案
2-11-3 新移民與多元文化教育教材教法精進方案
2-11-4 國際華語文教材教法精進方案
2-12 國民小學師資生學科知識(CK)課程精進方案
2-13 師資生補救教學知能方案
2-14 系統化教育專業課程方案
101

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