1. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ
НАЦИОНАЛЬНЫЙ АВИАЦИОННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
На правах рукописи
УДК 378.1:004.942
Наджи Абду Ахмад Али
ИНФОРМАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ
КОМПЬЮТЕРНОЙ СЕТИ РЕСПУБЛИКИ ЙЕМЕН
Специальность 05.13.06 – «Информационные технологии»
Диссертация на соискание ученой степени
кандидата технических наук
Научный руководитель:
Гнатюк Сергей Александрович
кандидат технических наук, доцент,
доцент кафедры безопасности
информационных технологии НАУ
Киев – 2016
2. 2
СОДЕРЖАНИЕ
ПЕРЕЧЕНЬ СОКРАЩЕНИЙ И АББРЕВИАТУР……………………………. 5
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………...... 6
РАЗДЕЛ 1. АНАЛИЗ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ…………………………... 17
1.1. Анализ проблем и постановка задач с учетом специфики Йемена …… 17
1.2. Сравнительный анализ традиционного и дистанционного образования 19
1.3. Анализ примеров развития дистанционного образования в мире …….. 24
1.3.1. Краткий обзор данных о дистанционном образовании …………… 26
1.3.2. Мировой исследовательский опыт в области ДО …………………. 28
1.3.3. Системы дистанционного образования: общепризнанные страте-
гии в исследованиях и реализациях этих систем ……………………………
29
1.4. Цели и задачи развития информационно-коммуникационных техноло-
гий и дистанционного образования в процессе глобализации ………...........
30
1.4.1. Специфика образовательной системы Йеменской Республики:
морально-этические, правовые, организационные и технические сферы …
31
1.4.2. Морально-этические принципы дистанционного образования ….. 32
1.4.3. Правовые принципы дистанционного образования ………………. 33
1.4.4. Технические составляющие дистанционного образования ……… 34
1.4.5. Анализ существующих моделей систем дистанционного образо-
вания …………………………………………………………………………….
36
1.4.6. Ключевые факторы, препятствующие доступу граждан Йемена к
образовательным услугам ……………………………………………………..
37
РАЗДЕЛ 2. РАЗРАБОТКА КОМПЬЮТЕРНОЙ СЕТИ ЙЕМЕНСКОЙ
РЕСПУБЛИКИ………………………………………………………………….
38
2.1. Математические аспекты стволовых сетей 38
2.2. Создание тезауруса концепции образования с учетом специфики Йе-
мена ……………………………………………………………………………..
43
3. 3
2.3. Подготовка таксономии процесса образования Йемена ……………….. 46
2.4. Создание семантической сети системы образования Йемена …………. 50
2.5. Онтология дистанционного образования в Йеменской Республике ….. 51
2.6. Исследование образовательной системы в Йемене …………………….. 53
2.7. Бюджетные оценки системы дистанционного образования в Йемене ... 61
2.7.1. Затраты и стоимость дистанционного образования ………………. 61
2.7.2. Модель пополнения ВВП от числа вовлеченных в ДО …………… 62
РАЗДЕЛ 3. РАЗВИТИЕ СЕТЕВОЙ МОДЕЛИ ЙЕМЕНА В СИСТЕМЕ
ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ……………………………………..
67
3.1. Практическое приложение сетевой модели к дистанционному образо-
ванию в Йемене. Представление сетевой модели взаимодействия элемен-
тов дистанционного образования и расчет параметров их развития в ЙР …
67
3.2. Проблемы системы дистанционного образования, в том числе соци-
альные и технологические проблемы дистанционного образования в Йе-
менской Республике: интерпретация в сетевой модели …………………….
74
3.3. Топологическая уязвимость технологической составляющей сетевой
модели дистанционного образования ………………………………………...
80
3.4. Топологическая устойчивость образовательных сетей с учетом ее
крупномасштабности …………………………………………………………..
86
3.5. Обзор программных инструментов обработки крупномасштабных сетей 90
3.6. Модели связи в дистанционном образовании …………………………... 92
3.7. Условия программного моделирования в диссертационной работе … 93
3.8. Защита программного кода от деобфускации ………………………….. 94
РАЗДЕЛ 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СЕТЕВОЙ
МОДЕЛИ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ……….
105
4.1. Детализация сетевой модели …………………………………………….. 105
4.1.1. Сетевая модель социальной структуры Йеменского общества ….. 108
4.1.2. Территориальная структура страны ………………………………... 110
4. 4
4.1.3. Территориально-административное деление региона: сетевая
конструкция ……………………………………………………………………
111
4.2. Рабочая модель системы дистанционного обучения ………………….. 114
4.3. Расчет и оценка управляемости сетевой структуры дистанционного
образования в Йеменской республике ………………………………………..
118
4.3.1. Диаметр как метрика сплоченности социальной сети Йемена ….. 119
4.3.2. Степень разделения как метрика управляемости сетевой структу-
ры
119
4.4. Псевдокод алгоритма поиска в глубину как способ обхода графа ….. 123
4.5. Алгоритм построения и функционирования сетевой модели системы
дистанционного образования в странах с высоким FSI …………………….
123
4.6. Индекс готовности стран к внедрению системы дистанционного обра-
зования ………………………………………………………………………….
127
4.7. Исследование предложенного метода защиты программного кода ….. 128
4.8. Преимущества сетевой модели системы дистанционного образовании 134
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ…………………………………... 137
РЕКОМЕНДАЦИИ…………………………………………………………….. 139
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………….. 140
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………... 156
5. 5
ПЕРЕЧЕНЬ СОКРАЩЕНИЙ И АББРЕВИАТУР
АО – активное обучение
ВВП – валовой внутренний продукт
ДО – дистанционное образование
ИУ – источник угроз
ИКТ – информационные коммуникационные технологии
ЙР – Йеменская Республика
ЛОВ – люди с ограниченными возможностями
МОиВО – Министерство образования и высшего образования
МС – матрица смежности
ОАЭ – Объединенные Арабские Эмираты
ООН – Организация Объединенных Наций
ПК – персональный компьютер
ПО – программное обеспечение
РФ – Российская Федерация
СДО – система дистанционного образования
СУО – система управления образованием
США – Соединенные Штаты Америки
ТО – традиционное образование
GDP – Gross Domestic Product
FSI – Fragile States Index (ранее Failed States Index)
6. 6
ВВЕДЕНИЕ
Республика Йемен находится в состоянии многолетнего затяжного эконо-
мического кризиса, усиливаемого гражданской войной между различными этни-
ческими и политическими объединениями, атаками террористических группиро-
вок, контролируемых Аль-Каидой, гигантским уровнем коррупции и нехваткой
квалифицированных профессиональных кадров. По терминологии ООН, Йемен
определен как страна, имеющая один из самых высоких индексов недееспособно-
сти и которая сталкивается со следующими проблемами:
1. Необходимость формирования новой системы социального взаимо-
действия в условиях глобализации и изменения целей и методов образования,
способной решить ключевые социально-экономические проблемы Йемена: негра-
мотность, экономическую отсталость, исламский радикализм и терроризм, спо-
собствовать выходу из состояния гражданской войны.
2. Отсутствие практического опыта развития дистанционного образова-
ния (ДО) в крайне жестких условиях страны с низким уровнем жизни и слабо раз-
витой информационно-коммуникационной инфраструктурой. Именно это делает
Йемен испытательной платформой для развития ДО в неблагополучных странах
третьего мира.
3. Подготовка кадров для централизованной системы образования Йе-
мена. Это ставит целый ряд вопросов, касающихся экономических, политических
и инфраструктурных задач, стоящих перед государством и обществом Йемена.
4. Слабая консолидация Йеменского общества в условиях необходимо-
сти решения государственных и социальных проблем и строительства граждан-
ского общества для решения вопросов коммуникации государства и общества.
5. Отсутствие готовых надежных образовательных приложений, непо-
средственно годных к применению в странах с высокой степенью конфликтности
и высоким индексом недееспособности [89].
В этой связи повышение уровня образования населения, может стать клю-
чевым фактором для его духовного и интеллектуального роста, приобщения к
7. 7
общемировым гуманитарным ценностям и выхода страны из кризисной ситуации.
Особую роль в образовательном процессе Йемена следует отвести системам ДО.
Рассматривая специфику задач ДО, необходимо выделить основной ряд
преимуществ данной формы обучения для развития образовательной системы.
Преимущества ДО для Йеменской Республики, как государства в целом, заключа-
ется в том, что оно позволяет:
1. Снизить затраты на проведение обучения (не требуются затраты на арен-
ду помещений, поездок к месту учебы, как учащихся, так и преподавателей, необ-
ходимость покупки дорогостоящих учебных материалов, так как они в основном
предоставляются в электронном виде). Но главной проблемой остается слабое
проникновение высокоскоростных Интернет-сетей в Йемене, нехватка современ-
ной техники и слабый уровень подготовки специалистов в области высоких тех-
нологий [82].
2. Проводить обучение большого количества человек одновременно в удоб-
ном для них месте и времени, что особенно важно для проживающих в отдален-
ных районах ЙР.
3. Повысить качество образования и специализировать его на решение кон-
кретных проблем каждого студента за счет применения современных средств
обучения, объемных электронных библиотек, интерактивных учебных материалов
(графиков, схем, таблиц, видео, аудио) и других способов передачи информации,
способных утолить недостаток образовательной информации для населения в
условиях нехватки высококвалифицированных преподавателей Йемена.
4. Создать и организовать единую глобальную образовательную среду не-
прерывного обучения, особенно актуально в арабских странах, для взрослого ра-
ботоспособного населения, женщин, инвалидов и лиц, ранее лишенных доступа к
образованию [85].
5. Создать светскую модель образования, снижающую роль религиозного
компонента. Это позволит внедрить цивилизованную систему социальных отно-
шений, построенную на условиях равноправия полов, демократических ценностях
8. 8
общества, религиозной терпимости и плодотворному сотрудничеству различных
культур.
6. Обеспечить ДО для обучения тех слоев населения, доступ к образо-
ванию для которых был ранее недоступен или существенно ограничен, таким как
инвалиды, женщины, дети и люди пожилого возраста, а так же из категории об-
слуги, производителей (работников) и кабилов. Это позволит поднять значимость
образования в социальной оценке личности в йеменском обществе и усилить его
влияние на общественные процессы в целом. Благодаря перечисленным свой-
ствам ДО особо выгодно и важно для граждан Йеменской Республики.
Актуальность темы исследования. На современном этапе развития ин-
формационных и коммуникационных технологий мощный импульс к широкому
распространению получили различные формы дистанционного образования (ДО)
в качестве альтернативы или дополнения к традиционному образованию для лю-
дей с невысоким доходом или находящихся в образовательно-обездоленных
труднодоступных местах. Очевидно, что системы образования в странах третьего
мира страдают от множества недостатков и нерешенных проблем, и именно ДО
может устранять и решать острые проблемы стран мира (на примере Йемена) с
низким уровнем грамотности населения и высоким индексом недееспособности.
Проблемы образования и решения задач в данной диссертационной работе
анализируются и основываются на применении онтологии и сетевых моделей ди-
станционного образования для организации и управления этим процессом с це-
лью повышения эффективности и надежности образования, так как это является
оптимальным способом для выхода из состояния затяжного всестороннего кризи-
са в странах арабского мира (конкретно Йемена). Широкое применение дистанци-
онных форм обучения на основе информатизации образования требует всесто-
роннего и глубокого исследования и анализа имеющейся практики и теоретиче-
ских разработок.
В ЙР доступ к IT-технологиям имеют менее 10 процентов из 25 миллионно-
го населения страны, и это оказывается на грани возможностей получения каче-
ственного образования для большинства граждан страны. Однако, если хорошо
9. 9
обосновать СДО, показать каких акторов в сети следует обучать, и какие положи-
тельные изменения социума следует ожидать, то это будет серьёзной заявкой на
выделение дополнительных инвестиций из бюджета и основой для запроса на фи-
нансирование у международных организаций (при содействии ООН).
Необходимо отметить, что одни и те же научные подходы не всегда при-
годны для разных социумов. Не существует единого решения в области ДО, под-
ходящего для всех стран. Важно учитывать их специфику, для этого и требуется
онтология системы в конкретных политических, социально-экономических и
культурных условиях, с последующим созданием рабочей сетевой модели.
Например, подходы ДО для США, РФ или Украины не всегда можно перенести
на страны, которые классифицируются как недееспособные, с высоким FSI-
индексом, в частности Йемен. Поэтому, в исследовании делается акцент на Йе-
менскую специфику.
Степень разработанности темы. Для настоящей диссертационной работы
интересными представляются такие труды в области дистанционно-
образовательных технологий (ДОТ), как Г.Л. Андриановой, H.A. Гейна, A.B. Гу-
стырь, и др., рассматривающие идеи применения ДО в школьном образовании.
Важно, чтобы разрабатываемые технологии дистанционных форм базировались
на фундаментальных исследованиях в области дидактики [81]. Информационные
и коммуникационные технологии (ИКТ) рассматриваются как одно из базовых
средств организации современных систем дистанционного обучения [72].
Рассматривая экономическую составляющую ДО, необходимо отметить ра-
боты таких специалистов в области экономики образования, как Г.П. Иванов, В.А.
Жамин, В.И. Капелюшников, и др. [82], в области менеджмента и маркетинга:
Г.Г. Абрамишвили, Д.В. Беклешова, Т.И. Глушаковой, и др., а также ученых-
новаторов в сфере исследования проблем открытого образования: В.П. Тихоми-
рова, Ю.Б. Рубина, Л.Г. Титарева, и др. [62]. Также немаловажен опыт арабских
специалистов в сфере ДО, несмотря на слабую исследовательскую базу в этом
направлении [87], где рассматриваются важные черты развития СДО в условиях
арабской специфики и образовательных традиций арабской культуры.
10. 10
Комплексные сети и моделирование их эволюции нашли свое отражение в
публикациях А-Л. Барабаши [34], А. Веспиньяни [49], С.Н. Дороговцева [35], Л.
Дуэньяс-Осорио [36], Й.-П. Оннелы [45], Ш. Хавлина [39], на которые было об-
ращено особое внимание. Нами также отмечено и учтено, что последние два года
особый научный интерес стал проявляться к комплексным сетям в их взаимозави-
симом, мультиплексном, композитном и крупномасштабном проявлениях, которым
посвящены работы Х. Гомеса-Гарденьеса [38], Ш. Хавлина [48] Ю. Лесковца [49].
Принципы классика онтологического подхода Т. Грубера отражены в пред-
лагаемых онтологических конструкциях. Приняты во внимание методы построе-
ния содержательных онтологий для моделирования реальности, предлагаемые в тру-
дах российских ученых Т.А. Гавриловой, А.В. Смирнова, С.В. Смирнова, и др. [106].
При этом, в предлагаемой диссертационной работе учебная среда с ее ди-
дактическими и социально-психологическими позициями выведена за рамки ис-
следования. Так, не используется интересный и перспективный аппарат описания
научно-образовательного информационного пространства, развиваемый, напри-
мер в работах А.А. Ахаяна, М.И.Башмакова, Т.Н.Носковой и др., (с анализом
электронной среды, которая определяет развитие личности при взаимодействии
человека с системами информатизации и раскрывает роль новой среды в совер-
шенствовании образовательных технологий) [151].
Соответствие паспорту специальности
сетевая модель СДО, сопряженная с социальной сетью Йеменского
общества, метрики для оценки необходимого числа обучаемых граждан и органи-
зации процесса ДО (соответствуют пункту №5 паспорта специальности 05.13.06:
Создание информационных технологий с целью исследования, разработки и
внедрения коммуникационных протоколов и инструментальных средств для по-
строения универсальных и специализированых компьютерных систем и сетей,
включая системы компьютеризации образования);
онтология на основе составленного тезауруса, подготовленных таксо-
номии и семантической сети для эффективного внедрения ДО (соответствует
пункту №5 паспорта специальности);
11. 11
модель крупномасштабной сети Йеменского общества и анализ ее
структурной уязвимости в контексте организации дистанционного образования
(соответствуют пункту №14: Разработка и исследование моделей и методов оцен-
ки качества и повышения надежности, функциональной безопасности и живуче-
сти информационных и информационно-управляющих систем, а также информа-
ционных технологий для создания гарантоспособных автоматизированных систем
обработки информации и управления критического применения);
инструмент теории комплексных сетей для анализа, разработки и раз-
вития СДО и выявивший значимость выбора топологии образовательных сетей в
отношении их устойчивости (соответствует пункту №14 паспорта специальности).
Целью диссертационной работы является создание на базе теории ком-
плексных сетей информационной технологии моделирования компьютерной сети
для обеспечения дистанционного образования и других нужд народного хозяйства
Республики Йемен.
Задачи исследования. Для достижения заявленной цели сформулированы и
решены следующие основные задачи:
1. Проанализировать существующие модели СДО, определить ключевые
тормозные факторы, препятствующие созданию информационных систем для
граждан Йемена в сфере дистанционного образования.
2. Усовершенствовать онтологическую модель системы дистанционного
образования как основу эффективной компьютеризации образования.
3. Построить модель сети большого размера (в соответствии с количе-
ством населения Республики Йемен) с целью определения топологии для постро-
ения соответствующих образовательных сетей.
4. Исследовать и определить топологическую устойчивость сети в усло-
виях реализации различного рода атак.
5. Разработать сетевую модель системы дистанционного обучения, свя-
занную (смежную) с социальной сетью йеменского общества для определения не-
обходимого количества обучающихся, и стратегии для достижения лучшей
управляемости.
12. 12
6. Разработать метод обфускационной защиты программного кода для
обеспечения защиты разработанных в работе программных средств.
Разработка и внедрение собственной национальной системы дистанцион-
ного образования в Йеменской Республике позволит снизить стоимость образова-
тельных услуг и сделать их более доступными. Данная проблема особенно чув-
ствительна для Йемена, поскольку это одна из беднейших и проблемных арабских
стран, индекс недееспособности (failed states index «FSI»)), которой составлял 6 в
2013 году. Кроме того, СДО будет способствовать решению общих глубинных
социальных проблем страны.
Научная новизна исследования
1. Усовершенствовано онтологическую модель системы дистанционного
образования, которая в отличие от существующих, за счет синтеза предложенных
тезауруса, таксономии, семантической сети, а также исследования системных свя-
зей, закономерностей развития объектов и процессов системы дистанционного
образования, учета особенностей государственной и социальной системы, позво-
ляет сформировать новое многостороннее представление, специфицировать си-
стему образования Республики Йемен и обеспечить ее эффективную компьютери-
зацию.
2. Впервые построена модель сети большого размера с количеством узлов
25 млн., которая, в отличие от существующих, за счет своего размера (в соответ-
ствии с количеством населения Республики Йемен) и применения теории ком-
плексных сетей, в том числе эффективных метрик для оценки сложных многофак-
торных информационных систем, позволяет определить топологию для построе-
ния образовательных сетей.
3. Впервые решена задача параметрической оптимизации сетей по критери-
ям устойчивости, в отличие от существующих, за счет расчета распределения уз-
лов коэффициентами кластеризации (транзитивности) в условиях противодей-
ствия атакам, позволяет оценивать структурную уязвимость сложной модели си-
стемы дистанционного образования большого размера.
13. 13
4. Впервые разработана сетевая модель системы дистанционного образова-
ния, которая, в отличие от существующих, за счет онтологической модели систе-
мы дистанционного образования, модели сети большого размера, а также пара-
метрической оптимизации сетей по критериям устойчивости в условиях сочета-
ния с социальной сетью йеменского общества, позволила определить необходи-
мое количество обучающихся, и стратегии для достижения лучшения управляе-
мости и сплоченности йеменского общества.
5. Получил дальнейшее развитие метод обфускационной защиты программ-
ного кода, который, в отличие от существующих, за счет использования новой
последовательности обфускацийних операций (преобразование структуры кода,
преобразования переменных и пунктуационных преобразований), позволяет обес-
печить защиту разработанных программных средств от деобфускации эффектив-
нее на 11%.
Практическая ценность результатов
1. Усовершенствована методика оценки ключевых факторов, препятствую-
щих доступу граждан Йемена к образовательным услугам, которая за счет ис-
пользования сквозных и комплексных ІТ-решений позволяет построить устойчи-
вую СДО с учетом специфики Республики Йемен.
2. Разработаны и обоснованы онтология и соответствующая сетевая модель
СДО, связанная с государственной и социальной системой Республики Йемен.
3. Разработан и апробирован ряд образовательных курсов на основе систе-
мы управления обучением Moodle, которые ориентированы на использование йе-
менскими студентами в предложенной СДО.
4. Разработано программное средство обфускационной защиты, работает
минимум на 10% быстрее аналогов и может использоваться для защиты как пред-
ложенных, так и других программ от деобфускации кода.
5. Предложена классификация обфускационных методов, которая будет по-
лезной для эффективного выбора и применения в процессе решения задач защиты
программного кода.
14. 14
Результаты диссертационной работы внедрены и используются в деятельно-
сти ООО «МХП», а также в учебном процессе Национального авиационного уни-
верситета и Иркутского национального исследовательского технического универ-
ситета (РФ).
Методология и методы данного научного исследования сформированы в
результате систематизации различной информации, посвященной ДО, информа-
ционно-коммуникационным технологиям в области образования и теории ком-
плексных сетей, основаны на собственном практическом опыте автора и его мо-
дельных исследованиях, проведенных под руководством его научного руководи-
теля, на законодательных актах РФ и Йеменской Республики в области ДО, науч-
ных работах зарубежных и российских исследователей. В результате представле-
на совокупность следующих методов научной проблематики исследования:
1. Метод формализации данных. Содержание и структура диссертации
представляют собой отображение в знаковой форме схем, таблиц и т.п.
2. Экспериментальный метод. Построение маломасштабной копии перспек-
тивной СДО, способной стать основой для развития системы дистанционного об-
разования Йемена, на основе информационно-образовательной системы
MOODLE и других систем.
3. Сравнительно-методологический метод. Подбор методологии дистанци-
онного образования стран-лидеров данного направления и формирование пер-
спективного направления развития ДО на основе данных материалов, сравнении
достоинств и недостатков различных СДО, формировании объективной картины
развития этих систем и управленческих решений.
4. Статистический метод. Сбор и анализ статистических данных (показате-
лей, графиков, схем, диаграмм, сравнительных таблиц) по образовательной ситу-
ации в Йемене и странах, опыт которых интересен для развития СДО Йемена.
5. Онтологический подход. Теоретическое отражение объективной реально-
сти, с возможностью глубокого понимания и эффективного практического приме-
нения развиваемой методологической концепции.
15. 15
6. Метод моделирования комплексных сетей. При этом важной является ин-
терпретация исследуемого объекта громадными сетями в государственном и кор-
поративном управлении, управлении в противодействии глобальным угрозам,
управлении глобальными транспортными и энергетическими потоками и др.
Например, система дистанционного образования представляет собой объект
со сложной функциональной и топологической структурой. Данный объект со-
держит в себе социальную (общение между студентами и преподавателями), тех-
нологическую (компьютеры, сети, серверы), программную (взаимосвязи про-
граммного обеспечения), логическую (политики доступа) сети, в каждой из кото-
рых могут быть задействованы сотни тысяч и миллионы узлов. В связи с этим ви-
дится перспективным рассматривать СДО как крупномасштабную эволюциони-
рующую сеть и использовать данную концепцию для моделирования и проекти-
рования системы дистанционного образования.
Достоверность научных результатов обеспечивается непротиворечивостью
онтологии, корректным обоснованием и анализом сетевых моделей и достаточной
статистикой при выполнении расчетов.
Объектом исследования является процесс моделирования компьютерных
сетей.
Предмет исследований – методы, модели и информационные технологии
моделирования компьютерных сетей для применения в различных отраслях.
Апробация работы. Основные положения диссертационной работы докла-
дывались и обсуждались на международных научно-технических конференциях и
семинарах, среди которых Межведомственный межрегиональный семинар Науч-
ного Совета НАН Украины «Технические средства защиты информации» (Киев,
2015), Междунар. науч. конф. «Информационные технологии в науке, управле-
нии, социальной сфере и медицине» (Томск, 2013-2014 гг.), Байкальская конф.
«Информационные и математические технологии в науке и управлении» (Ир-
кутск, 2014 г.), Междунар. науч.-практ. конф. «Актуальные вопросы обеспечения
кибербезопасности и защиты информации» (Верхнее Студеное, 2015-2016 гг.),
16. 16
Всеукр. науч.-практ. конф. «Состояние и совершенствование безопасности ин-
формационно-телекоммуникационных систем» (Коблево, 2016) и др.
Объем и структура работы. Диссертационная работа состоит из введения,
четырех глав, выводов по работе, изложена на 182 страницах машинописного тек-
ста, включает 14 таблиц, 57 рисунков, 172 источников литературы и 3 приложе-
ния на 27 страницах.
Публикации. Основные положения диссертации опубликованы в 17 науч-
ных работах, в том числе 10 статьях в специализированных отечественных и за-
рубежных рецензируемых научных изданиях (2 входят в международные науко-
метрических баз Index Copernicus, EBSCO и т.д.), и 7 материалах научных конфе-
ренций.
17. 17
Раздел 1
АНАЛИЗ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ
1.1 Анализ проблем и постановка задач с учетом специфики Йемена
В Йемене к проблемам в области образования добавляется элементарная не-
грамотность. По факту трудно или невозможно обучить грамоте в традиционных
классах из-за финансовых проблем, плохо развитой образовательной инфраструк-
туры, отсутствия высококвалифицированных кадров и обучаемые обычно не
находятся в одном определенном месте, а рассредоточены рассеяны по террито-
рии страны, поэтому дистанционное образование (ДО) более выгодно и удобно
для обучения и развития человека. При анализе важности и роли ДО для живущих
в XXI веке подтверждается мнение о том, что необходимо развивать дистанцион-
ное образование в учебных заведениях различных государств, особенно в странах
третьего мира с высоким уровнем неграмотности (пример того же Йемена). Сту-
дентам предлагают такой тип обучения, при котором качество образования почти
равно стандартной форме обучения (традиционной), потому что работа ведется с
каждым студентом индивидуально. Йемену положено выйти на передовые пози-
ции в приобретении (или создании) и освоении СДО. Такие системы позволят
сделать устойчивой тенденцию к развитию и совершенствованию всех систем об-
разования. Необходимо реализовать СДО доступные для всего населения страны.
К тому же надо подготовить квалифицированные кадры для разработки учебно-
методического обеспечения.
Рассматривая дистанционное образование как инновационную, гибкую и
модернизируемую форму предоставления знаний, необходимо сформулировать
основные задачи, стоящие перед ним. Учитывая специфику данной диссертации и
необходимость практического использования ее в условиях Йемена как плацдар-
ма для развития ДО среди стран третьего мира, объективно выстраиваются сле-
дующие необходимые задачи, стоящие перед ДО в сфере подготовки специали-
стов с точки зрения профессионализма, необходимых управленческих навыков и
стратегических задач [90].
18. 18
Разработка и внедрение собственной национальной системы дистанционно-
го образования в Йеменской Республике позволит снизить стоимость образова-
тельных услуг и сделать их более доступными. Данная проблема особенно чув-
ствительна для Йемена, поскольку это одна из беднейших арабских стран (173
место в мире по уровню ВВП на душу населения).
Нами были отмечены следующие условия, которые необходимы для разви-
тия образовательной системы Йемена:
1. Ликвидация технической отсталости традиционного исламского об-
щества в плане доступа к передовым технологиям Запада. Это фундаментальная
проблема, которую необходимо решить в самое ближайшее время.
2. Расширение доступа к образовательным технологиям для лиц, ранее
не имевших к ним доступа (определенные этнические группы, женщины, инвали-
ды).
3. Создание информационной системы для обучения и переподготовки
специалистов на основе интернационализации и активного международного об-
мена актуальной научной и практической информацией.
4. Расширение доступа к образовательным технологиям для труднодо-
ступных территорий государства, способствующим их экономическому и соци-
альному развитию.
5. Снижение влияния радикальных религиозных группировок и предот-
вращение насилия за счет духовного просвещения населения и гуманитарной об-
разовательной сферы, препятствующей росту социальных проблем в обществе и
продвижению идей терроризма, формированию идеологии мирного Ислама и
межрелигиозному сотрудничеству на основе идеи понимания необходимости
мирного сосуществования.
Наиболее перспективным с этой точки зрения является конструктивное рас-
смотрение вопросов развития в целом системы образования через призму органи-
зации процесса обучения, проблем восприятия, мотивации и усвоения образова-
тельной информации, формировании навыков к самообразованию и самообуче-
нию [91]. Немаловажным моментом в данной проблематике является анализ
19. 19
функционирования систем традиционной образовательной системы и дистанци-
онной не только в плане противопоставления, но и в плане взаимодействия си-
стем, развития систем доступа и распространения образовательных технологий,
факторов, влияющих на его обучение.
1.2 Сравнительный анализ традиционного и дистанционного образования
При сравнительном анализе учитывается множество факторов и инструмен-
тов, в значительной степени влияющих на процесс обучения, а также роли, кото-
рые играют преподаватель и учащийся в процессе обучения. Предлагается табл.
1.1 сравнения традиционной системы образования и дистанционной.
Таблица 1.1
Сравнения традиционного и дистанционного образования
Объект сравнения
Традиционное образование
(аудиторное)
Дистанционное образование
Образовательные цели
Формирование полноценной, всесторонне подготовленной, само-
стоятельной личности, способной решать поставленные задачи на
качественно новом уровне, гибкой к мировым общественным про-
цессам и способной быть интегрированной в процессы глобализа-
ции, но сохраняющей национальное самосознание и духовные тра-
диции
1. Положение преподава-
теля и учащегося в обра-
зовательном процессе
Основывается на традиционной
культуре, специализирующей на
производстве знания, где пре-
подаватель является основным
игроком в процессе обучения
при пассивной роли учащегося
Представляет собой новый вид
цифровой культуры, где глав-
ную роль в процессе получения
знания играет студент, а препо-
даватель выполняет лишь роль
корректора и наставника
2. Финансово-
материальные затраты на
процесс обучения
Низкие расходы по сравнению с
дистанционной формой в нача-
ле обучения. Отсутствие необ-
ходимости в разработке интер-
активной среды обучения и
подготовке преподавателя и
Высокие расходы при освоении
процесса обучения на началь-
ном этапе. Требуется соответ-
ствующая компьютерная техни-
ка и интерактивная среда обуче-
ния, а также соответствующая
20. 20
студента для работы в ней подготовка преподавателя и
студентов
3. Доступ к образователь-
ным материалам и затра-
там, индивидуализация
траектории обучения
Большинство студентов обуча-
ются в одном месте и время, то
есть синхронно. В результате
нет возможности для гибкого
обучения лиц, по тем или иным
причинам не успевающим в
развитии общего потока насе-
ления
Обучение происходит в любом
место и в любое время, то есть
асинхронно. Есть возможности
для гибкого доступа к знаниям и
выбора индивидуальной систе-
мы обучения, учитывая те или
иные потребности учащегося
4.Учебно-методическое
сопровождение процесса
обучения
Содержание обучения пред-
ставляется обычно в виде пе-
чатного текста с некоторыми
изображениями, с использова-
нием аудио и видеотехники для
формирование интерактивности
обучения
Содержание обучения представ-
ляется в более интерактивном
варианте, где процесс обучения
сопровождается не только тек-
стом и изображениями, но и ви-
део, интерактивными схемами и
графиками
5.Организация
коммуникации между
преподавателем
и студентом
Связь с преподавателем опреде-
ляется во время отдельных за-
нятий, где есть ограниченное
время для обратной связи огра-
ничено
Свободная связь между препо-
давателем и студен-том посред-
ством интерактивной среды об-
щения на основе чатов, форумов
и систем видеосвязи в неогра-
ниченном временном формате,
удобном для обеих сторон
6. Языковые параметры в
обучении
Обучение происходит чаще все-
го на одном, реже двух, языках
из-за местной ограниченности
обучения
Образование может носить
мульти-язычный характер в свя-
зи с доступом к Интернету и ин-
терактивной образовательной
среде
7. Регистрация, сертифи-
кация параметров обуче-
ния
Регистрация, администрирова-
ние и сертификация стандартов
образования производятся ло-
кально одним человеком
Регистрация, администрирова-
ние и сертификация стандартов
образования производятся ди-
станционно
8. Соотношение по охвату
обучаемых студентов
Ограничено территорией учеб-
ного заведения, объемом учеб-
Ограничено лишь возможно-
стями интерактивной системы
21. 21
ной литературы обучения
9. Отношение к типу по-
лучения образовательных
знаний
Основано чаще всего на пассив-
ном изучении обработанной
информации, передаваемой
преподавателем
В основе изучения лежат крити-
ка и анализ изучаемого матери-
ала на основе самостоятельной
работы учащегося
10. Обновление информа-
ционной базы образова-
тельных материалов
Процесс обновления учебных
материалов происходит гораздо
медленней и чаще всего носит
локальный характер, не всегда
учитывающий все параметры и
нужды учащихся
Процесс обновления учебных
материалов происходит гораздо
быстрее из-за активной роли
международного влияния и по-
стоянного получения нового по-
тока информации по каналам
связи
11. Уязвимость Система традиционного обуче-
ния уязвима к природным угро-
зам
Система ДО уязвима к техно-
генным угрозам
Из табл. 1.1 можно сделать вывод о том, что традиционное и дистанционное
обучение совпадают в целях, но отличаются в инструментах организации доступа
образовательной информации. Цель каждого вида заключается в получении высо-
кого уровня профессиональной квалификации учащихся через процесс обучения.
При этом немаловажным в данном процессе остаются вопросы экономических за-
трат на образовательный процесс, стоимость которого в мире значительно растет.
ДО может значительно снизить эти расходы за счет снижения затрат на обслужи-
вание материально-технической базы учебного заведения (содержание и обслу-
живание помещений, оплата преподавательского труда, административного и об-
служивающего персонала, приобретение и хранение учебных материалов) и
направить их на решение непосредственно образовательных задач. Кроме того,
немаловажным в плане обучения учащегося являются вопросы его мотивации и
учет индивидуальных особенностей личности (скорости восприятия информации,
способности ее анализа, структурирования и способности делать на ее основе
определенные выводы, а также ее использование в повседневной жизни). В си-
стеме менеджмента традиционного образования акцент всегда делался на пассив-
22. 22
ное восприятие учащимся информации, так как это был самый простой и дешевый
способ охвата большой аудитории. Часто такой подход не всегда учитывал инди-
видуальные особенности учащихся, тем самым снижая во многом личностный и
мотивационный потенциал, превращая процесс обучения в «конвейер», где уча-
щийся получал шаблонизированное мышление. Такая позиция в конце концов
привела к кризису образования в XX веке, так как бурное развитие информацион-
ных технологий требовало широкого и всестороннего подхода к обучению. Все
это требует решения новых задач и снижения затрат на обучение, где ДО значи-
тельно выигрывает перед традиционным из-за своей гибкости и мобильности по
отношению как к студенту, так к и преподавателю, так как снижает нагрузку на
коммуникацию (проезд до места обучения, более рациональное использование
рабочего времени, более гибкий учебный план).
Отдельно можно рассмотреть экстернат, как некий прообраз дистанционно-
го обучения с элементами асинхронного обучения, при котором учащийся также
самостоятелен в выборе программ и сроков обучения, но изучает материал без
использования специализированной СДО, предоставляющей информацию в ин-
терактивном виде (видео, аудио, графики, таблицы). При этом определенно сни-
жается интерактивность образования, что может стать значительной проблемой
для ряда учащихся. Необходимо отметить, что такая форма имеет проблемы мо-
тивации учащегося, так как отсутствует мотивационная среда, в которой бы лич-
ность развивалась под воздействием среды окружения. Это немаловажная про-
блема для некоторых категорий учащихся, которую можно решить путем созда-
ния института тьюторства, специализированых наставников, которые помогали
бы контролировать процесс обучения [66]. Основные объекты образовательного
процесса, для которых форма дистанционного образования является наиболее
удобной, рассмотрены на примере следующей сравнительной таблицы (табл. 1.2).
23. 23
Таблица 1.2
Соотношения различных категорий граждан в сравнении образовательных про-
цессов традиционной и дистанционной форм обучения
N Критерий Традиционное об-
разование
Дистанционное
образование
1 Иностранные граждане, желающие полу-
чить образование в других странах в более
престижных университетах, но не имею-
щие для этого различных возможностей,
как, например многие юноши в Йемене
+ + +
2 Женщины, имеющие на воспитании детей
или не допускаемые в университет из-за
традиционных семейных стереотипов и
устоев
- +
3 Лица, которые вынуждены были оставить
получение образования по финансовым
или иным причинам
- +
4 Лица, проживающие в труднодоступных
местах, удаленных от вузовских центров
- +
5 Инвалиды и лица, имеющие медицинские
ограничения, находящиеся на лечении в
госпиталях и нуждающихся в обучении на
дому
- +
6 Рабочие, не имеющие возможности полу-
чить образовательные услуги
- +
7 Лица, желающие пройти переподготовку
или получить дополнительное образование
+ + +
8 Военнослужащие, проходящие службу, а
также уволенные в запас и члены их семей
- +
9 Преподаватели, менеджеры и другие спе-
циалисты, проходящие переподготовку и
повышение квалификации
+ + +
10 Субъекты и объекты пенитенциарной си-
стемы (в прогрессивных странах)
- +
24. 24
( + ) Достаточно подходящий.
( + +) Наиболее подходящий.
( - ) Недостаточно подходящий.
В результате, образовательная система в виде дистанционного образования
значительно повышает спектр категорий граждан, вовлеченных в образователь-
ный процесс. Это играет немаловажную роль в разработке и индивидуализации
образовательных планов для учебных заведений, корректирующих различные
направления развития образовательного уровня учащегося.
1.3 Анализ примеров развития дистанционного образования в мире
Рассмотрение и анализ развития дистанционного образования как иннова-
ционной модели включает в себя:
1. Основы ее функционирования.
2. Основные достоинства и недостатки предоставленных моделей СДО,
их особенность, стандартизацию и классификацию.
3. Технологическую, педагогическую и социальную специфику истории
использования СДО в развитых странах, ее влияние на социальные и экономиче-
ские процессы.
Следует отметить, что в процессе разработки данного направления, в дис-
сертации требуется произвести свот-анализ различных подходов в образователь-
ной деятельности разных стран. Как было указано ранее, большое значение для
Йемена имеет опыт стран Европы, США, Японии, Китая и России – лидеров в об-
ласти исследования и развития ДО, также немалую роль играет опыт и арабских
стран (Оман, ОАЭ и Саудовская Аравия) как платформы ДО в арабском мире.
Дистанционное обучение в США
Дистанционное образование США играет важную роль в формировании со-
временной образовательной системы не только самой страны, но и всего мира.
Отчасти Америку можно назвать даже родиной дистанционного образования, так
как во многом эта страна стала прообразом различных удачных технологий в об-
ласти ДО. По данным начала 1990-х годов, 98% школ системы начального и сред-
25. 25
него образования имели только один компьютер на девять студентов, а в настоя-
щее время компьютер доступен для каждого студента во всех школах США. В
1999 году все штаты завершили планы, связанные с компьютерными технология-
ми в сфере образования. В стране начали совершенствовать методологию ДО и
применять его в школах. Внимание сосредоточено на процессе подготовки учите-
лей, чтобы помочь своим коллегам и студентам, а также обеспечении инфра-
структуры для функционирования компьютеров и сетей, объединяющих школы.
Со временем образовательное программное обеспечение становилось эффектив-
ней, и было включено в состав учебного плана. Внедрение дистанционных мето-
дов в сфере образования стало государственной целью и основой во всех учебных
программах.
Японский опыт развития ДО
Япония начала активные практические исследования в области развития ди-
станционного обучения в 1994 году путем построения собственной сети телеви-
зионного вещания. В прямом эфире происходила трансляция различных образо-
вательных курсов. 1995 год стал этапом реализации другого проекта, известного
как «Проект ста школ», где школы были подключены к набирающей свое начало
сети Интернет с возможностью проведения экспериментов и опытно-
конструкторских работ. В результате данного процесса были сформированы
национальная система взаимодействия министерства образования и сети образо-
вательных учреждений провинций, оперативно решающие вопросы коммуника-
ции и управления. В результате этого, в течение 2012 года в сферу ДО было во-
влечено более 250 тысяч студентов различных специальностей двадцати пяти
университетов и колледжей. Это позволило Японии значительно снизить затраты
на подготовку специалистов и увеличить ее эффективность в быстроменяющейся
технологической экономике.
Дистанционное образование в Объединенных Арабских Эмиратах (ОАЭ)
Министерство образования и молодежи ОАЭ приняло проект развития
учебной программы по обучению компьютерным технологиям в средних школах.
Приступили к реализации этого проекта в 1989-1990 учебном году для десятого и
26. 26
одиннадцатого классов сначала в двух школах каждого города и района, а в сле-
дующих годах – для всех школ во всех регионах.
Дистанционное образование в Султанате Оман
В рамках развития образования, министерство образования подготовило
грандиозный и амбиционный план. Система образования состоит из двух этапов:
базовое (с 1 по 10 класс) и средней школы (11 и 12 год). Министерство образова-
ния Оман стремилось ввести компьютеры в обучающие центры базовых школ для
достижения следующих целей:
1. Предоставление студентам навыков, благодаря которым они смогут
легко справиться с компьютером.
2. Приобретение мультимедийных компьютерных программ, используе-
мых для помощи в развитии психического потенциала школьника и содержащих
огромное количество научных знаний.
3. Развитие навыков любознательности, исследования, самообучения и
самостоятельности в получении информации из различных источников [63].
1.3.1 Краткий обзор данных о дистанционном образовании
ДО является одним из наиболее перспективных способов передачи знаний,
умений и навыков, появившихся в период XIX века, с активным развитием почто-
вого сообщения между городами и отдельными странами. Первоначально все это
носило характер так называемой кейс-технологии, т.е. передачи учебных матери-
алов и ответов учащегося по традиционной почте, что было довольно длительным
и дорогостоящим процессом, который вызывал неудобство для обеих сторон в
процессе обучения. Но с развитием технологий передачи информации данные
процессы значительно ускорились, начиная с изобретения телеграфа в 1832 году,
появления радио в 1896 году, телевидения в 1923 году, и, в конце концов, всемир-
ной сети Интернет в 1990 году, а так же, к концу ХХ века, технологий мультиме-
диа.
27. 27
Ускорение передачи большого объема информации с сохранением ее каче-
ства значительно повлияло на распространение образовательных технологий сре-
ди населения государства (рис. 1.1).
Рис. 1.1. Население Йемена (распределение на 2015 год)
Исходя из вышесказанного, следует обратить пристальное внимание на сле-
дующие задачи организации процессов дистанционного образования:
1. Профессиональная коммуникация преподавателя и учащегося во вре-
мя учебного процесса на расстоянии и при отсутствии прямого контакта и кон-
троля за ходом обучения со стороны преподавателя.
2. Технические и программные продукты, используемые в процессе обу-
чения, их адаптация под те или иные нужды учащихся.
3. Соответствие образовательного процесса государственным образова-
тельным планам.
4. Социальные и политические требования к подготовке кадров [44].
При этом обратим внимание в рамках пп. 1-3 на:
вопросы введения инноваций в традиционные процессы обучения;
28. 28
особенности адаптации к процессам обучения лиц с ограниченными
возможностями и женщин (в арабских и исламских странах) как ключевых факто-
ров прогресса обучения.
1.3.2 Мировой исследовательский опыт в области дистанционного
образования
Выяснены важнейшие предшествующие исследовательские работы в обла-
сти ДО, что позволило определить следующее:
1. Исследование ДО, Берман Б.Л, 2007 (США). Рассматривались страте-
гии ДО, признанные в университетах Европы и США, для увеличения шансов по-
лучения образования, улучшения качества и уменьшения стоимости обучения. В
своем исследовании автор пришел к выводу, что основные достоинства ДО: мно-
гообразие, удобство и легкость применения.
2. Работы Ф.Т. Мохайа, 2006 (Саудовская Аравия), были нацелены на
определение требований качества в ДО. Результаты свелись к тому, что качество
ДО достигается на основе использования надлежащей модели образования, при-
менения стандартов ДО и наличия таких свойств как «соблюдение, соответствие,
выбор инструментов на основе четких научных стратегий».
3. К.В. Лай, 2005 (Новая Зеландия), уточнил учебные стратегии, под-
держивающие эффективность обучения в среде ДО и дал описание того, как мож-
но практически применять такие стратегии.
4. К. Сузан, 2003 (США), ввела ряд показателей, используемых для
оценки качества электронных курсов, таких как гибкость, оперативность, под-
держка студента, взаимодействие и участие студента в процессе обучения, ожида-
емые преимущества и простота использования технологии.
5. Чарлиз и Доффи (Великобритания), 2001 отметили ряд принципов,
используемых для оценки электронных курсов в СДО.
Эти основные принципы:
Поощрять хорошую практику связи студентов с преподавателями на
основе форума общественных обсуждений.
29. 29
Приветствовать практическое сотрудничество между студентами и
оценивать мнение о степени сотрудничества студента по числу его контактов.
Безусловно, студенты при этом нуждаются в обратной связи со стороны учителей.
Поддерживать активное обучение путем поощрения проектов студен-
тов, в результате чего повышается уровень мотивации, производительности и
навыков развития [77].
Общий вывод заключается в том, что главное внимание уделяется органи-
зационной, педагогической и технической компонентам ДО, оставляя без должно-
го внимания иные существенные составляющие этой сложной системы.
1.3.3 Системы дистанционного образования: общепризнанные страте-
гии в исследованиях и реализациях этих систем
Главным образом рассматриваются организационные и педагогические сто-
роны и построение соответствующих им моделей. Эти стратегии позволяют оце-
нить достоинства и недостатки СДО.
Достоинства
1. При ДО, ни учителю и ни студенту требуется быть в одном месте для
обмена информацией. Студент может читать, слушать и смотреть лекцию онлайн
в любом месте (дома, в другом городе или в другой стране) и в любое удобное для
него время. Он также может слушать, читать или смотреть лекции много раз и ко-
гда ему захочется, а также учитель может передать свою лекцию в разных видах
(текст, аудио или видео) через Интернет.
2. Преодолевается проблема помещений для проведения занятий в уни-
верситетах и образовательных учреждениях. В ДО не требуются аудитории или
преподаватели в каждом из помещений. Это означает, что университеты могут
решать проблему нехватки учителей и увеличить прием.
3. Достигается возможность обучения всех, кто хочет приобрести новые
или дополнительные знания, получить дополнительное образование не прерывая
свою работу.
30. 30
4. Обеспечиваются благоприятные условия к образованию женщин, и
поощрение их образования в социумах, которые еще до сих пор выступают про-
тив женского образования, что наблюдается в ряде районов Йемена.
5. Эффективное участие в профессиональной и общественной областях в
виде информационного общества.
Недостатки заключаются в следующем:
1. Необходимость дополнительного обучения преподавателей и студен-
тов навыкам использования интернета.
2. Требуется технологическая инфраструктура.
3. Скорость обмена информацией между пользователем и компанией,
предоставляющей услуги Интернета. Это постоянная проблема в странах третьего
мира, где разрушаются кабели передачи информации.
4. Безопасность веб-сайтов, при сдаче экзаменов.
5. Большие затраты при построении центров ДО в виде покупки серве-
ров, программного обеспечения, а также возможной аренды сервера.
6. Отсутствие постоянного контакта между преподавателем и студента-
ми. В традиционном образовании студент может связаться с товарищами, повто-
рить и узнать разные мнения остальных студентов, а также при прямой связи сту-
дент может запрашивать информацию повторно [65].
1.4. Цели и задачи развития информационно-коммуникационных
технологий и дистанционного образования в процессе глобализации
Образование является ключевым фактором развития общества и искусством
обучения гражданина. Система образования предполагает деятельность, имею-
щую свои социальные, политические и культурные стороны. При построении лю-
бого проекта требуется определить цели, задачи и его эффективность.
Общие цели и задачи развития дистанционного образования заключаются в
следующем:
31. 31
1. Обеспечение подходящей альтернативы для людей, которым не
предоставляется возможность обучения в университетах или иных учебных заве-
дениях.
2. Улучшение навыков самоуправления у студентов для достижения вы-
сокого уровня понимания самого себя и окружающих.
3. Достижение равенства в возможностях обучения, позволяющее обес-
печить учебный процесс доступным для всех.
4. Снижения расходов на обучение для каждого члена сообщества с со-
действием повышению уровня культуры, науки и социальности.
5. Обеспечение педагогов современными методами и способами обуче-
ния.
6. Возможность обучаться независимо от ограничении места и времени
при переходе к процессу дистанционного образования.
7. Предоставление разнообразных образовательных ресурсов, которые
помогают уменьшить индивидуальные различия в среде обучаемых, на основе
поддержки учебных заведений различными интерактивными методами препода-
вания.
8. Развертывание технологии в обществе и предоставление более широ-
кого понятия непрерывного образования.
9. Использование умений и навыков у молодых ученых.
10. Восполнение недостатка преподавателей и квалифицированных ин-
структоров во многих или некоторых научных заведениях и областях [59], [85],
[99].
1.4.1 Специфика образовательной системы Йеменской Республики: мо-
рально-этические, правовые, организационные и технические сферы
Рассматривая особенности развития и применения ДО в тех или иных стра-
нах Арабского Востока, необходимо учитывать любые проблемы его функциони-
рования в условиях исламской культурной среды и уровня технологического раз-
вития.
32. 32
Многие исследователи рассматривали ДО со стороны педагогики или тех-
нологии, а в нашем исследовании главный подход в построении СДО заключается
в том, что рассматривается не один или два отдельных направления, а целый ком-
плекс взаимодействующих сфер – морально-этических, правовых, организацион-
ных, технических, физических, математических, а также социально-
экономических (рис. 1.2).
Рис. 1.2. Направления исследования ДО
1.4.2 Морально-этические принципы дистанционного образования
Учитывая специфику применения дистанционного образования необходимо
отметить такую важную черту, как морально–этическое восприятие исламской
общественной средой задач и технологий данного вида обучения. Следовательно,
главным принципом, которым мы будем руководствоваться в нашей исследова-
тельской работе, будет непротиворечивость и соблюдение баланса между тради-
ционными исламскими ценностями и традициями арабского народа и использова-
нием ИКТ в образовательной деятельности. Одновременно с этим, подразумева-
ется расширение доступа к совместному обучению для лиц разного социального
33. 33
уровня и пола, в частности, для женщин, которым ранее доступ к образованию во
многом был закрыт.
Такой подход, положенный в основу дальнейшего сетевого моделирования
не входит в противоречие с исламскими ценностями, так как равенство возмож-
ностей для всех также заложено в исламе, как и в любой из четырех основных ми-
ровых религий.
1.4.3 Правовые принципы дистанционного образования
Кроме морально-этических принципов, ДО имеет под собой и правовое ре-
гулирование тех или иных сторон процесса обучения. Необходимо выделить сле-
дующие правовые составляющие деятельности ДО:
1. Регулирование деятельности образовательного учреждения по вопро-
сам аккредитации и лицензирования программ, используемых для дистанционно-
го обучения.
2. Регулирование прав учащегося по отношению к образовательному
учреждению, занимающемуся ДО.
3. Формирование образовательной системы на основе получения прав и
выполнения обязательств [1].
Лишь аккредитованные учебные заведения имеют право проверять качество
предоставляемых образовательных услуг, регулировать деятельность образова-
тельных учреждений. Также программы, по которым ведется обучение с исполь-
зованием дистанционных технологий, обязательно должны быть лицензированы
или с открытым ресурсом, поэтому тем, кто предоставляет обучение дистанцион-
ным способом в виртуальном пространстве, необходимо иметь лицензию на право
проведения образовательной деятельности и свидетельство о государственной ак-
кредитации [89].
Чтобы избежать нарушения государственных законов, необходимо иметь
локальное или зарубежное признание, как аккредитация в ассоциации по разви-
тию университетских бизнес школ (AACSB) или в системе аккредитации высших
учебных заведений (EQUIS). Информация об этих документах должна быть в от-
