Документ представляет собой технологическую карту урока о европейских революциях XIX века и процессе образования национальных государств. В нем раскрываются ключевые революции, их причины, итоги и влияние на развитие европейских обществ, а также особое внимание уделяется роли промышленной революции и противоречиям между классами. Урок включает интерактивные методы обучения и анализ исторических источников для глубокого понимания темы.

1. Урок . «Европейские революции XIX в. и образованиеединых
национальныхгосударств».
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
План урока 1.Революции 1820- 1823 гг. в Южной Европе.
2. Священный Союз.
3. Июльская революция во Франции.
4. Революционные выступления 1830-1831 гг.
5. Революция 1848г. и Вторая республика во Франции.
6. Революция 1848-1849 гг. в Германии.
7. Революция 1848-1849 гг. в Австрийской империи.
8.Революция 1848-1849 гг. и первая война за независимость
Италии.
Основные вопросы,
рассматриваемые на
уроке
1. Международное значение революций 1820 – 1823 гг. в
Южной Европе
2. Деятельность Священного Союза
3. Процесс модернизации всех сторон жизни европейского
общества
4. Механизма становления индустриального общества
5. Углубление промышленного переворота в европейских
странах
6. Вторая промышленная революция
7. Сходства и различия революций 1847-1848 гг. в странах
Европы
8. Национально-освободительный характер революции в
Италии и Австрийской империи
9. Буржуазно-демократический характер Европейской
революции 1847 – 1848 гг.
Формы организации
учебной деятельности
Комбинированный урок с элементами интерактивной и
лабораторной работой
Приёмы деятельности
учителя
Объяснение, повествовательный рассказ с использованием
мультимедийной презентации, элементы эвристической беседы,
обучение работы с историческим источником, сравнительная
характеристика, обучение принципам работы в малых группах
Основные понятия и
термины
Священный Союз, Июльская монархия, «Весна народов»,
модернизация, Рисорджименто
Основные даты 1820-1823 гг. – Испанская революция
1822 г. – гражданская война в Испании
1815 г. – создание Священного союза
1830 г. – революция во Франции, установление Июльской
монархии
1830 г. – революция в Бельгии, провозглашение независимости
Бельгии
1830 г. – Польское восстание
1847-1848 гг. – революции в Европе
1848-1849 гг. – первая за независимость в Италии
Основные § 20-21 учебника

2. Комментарии к технологической карте
После проверки домашнего задания учитель знакомит учащихся с
темой урока и его планом. В начале урока целесообразно организовать
работу учащихся, например в форме беседы, по повторению ранее
пройденного материала: причины и итоги Великой французской революции.
При подведении итогов должно быть указано, что Великая французская
революция не могла разрешить все проблемы, стоявшие перед европейским
общество, поэтому на протяжении нескольких десятилетий Европа
оставалась ареной революционных потрясений.
Изучение первого пункта плана может быть проведено в форме
самостоятельной работы учащихся с текстом учебника (страница 257-258) и
заполнение таблицы.
Революции 1820- 1823 гг. в Южной Европе
Страна Время Требования Итог Сходства и различия
Для обобщения и подведения итогов на этом этапе учитель может
организовать беседу учащимися. Могут быть заданы следующие вопросы.
Что общего между этими революциями? Чем все они закончились? Почему
они закончились поражением повстанцев, приведите причины этого? А
могли ли эти революции закончиться иначе, не поражением повстанцев, а
установлением конституционных режимов в этих странах? Свой ответ
обязательно аргументируйте.
После подведения итогов, и сделанных выводов учитель может
обратиться к небольшому рассказу о деятельности Священного союза. В
своем рассказе учителю необходимо обратить внимание учеников на то, что
союз в реальностипревратился в реакционную организацию, которая своими
действиями сдерживала революционные настроения в европейских
государствах.

3. Изучение вопроса Революционные выступления 1830-1831 гг. может
быть проведено в форме самостоятельной работы учащихся с текстом
учебника (страница 258) и заполнение таблицы.
Революционные выступления 1830-1831 гг.
Страна Время Требования Итог Сходства и различия
Для обобщения и подведения итогов учитель может организовать
беседу с учащимися. Могут быть заданы следующие вопросы. Что общего
между революционным движением в Южной Европе и революциями в 1830-
1831 гг.? Изменились ли причины революционных выступлений? Что
появилось нового в революционном движении? Учитель обращает внимание
на Польское восстание. При обобщении и подведении итогов, учитель
обращает внимание, что в развитии европейского общества нарастали
противоречия.
Учитель переходит к теме промышленной революции, ее углубления и
развития, отмечая, что промышленная революция имела как положительные
так и негативные последствия, последние были связаны, прежде всего, с
жизньюрабочихлюдей. Для раскрытия этих вопросов учащимся может быть
предложено, проанализировать источники рассказывающие историю
Франции времен июльской монархии. Цель данной работы раскрыть
противоречия в развитии европейского общества накануне революционных
потрясений 1848-1849 гг.
Анализируя первый источник, учащиеся могут восстановить картину
жизни рабочих тех времен.
Из показания современника (1837 г.)
Рабочий шелковой мануфактуры в Лионе зарабатывает ежедневно сумму денег, на
которую он может купить гораздо меньше мяса и хлеба, чем его предок, рабочий времен
Кольбера, министра времен Людовика XIV, мог купить на ту сумму, которую он тогда
зарабатывал.
Живут лионские рабочие в узких, старых, зловонных кварталах, где улицы и
тупики соединяются часто лестницами и запутанными переходами. Дворы маленькие и

4. отталкивающе грязные, скученность в помещениях очень большая. Но хозяева мастерских
имеют лучшие помещения (в две комнаты, из коих в одной помещается мастерская), а
кроме того, есть и помещения для рабочих, которые часто живут у хозяина.
Рабочий день в Лионе был больше, чем повсюду во Франции, — 15 часов
фактической работы, без часов для отдыха и еды. Заработная плата варьировала от 1
франка до 2,5—3 франков... вне зависимости от года, от сезона... Работа была сдельная,
плата делилась между рабочими и хозяином мастерской, и это еще больше путало и
затрудняло расчеты.
При работе с источником учитель отмечает, что подобныеусловия
жизни рабочихбыли характерны для многих европейскихгосударств.
Обобщая и подводя итог работе с источником учитель, для перехода к
анализу следующего источника, может задать следующие вопросы. К каким
последствиям можетпривести все это? На что могут толкнуть такие условия
жизни простыхрабочихлюдей? В завершении учитель рассказываетдетям о
восстаниилионских ткачей 1831 г., отмечая, что именно это восстание
ознаменовало начало самостоятельногопролетарскогодвижения. После
этого учитель проситдетей обратить внимание на следующий источник,
прочитать его и дать оценку прочитанному.
Статья из газеты, о восстании в Лионе 1831 г.
...Лионское восстание открыло важную тайну — внутреннюю борьбу,
происходящую в обществе между классом имущих и классом, ничего не имеющим...
Наше торговое и промышленное общество имеет свою язву, как все прочие общества: эта
язва — рабочие. Нет фабрик без рабочих, а с рабочим населением, все возрастающим и
всегда нуждающимся, нет покоя для общества...
Нужно, чтобы средний класс знал хорошо, каково положение вещей... Ниже
среднего класса стоит население пролетариев, которое волнуется и содрогается, не зная,
чего оно хочет, куда оно идет. Что ему до этого? Ему плохо. Оно хочет перемен. Вот где
опасность для современного общества, и отсюда могут выйти варвары, которые его
разрушат... А средний класс оказался бы одураченным, если бы, увлеченный какими-то
демократическими принципами, он глупо дал бы оружие и права своим врагам, если бы он
впустил пролетарский поток в Национальную гвардию, в муниципальные учреждения, в
избирательные законы, во все, что есть государство... Давать политические права и
национальное оружие тем, у кого нечего защищать и кто может все забрать,— это значит
идти против сохранения общества... Современное общество погибнет от своих
пролетариев, если оно не постарается всеми возможными способами уделить им частицу
собственности или если оно сделает их активными и вооруженными гражданами, прежде
чем сделать их собственниками.
Для анализа источникамогут быть предложены следующие вопросы.
Как либеральная буржуазия относится к рабочим?Найдите в тексте слова,
которыехарактеризуют это отношение и укажите их. Какую опасность несет
в себе рабочеедвижение, по мнению автора, и для кого?Какие меры автор

5. предлагает предпринять, чтобы предотвратить разрушениеобщества, старого
порядка?Какую перспективу развития этого противоречия автор рисуетв
конце статьи, какие пути его разрешения, по его мнению, существуют?
В конце работы с источникамиучитель проситдетей сделать выводы о
противоречияхв развитии европейскогообществапервойполовины XIX в. А
именно, что при углублении промышленнойреволюцииусиливалась
враждебность междурабочим классом и буржуазией, нарастало общее
недовольство существующей политикойгосударства. Также можно
предложить учащимся поразмышлять и дать собственныеварианты решения
этих противоречий. В конце беседы учащиеся приходятк мысли, что данные
противоречия моглибы быть решены как с помощьюреволюционных
потрясений, так и с помощьюреформ.
Изучение 5-8 пунктов плана может быть организовано в формеработы
учащихся в группах. Учащиеся делятся на четырегруппы, каждая из которых
займется исследованием своей темы: «Революция 1848-1849 гг. во Франции»,
«Революция 1848-1849 гг. в Германии», «Революция 1848-1849 гг. в
Австрийскойимперии», «Революция 1848-1849 гг. в Италии». Итогом работы
групп должна стать заполненная таблица, а также проект реформ, с помощью
которыхможно было бы избежать революциив данных странах.
Для работы группе дается 10-12 минут. После этого каждая группа
выступает со своидокладом, самостоятельновыбрав представителя или
представителей группы, остальныеученики во время рассказазаполняют
таблицу и в конце выступления могут задать уточняющие вопросы, дать свои
оценки предложенным проектам реформ:возможны онибыли или нет,
аргументируя своемнение.
На выступление каждой группе дается 5-7 минут, на вопросы и
высказывания учащихся послевыступления группы отдается 2 минуты.
Государства Причины Задачи Итоги
Франция Ухудшение
экономического
положения
(неурожаи
Демократизация
политического строя
(введение
конституции),
Вторая республика

6. картофеля…),
мировой
промышленный
кризис
свержение
монархии,
уничтожение старых
порядков,
модернизация
Италия Старые порядки,
таможенные
границы,
слаборазвитая
промышленность
плохо развитый
транспорт
Национальное
освобождение и
объединение,
свержение
монархии,
конституция,
модернизация.
Римская республика
Германия Сохранение старых
порядков,
таможенные
границы, внутренние
противоречия,
необходимость
реформ, мировой
экономический
кризис.
Введение
конституции,
ликвидация
феодальных
пережитков.
Созыв
общегерманского
парламента,
принятие имперской
конституции.
Подведение итогов работы на уроке может быть построено в форме
беседы, размышлений учащихся над проблемнымивопросами. Учитель
предлагает учащимся, работая с заполненной таблицей и привлекая уже
полученные знания, ответить на следующие вопросы. Что было общего в
революционныхвыступлениях изученных стран? Чем различались эти
революции? Чем было вызвано наличие общих причин в разных странах?
Как повлияли революциина дальнейшее развитие европейскихстран?
Подумайте, почемуэтот период историиевропейскихстран, 1848-1849 гг.,
историкиеще называют «Весна народов»? Объяснитетребованиепартии
умеренных либералов во Франции: «Реформаво избежание революции».
Согласны ли вы с тем, что реформы моглипредотвратить революцию?Какие
реформы из услышанных вами во время выступления ваших одноклассников
могли быть проведены и тем самым предотвратить революцию? С помощью
этих вопросовучитель подводитдетей к обобщениювсего пройденного
материала за урок.
В качестве домашнего задания, учитель проситдома, привлекая уже
раннее полученные знания в разделе «Новое время» и материал этого урока,
дать развернутыйответ на следующий вопрос:английская и французская

7. революции по характеру были буржуазными, а характер революций в Европе
XIX века определяется историкамикак буржуазно-демократический. Каквы
думаете, в чем различиехарактера этих революций? Почему революции в
Европе были названы буржуазно-демократическими? Помимо этого задания
учащимся предлагается подготовить устныеответы на вопросы в конце §20-
21 носящие как репродуктивный, так и проблемно-развивающийхарактер.