Документ описывает урок о европейских революциях XIX века и процессе формирования единых национальных государств, включая образование итальянского королевства и германской империи. Основные темы урока охватывают последствия революций, механизмы объединения и влияние исторических личностей, таких как О. Бисмарк. В процессе обучения используются различные методы, включая мультимедийные презентации и обсуждения, что помогает учащимся лучше понять значение этих событий.

1. Урок . «Европейские революции XIX в. и образованиеединых
национальныхгосударств».
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
План урока 1. Последствия Европейской революций 1848-1849 гг.
2. Образование Итальянского королевства
3. Образование Германской империи
4. Франко-германская война 1870-1871 гг.
5. Французская революция 1870-1871 гг.
6. Парижская коммуна
7. Закат революционной эпохи в Европе
Основные вопросы,
рассматриваемые на
уроке
1. Механизмы образования единых национальныхгосударств в
Европе
2. Сходства и различия в процессе объединения Германии и
Италии
3. Особенности национально-освободительного движения
Италии
4. Международное значение образования Германской империи
5. Роль личности О. Бисмарка в объединении германских
княжеств
6. Политика «железом и кровью» О.Бисмарка
7. Историческое значение Парижской коммуны
8. Итоги революционной эпохи в Европе
Формы организации
учебной деятельности
Комбинированный урок с элементами лабораторной и
интерактивной работы
Приёмы деятельности
учителя
Объяснение, повествовательный рассказ с использованием
мультимедийной презентации, элементы эвристической беседы
обучение решению проблемных задач, персонификация,
обучение работы с историческим источником
Основные понятия и
термины
Политика «железом и кровью», Парижская коммуна,
модернизация, индустриальное общество,
Основные даты 1859 г. – австро-итало-французская война (Вторая война за
независимость в Италии)
1860 г. – восстание на о. Сицилия во главе с Дж. Гарибальди,
присоединение Юга Италии к Сардинии
1861 г. – создание Итальянского королевства
1870 г. – Рим становится столицей Итальянского королевства
1866 – Австро-прусско-итальянская война, образование Северо-
Германского союза
1867 г. – Образование Австро-Венгрии
1852-1870 – Вторая империя во Франции
1870-1871 гг. – Франко-германская война и революция во
Франции
1871 – Парижская коммуна
Основные § 20-21 учебника
Дополнительные Бисмарк О. Мемуары железного канцлера. – М.; СПб, 2003
Людвиг Э. Бисмарк. – М., 1999
Монархи, министры, дипломаты XIX – начала XX века. – СПб.,
2002
Смирнов А.Ю. Империя Наполеона III. – М., 2003

2. Соколов Б. Германская империя: от Бисмарка до Гитлера. – М.,
2003
Хобсбаум Э. Век революций. Европа 1789-1848 – Ростов-на-
Дону, 1999
Шимов Я Австро-Венгерская империя. – М., 2003
http://lesson-history.narod.ru/mod-map.htm
Комментарии к технологической карте
Урок целесообразно начать с фронтального устного опроса по
предыдущему уроку. Затем следует проверка домашнего задания, учитель
называет тему урока, объясняет что на этом уроке ученики продолжат
знакомиться с событиями европейской истории последовавшие после
Европейской истории 1847-1848 гг.
Изложение материала о последствиях европейских революций 1848-
1849 гг. может быть построено в форме рассказа учителя. В этой части
учитель обращает внимание детей на проблемы, возникшие после окончания
революций, в экономической, социальной и политической сфере и общие
черты. Также следует отметить, что общей чертой революций стало
выступление рабочего класса как самостоятельной общественной силы,
громко заявившей о своих интересах, при этом сам опыт революций 1848-
1849 гг. свидетельствовал о практической неудаче утопического социализма
и коммунизма. Революции закончились поражением выступавших. Но все ли
было так удручающе? Для перехода к следующему пункту плана учитель
предлагает детям прочитать и проанализировать отрывок из воспоминаний
деятеля итальянского Рисорджименто.
Из воспоминаний деятеля итальянского «Рисорджименто» Феличе Орсини о
влиянии освобождения Милана на события в Италии 1848 г.
В это время приглушенный гул, похожий на тот, который оповещает о приближении
извержения Везувия, доносился со всех концов полуостроваю. Общим желанием стала
национальная независимость…После сообщений о революции в Милане Италию охватило
неистовство: «На войну! В лагерь!» - такие призывы можно было услышать отовсюду.
Молодые девушки опоясывали мечом своих любимых и провожали их с пожеланием
божьей помощи, предвещая им победу над чужеземцами. Юноши оставляли свою службу
и домашний уют для того, чтобы помочь соотечественникам выгнать опостылевших
австрийцев за Альпы …. Стран, которую столетиями держали в рабстве, не знавшая
военной науки, разделенная, призераемая иностранцами, одним ударомразбила свои цепи
и кинула их в лицо врага-иностранца, забыв о внутренних распрях, отбросив

3. традиционные суеверия, отправилась на войну с призывом: «Свобода, независимость,
единство!»
Учитель организуетработу с источником в виде беседы с учащимися. С
помощью работы с источником учащиеся обнаруживают, что не смотря на
поражение в первой воне за независимость, события 1848-1849 гг.
способствовали формированию национального сознания итальянцев. Эти
события показали о необходимости и возможности объединения Италии.
Вопросы могут быть следующими. Кто вспомнит, с каким событием из
историиИталии середины XIX в. связаны эти воспоминания?Что было после
описанных выше событий? Чем все закончилось? Как одним словом вы
могли бы назвать этих итальянских юношей, оставлявших службу, дом
«чтобы помочь соотечественникам»? – патриоты. Какие чувства
испытывали эти юноши? – патриотические и т.д. Как вы думаете после
поражения этих юных итальянских патриотов, могло быть оставлено
стремление, желание обрести независимость? Подводя итог беседы, учитель
может задать вопрос обобщающего характера. Какие выводы о влиянии
революции 1848-1849 гг. на формирование национального сознания
итальянцев вы можно сделать? Как относится автор к этим событиям,
разделяете ли вы с ним его чувства, почему?
Изложение материала об образованииИтальянского королевстваможет
быть построено в форме рассказа учителя с использованием карты
«Объединение Италии». В своем рассказе учитель обязательно расставляет
акценты на ключевых датах этого процесса, фиксируя их на доске. Важно
указать, что задачу объединения Италии взяли на себя правящие круги
Сардинского королевства.
1859 г. – австро-итало-французская война («Вторая война за
независимость»)
1860 г. – государства Центральной Италиивошло в состав Сардинского
королевства
1860 г. – восстание на о. Сицилия воглаве с Дж. Гарибальди,присоединение
Юга Италии к Сардинии

4. 1861 г. – Виктор Эммануил II провозглашен повелителем единого
Итальянского королевства
1866 г. – присоединениеВенецианской области
1870 г. – занят Рим, ставший столицей Итальянского королевства
Для рассмотрения процесса объединения Германии учитель также
проситдетей прочитать источники, проанализировать их, а после обратиться
непосредственно к характеристике этого процесса.
Немецкий экономист Ф.Лист о раздробленности Германии
Однако немцы все более и более сами себя ограничивают. Тридцать восемь
таможенных и мытных линий в Германии парализуют внутренние сношения и действуют
почти так же, как если бы каждый член человеческого тела был перетянут веревкой,
чтобы воспрепятствовать крови переливаться из одного члена в другой. Ведя торговлю в
Гамбурге с Австрией, в Берлине со Швейцарией, приходится проезжать через десять
государств, изучать десять таможенных и местных порядков, уплачивать десять раз
таможенную пошлину. А кто имеет несчастье жить на границе, где сталкиваются три или
четыре государства, тот проводит всю свою жизнь среди враждебно настроенных
таможенных и мытных чиновников; у него нет отечества. Это состояние представляется
безотрадным для людей, которые хотели бы действовать и вести торговлю.
Они с завистью смотрят на великий народ, живущий по другую сторону Рейна,
который ведет торговлю от Ла-Манша до Средиземного моря, от Рейна до Пиренеев, от
границы Голландии до Италии, по свободным рекам и открытым столбовым дорогам, не
встречая ни одного мытного чиновника.
Учитель просит учащихся ответить на вопрос, как по мнению Ф.Листа
влияла раздробленность Германии на экономическое развитие страны?
Могут быть даны следующие варианты ответа: сохранение внутренних
таможенных барьеров мешали экономическомуразвитиюстраны, усложняли
процесс складывания единого национального рынка, тормозили развитие
промышленности и в целом капитализма. После подведения итогов и
обобщения учитель просит теперь прочитать отрывок из договора о
Таможенном союзе 1833 г. и сделать выводы, как создание Таможенного
союза, предвестника единой Германии, влияло на процесс развития
Германии? Достаточно ли было условий Таможенного союза для успешного
развития германских княжеств?
Из договора о Таможенном союзе
Существующие между... государствами таможенные объединения образуют на
будущее время единый общий союз, устанавливающий общую таможенную и торговую
систему и охватывающий все названные государства.

5. В этот общий союз включаются все те государства, которые еще раньше по всей
своей области... присоединились к таможенной и торгующей системе одного из
договаривающихся государств...
Во владениях договаривающихся государств должны быть согласованы законы о
ввозных, вывозных и проходных пошлинах...
После заключения настоящего договора между договаривающимися государствами
наступает свобода торговли и сношений, а одновременно и общность во взимании
пошлин...
В конце беседы, учитель может предложить сравнить предпосылки
объединения Италии и Германии, исходя из анализа прочитанных
источников. Для войны за независимость Италии были характерны сильные
патриотические чувства, итальянцы боролись против внешнего врага. В
объединении Германии большую роль сыграла углубляющаяся
промышленная революция и настроения правящих кругов Пруссии.
Изучение процесса объединения Германии может быть проведено в
форме самостоятельной работы учащихся с текстом учебника. Учащиеся
работают с учебником и выписываютглавные вехи в созданииобъединенной
Германии. В том числе изучая вопрос о франко-прусской войне. В конце
работы, для обобщения учитель может задать следующие вопросы ученикам.
Что значили слова Бисмарка «железом и кровью»? какие особенности
объединения Германии вы могли бы выделить? Какую роль в этом
объединении сыграла личность О. Бисмарка? Как вы относитесь к этой
личности?
В дополнение учитель может прочитать небольшой рассказ о начале
франко-прусской войны, который поможет углубить знания детей, и
представить образ О. Бисмарка.
В качестве повода к войне Бисмарком была использована ситуация, сложившаяся в
связи с вопросом о кандидате на испанский трон.
В 1868 г. в Испании произошла революция, власть в Мадриде захватили военные,
требовавшие заменить новым государем дискредитировавшую себя и низложенную
королеву Изабеллу, бежавшую из Испании во Францию. Бисмарк сразу же
заинтересовался испанскими делами. Представитель испанских военных предложил
принцу Леопольду Гогенцоллерну, родственнику Вильгельма I, выставить свою
кандидатуру на обсуждение кортесов. Эта кандидатура показалась Бисмарку подходящей,
но совсем иначе воспринял сложившуюся ситуацию Наполеон III, рассудивший, что иметь
Гогенцоллернов и на восточной и на южной границах Франции достаточно опасно.
Французский министр иностранных дел Грамон произнес в парламенте пламенную
патриотическую речь. «Интересы и честь Франции под угрозой гибели»,— заявил он и
добавил, что французский народ «вовсе не обязан позволять иностранному государству...

6. сажать одного из своих принцев на трон Карла V». Прочитав сообщения газет о речи
Грамона, Бисмарк произнес: «Это очень похоже на войну». Он был готов ответить на
вызов, но сам не хотел провоцировать начало военных действий. Непримиримая позиция
Наполеона III заставила Вильгельма I посоветовать своему родственнику отказаться от
притязаний на испанский трон. Но Бисмарк, считавший, что рано или поздно война между
Францией и Германией будет неизбежна, рассудил, что лучше начать войну, пока
Франция к ней не готова. Не успокаивался и французский император. Французский посол
явился в г. Эмс, где отдыхал прусский король, и, руководствуясь полученными
инструкциями, попросил у короля гарантий того, что он и в будущем никогда не
согласится на выдвижение кандидатуры Гогенцоллерна на испанский трон. Вежливо, но
твердо король отказался давать какие-либо гарантии. Посол снова попытался получить
аудиенцию у короля, но ему передали, что по этому вопросу Вильгельму I больше
сообщить нечего. Бисмарк не преминул воспользоваться сложившейся ситуацией.
Составленным для прессы телеграммам он придал такую язвительность, что поведение
французского посла стало выглядеть как наглое приставание к королю, который в свою
очередь дал достойный отпор официальному представителю Франции.
На следующее утро берлинская пресса опубликовала подправленный Бисмарком
текст телеграммы, а вечером появились специальные приложения к парижским газетам.
Расчеты Бисмарка оправдались: французское правительство восприняло опубликованную
телеграмму как оскорбление. Толпы парижан на улицах выкрикивали слова «На Берлин!»,
точно так же, как немецкие манифестанты в германских городах скандировали лозунг
«На Париж!».
Изложение материала о французской революции 1870-1871 гг. и
Парижской коммуне может быть построено в форме рассказа учителя. В
своем рассказеучитель обязательно расставляет акценты на ключевых датах.
Во время рассказа учитель задает ученикам вопросы. Почему восстание в
Париже не переросло в общенациональную революцию? В чем состояли
причины поражения Коммуны? Какое историческое значение имела
Парижская коммуна? Как вы оцениваите действия восставших (коммунаров),
свою точку зрения аргументируйте?
В конце, подводя итоги урока, учитель обращает внимание учащихся ,
что после революции во Франции 1870-1871 гг. эпоха революционных
потрясенийв Европе закончилась, теперь политики этих стран использовали
другой метод – реформы. Учитель предлагает детям создать
хронологическую таблицу революционной эпохи в Европе. Выполнение
этого задания станет результатом совместной работы учеников. Здесь они
могут выделить главное, что им запомнилось, осталось под впечатлением.

7. Для учителя в этом процессе становится важным систематизация знаний
учеников, акцент на главных вопросах и противоречиях данной эпохи.
В качестве домашнего задания учащимся предлагается подготовить
устные ответы на вопросы в конце § 20-21, носящие как репродуктивный, так
и проблемно-развивающий характер. Также письменно ответить на вопрос к
источникам на странице 275.