1

РАЗДЕЛ I. МЕТОДИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ИТОГОВОМУ
СОБЕСЕДОВАНИЮ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 9 КЛАССЕ
Тема 1. Структурные и содержательные особенности итогового
собеседования по русскому языку в 9 классе
Содержание итогового собеседования определяется на основе Федераль-
ного компонента государственного стандарта основного общего образования по
русскому языку (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об
утверждении Федерального компонента государственных стандартов начально-
го общего, основного общего и среднего (полного) общего образования») [55].
По замыслу разработчиков, собеседование проверит коммуникативную
компетенцию обучающихся:
1) умение создавать монологические высказывания на разные темы, при-
нимать участие в диалоге;
2) умение выразительно читать текст вслух;
3) умение пересказывать текст с привлечением дополнительной инфор-
мации
и языковую компетенцию: умения и навыки, связанные с соблюдением
языковых норм (норм произношения, ударения, словоупотребления и т. д.).
В вариант КИМ войдут четыре задания базового уровня сложности.
Задание 1. Выразительное чтение вслух текста научно-популярного стиля.
Задание 2. Пересказ текста с привлечением дополнительной информации.
Задание 3. Тематическое монологическое высказывание.
Задание 4. Участие в диалоге.
Все задания представляют собой задания открытого типа с развернутым
ответом.
Беседа с одним участником испытания должна занимать примерно 15 ми-
нут и фиксироваться на звукозаписывающее оборудование.
Устные ответы обучающегося проверяются специалистами-филологами,
прошедшими курсовую подготовку.
Беседу ведет собеседник-экзаменатор. Это может быть любой учитель,
обладающий коммуникативными навыками. Примерную процедуру собеседо-
вания можно представить следующим образом:
1-й этап
Собеседник-экзаменатор приветствует обучающегося, знакомит со
структурой испытания (1 мин).
2-й этап
Собеседник-экзаменатор предлагает обучающемуся познакомиться с тек-
стом для чтения. Обращает внимание обучающегося на то, что тот будет рабо-
тать с этим текстом, выполняя задание 1 и задание 2.
ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ ТЕКСТА ВСЛУХ

Обучающийся готовится к ответу (2 мин).
Собеседник-экзаменатор за несколько секунд до исхода рекомендуемого
времени напоминает о готовности к чтению.
Обучающийся читает текст вслух (2 мин).
Собеседник-экзаменатор слушает осмысленное чтение текста. Создает
атмосферу доверия и открытости.
3-й этап
Собеседник-экзаменатор переключает ученика на другой вид работы.
Обращает внимание обучающегося на дополнительную информацию, необхо-
димую для выполнения задания 2.
Обучающийся готовится к ответу (1 мин).
Собеседник-экзаменатор забирает у ученика исходный текст.
Обучающийся пересказывает текст с привлечением дополнительной ин-
формации (3 мин).
Собеседник-экзаменатор слушает пересказ. Создает атмосферу доверия и
открытости.
4-й этап
Собеседник-экзаменатор забирает у ученика материалы, предоставлен-
ные для выполнения задания 1 и задания 2. Предлагает выбрать вариант темы
для составления монолога и беседы; выдает соответствующую карточку. Пре-
дупреждает о регламенте (на подготовку – 1 минута, на высказывание – более
3 минут).
Обучающийся готовится к ответу (1 мин). Отвечает по теме выбранного
варианта (3 мин).
Собеседник-экзаменатор слушает устный ответ. Создает атмосферу до-
верия и открытости.
5-й этап
Собеседник-экзаменатор задает вопросы для диалога. Он может задать
вопросы, отличающиеся от предложенных в экзаменационных материалах.
Обучающийся участвует в диалоге (3 мин).
6-й этап
Собеседник-экзаменатор эмоционально поддерживает обучающегося.
ПЕРЕСКАЗ ТЕКСТА С ПРИВЛЕЧЕНИЕМ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ
МОНОЛОГ
ДИАЛОГ

Эксперт оценивает ответ по специально разработанным критериям и за-
носит результаты в протокол.
За ответ на задание 1 максимальное количество баллов – 2.
За верное выполнение задания 2 максимальное количество баллов – 4.
Следование языковым нормам оценивается отдельно. Максимальное ко-
личество баллов, которое может получить обучающийся за речевое оформление
ответа на задание 1 и задание 2, – 4.
За ответ на задание 3 максимальное количество баллов – 3.
За выполнение задания 4 максимальное количество баллов – 2.
Следование языковым нормам оценивается отдельно. Максимальное ко-
личество баллов, которое может получить обучающийся за речевое оформление
ответа на задание 3 и задание 4, – 4.
Максимальное количество баллов за выполнение всей устной части – 19.
Обучающийся получает зачет, если за выполнение работы он набрал 10 и
более баллов.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
Какие основные виды речевой деятельности вы знаете?
Назовите основные свойства устной речи.
Какие невербальные средства могут быть эквивалентами речевых фор-
мул?
В каких ситуациях общения удобнее поздороваться жестом, улыбкой?
Когда жест возникает как необходимое дополнение к речевому привет-
ствию?
Может ли жест иметь эмоциональную окраску и сообщить информа-
цию о настроении человека, который с вами поздоровался?
Попробуйте сформулировать официальное поздравление, благодар-
ность, извинение, приглашение:
Разрешите ...
Позвольте мне поздравить, поблагодарить, выразить благодар-
ность, извиниться, пригласить ...
Примите мою благодарность (извинение) ...
Не могу не поблагодарить (извиниться, поздравить) ...
Продолжите фразу: «Обладать высоким уровнем культуры речи необ-
ходимо для того, чтобы …».
Какие три аспекта культуры речи являются ведущими? Охарактеризуй-
те их.
Дайте определение понятия «норма литературного языка», перечислите
характерные особенности нормы. Назовите основные типы языковых
норм.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1

Тема 2. Теоретические и практические аспекты методики подготовки
к заданию 1 – чтению текста вслух
Умение выпускников основной общеобразовательной школы восприни-
мать чужие мысли, впечатления, чувства проверяет задание 1 – чтение текста
вслух.
Обучающемуся нужно прочитать вслух небольшой текст (150–170 слов),
как правило, научно-популярного стиля. На подготовку отводится 2 минуты, на
сам ответ – 2 минуты.
ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К ТЕКСТАМ
ДЛЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ
Тексты для чтения и пересказа посвящены людям, сыгравшим зна-
чительную роль в истории России. Это могут быть как деятели прошлых веков
(меценат Савва Морозов, физик Игорь Васильевич Курчатов, летчик Алексей
Мересьев), так и наши современники.
Тексты доступны и интересны, не перегружены трудными словами и
оборотами речи. Обучающиеся должны хорошо понять содержание, идейный
смысл, образы и язык предложенного текста.
Тексты несложные по композиции (4–5 микротем), с небольшим ко-
личеством действующих лиц.
В текстах обязательно будут имена числительные в цифровой форме
записи. При чтении их необходимо правильно склонять.
В текстах обязательно будут использованы собственные имена су-
ществительные (фамилии, географические названия, названия праздников,
названия произведений литературы и искусства, газет, журналов и т. д.). Обу-
чающемуся необходимо при чтении правильно их склонять.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ СПРАВКА
НОРМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ФОРМ ЧИСЛИТЕЛЬНЫХ
Количественные числительные 40, 90, 100, полтора, полтораста
имеют только две падежные формы:
– сорок – для именительного и винительного падежей и сорока – для кос-
венных;
– девяносто – для именительного и винительного падежей и девяноста –
для косвенных;
– сто – для именительного и винительного падежей и ста – для косвен-
ных;
1
2
3
4
5
1

– полтора – для именительного и винительного падежей и полутора –
для косвенных;
– полтораста – для именительного и винительного падежей и полутора-
ста – для косвенных.
Собирательные числительные сочетаются с существительными,
обозначающими лиц общего рода, мужского пола, детенышей, парные предме-
ты (правильно: трое непосед, пятеро школьников, шестеро кусачек, двое
тигрят), но не сочетаются с существительными, обозначающими лиц жен-
ского пола (ошибка: четверо школьниц, семеро закройщиц, правильно: че-
тыре школьницы).
При склонении сложных количественных числительных от 50 до
80, 200–400, 500–900 изменяются обе части сложного слова; при склонении со-
ставных количественных числительных изменяется каждое слово:
И. п. семьдесят, четыреста, девятьсот, триста шестьдесят восемь;
Р. п. семидесяти, четырехсот, девятисот, трехсот шестидесяти вось-
ми;
Д. п. семидесяти, четыремстам, девятистам, тремстам шестидесяти
восьми;
В. п. семьдесят, четыреста, девятьсот, триста шестьдесят восемь;
Т. п. семьюдесятью, четырьмястами, девятьюстами, тремястами ше-
стьюдесятью восемью;
П. п. (о) семидесяти, (о) четырехстах, (о) девятистах, (о) трехстах ше-
стидесяти восьми.
При склонении порядковых составных числительных изменяется
только последнее слово (ошибка: к двум тысячам девятнадцатому году; пра-
вильно: к две тысячи девятнадцатому году).
ОСОБЕННОСТИ СКЛОНЕНИЯ НЕКОТОРЫХ
ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Падежные формы собственных имен существительных на -ий, -ие, -ия
Существительные собственные с неодносложной основой мужского
и среднего рода на -ий и -ие в предложном падеже и женского рода на -ия в да-
тельном и предложном падежах единственного числа имеют в безударном по-
ложении, в отступление от общего правила, окончание -и, а не -е. Например:
Василий – о Василии, Юрий – о Юрии, Мария – к Марии, о Марии.
2
3
4
1

Если есть варианты на -ие и -ье, -ия и -ья, указанные падежные
формы имеют разные окончания: -и и -е. Например: о Наталии – о Наталье, к
Марии – к Марье.
Немногочисленные имена собственные на -ий, -ия с односложной
основой имеют в указанных падежах в безударном положении по общему пра-
вилу окончание -е. Например: Кий (легендарный основатель Киева) – о Кие,
«Вий» – в «Вие», Пий – о Пие, при папе Пие; Бия (река) – по Бие, на Бие; Ия,
Лия, Вия (женские имена) – к Ие, о Лие, о Вие; Гия (мужское имя) – к Гие, о
Гие.
Русские (и образованные по образцу русских) фамилии на -ин (-ын)
и на -ов (-ев) имеют в творительном падеже единственного числа окончание -
ым (как у прилагательных). Например: Аверкин – Аверкиным, Аброськин –
Аброськиным, Сычков – Сычковым, Агеев – Агеевым, Девятаев – Девятаевым
(ср. под ударением: Бороди́ н – с Бородины́ м).
Примечание. В иностранных фамилиях на -ин и -ов в творительном
падеже единственного числа пишется окончание -ом (как у существи-
тельных мужского рода), например: Дарвин – Дарвином, (Чарли) Чап-
лин – Чаплином, Гершвин – Гершвином, Вирхов – Вирховом.
Одну и ту же форму для всех падежей имеют несклоняемые имена
собственные. К ним относятся:
– имена собственные иноязычного происхождения с конечными
гласными -о, -е, -и, -у, -ю и с конечным ударным -а. Например: (картина) Ми-
сюра, (поэт) Моро;
– иноязычные фамилии, обозначающие лиц женского пола и оканчи-
вающиеся на согласный. Например: (переводы) Дуганчи-Бекер, (улица) Лусс,
(модельер) Волжан;
– русские и украинские фамилии на -о и -их (-ых): Казаченко, Король-
ко, Полесских;
– названия населенных пунктов на -ов (-ев) и -ин имеют в творитель-
ном падеже окончание -ом, например: г. Ардатов – Ардатовом, г. Темников –
Темниковом, п. Чапаев – Чапаевом, п. Красный Воин – Красным Воином
(ср. под ударением: Тульчи́ н – под Тульчино́м);
– в названиях населенных пунктов и территорий на -ово (-ево) и -ино
(-ыно) в формах творительного падежа также пишется -ом, например:
с. Атюрьево – под Атюрьевом, р. п. Атяшево – Атяшевом, р. п. Кадошкино –
Кадошкином, г. Ковылкино – Ковылкином (ср. под ударением: Чеберчино́ – под
Чеберчино́ м).
2
3
4
5

Задание 1. Чтение текста.
Вам, конечно, знаком человек, изображенный на этой фотографии. Это
Мака́р Евсе́вьевич Евсе́вьев (1864–1931) – первый мордовский ученый-
энциклопедист, педагог, просветитель.
Выразительно прочитайте текст о Макаре Евсевьевиче Евсевьеве вслух.
У вас есть 2 минуты на подготовку.
Макар Евсевьев был первым мордовским ученым-
энциклопедистом, просветителем своего народа.
С его именем связано начало нового этапа в раз-
витии национальной лингвистики. На основе изучения
разговорного мордовского языка он создал первые бук-
вари для мордвы-мокши и мордвы-эрзи. Придерживаясь
целостного подхода к изучению национальных языков,
написал монографию «Основы мордовской граммати-
ки», «Эрзянско-русский словарь». Труд Евсевьева полу-
чил высокую оценку со стороны специалистов по мор-
довским языкам.
Макар Евсевьевич был участником многих фольклорных экспедиций, в
ходе которых собрал богатейший материал по устному народному творчеству
мордвы: песни, сказки, пословицы, причитания, описания народных игр. Со-
бранные им уникальные коллекции одежды, украшений и предметов быта
мордвы хранятся во многих музеях России и Европы. Евсевьев стал первым
мордовским фотографом, зафиксировавшим многообразие бытовой националь-
ной культуры.
Макар Евсевьев участвовал во Всероссийской промышленно-
художественной выставке в Нижнем Новгороде в 1896 году, Всемирной вы-
ставке в Париже. Был членом Финно-угорского общества, Общества археоло-
гии, истории и этнографии. За исследования культурно-бытовых особенностей
мордовского этноса удостоен серебряной и золотой медалей Российского гео-
графического общества.
Мордовский народ высоко ценит заслуги своего первого просветителя!
Его имя присвоено Мордовскому государственному педагогическому институ-
ту, библиотеке и улице в городе Саранске. В МГПИ ежегодно проводится
научно-практическая конференция «Евсевьевские чтения».
170 слов
(По справочнику «Писатели Мордовии»)

МЕТОДИКА ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ
Основное правило выразительного чтения сформулировал Василий Иль-
ич Чернышев – русский советский языковед в начале ХХ века: «Читай так, как
говоришь». Главное, помните: чтобы точно передать смысл текста и эмоцио-
нально воздействовать на собеседника-экзаменатора и эксперта, нужно следить
за интонацией и правилами произношения отдельных звуков, звукосочета-
ний, слов и грамматических форм.
В широком смысле интонация – это особенность звучания, помогающая
говорящему передать смысл речи и зависящая от ее темпового (ускоренного /
замедленного), тонального (высокого / низкого) и динамического строения.
Важнейшим компонентом интонации является пауза (логическая, смысло-
вая).
Интонация индивидуальна, но в языке имеются общие закономерности
при применении интонации.
Из множества типов интонации особенно выделяются интонации по-
вествования, вопроса и восклицания.
Для повествовательной интонации характерно спокойное, ровное
произношение высказывания с понижением голоса в конце предложения.
Например:
«Макар Евсевьевич Евсевьев был первым мордовским
ученым-
энциклопедистом и просветителем своего народа».
Восклицательная интонация выражается повышением тона к
концу предложения. Например:
Вопросительная интонация выражается повышением тона в
начале и понижением его к концу высказывания. Например:
«Мордовский народ высоко ценит заслуги своего первого просветителя!»
«Для чего необходимо учиться?»
ИНТОНА́ ЦИЯ
1
2
3

Логическое ударение – выделение наиболее важного слова в предложе-
нии, произнесение его с большей силой и длительностью, чем другие слова в
предложении.
Рассмотрим некоторые правила постановки логического ударения.
Логическое ударение чаще всего ставится на именах существитель-
ных и иногда на глаголах, если они стоят в конце фразы. Например: «За иссле-
дования культурно-бытовых особенностей мордовского этноса удостоен се-
ребряной и золотой медалей Российского географического общества».
Логическое ударение не ставится на именах прилагательных и ме-
стоимениях.
При сочетании двух имен существительных логическое ударение
будет падать на существительное в родительном падеже. Например: «Собран-
ные им уникальные коллекции одежды, украшений и предметов быта мордвы
хранятся во многих музеях России и Европы».
При перечислении логическое ударение ставится на каждом слове.
Например: «Его имя присвоено Мордовскому государственному педагогическо-
му институту, библиотеке, улице в городе Саранске».
Логическая (смысловая) пауза – перерыв в течении речи. Один речевой
такт отделяется от другого остановками различной длительности и наполнен-
ности. На письме логическая пауза передается с помощью знаков препинания.
Запятая (,) – по длительности короткая пауза. Например: «Собран-
ные им уникальные коллекции одежды, / украшений и предметов быта мордвы
хранятся во многих музеях России и Европы».
Точка (.) обозначает окончание мысли, диктует более длительную
паузу. Например: «Макар Евсевьевич Евсевьев был первым мордовским ученым-
энциклопедистом и просветителем своего народа. // С его именем связано
начало нового этапа в развитии национальной лингвистики».
Тире (–), двоеточие (:) предусматривают длинную паузу. Например:
«Макар Евсевьевич Евсевьев – /// первый мордовский ученый-энциклопедист и
просветитель своего народа».
ЛОГИЧЕСКОЕ УДАРЕНИЕ
ЛОГИЧЕСКАЯ (СМЫСЛОВАЯ) ПАУЗА
1
2
3
4
1
2
3

ОБРАЗЕЦ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ 1 –
ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ ТЕКСТА
Придерживаясь целостного подхода к изучению национальных языков, /
написал монографию «Основы мордовской грамматики»,/
«Эрзянско-русский словарь».
Имя числительное, представленное в цифровой форме записи, необходи-
мо правильно произнести. Например: «…участвовал во Всероссийской про-
мышленно-художественной выставке в Нижнем Новгороде в 1896 году…»,
«…участвовал во Всероссийской промышленно-художественной выставке в
Нижнем Новгороде в тысяча восемьсот девяносто шестом году…».
Что такое ударение?
В каких текстах принято последовательное употребление знака ударе-
ния?
В каких текстах знак ударения употребляется выборочно?
Подчеркните безударные гласные в словах: остановиться, останавли-
ваться, расположить, располагать.
Что такое логическое ударение?
Что такое интонация?
Назовите основные типы интонации.
Для чего нужна логическая пауза?
Произнесите скороговорки:
1) Не руби дрова на траве двора.
2) Вез корабль карамель, наскочил корабль на мель, и матросы три не-
дели карамель на мели ели.
Произнесите загадку, выполняя данные ниже задания:
Под осоку на песок
Уронили поясок.
И лежит, да не поднять,
И бежит, да не поймать.
(В. Фетисов)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1

– Определяется ударение. Прочитайте только те слова, в которых есть
ударные слоги; укажите в каждом слове ударный и безударный гласный
звук.
– Модуляция силы голоса. Прочитайте так, чтобы вас слышал / слыша-
ли:
а) только сосед по парте;
б) сидящие во втором ряду;
в) весь класс / вся аудитория.
– Смена темпа речи:
а) прочитайте медленно, растягивая каждый ударный слог;
б) прочитайте быстро, произнося ударные слоги почти так же, как
безударные.
– Модуляция высоты тона. Прочитайте однословное предложение, ме-
няя высоту тона так, чтобы послышалась интонация повествовательно-
го (более низкий тон) и вопросительного (более высокий тон) предло-
жений:
– Поясок. – Поясок?
– Модуляция тембра голоса. Прочитайте однословное предложение,
меняя тембр голоса так, чтобы выразить чувства: радости, удивления,
досады, гнева, нежности, восторга:
– Поясок!
Устно просклоняйте имена числительные и словосочетания с ними: 1,
6, 14, 26-й, 200, 279, 2018, полтораста рублей, две третьих тонны,
четверо мальчиков, пять школьниц.
к заданию 2 – пересказу текста с привлечением дополнительной
информации
В задании 2 обучающийся должен продемонстрировать основные навыки
работы с текстом: способность понимать написанное, выявлять главную мысль,
определять второстепенные детали, устанавливать причинно-следственные свя-
зи и пересказывать основной смысл материала.
Требуется прочитать текст, запомнить его содержание и рассказать его
подробно, сохранив все микротемы, композицию, логику изложения, синтак-
сис, авторскую лексику, с привлечением дополнительной информации. В каж-
дом тексте будет 4–5 микротем. Время на подготовку – 1 минута.
Перед выполнением задания 1 собеседник-экзаменатор предупредит, что,
выполняя задание 1 и задание 2, обучающийся будет работать с одним и тем
же текстом, объяснит, что он имеет право делать записи на полях для заметок в
КИМе.
11

Внимание!
Для выполнения заданий 1 и 2 используется один и тот же текст
Вам, конечно, знаком человек, изображенный на этой фотографии. Это
Мака́р Евсе́вьевич Евсе́вьев (1864–1931) – первый мордовский ученый-
энциклопедист, педагог, просветитель.
Выразительно прочитайте текст о Макаре Евсевьевиче Евсевьеве вслух.
У вас есть 2 минуты на подготовку.
Макар Евсевьев был первым мордовским ученым-
энциклопедистом, просветителем своего народа.
С его именем связано начало нового этапа в разви-
тии национальной лингвистики. На основе изучения разго-
ворного мордовского языка он создал первые буквари для
мордвы-мокши и мордвы-эрзи. Придерживаясь целостного
подхода к изучению национальных языков, написал моно-
графию «Основы мордовской грамматики», «Эрзянско-
русский словарь». Труд Евсевьева получил высокую оцен-
ку со стороны специалистов по мордовским языкам.
Макар Евсевьевич был участником многих фольклорных экспедиций, где
собрал богатейший материал по устному народному творчеству мордвы: песни,
сказки, пословицы, причитания, описания народных игр. Собранные им уни-
кальные коллекции одежды, украшений и предметов быта мордвы хранятся во
многих музеях России и Европы. Евсевьев стал первым мордовским фотогра-
фом, зафиксировавшим многообразие бытовой национальной культуры.
Макар Евсевьев был членом Финно-угорского общества, Общества ар-
хеологии, истории и этнографии. Участвовал во Всероссийской промышленно-
художественной выставке в Нижнем Новгороде в 1896 году, Всемирной вы-
ставке в Париже. За исследования культурно-бытовых особенностей мордов-
ского этноса удостоен серебряной и золотой медалей Российского географиче-
ского общества.
Мордовский народ высоко ценит заслуги своего первого просветителя!
Его имя присвоено Мордовскому государственному педагогическому институ-
ту, библиотеке и улице в городе Саранске.
170 слов
(По справочнику «Писатели Мордовии»)
Задание 2. Пересказ текста.
Перескажите прочитанный вами текст, включив в пересказ слова профес-
сора Д. В. Бубриха о Макаре Евсевьевиче Евсевьеве: «Основы мордовской
грамматики представляют собой явление чрезвычайно отрадное: они являют-
ся ярким свидетельством начавшегося национального возрождения мордвы».

Подумайте, где лучше использовать слова Д. В. Бубриха в пересказе. Вы
можете использовать любые способы цитирования.
У вас есть 1 минута на подготовку.
Задание кажется несложным, но многим обучающимся оно дается с тру-
дом.
ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ ПРИ ПЕРЕСКАЗЕ
Нарушение последовательности изложения событий.
Искажение фактов (эпизодов, времени, имен / отчеств / фамилий ге-
роев, названий и т. д.).
Смешение разных видов пересказа (подробного, сжатого, выбороч-
ного).
Речевые ошибки и недочеты (неоправданные лексические повторы,
лишние слова и выражения, пропуск нужного слова и т. д.).
Что важно учитывать при ответе?
ВИДЫ ПЕРЕСКАЗА
По характеру воспроизведения текста существует несколько видов пере-
сказа.
Подробный пересказ
Содержание исходного текста воспроизводится полно, со всеми подробно-
стями; сохраняется тип текста, его языковые и композиционные особенности.
ПЕРЕСКАЗ
1
2
3
4
ПОДРОБНЫЙ
СЖАТЫЙ
ВЫБОРОЧНЫЙ

Выборочный пересказ
Воспроизводится не весь текст, а какая-то его часть, связанная с определен-
ной темой; тип исходного текста, как правило, изменяется.
Сжатый / краткий пересказ
Передается главное, основное из содержания текста, детали опускаются; тип
текста может быть изменен или сохранен в зависимости от характера сжатия.
В «Спецификации контрольных измерительных материалов для прове-
дения итогового собеседования по русскому языку» на сайте ФИПИ ого-
ворен вид пересказа – подробный.
ПОРЯДОК РАБОТЫ НАД ЗАДАНИЕМ 2 –
ПЕРЕСКАЗОМ ТЕКСТА
Бегло познакомиться с текстом и понять, о ком говорится, что сде-
лал герой.
Повторно прочитать статью и выделить детали (когда, где, почему и
как сделал герой), разделить текст на смысловые части.
В экзаменационных текстах авторы это уже сделали в виде абзацев. Вам
остается понять общую логику содержания и передать эту структуру в виде
плана.
Среди приемов работы с текстом составление плана занимает особое
место. План представляет собой особый текст, характеризующийся
определенной коммуникативной установкой, тематическим, смысло-
вым и стилистическим единством. Пункты плана – это смысловые ча-
сти каждого абзаца (подтексты, микротемы). Они должны быть связаны между
собой по смыслу, отражать последовательность событий, фактов. Формулиров-
ки заголовков должны соответствовать стилю исходного текста.
Когда план уже составлен, нужно перечитать текст, отметить, что
соответствует первому пункту, второму и т. д. Рядом с каждым пунктом запи-
сать 5–7 ключевых слов.
Затем закрыть статью и пересказать про себя все, что запомнили,
опираясь на план.
1
2
3
4

ОБРАЗЕЦ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ 2 –
ПЕРЕСКАЗ ТЕКСТА
Читаем первый абзац и отвечаем на вопрос: «О ком написано?»
Например: «О Макаре Евсевьевиче Евсевьеве».
Читаем второй абзац и отвечаем на вопрос: «Что сделал?»
Например: «Он написал первые буквари для мордвы-мокши и мордвы-эрзи».
Читаем третий абзац и отвечаем на вопрос: «Как шел к своей це-
ли?» Например: «Участвуя в фольклорных экспедициях, собрал богатейший
материал по устному народному творчеству мордвы».
Читаем четвертый абзац и отвечаем на вопрос: «Кем был при-
знан труд ученого?» Например: «Был членом Финно-угорского общества, Об-
щества археологии, истории и этнографии».
Читаем пятый абзац и отвечаем на вопрос: «Каким образом уве-
ковечена память о нем?» Например: «Мордовский народ хранит память о
своем первом просветителе».
К концу чтения оформляется план текста, состоящий из выде-
ленных ключевых моментов. Для удобства его можно записать на полях для
заметок КИМа.
Например:
 Макар Евсевьевич Евсевьев.
 Написал первые буквари для мордвы-мокши и мордвы-эрзи.
 Участвуя в фольклорных экспедициях, собрал богатейший
материал по устному народному творчеству мордвы.
 Был членом Финно-угорского общества, Общества архео-
логии, истории и этнографии.
 Мордовский народ глубоко чтит память своего первого
просветителя.
Читаем текст еще раз и к каждому пункту плана выписываем
несколько ключевых слов, устанавливающих причинно-следственные за-
висимости.
Например:
1. Макар Евсевьевич Евсевьев Первый мордовский ученый-
энциклопедист
1
2
3
4
5
6
7

2. Написал первые буквари для морд-
вы-мокши и мордвы-эрзи
Новый этап в развитии национально-
го языкознания, высокая оценка со
стороны специалистов
3. Участвуя в фольклорных экспеди-
циях, собрал богатейший материал
по устному народному творчеству
мордвы
Песни, сказки, пословицы, поговорки
4. Был членом Финно-угорского обще-
ства, Общества археологии, истории
и этнографии
Серебряная и золотая медали Рос-
сийского географического общества
5. Мордовский народ хранит память
о своем первом просветителе
Имя присвоено МГПИ, библиотеке и
улице в городе Саранске
Совет: эту работу можно выполнить при подготовке к заданию 1 –
чтению текста, резерв времени (2 минуты) достаточен для составления
плана статьи.
Пересказать про себя текст с опорой на план.
СПОСОБЫ ВКЛЮЧЕНИЯ В ТЕКСТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ
ИНФОРМАЦИИ
Включить в пересказ дополнительную информацию (цитату) можно не-
сколькими способами: в форме прямой речи, косвенной или используя вводную
конструкцию. Например:
Профессор Д. В. Бубрих о труде Макара Евсевьевича Евсевьева сказал:
«Основы мордовской грамматики представляют собой явление чрезвычайно
отрадное: они являются ярким свидетельством начавшегося национального
возрождения мордвы» (прямая речь).
Профессор Д. В. Бубрих о труде Макара Евсевьевича Евсевьева сказал,
что «основы мордовской грамматики представляют собой явление чрезвычай-
но отрадное: они являются ярким свидетельством начавшегося национального
возрождения мордвы» (косвенная речь).
По словам профессора Д. В. Бубриха, «основы мордовской грамматики
представляют собой явление чрезвычайно отрадное: они являются ярким сви-
детельством начавшегося национального возрождения мордвы» (с помощью
вводной конструкции).
Помните: цитата должна быть использована уместно и логично.
8

Например:
Макар Евсевьевич Евсевьев был первым мордовским ученым-
энциклопедистом.
С его именем связан новый этап в развитии национального языкознания.
Ученый написал первые буквари для мордвы-мокши и мордвы-эрзи. Его труд
получил высокую оценку специалистов по мордовским языкам. Профессор
Д. В. Бубрих о труде Макара Евсевьевича Евсевьева сказал: «Основы мордов-
ской грамматики представляют собой явление чрезвычайно отрадное: они яв-
ляются ярким свидетельством начавшегося национального возрождения морд-
вы».
Макар Евсевьевич был участником многих фольклорных экспедиций, в хо-
де которых собрал богатейший материал по устному народному творчеству
мордвы: песни, сказки, пословицы, причитания, описания народных игр.
Макар Евсевьев был членом Финно-угорского общества, Общества ар-
хеологии, истории и этнографии. За исследования культурно-бытовых особен-
ностей мордовского этноса удостоен серебряной и золотой медалями Россий-
ского географического общества.
Мордовский народ хранит память о своем просветителе. Его имя при-
своено Мордовскому государственному педагогическому институту, библио-
теке и улице в городе Саранске.
Подобная систематическая работа над пересказом небольших по объему
текстов не только будет способствовать развитию умений осмысливать и рас-
крывать тему и основную мысль высказывания, правильно и выразительно из-
лагать мысли, но и поможет легко пройти испытание на собеседовании.
Определите, какие языковые нормы нарушены. Запишите правильный
вариант предложений.
1) По вечерам крестьяне отправляются в очаг культуры.
2) Гринев сочинил песенку и понес ее Швабрину на рассмотрение.
3) Девушка, задрав голову, с тоской смотрела на любимого.
4) Богатые дворяне наносили друг другу визиты в гости.
5) Мать-медведица следила, чтобы дети не получили травмы.
6) К пристани подъехала карета, и из нее вылезла прекрасная девушка.
7) Каждый чиновник корчил из себя человека.
8) Светлана рассказала небольшое стихотворение про мыша.
9) Книги Марк Твена пользуются большой популярностью в нашей
стране.
10) Моя соседка купила сегодня очень красивую тюль на окна.
11) В ихнем доме всегда было чисто и прибрано.
12) Ему удалили сухой мозоль.
13) Вы думаете, что воздух пахнул хлебом?
14) Почему ты все время надсмехаешься надо мной?
1

15) Позвольте, я вам зацитирую пришедшее к нам письмо.
16) Петя не с нами, он идет взади.
17) Я с братом ходили на рынок.
18) За Ирину Александровну я ничего не могу сказать плохого.
Вместо точек вставьте одно из данных в скобках слов, сделав тем са-
мым предложения: 1) точными по смыслу; 2) выразительными (выра-
жающими естественные для данного содержания чувства).
Корабль был назван по ... выдающегося ученого. В кухне воеводит по-
вар Иван Иванович, по ... Медвежонок. С ними был лохматый сильный
пес по ... Верный (имя, кличка, прозвище).
По реке катятся ... волны. Угрюмо шумят строевые леса, ... тени бросая
(громадный, гигантский).
Солдаты ... в такт песне. Охотники в высоких сапогах ... по болоту (ша-
гать, брести).
Не может ... вода в полноводной великой реке (истратиться, ис-
сякнуть, израсходоваться).
Установите стилистическую принадлежность слов (по толковому сло-
варю или словарю синонимов). Составьте с ними предложения.
Надежда – упование, огорошить – эпатировать, прогресс – развитие.
В предложении сделайте все возможные перестановки его членов. Как
меняется при этом смысл высказывания? Прочтите предложение после
каждой из предложенных вами перестановок с правильной интонацией.
Город Саранск гордится своими великими сынами.
Измените предложение, поставив прямую речь перед словами автора.
Слышались ребячьи голоса: «Грачи прилетели!»
Измените предложения, вставив в середину прямой речи слова автора.
1) Земля просохла. Когда начнем сев яровых? (Обратились колхозники
к бригадиру)
2) Если завтра не будет дождя, начнем сев яровых (Ответил бригадир).
Замените прямую речь косвенной или наоборот и произнесите пере-
строенное предложение.
Бабушка сказала: «Сходи, Сережа, в магазин за хлебом». Сережа от-
ветил, что он сейчас занят и в магазин сходит позже.
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1

С высказываниями А. С. Пушкина составьте предложения, в которые
цитата входила бы полностью или частично.
Здесь барство дикое, без чувства, без закона,
Присвоило себе насильственной лозой
И труд, и собственность, и время земледельца («Деревня»).
Я памятник себе воздвиг нерукотворный,
К нему не зарастет народная тропа («Памятник»).
к заданию 3 – монологическому высказыванию
К основным формам учебной коммуникации относится умение не только
воспринимать и анализировать чужой текст, но и создавать свой. Владение тех-
никой говорения проверяет задание 3 – монологическое высказывание.
Во время устного испытания обучающийся должен за 1 минуту создать
устный рассказ из 10 и более предложений с учетом типа текста. Тему моноло-
га можно выбрать самостоятельно из трех предложенных составителями КИМ
вариантов.
Задание 3. Монологическое высказывание.
Выберите одну из предложенных тем беседы.
Тема 1. День знаний (на основе описания фотографии).
Тема 2. День знаний, который запомнился больше всего (повествование
на основе жизненного опыта).
Тема 3. Почему 1 сентября называют Днем знаний? (рассуждение по по-
ставленному вопросу).
Когда обучающийся определится с темой высказывания, собеседник-
экзаменатор выдаст ему соответствующую карточку. В ней, кроме темы, будут
наводящие вопросы, которые помогут построить текст по определенной типо-
логической модели. Ответ не должен занимать более 3 минут.
ТЕКСТ
Вначале вспомним, что такое текст. Ведь текстом является и повествова-
ние, и описание, и рассуждение.
В современной лингвистике текст – коммуникативная синтаксическая
единица высшего уровня, которой присущи смысловая и структурная завер-
шенность, стилистическое единство.
ТЕКС
Т
11

Смысловое и тематическое единство проявляется во взаимосвязи его ча-
стей с темой и основной мыслью высказывания.
Обучающийся, выбрав тему монолога, должен ясно ее понимать. Если
текст о спортивных соревнованиях, значит, тема – спортивные соревнования.
Если текст о случае из школьной жизни, значит, тема – случай из школьной
жизни. Идея текста, его главная мысль – тот главный смысл, который вытекает
из всего сообщения.
Структурное единство текста выражается в его делении на более мелкие
части (абзацы), взаимосвязанные и взаимообусловленные. Все части и отдель-
ные предложения в тексте связаны между собой не только по смыслу, но и лек-
сико-грамматически (лексическими повторами, синонимами, союзами, личны-
ми и указательными местоимениями, местоименными наречиями, порядком
слов, видо-временным планом и т. д.).
В предложениях: «Я очень люблю читать книги. Они мои большие дру-
зья» мы легко обнаруживаем эти связи: они – книги, мои – я и др.
Таким образом, тематическое, смысловое, структурное единство текста
выражается в наличии определенной коммуникативной установки автора (она
отражена в заголовке), все предложения связаны с общим предметом речи.
Коммуникативная установка определяет и стилистическое единство текста.
Каждый текст имеет содержание, тему, идею.
ТИПЫ РЕЧИ
Теперь рассмотрим типы монологической речи.
Описание – раскрытие признаков предмета, явления, лица.
Повествование – изложение ряда последовательных событий в со-
ответствии с хронологией.
Рассуждение – установление причинно-следственной зависимости
между тезисом и аргументами: почему предмет / явление такой / такое, почему
к нему такое отношение, чем полезен, нужен ли и т. д.
ТИПЫ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
1
2
3
ОПИСАНИЕ ПОВЕСТВОВАНИЕ РАССУЖДЕНИЕ

ПОРЯДОК РАБОТЫ НАД ЗАДАНИЕМ 3
ТЕМА 1 НА ОСНОВЕ ОПИСАНИЯ ФОТОГРАФИИ
Описание – это текст, в котором перечислены главные (существенные)
признаки предмета / явления / лица, понятие о его свойствах. Оно отве-
чает на вопрос «какой?» Описание лишено динамики, движения, при-
знаки предмета / явления / лица постоянны и одновременны. Читатель / слуша-
тель должен увидеть предмет описания, представить его в своем сознании.
Общую картину построения описательного текста можно
представить в виде следующей схемы
Представление предмета (возможна оценка).
Описание отдельных признаков, подтверждающих общее впечатле-
ние.
Вывод.
Описания могут быть как в художественном стиле (тогда тексту будут
присущи взволнованный характер, красочность изображения, перенос-
ное употребление слов), так и в более строгих стилях речи – деловом
или научном. Все зависит от того, какую цель перед собой ставит автор.
Если он хочет высказать личное отношение к предмету / явлению / лицу, кото-
рое определяется идеей текста, скорее всего, создастся художественное описа-
ние. Если же говорить об объекте речи без учета личных чувств, а обобщенно и
объективно, то возникает описание делового или научного стиля.
ТЕМА 2 ПОВЕСТВОВАНИЕ НА ОСНОВЕ ЖИЗНЕННОГО ОПЫТА
Повествование – сообщение о начале, продолжении и завершении дей-
ствия. В таком тексте много глаголов и слов категории состояния. Поря-
док расположения глаголов соответствует хронологии самих действий.
Действия протекают во времени и пространстве. Для того чтобы показать по-
следовательность действий, в языке имеются такие слова, как «сначала», «по-
том», «затем», «тогда», «снова», «сперва», «еще», «уже» и т. д.
Повествование отвечает на вопросы кто? что? во сколько? с каких пор?
каким образом?
Общую картину построения повествовательного текста
можно представить в виде следующей схемы
Сообщение о начале действия и действующем лице / действующих
лицах.
1
2
3
1

Развитие действия.
Кульминация действия (самый острый момент в развитии действия).
Развязка (указание на завершение действия).
Сообщение о месте и времени действия может объединяться с сообще-
нием о действующем лице, и это будет начало текста: «В теплый весен-
ний день мы с классом пошли в лес».
Окончанием повествовательного текста часто бывает указание на по-
следнее, завершающее действие. Рассказ о походе можно закончить так: «Вече-
ром мы вернулись домой». Школьники часто пользуются традиционной фразой:
«Усталые, но довольные, мы вернулись домой». Но окончание может быть про-
должено выводом: «Очень хорошее это дело – поход!» Или: «Проходили целый
день, а уроки остались невыполненными. Зато сколько впечатлений!» Или:
«Скорее бы снова в поход!»
Иногда сложно различить описание и повествование.
Помните: если все содержание текста можно изобразить на одной кар-
тинке / фотографии, то перед нами – описание. Если же для изображения
содержания потребуются две картинки / фотографии или больше (дей-
ствующее лицо изменило позу, объект речи сдвинулся, переместился и т. д.), то
текст – повествование. При описании не нужно придумывать, что было до
изображенного момента, об этом мы можем только догадываться и писать
предположительно, не нужно и развивать действие, т. е. продолжать событие.
ТЕМА 3 РАССУЖДЕНИЕ ПО ПОСТАВЛЕННОМУ ВОПРОСУ
В рассуждении дается объяснение явлению / предмету / факту / собы-
тию и т. д. Основные вопросы, на которые отвечает рассуждение: поче-
му это так? из-за чего произошло, случилось? по какой причине?
Построение рассуждения чаще всего бывает таким: высказывается ка-
кая-либо мысль, потом идут доказательства этой мысли, а затем дается итог,
т. е. вывод в результате приведенных доказательств. Обычно вывод совпадает с
той мыслью, которая была высказана в начале текста. Иногда вывод отсутству-
ет, потому что он очевиден и его может сделать сам читатель.
Общую картину построения текста-рассуждения
можно представить в виде следующей схемы
Тезис (основное положение).
Доказательства, доводы, обоснования.
Вывод.
2
3
4
1
2
3

О каждом объекте мы можем создавать разные тексты. Текстов может
быть много, но каждый из них относится к одному из типов речи или их
сочетанию.
Выберите одну из предложенных тем беседы.
Тема 1. Домашний питомец (на основе описания фотографии).
Тема 2. Случай из жизни домашнего питомца, который запомнился боль-
ше всего (повествование на основе жизненного опыта).
Тема 3. Домашний питомец. Любите ли вы его? (рассуждение по постав-
ленному вопросу).
У вас есть 1 минута на подготовку.
Ваше высказывание должно занимать не более 3 минут.
Тема 1. Домашний питомец
Опишите фотографию.
Не забудьте описать:
– кто изображен на фотографии;
– сколько ему примерно лет;
– какой он породы; злой он или добрый;
– общее впечатление от фотографии
Тема 2. Случай из жизни домашнего питомца,
который запомнился больше всего
Расскажите о случае из жизни домашнего питомца, который запомнился
больше всего.
Не забудьте рассказать:
– есть ли у вас домашний питомец;
– как он у вас появился;
– как он вам помогает, что делает;
– что запомнилось больше всего из случившегося с ним

Тема 3. Домашний питомец. Любите ли вы его?
Не забудьте дать ответы на вопросы:
– Есть ли у вас домашний питомец? Если нет, хотели бы завести?
– Что вам нравится в этом животном?
– Какой у него характер?
– Зачем он вам нужен?
ОБРАЗЕЦ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ 3
ТЕМА 1. НА ОСНОВЕ ОПИСАНИЯ ФОТОГРАФИИ
Тема 1. Домашний питомец
(1) Перед нами снимок, передающий сцену из жизни собаки. (2) На перед-
нем плане мы видим обыкновенную дворняжку. (3) Это не взрослое животное,
а скорее щенок. (4) Он черной масти, только на лбу белая звездочка, а на пе-
редних лапках белые носочки. (5) На правой покороче, на левой подлиннее.
(6) Хвост колечком, а уши приподняты, и оттого у пса вид веселый, жизнера-
достный. (7) Красивая собака! (8) Фотография отражает внутреннюю сущ-
ность этих животных: спокойствие и дружелюбие. (9) Щенок без ошейника.
(10) Скорее всего, он бездомный и ищет себе хозяина.
Как видите, этот текст описывает признаки животного и отвечает на
общий вопрос какой? Это описание.
Приведем еще один текст про собаку.
Тема 2. Случай из жизни домашнего питомца,
который запомнился больше всего
(1) Однажды на улице за мной побежал щенок. (2) Мне жалко было про-
гонять его. (3) Пес весело бежал впереди меня, виляя черным хвостом.
(4) В тот день был сильный ветер. (5) Резкий порыв сорвал с моей головы
шляпу и покатил ее в речку. (6) Я растерялся. (7) Выручил новый знакомый.
(8) Пес бросился за шляпой, успел ее схватить и принес мне. (9) Я погладил
щенка и забрал его домой.
(10) Так в нашей семье появилась собака.
Теперь перед нами повествование. Вопросы, на которые отвечает текст,
такие: кто? с каких пор? каким образом?
Расположение предложений соответствует порядку действий. Первое
указывает на начало действия и готовит слушателей к восприятию его развития.
Последние говорят о завершении действия. Все остальные рисуют развитие
действия.

Следующий текст про собаку.
Тема 3. Домашний питомец. Любите ли вы его?
(1) Мой домашний питомец – собака. (2) Вся наша семья очень любит
Шарика. (3) Он наш верный товарищ. (4) Пес так свыкся с нами, что все по-
нимает. (5) Говорим ему: «Ты останешься дома», – и он остается, слушается.
(6) Но такой печальный станет! (7) А если берем с собой, то он радостно
прыгает и побежит впереди нас. (8) Шарик – хороший сторож. (9) Он всегда
предупредит, что идет чужой. (10) С ним весело ходить на прогулку.
(11) Вот почему все мы любим нашего Шарика.
Этот текст объясняет причины отношения к собаке и отвечает на во-
прос почему? Перед нами текст-рассуждение.
ТИПИЧНЫЕ НЕДОЧЕТЫ УЧЕНИЧЕСКИХ МОНОЛОГОВ
Подмена одного типа речи другим.
Тема 1. Улица зимним вечером (на основе описания фотографии).
Тема 1. Улица зимним вечером
Опишите фотографию.
Не забудьте описать:
– какое время года изображено на фотографии;
– что изображено на фотографии;
– героев фотографии;
– настроение, которое вызывает эта фотография
1

Улица зимним вечером
(1) Перед нами сюжетный снимок, передающий сцену из жизни вечерне-
го города. (2) Цель фотографа – не только детально изобразить эпизод, но и
передать красоту городской улицы зимой. (3) Идет снег, пушистый, мягкий, и
покрывает тротуары пухлой пеленой. (4) Он будто облит сиянием электриче-
ских фонарей. (5) На улице тишина. (6) Лишь изредка встречаются прохожие.
(7) Они идут медленно, наслаждаясь тихим морозным вечером.
(8) На втором плане привлекает наше внимание группа людей. (9) Они
словно растворены в туманной дымке. (10) Теплый свет витрин манит, при-
глашает остановиться и зайти внутрь магазина.
(11) От увиденного становится так хорошо, что хочется идти и идти
вдоль этой милой улицы.
Некоторые обучающиеся, например, могут сказать о том, как дети,
насмотревшись на падающий снег из окон квартир, побегут на улицу
лепить снеговика, играть в снежки или кататься на санках. Это уже бу-
дет сочинение-повествование, выход за пределы, за рамки фотографии. Надо
так описывать, чтобы снимок увидел тот, кто с ним еще не встречался. Не нуж-
но придумывать, что было до изображенного момента (об этом мы можем толь-
ко догадываться), и не нужно развивать действия.
Несоответствие (полное или частичное) тезиса теме монолога.
Недостаток вызывается неумением определять в теме то слово или слово-
сочетание, в котором заключен вопрос, требующий доказательств.
Тема 2. Урок, который запомнился больше всего (повествование на осно-
ве жизненного опыта).
Тема 2. Урок из школьной программы, который больше всего запомнился
Расскажите об уроке из школьной программы, который запомнился вам
– какой это урок и как он проходил;
– кто принимал участие в уроке;
– какая атмосфера преобладала на уроке;
– что понравилось и запомнилось больше всего
Некоторые обучающиеся формулируют тезис так: «Больше всего я люблю
уроки физики, химии…», хотя требуется назвать только один предмет. Из-
за того, что доказательства подбираются к неточному тезису, монолог
оказывается или не совсем на тему, или с отклонениями от нее.
2

Шаблонное, трафаретное начало монолога.
Тема 3. Интересно ли учиться в школе? (рассуждение по поставленному
вопросу).
Тема 3. Интересно ли учиться в школе?
– Какие школьные предметы вам особенно нравятся? Почему?
– Что, по вашему мнению, делает школьные уроки интересными?
– Хотели бы вы, чтобы ваша будущая профессия была связана с этим
предметом?
– Как, по вашему мнению, можно увлечь современных подростков уче-
бой?
Как правило, рассуждения на такие темы обучающиеся начинают с пря-
мого ответа на вопрос: «В школе учиться интересно». Для сравнения
приведем примеры из высказываний, в которых детям удалось избежать
данного недостатка: «Мы учимся в 9 классе, в средней школе, и у нас
очень много разных предметов и разных учителей. Все предметы очень инте-
ресные и важные, и трудно сказать, какой из них мне больше всего нравится.
Но, наверное, лучше литературы предмета нет...».
Неубедительность доказательств.
Самая трудная для обучающихся часть рассуждения – доказательства.
Тема 2. Урок, который запомнился больше всего (повествование на осно-
ве жизненного опыта).
Тема 2. Урок из школьной программы, который больше всего запомнился
Расскажите об уроке из школьной программы, который запомнился вам
– какой это урок и как он проходил;
– кто принимал участие в уроке;
– какая атмосфера преобладала на уроке;
– что понравилось и запомнилось больше всего
3
4

Обучающийся говорит: «Мне нравится урок труда, потому что в ма-
стерской мы пилим, строгаем доски, что-нибудь мастерим, делаем
разные вещи». Доказательства названы, перечислены, но не развернуты.
Неумение формулировать вывод.
Тема 3. Какую роль играют памятники истории и культуры в жизни чело-
века? (рассуждение по поставленному вопросу).
Тема 3. Какую роль играют памятники истории и культуры
в жизни человека?
– Что такое памятники истории и культуры?
– Зачем нужны памятники?
– Как нужно относиться к памятникам истории и культуры?
– Почему, по вашему мнению, необходимо сохранять памятники?
Типичным недостатком ученических рассуждений является или отсут-
ствие вывода-заключения, или трафаретность формулировок, или бук-
вальное повторение формулировки тезиса: «Памятники играют важную
роль в жизни человека».
Что такое текст? По каким признакам мы его определяем?
Что такое псевдотекст?
Что мы учитываем при определении типа речи?
Составьте словосочетания, включив в них предлоги: благодаря, соглас-
но, вследствие, ввиду, в результате, по причине.
Отредактируйте текст, устранив повторы: 1) существительных, 2) при-
лагательных, 3) глаголов.
Вечерняя заря разлилась на полнеба. Отблеск ее дивно украсил весь
мир. Багряные отблески легли на воду озера. Окна маленькой сторожки
пылали рубиновым отблеском, как три глаза волшебника. На каждой
покрытой росою травинке лежали лилово-розовые, перламутровые от-
блески.
Справка. Отблеск, отлив, отсвет, блик.
5
1
2
3
4
5
6

День задался пасмурный. Пасмурные облака плыли по пасмурному
небу, и река была пасмурной. Поэтому и настроение у всех было какое-
то пасмурное. Все ждали солнца, света.
Справка. Непогожий, серый, пасмурный, хмурый, облачный.
Туристы шли медленно. Быстрому движению мешали крутые подъемы
и спуски. Мешал движению и густой кустарник, цеплявшийся за ноги.
Мешали и тяжелые рюкзаки. Особенно мешала жара. Но еще больше
стал мешать сменивший жару неведомо откуда налетевший дождь.
Справка. Препятствовать (чему?), тормозить (что?), затруднять
(что?), мешать (чему?), вставлять палки в колеса.
Прочитайте текст, выбрав только один из данных синонимов.
Возвращение с прогулки
Воскресенье выдалось на славу. Мы с отцом целый день вместе
(бродили, шли) по городу. И где мы только не побывали! А вот теперь
(возвращаемся, поворачиваемся) домой оба очень (усталые, утомлен-
ные), но (веселые, довольные). Вот и наш подъезд. Мы поднимаемся по
лестнице. Ноги наши едва (передвигаются, шевелятся), (букеты, охап-
ки) цветов чуть не валятся из рук. Но на душе у обоих (радостно, хо-
рошо). Солнышко на прощанье (залило, забрызгало) лестничную клетку
таким ярким светом, что глазам больно.
Составьте предложения, включив в них следующие части:
1) Запрыгал от радости …; запрыгал, радуясь …; запрыгал, потому что
обрадовался … .
2) Пошел за билетом ...;пошел купить билет ...; пошел затем, чтобы ку-
пить билет …; пошел, намереваясь купить билет … .
3) Вернулся на рассвете (с рассветом, перед рассветом, к рассвету) …;
вернулся, когда (едва, чуть, как только, после того как) рассвело …;
вернулся, (не) дождавшись рассвета … .
Согласуйте глаголы с местоимениями в прошедшем времени, допишите
окончания, поставьте ударения в глаголах.
(Я, ты, он) звонить; (мы, вы, они) понять; (она) понять; (оно) понять; (я,
ты, он) начать; (мы, вы, они) начать; (она) начать; (оно) начать; (я, ты,
он) принять; (мы, вы, они) принять; (она) принять; (оно) принять.
Тема 5. Теоретические и практические аспекты методики
подготовки к заданию 4 – диалогу
Способность грамотно отвечать на заданные вопросы важна не только в
учебе, но и в простом общении. В ответе на вопрос человек может продемон-
стрировать знания и умение доказывать свою точку зрения. В межличностном
общении также важно уметь отвечать так, чтобы развить и поддержать диалог и
не вызвать у собеседника негативной реакции.
7
8
9
10
1

В задании 4 на итоговом собеседовании вам нужно будет принять участие
в беседе по теме предыдущего задания.
Задание 4. Диалог.
Во время беседы вам будут заданы вопросы по выбранной вами теме бе-
седы. Пожалуйста, давайте полные ответы на вопросы, заданные собеседником-
экзаменатором.
Карточки собеседника-экзаменатора
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
Карточка № 1
Тема 1. Спортивное соревнование. Опишите фотографию.
1) Как вы относитесь к спорту?
2) Какие виды спорта вам больше нравятся?
3) Для чего необходимо заниматься спортом?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
Тема 2. Спортивное соревнование, которое запомнилось больше всего.
1) Кто ваш кумир в спорте и почему?
2) Почему спортсмены стремятся участвовать в соревнованиях?
3) Как вы переживаете свои победы и поражения?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
Тема 3. Нужно ли заниматься спортом?
1) Какое место занимает спорт в вашей жизни?
2) Какие качества в человеке воспитывает спорт?
3) Может ли спорт утратить свою актуальность?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
Сами вопросы будут озвучены собеседником-экзаменатором, записывать
вопросы и пользоваться черновиком нельзя. На каждый вопрос необходимо
дать полный и аргументированный ответ. Проверяется умение правильно отве-
чать на вопросы и грамотно – лексически и грамматически – строить ответ. Что
важно учитывать при ответе?
Вопросы задания 4 сформулированы таким образом, чтобы обучающийся
задумался; ответ на такой вопрос не лежит на поверхности, и нужно постарать-
ся, чтобы его отыскать. При этом вопрос достаточно однозначен и четок, каса-
ется темы выбранного монологического высказывания из задания 3. Он облада-
ет следующими признаками.
1. Имеет правильную форму. Построен по правилам русского языка,
начинается с вопросительного слова («Как…», «Зачем…», «Кто…», «Поче-
му…» и т. д.) или вопросительной формулировки («Интересно было бы
узнать…», «Как вы думаете…» и др.). Например: «Как вы относитесь к акции

1

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (17)

Similar to 1

Similar to 1 (20)

More from ssusera868ff

More from ssusera868ff (20)

1