0.sma 1 pajo rev.ok

OLEH :DRS.SUAIDIN
FASILITATOR BIMTEK KTSP
PENGAWAS SMA/SMK
DOMPU – NTB
HP.085239756500
DIREKTORAT PEMBINAAN SMA
DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL
2011
DIKLAT/BIMTEK KTSP 2009
DEPDIKNAS – DIT. PEMBINAAN SMA HALAMAN 1

PESERTA MEMAHAMI SUBSTANSI ANALISIS
KALENDER PENDIDIKAN, PENILAIAN
BERDASARKAN KTPS /KUR 2006

DEPDIKNAS – DIT. PEMBINAAN SMA HALAMAN

PERMEN 22. STANDAR ISI
Bab I. Pendahuluan
Bab II.Kerangka Dasar & Struktur Kurikulum
Bab III. Beban Belajar

BAB IV . KALENDER
PENDIDIKAN
Kurikulum satuan pendidikan pada setiap jenis dan
jenjang diselenggarakan dengan mengikuti kalender
pendidikan pada setiap tahun ajaran. Kalender
pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan
pembelajaran peserta didik selama satu tahun ajaran
yang mencakup permulaan tahun pelajaran, minggu
efektif belajar, waktu pembelajaran efektif dan hari
libur.
DIKLAT/BIMTEK KTSP 2009 3

A. ALOKASI WAKTU
 Permulaan tahun pelajaran adalah waktu dimulainya kegiatan
pembelajaran pada awal tahun pelajaran pada setiap satuan
pendidikan.
 Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan
pembelajaran untuk setiap tahun pelajaran pada setiap satuan
pendidikan.
 Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran
setiap minggu, meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh
matapelajaran termasuk muatan lokal, ditambah jumlah jam untuk
kegiatan pengembangan diri.
 Waktu libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan
kegiatan pembelajaran terjadwal pada satuan pendidikan yang
dimaksud.
 Waktu libur dapat berbentuk jeda tengah semester, jeda antar
semester, libur akhir tahun pelajaran, hari libur keagamaan, hari libur
umum termasuk hari-hari besar nasional, dan hari libur khusus.

PROGRAM TAHUNAN
RINCIAN MINGGU EFEKTIF

A. PERHITUNGAN ALOKASI
 Mata Pelajaran : ….. WAKTU
 Satuan Pend. :……… 2. Banyak Pekan Dalam Semester
Genap 2010/2011
Kelas, Program : …..
Jan 4 Pekan
 Semester : …………..
 Tahun Pelajaran :
Peb 4 Pekan

2010/2011 Maret 5 Pekan

April 4 Pekan

Mei 4 Pekan

Juni 5 Pekan

Juli 4 Pekan
DEPDIKNAS – DIT. PEMBINAAN SMA JML PEKAN
HALAMAN 30 Pekan

LANJUTAN……

2. PEKAN TIDAK EFEKTIF
NO URAIN BANYAK PEKAN
Persiapan pemb. Rapor semester gasal
1
2010/2011
1
2 Libur semester gasal 2010/2011 1
3 Ulangan mid semester genap 2010/2011 1
4 UN dan US 2010/2011 2
5 Ulangan umum semester genap
2010/2011
1
6 Persiapan pemb. Rapor semester genap
2010/2011
1
7 Libur semester genap 2010/2011 2
8 Libur Umum/Khusus 1
8 Kegiatan semester gasal 2011/2012 2
J u m l a h P e KTSP 2009
DIKLAT/BIMTEK k a n
12

Lanjutan………
B. DISTRIBUSI ALOKASI WAKTU
N SK/KD/Pokok Alokasi
O waktu
 Banyak Pekan Efektif 1
Dalam Semester Genap 1.1
2010/2011 (30 - 12) pekan 1.2
= 18 pekan Banyak Jam UH1/R1
Pelajaran Efektif Dalam 2
Semester Genap 2010/2011 2.1
18 pekan x 4 Jam 2.2
pelajaran = 72 Jam UH2/R2
pelajaran 2.3
UH2/R3
Cadangan
JUMLAH 72 JP

C.PROGRAM SEMESTER GENAP

N S W KET
OK K
/ T JAN PEB MART APRL MEI JUNI JULI
K
D


PROGRAM TAHUNAN
Mata Pelajaran :
Kelas : Tahun Pelajaran:
A. PERHITUNGAN ALOKASI WAKTU TIAP SEMESTER

1.SEMESTER GANJIL

BANYAAK PEKAN SEMESTER GANJIL
N
BLAN Tdk
O Seluruhnya Efektif KETERANGAN
Efektif
1 JULI
2 AGUSTUS
3 SEPTEEMBER
4 OKTOBER
5 NOPEMBER
6 DESEMBER
JUMLAH


2.SEMESTER GENAP

BANYAAK PEKAN SEMESTER GANJIL
N
BLAN Tdk
O Seluruhnya Efektif KETERANGAN
Efektif
1 JANUARI
2 PEBRUARI
3 MARET
4 APRIL
5 MEI
6 JUNI
7. JULI
JUMLAH


B.RINCIAN PROGRAM
SEMSTER STANDAR KOMPETENSI ALOKASI KETERANGAN
KOMPETENSI DASAR WAKTU

GANJIL

JUMLAH ………………

GENAP

JUMLAH ………………

JADWAL KEGIATAN UN 2011
 1. Jenjang (SMA/MA/SMK) akan digelar pada 18-21 April
2011.
 2. pelaksanaan UN (SMP/MTs) pada 25-28 April 2011.
 3. UN Susulan SMA/MA/SMK pada 25-28 April 2011
 dan UN Susulan SMP/MTs pada 3-6 Mei 2011,
 5.Pengumuman kelulusan oleh satuan pendidikan paling
lambat 16 Mei 2011
 6. pengumuman UN SMP/MTs oleh satuan pendidikan
pada 4 Juni 2011.
 7."UN kompetensi keahlian kejuruan SMK dilaksanakan
oleh sekolah paling lambat sebulan sebelum UN
dimulai,"


SELAYANG PANDANG
SETELAH MEMASUKI TAHUN KE-5
PEMBERLAKUKAN KTSP


KEANEHAN?
 Tidak pernah melakukan perubahan apapun.
 sekolah yang demikian, akan stagnan.
 model kurikulum, dibentuk tim pengembang kurikulum
tingkat sekolah yang bertugas untuk memanage kurikulum
di sekolah (TPS).
 sudah ditunjuk petugas khusus yang menangani kurikulum
(wakasek kurikulum), tugas -tugas yang rutin dan teknis
 Usaha untuk mendesain, mengimplementasikan, dan
mengevaluasi serta mengembangan kurikulum yang lebih
inovatif tampaknya kurang diperhatikan.
 Dengan adanya Tim Pengembang Kurikulum di sekolah
maka kegiatan manajemen kurikulum mungkin akan jauh
lebih terarah, sehingga pada gilirannya pendidikan di
sekolah pun akan jauh lebih efektif dan efisien

PERBEDAAN KURIKULUM 2004 Dan KTSP
(Sesuai PP No. 19 th 2005)
KURIKULUM 2006
ESENSI PERBEDAAN KURIKULUM 2004
(Sesuai PP No. 19 th 2005)
PENAMAAN Kurikulum 2004 atau KBK Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
MANAJEMEN Ujicoba, pemodelan dan MBS BSNP sebagai penyusun Standar Isi (Kerangka Dasar,
dilakukan oleh pusat (Direktiorat Stuktur kurikulum) sekolah mengembangkan dalam
dan Balitbang) kurikulum tingkat satuan pendidikan
KERANGKA DASAR memuat : memuat
DAN STRUKTUR a.Standar kompetensi a.Kelompok Mata Pelajaran
KURIKULUM b.Kompetensi dasar b.Struktur Kurikulum Tiap Jenjang
c.Indikator c.Standar kompetensi dan Kompotensi dasar
d.Materi pokok

PEMBELAJARAN Berbasis kompetensi, guru sebagai Berorientasi kompetensi, siswa sebagai pusat
fasilitator pembelajar
PELAKSANAAN Diberikan model-model (model Sekolah dan komite sekolah mengembangkan
silabus, . model pembelajaean, kurikulum tingkat satuan pendidikan dan silabusnya
model penilaian) dalam dokumen berdasarkan:
lengkap yang disusun pusat 1.Kerangka dasar kurikulum,
sebagai acuan/pedoman 2.Standar kompetensi,
di bawah supervisi dinas kab/kota (SD/MI,
SMP/MTs, PAKET A & B), dan/atau dinas provinsi
(SMA, SMK, PLB, PAKET C)

PERBANDINGAN STRUKTUR PROGRAM DAN MATA PELAJARAN
PADA KURIKULUM 94, KURIKULUM 2004, DAN
STANDAR ISI SD/MI

Kurikulum 94 Kurikulum 2004 Standar Isi
Mara pelajaran A. Mata Pelajaran A. Mata Pelajaran Kelompok Mata Pelajaran
Pendidikan Agama 1. Pendidikan Agama 1. Pendidikan Agama a.kelompok mata pelajaran agama dan
akhlak mulia (etika, budi pekerti, atau moral)
Pendidikan Pancasila dan 2. Pendidikan Kewarganegaraan 2. Pendidikan Kewarganegaraan b. kelompok mata pelajaran
Kewarganegaraan dan Pengetahuan Sosial kewarganegaraan dan kepribadian
Bahasa Indonesia 3. Bahasa Indonesia 3. Bahasa Indonesia c. kelompok mata pelajaran ilmu
pengetahuan dan teknologi
Matematika 4. Matematika 4. Matematika
Ilmu Pengetahuan Alam 5. Sains 5. Ilmu Pengetahuan Alam
Ilmu Pengetahuan Sosial 6. Ilmu Pengetahuan Sosial
Kerajinan Tangan dan 6. Kerajinan Tangan dan 7. Seni Budaya dan Keterampilan d. kelompok mata pelajaran estetika
Kesenian Kesenian
Pendidikan Jasmani dan 7. Pendidikan Jasmani 8. Pendidikan Jasmani, Olahraga e. kelompok mata pelajaran jasmani,
Kesehatan dan kesehatan olahraga dan kesehatan
Muatan Lokal C. Muatan Lokal B. Muatan Lokal
B. Pembiasaan C. Pengembangan Diri
Cawu Semester
DIKLAT/BIMTEK KTSP 2009 Semester

HASIL TEMUAN


 Hasil evaluasi kegiatan Bimtek KTSP tahun 2009 dan hasil
supervisi Direktorat Pembinaan SMA ditemukan bahwa :
1. guru telah menyusun RPP akan tetapi masih banyak yang
belum memenuhi ketentuan standar proses
2. banyak guru menggunakan RPP yang belum disesuaikan
dengan kondisi dan kebutuhan peserta didik pada satuan
pendidikan, bahkan pembuatan RPP belum sesuai dengan
tujuan yang telah dirumuskan dalam silabus

3.Guru Melaksanakan remedial dan pengayaan tetapi tidak
melalui analisis hasil belajar peserta didik
4.Guru Melakukan tes ulang terhadap peserta didik yang tidak
tuntas tanpa melakukan pembelajaran remedial
 DIR PSMA Jkt telah menerbitkan Petunjuk Teknis
Materi Pembelajaran dan Penilaian (Panduan )

TEMUAN DI LAPANGAN

Perlu Juknis
Pengembangan
• Ada SMA yang belum
KTSP
membentuk TPK
• Peran Komite Sekolah
dalam pengembangan
KTSP belum optimal
• Sistematika dokumen
KTSP sangat bervariasi
dan belum sesuai panduan
• Ada dokumen KTSP
SMA yang tidak
divalidasi setiap tahun
• Panduan KTSP yang
sudah ada belum
operasional PEMBINAAN 2009
DIKLAT/BIMTEK KTSP
DEPDIKNAS – DIT. SMA HALAMAN

MENGANALISIS
SK, KD DAN
INDIKATOR
DALAM SILABUS


1. Mengkaji SK dan KD
Mengkaji standar kompetensi dan
kompetensi
dasar mata pelajaran sebagaimana
tercantum
Pada Standar Isi, dengan memperhatikan
hal-hal
berikut:
a. urutan berdasarkan hirarki konsep disiplin ilmu
dan/atau tingkat kesulitan materi, tidak harus selalu
sesuai dengan urutan yang ada di SI;
b. keterkaitan antara standar kompetensi dan kompetensi
dasar dalam mata pelajaran;
c. keterkaitan antara standar kompetensi dan kompetensi
dasar antarmata pelajaran.

Mata Pelajaran : FISIKA
SK : Menerapkan konsep besaran fisika dan pengukur-
annya C3
KD : Melakukan penjumlahan vektor C3

Indikator (***) Tahapa Materi Pokok
n Pengembang Redaksi Soal C?
Berpikir an Sebutkan prinsip
1) Menyebutkan C1 Besaran penjumlahan besaran
prinsip penjumlahan Fisika vektor
vektor C2 omassa,
2) Menerangkan opanjang, Hasil penjumlahan
penjumlahan vektor C3 besaran vektor
dan
3) Menghitung owaktu dari……… adalah …..
penjumlahan vektor C3/4 Penjumlaha a…………
4) Melakukan n vektor b…………
penjumlahan vektor c…………
d………..
DEPDIKNAS – DIT. PEMBINAAN SMA HALAMAN E…………

SK(*) KD (**) Tahapan Indikator (***) Tahapa Materi Pokok
Berpikir n Pengembangan
Berpikir
1.Menerap 1.1 Mengukur C3 oMengenal C1 Besaran Fisika
-kan besaran fisika besaran fisika omassa,
konsep (massa, panjang, (massa, panjang, opanjang, dan
besaran dan waktu) dan waktu) owaktu
fisika dan oMenjelaskan C2 Penjumlahan
pengukur- besaran fisika vektor
annya (massa, panjang,
dan waktu)
oMengukur C3
besaran fisika
(massa, panjang,
dan waktu)


SK(*) KD (**) Tahapan Indikator (***) Tahapan Materi Pokok
Berpikir Berpikir Pengembangan
1.Menera 1.2 Melakukan C4 o) Menyebutkan C1 Besaran
p-kan penjumlahan penjumlahan Fisika
konsep vektor vektor omassa,
besaran oMenerangkan C2 opanjang,
fisika dan penjumlahan dan
pengukur- vektor owaktu
annya oMengihitung C3 Penjumlahan
penjumlahan vektor
vektor
oMelakukan C3/ 4
penjumlahan
vektor


Mata Pelajaran : MATEMATIKA

SK(*) KD (**) Taha Indikator (***) Taha Materi Pokok
pan pan Pengembangan
Berpi Berpi
kir kir
Memec 1.Mengguna C3 oMengenal C1 oaturan
ahkan kan aturan aturan pangkat, pangkat,
masalah pangkat, akar, dan oakar, dan
yang akar, dan logaritma ologaritma
berkait logaritma
oMenjelaskan C2 manipulasi
an 2. aturan pangkat, aljabar dalam
dengan akar, dan perhitungan
bentuk logaritma yang
pangkat oMenggunakan C3 melibatkan
, akar, aturan pangkat, pangkat, akar,
dan akar, dan
dan logaritma
logarit logaritma
ma

SK(*) KD (**) Tahapan Indikator (***) Tahap Materi Pokok
Berpikir an Pengembangan
Berpik
ir
Memeca 1.Melakukan C4 oMenjelaskan C2 oaturan pangkat,
hkan manipulasi manipulasi aljabar oakar, dan
masalah aljabar dalam perhitungan ologaritma
yang dalam yang melibatkan manipulasi
berkaita perhitungan pangkat, akar, dan aljabar dalam
n dengan yang logaritma perhitungan yang
bentuk melibatkan oMenghitung C3 melibatkan
pangkat, pangkat, manipulasi aljabar pangkat, akar,
akar, akar, dan dalam perhitungan dan logaritma
dan logaritma yang melibatkan
logaritm pangkat, akar, dan
a logaritma
oMelakukan C4
manipulasi aljabar
dalam perhitungan
yang melibatkan
pangkat, akar, dan
DEPDIKNAS – DIT. PEMBINAAN SMA logaritma
HALAMAN

Mata Pelajaran : BAHASA INDONESIA
SK(*) KD (**) Tahapan Indikator (***) Tahap Materi Pokok
Berpikir an Pengembangan
Berpik
ir

Memah Menanggapi C4 Menuliskan isi C1 -Siaran
siaran radio/
ami siaran atau (langsung) dari
televisi dalam
siaran informasi beberapa kalimat radio/ televisi,
atau dari media dengan urutan teks yang
cerita elektronik yang runtut dan dibacakan, atau
mudah dipahami. C2
yang (berita dan rekaman berita/
disamp nonberita) Menyampaikan nonberita
aikan secara lisan isi -Pokok-pokok
siaran yang telah C 4/5
secara isi berita
ditulis secara
langsun runtut dan jelas -Tanggapan isi
g /tidak berita
langsun Mengajukan
pertanyaan/
g tanggapan
DIKLAT/BIMTEK KTSP 2009 berdasarkan
siaran yang

Mata Pelajaran : TIK
SK(*) KD (**) Tahap Indikator (***) Taha Materi Pokok
an pan Pengembangan
Berpik Berpi
ir kir
Melaku Mengaktif C 3/P2 Mengidentifikasi perangkat C1 oFungsi dan
kan kan dan komputer jenis-jenis port
operasi mematika yang terdapat
Mendemonstrasikan cara C
dasar n 3/P2 pada
merangkai console/system
komput komputer unit, monitor, keyboard
console/system
er sesuai dan mouse dengan benar unit
dengan
prosedur Mendemonstrasikan cara C oProsedur
menghidupkan komputer 3/P2 menghidupkan
sesuai dengan prosedur dan mematikan
baku
komputer
Mendemonstrasikan cara C3/P2
DIKLAT/BIMTEK KTSP 2009 mematikan komputer
DEPDIKNAS – DIT. PEMBINAAN SMA sesuai dengan prosedur
HALAMAN

PEMETAAN STANDAR ISI
Mata Pelajaran : …………….
Kelas/Semester : …………….

RUANG LINGKUP *) ALOK
SK KD THP INDIKATOR THP MATERI POKOK 1 2 3 4 5 6 7 8 WKT


CONTOH PEMETAAN STANDAR ISI
Mata Pelajaran : Fisika
Kelas/Semester : X / 1

RUANG LINGKUP ALOK
THP THP
Pengukuran Gerak dan Gejala WKT
SK KD PIKIR INDIKATOR PIKIR MATERI POKOK
berbagai analisis gelombang
besaran vektor

1. Menerapkan 1.1 Mengukur C-3 Mengenal besaran fisika C-1 Besaran fisika V 2 x 45’
konsep besaran (massa, panjang, dan (massa, panjang,
besaran fisika waktu) dan waktu)
fisika dan (massa, pan-
pengu- jang, dan Menjelaskan besaran C-2
kurannya waktu) fisika

Melakukan pengukuran C-3
massa, panjang, dan P
waktu


Mata Pelajaran : TIK
Kelas/Semester : X / 1

RUANG LINGKUP
Perangkat keras dan Penggunaan alat
perangkat lunak yang bantu untuk
THP THP digunakan untuk me- memproses dan
SK KD PIKIR INDIKATOR PIKIR MATERI POKOK ngumpulkan, menyim- memindah data dari ALOK
WKT
pan, memanipulasi, satu perangkat ke
dan menyajikan perangkat lainnya.
informasi

1. Melaku- 1.1 Mengaktifkan C-3 Menunjukkan bagian- C-1 Operasi dasar V 45’
kan operasi dan mematikan bagian komputer komputer
dasar komputer sesuai
komputer dengan prosedur Menjelaskan fungsi C-2
bagian-bagian komputer

Mendemonstrasikan cara C-3
mengaktifkan dan
mematikan komputer
sesuai prosedur


Mata Pelajaran: Sejarah
Kelas/Semester: X/1
Ruang Prediksi
SK(*) KD (**) Tahapan Indikator (***) Tahapan Materi Pokok dan Lingkup Waktu (jam
Berpikir Berpikir Pengembangan pelajaran)
1 2 3

1.Memaha 1.1 Menjelaskan pengertian dan
C2 o Mengidentifikasi C1 V 45 menit
mi prinsip pengertian dan ruang ruang lingkup
peristiwa bersejarah
dasar ilmu lingkup ilmu sejarah ilmu sejarah
sejarah
o Menjelaskan
pengertian ilmu C2
sejarah

o Menjelaskan ruang
lingkup ilmu sejarah C2

Ruang lingkup:DIT. PEMBINAAN SMA ilmu sejarah
DEPDIKNAS – 1. Prinsip dasar HALAMAN

Kelas/Program : XI / IPA
Semester : 1
STANDAR KOMPETENSI:
Menggunakan aturan statistika, kaidah pencacahan, dan sifat-sifat peluang dalam pemecahan masala h

KOMPETENSI THP TINGKAT MATERI POKOK/ RUANG
INDIKATOR BERPIKIR WAKTU
DASAR PENGEMBANGAN LINGKUP
1. Menyaj C3 • Menjelaskan langkah-langkah C2 Statistika: Statistika 2 x 45’
ikan menyajikan dalam bentuk tabel,
data diagram batang, diagram garis, Diagram garis,
dalam diagram lingkaran histogram dan ogive diagram batang,
bentuk diagram lingkaran.
tabel Histogram dan ogive
dan
diagra
m
batang
, garis, • Menggambarkan data dalam bentuk C3 2 x 45’
lingkar tabel, diagram batang, diagram garis,
an, diagram lingkaran..
dan
ogive
serta
penafsi
rannya • Menggambarkan data dalam bentuk C3 2 x 45’
tabel distribusi frekuensi dan histogram
serta ogive


Kelas/Program : XI / IPA
Semester : 1
STANDAR KOMPETENSI:
Menggunakan aturan statistika, kaidah pencacahan, dan sifat-sifat peluang dalam pemecahan masala h

THP TINGKAT
BERPIKIR MATERI POKOK/
KOMPETENSI DASAR INDIKATOR RUANG LINGKUP WAKTU
PENGEMBANGAN

• Membaca data • Membaca C1 Statistika: Statistika 2 x 45’
dalam bentuk C1 sajian data
tabel dan dalam Diagram garis,
diagram bentuk diagram batang,
batang, garis, tabel, diagram lingkaran.
lingkaran, dan diagram Histogram dan
ogive batang, ogive
diagram
garis,
diagram
lingkaran
dan ogive
• Mengidentifi C1 2 x 45’
kasi nilai
suatu data
yang
ditampilkan
pada tabel
dan
diagram


Departemen Pendidikan
Nasional Materi 6 -

Ranah Kognitip

Nasional Materi 6 -

Ranah Afektif

Nasional Materi 6 -

Nasional Materi 6 -

BAGAIMANA MENYUSUN SILABUS DAN RRP
YANG MUDAH
Berdasar kan pengertian silabus dan RPP diatas
Penyusunan Silabus dan RPP diawali dengan cara
melakukan analisis :
1.Materi apa yang harus diajarkan kepada siswa (materi ajar)
2.Bagaimana cara mengajarkan materi tersebut (metoda)
3.Tujuan apa yang hendak dicapai dari mengajarkan materi
tersebut (Tujuan Pembelajaran)
4.Bagaimana siswa belajar agar tujuan pembelajaran
tercapai (Keg Pembelajaran)
5.Bagaimana cara mengukur apakah TP sudah tercapai
(penilaian)


KATA KUNCI SILABUS DAN RPP
 Kata konci dari Silabus dan RPP terletak pada Tujuan
pembelajaran
 Tujuan pembelajaran merupakan indikator yang ditulis
secara lengkap
 Indikator yang lengkap memiliki 5 komponen
 1.Audien = A (siswa)
 2.Behavior = B Perubahan tingkalaku yang ingin
dicapai dan dapat diukur sebagai hasil belajar
 3.Condition =C Situasi /lingkungan KBM
 4.Degree = D Tingkat kesulitan sesuai kemampuan
siswa
 5.Content = E Kedalaman materi sebagai isi Kegiatan
belajar

Contoh Tujuan Pembelajaran :
Setelah tanya jawab siswa dapat menuliskan
lima ciri ciri mahluk hidup

Rumusan
1.Setelah tanya jawab E ( Konten )
2.Siswa A ( Audiens)
3.dapat menuliskan B ( Behavior )
4.lima D ( Degree )
5.ciri ciri mahlk hidup C (Condisi )


Tujuan pembelajaran yang baik didalamnya terdat
5 Aspek
1.Indikator 2.Soal 3.Metoda4. Kegiatan
pembelajaran5. Aspek penilaian
Contoh TP :
Setelah diskusi siswa dapat menuliskan 5 ciri ciri
mahluk hidup
1.Indikator Menuliskan 5 ciriciri mahluk hidup
2.Soal Tuliskan 5 ciri Mahluk hidup
3.Metoda diskusi
4.Kegiatan pembelajaran Diskusi tentang ciri ciri
mahluk hidup
5.Aspek penilaian Kognitip, Teknik tertulis


BAGAIMANA CARA MELAKUKAN ANALISIS SILBUS
DAN RPP ? Yang merupakan gabungan dari silabus dan
RPP
KOMPET MATERI MATERI AJAR INDIKATOR SOAL METODA
ENSI POKOK
DASAR
1 2 3 5 4 6

Menya KD Uraikan Tiap soal satu indikator Diambil Untuk
lin buang dari Materi rumusan indikator dari tiap mencapai
dari kata pokok yang paling sederhana sub materi iundikator
standa kerja seluas memiliki 2 penciri yaitu ajar tsb
r isi mungkin perubahan tingka laku soal yang Materi ajar
dengan dan pengetahuan (yang baik disampai
mempertim mencerminkan mengandun kan dengan
bangkan pengelolaan g 2 aspek metoda apa
alokasi pengalaman belajar pengetahua
waktu,kem peserta didik yaitu n dan
ampuan kegiatan siswa dan perubahan
siswa dan materi). tingka laku
guru


TUJUAN KEGIATAN JENIS PENILAIAN ALOKASI SUMBER
PEMBELAJA PEMBELAJA 9 WAKTU BAHAN
RAN RAN
7 8 ASPEK TEKNIK KKM 10 11
Tujuan Merupakan Lihat soal Bisa Dibuat Untuk KD
pembelajaran pengalaman
adalah belajar siswa sesuai berupa per sesuaikan 1 sumber
indikator yang yang kan dg tertulis, indikator dengan 2 Bahan
program 3 alat
ditulis secara berhubungan
lengkap yang dengan metoda aspek lisan, atau KD
memiliki
5 aspek yaitu
pembelajaran
dan memiliki 2
pada Unjuk dengan semester
1 A penciri yaitu raport kerja, memper
2 B
3. C
kegiatan siswa
dan
Produk hatikan
4 D pengetahuan proyek Aspek
5.E komplek
sitas,daya
dukung
dan intake
siswa


BAGAIMANA CARA MELAKUKAN ANALISIS SILBUS DAN RPP ?
Yang merupakan gabungan dari silabus dan RPP
KOM MATE MATERI AJAR INDIKATOR SOAL METODA
PETE RI
NSI POKO
DASA K
R

1 2 3 5 4 6

Mengi
dentifi
Stru a.Struktur daun tumbuhan 1.Menunjukan 1.Amati sehelai 1.Observasi/P
1 Tangkai daun
kasi ktur 2 Tulang daun
mana daun lalu engamatan
strukt dan tangkai,tulang tunjukkan Mana 2.Diskusi
ur dan 3 Helai daun
fungsi fung b.Fungsi Daun tumbuhan dan helai daun tangkai,tulang dan
daun si 1 Tangkai daun yang diamati helai daun yang
tumb berfungsi untuk
uhan daun melekatkan daun pada diamati
tum batang /Ranting 2.Menyebutkan tersebut
buha 2 Tulang daun berfungsi fungsi tangkai 2.Sebutkan
untuk memberikan bentuk
n pada daun
daun fungsi tangkai daun
3 Helai daun berfungsi
untuk memasak makanan
dan untuk bernapas


TUJUAN PEMBELAJARAN KEGIATAN JENIS PENILAIAN ALOKASI SUMBER
PEMBELAJ 9 WAKTU BAHAN
ARAN

7 8 ASPEK TEKNIK KKM 10 11

1.Setelah 1.Menga 1.Aspek Teknik KKM 89 2 jam Sumber ;
Mengamati helai mati Kinerja Proses Pelajaran Buku IPA
daun siswa dapat helai ilmiah, kerja
Menunjukkan daun konsep, Bahan
Mana ; Daun
tangkai,tulang 2.Diskusi 2.Aspek Teknik KKM 78 tumbuha
dan helai daun tentang Penguasaan Tertuli Alat
yang di amati fungsi konsep,Tek s, ;-
dengan benar tangkai nik Tertulis,
2.Setelah diskusi daun KKM 78
siswa dapat
Menyebutkan
fungsi tangkai daun
dengan tepat


ADA
PERTANYAAN
SAMPAI DI
SINI???

December 27, 2012

PENILAIAN

APA,MENGAPA,
dan
BAGAIMANA ?


Perancangan
Perancangan Pelaksanaan
Pelaksanaan Analisis Hasil
Analisis Hasil
Penilaian
Penilaian Penilaian
Penilaian Penilaian
Penilaian

Pelaporan Hasil
Pelaporan Hasil Tindak lanjut
Tindak lanjut
Penilaian
Penilaian Hasil Penilaian
Hasil Penilaian

DIKLAT/BIMTEK KTSP 2009 51/29

• Perancangan strategi penilaian oleh pendidik dilakukan pada saat penyusunan silabus yang
penjabarannya merupakan bagian dari rencana peiaksanaan pembelajaran (RPP) –
Permendiknas No.20 Tahun 2007, Lampiran D.2
• Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan secara berkesinambungan untuk memantau
proses, kemajuan, dan perbaikan hasil dalam bentuk ulangan harian, ulangan tengah semester,
ulangan akhir semester, dan ulangan kenaikan kelas (PP No.19 Tahun 2005 Pasal 64 ayat 1)
• Penilaian yang didokumentasikan disertai bukti kesahihan, keandalan, dan dievaluasi secara
periodik untuk perbaikan metode penilaian (Permendiknas No.19 – Lampiran B.5 butir d.13).
• Penilaian pendidik digunakan untuk menilai pencapaian kompetensi peserta didik; bahan
penyusunan laporan kemajuan hasil belajar; dan memperbaiki proses pembelajaran (PP No.19
Tahun 2005 Pasal 64 ayat 1 dan 2).
 Penilaian hasil belajar oleh pendidik menggunakan berbagai teknik penilaian berupa tes,
observasi, penugasan perseorangan atau kelompok, dan bentuk lain yang sesuai dengan
karakteristik kompetensi dan tingkat perkembangan peserta didik (Permendiknas No.20
Tahun 2007 – Lampiran C.1)

 Kegiatan yang dilakukan secara periodik untuk mengukur pencapaian kompetensi
peserta didik setelah menyelesaikan satu KD atau lebih (Permendiknas No.20 Tahun
2007 – Lampiran A.4)
 Ketuntasan KD ditandai dengan ketuntasan setiap indikator pada KD ybs
 Bentuk dan teknik penilaian sesuai dengan penilaian yang direncanakan dalam silabus
 Peserta didik yang belum mencapai ketuntasan KD mengikuti remedial, dan yang sudah
tuntas mendapat pengayaan

NILAI HARIAN RATA-
N NAMA SISWA KD-1 KD-2 KD-3 KD-4 KD-5 RATA
O NH

Catatan : Nilai Harian setiap KD merupakan kumulatif dari hasil ulangan harian dan nilai
penugasan pada KDKTSP 2009
DIKLAT/BIMTEK
yang bersangkutan

Kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk
mengukur pencapaian kompetensi peserta didik
setelah melaksanakan 8 - 9 minggu kegiatan
pembelajaran. Cakupan ulangan meliputi seluruh
indikator yang merepresentasikan seluruh KD pada
periode tersebut (Permendiknas No.20 Tahun 2007 –
Lampiran A.5)
Pelaksanaannya dikoordinasikan oleh satuan
pendidikan
Pencapaian kompetensi peserta didik untuk
beberapa kompetensi dasar yang diperoleh dari
pelaksanaan ulangan tengah semester menghasilkan
satu Nilai Tengah Semester (NTS)/Rapor UTS

• Ulangan akhir semester adalah kegiatan yang dilakukan
oleh pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi
peserta didik di akhir semester. Cakupan ulangan
meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan
semua KD pada semester tersebut (Permendiknas
No.20 Tahun 2007 – Lamp A.6)
• Ulangan kenaikan kelas adalah kegiatan yang dilakukan
oleh pendidik di akhir semester genap untuk mengukur
pencapaian kompetensi peserta didik di akhir semester
genap pada satuan pendidikan yang menggunakan
sistem paket. Cakupan ulangan meliputi seluruh
indikator yang merepresentasikan KD pada semester
tersebut (Permendiknas No.20 Tahun 2007 – Lampiran
A.7)
• Pencapaian kompetensi peserta didik untuk semua
kompetensi dasar yang diperoleh dari pelaksanaan
ulangan akhir semester/ulangan kenaikan kelas
menghasilkan satu Nilai Akhir Semester (NAS/NKK)

• Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dirancang dan dilaksanakan dalam
kerangka manajemen berbasis sekolah
• Pelaporan hasil belajar yang dilakukan oleh guru atas perkembangan
pembelajaran siswa berupa rapor.
• LHB (Rapor) adalah laporan kemajuan belajar peserta didik dalam kurun
waktu satu semester. Laporan prestasi mata pelajaran, berisi informasi
tentang pencapaian kompetensi yang telah ditetapkan dalam kurikulum
tingkat satuan pendidikan
• Pelaporan hasil belajar hendaknya merinci hasil belajar peserta didik
berdasarkan kriteria yang telah ditentukan dan dikaitkan dengan penilaian
yang bermanfaat bagi pengembangan peserta didik
• Laporan kemajuan belajar peserta didik disajikan dalam data kuantitatif
maupun kualitatif. Data kuantitatif disajikan dalam angka (0-100) untuk
setiap mata pelajaran, sedangkan data kualitatif berupa ketercapaian
Kompetensi yang berisi deskripsi yang menggambarkan tingkat
pencapaian kompetensi utuh peserta didik untuk setiap mata pelajaran.
• Penilaian selama proses pembelajaran berlangsung dilakukan secara
periodik melalui: ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan
akhir semester dan ulangan kenaikan kelas

• Nilai Harian (kumulatif dari hasil nilai ulangan harian dan nilai
penugasan)
• Nilai Ulangan Tengah Semester
• Nilai Ulangan Akhir Semester atau Nilai Ulangan

• Nilai pada rapor merupakan gambaran pencapaian kemampuan peserta
didik dalam satu semestar. Nilai tersebut berasal dari nilai Ulangan
Harian, Ulangan Tengah Semester, dan Ulangan Akhir Semester
• Kedudukan atau bobot nilai Ulangan Harian , nilai Ulangan Tengah
Semester, dan Ulangan Akhir Semester/Nilai Ulangan Kenaikan kelas
merupakan kebijakan satuan pendidikan yang dirumuskan bersama
dengan dewan guru
• Hal yang dapat menjadi pertimbangan bagi satuan pendidikan dalam
menentukan kedudukan atau bobot adalah cakupan indikator yang diukur,
konsistensi dan kontinuitas pengukuran pencapaian kompetensi sehingga
kedudukan atau bobot nilai Ulangan Harian sama atau lebih besar nilai
Ulangan Tengah Semester, dan Ulangan Akhir Semester/Nilai Ulangan
Kenaikan kelas


Nilai LHB (rapor) = x NH + y NTS + z (NAS/NKK)

Keterangan
NH : Nilai Harian
NTS : Nilai Ulangan Tengah Semester
NAS/NKK : Nilai Ulangan Akhir Semester/Nilai Ulangan Kenaikan Kelas
x, y, z : pembobotan masing-masing nilai

Contoh 1
Pembobotan nilai Ulangan Harian lebih besar dari Ulangan Tengah Semester dan
Ulangan Akhir Semester, misal: 50% - 25% - 25%
Mata Pelajaran Sosiologi :
Nilai Ulangan Harian = 75
Nilai Ulangan Tengah Semester = 70
Nilai Ulangan Akhir Semester = 60
Jadi Nilai pada rapor= (50% x 75) + (25% x 70) + (25% x 60)
= 37,5 + 17,5 + 15
= 70


Contoh 2
Pembobotan nilai Ulangan Harian sama dengan Ulangan Tengah
Semester dan Ulangan Akhir Semester.
Mata Pelajaran Pendidikan Seni:
Nilai Ulangan Harian = 75
Nilai Ulangan Tengah Semester = 70
Nilai Ulangan Akhir Semester = 65
Jadi Nilai pada rapor= (75 + 70 + 65)/3
= 70

CATATAN
Penentuan pembobotan dalam menentukan nilai
LHB (rapor) diserahkan pada satuan pendidikan


PENGOLAHAN NILAI
HASIL BELAJAR

Semua hasil penilaian (UH, Tugas, UTS, UAS
dan UKK) dipertimbangkan dalam
menentukan nilai rapor

Contoh format berikut tidak baku, sekolah
dapat mengembangkan sesuai dengan
kebutuhan masing-masing

60/29 DIKLAT/BIMTEK KTSP 2009

NILAI HARIAN
NAMA RT-RT NILAI
NO NTS NAS
SISWA NH LHB
KD-1 KD-2 KD-3 KD-4 KD-5


*
CONTOH FORMAT *

PENGOLAHAN NILAI HASIL BELAJAR
Mata Pelajaran PESERTA DIDIK
: ……………………
Kelas/Semester : ……………………

Ulangan Harian Tugas
Nama
UT UA
No Pes.ddk NH NR
1 R-1 2 R-2 3 R-3 1 2 3 Rt
S S


CONTOH FORMAT
 Keterangan :

R : Nilai hasil remedial
NH : Nilai Harian (gabungan dari rata-rata nilai tugas dan
rata-rata nilai UH setelah remedial, dua desimal, tidak
dibulatkan)

UTS : Nilai Ulangan Tengah Semester (dua desimal, tidak
dibulatkan)
Nilai Ulangan Akhir Semester (dua desimal, tidak
UAS :
dibulatkan)
NR : Nilai Rapor (bilangan bulat)


Kriteria Ketuntasan Minimal


 KKM ditetapkan oleh sekolah pada awal tahun

pelajaran dengan memperhatikan :

1. Intake (kemampuan rata-rata peserta didik)

2. Kompleksitas (mengidentifikasi indikator sebagai

penanda tercapainya kompetensi dasar)

3. Kemampuan daya pendukung (berorientasi pada

sumber belajar)


LANGKAH-LANGKAH PENETAPAN KKM
B *

1
Guru atau kelompok guru menetapkan KKM mata pelajaran
dengan mempertimbangkan tiga aspek kriteria, yaitu
kompleksitas, daya dukung, dan intake peserta didik dengan
skema sebagai berikut:

KKM KKM
Indikator Mata Pelajaran

KKM KKM
Kompetensi Dasar Standar Kompetensi


LANGKAH-LANGKAH PENETAPAN KKM
B *

2
Hasil penetapan KKM oleh guru atau kelompok guru mata
pelajaran disahkan oleh kepala sekolah untuk dijadikan
patokan guru dalam melakukan penilaian

3 KKM yang ditetapkan disosialisaikan kepada pihak-pihak
yang berkepentingan, yaitu peserta didik, orang tua, dan
dinas pendidikan

4 KKM dicantumkan dalam LHB pada saat hasil penilaian
dilaporkan kepada orang tua/wali peserta didik


KOMPLEKSITAS
1 *
Tingkat Kompleksitas:
(kesulitan dan kerumitan) setiap KD atau indikator yang harus
dicapai oleh peserta didik
Kompleksitas tinggi, apabila dalam mencapai kompetensi
diperlukan :
A.Pendidik
1. memahami dengan benar kompetensi yang harus
dibelajarkan pada peserta didik;
2. kreatif dan inovatif dengan metode pembelajaran yang
bervariasi;
3. menguasai pengetahuan dan kemampuan sesuai
bidang yang diajarkan;


1 KOMPLEKSITAS *

B.Peserta didik

1. kemampuan penalaran tinggi;
2. cakap/terampil menerapkan konsep;
3. cermat, kreatif dan inovatif dalam
penyelesaian tugas/pekerjaan;
4. tingkat kemampuan penalaran dan
kecermatan yang tinggi agar dapat mencapai
ketuntasan belajar

C.Waktu
Memerlukan waktu yang cukup lama untuk
memahami materi tersebut sehingga dalam proses
pembelajarannya memerlukan pengulangan.

1 KOMPLEKSITAS *

Selanjutnya

Jika suatu indikator hanya meliputi sebagian
dari kondisi tersebut di atas dapat dinyatakan
memiliki kompleksitas sedang dan apabila
tidak memerlukan kondisi tersebut indikator
dapat dinyatakan memiliki kompleksitas
rendah .


ANALISIS TINGKAT KOMPLESITAS
1 (Tinggi) 2 3 Jumlah
ASPEK YANG DI ANALISIS
(sedng ) (Rndah)
1. memahami dengan benar kompetensi yang 1 1
harus dibelajarkan pada peserta did
2. kreatif dan inovatif dengan metode 2 2
pembelajaran yang bervariasi;
3. menguasai pengetahuan dan kemampuan sesuai 1 1
bidang yang diajarkan;
4. kemampuan penalaran tinggi 3 3
5. cakap/terampil menerapkan konsep 2 2
6. cermat, kreatif dan inovatif dalam penyelesaian 3 3
tugas/pekerjaan
7. tingkat kemampuan penalaran dan kecermatan 2 2
yang tinggi agar dapat mencapai ketuntasan
belajar
8. Memerlukan waktu yang cukup lama untuk 1 1
memahami materi tersebut sehingga dalam proses
pembelajarannya memerlukan pengulangan
JUMLAH 3 6 6 15
TINGKAT KOMPLESITAS
DIKLAT/BIMTEK KTSP 2009 15/8=1,88=2 RENDAH

2 DAYA DUKUNG *

* Ketersediaan Tenaga

Sarana dan prasarana pendidikan
*
yang diperlukan

* Biaya operasional pendidikan

* Manajemen Sekolah

* Kepedulian stakeholders sekolah


ANALISIS DAYA DUKUNG
ASPEK 3 ( TINGGI ) 2 ( SEDANG) 1 (RENDAH ) JML

1.Ketersediaan 3 3
Tenaga
2.Sarpras pend. 2 2
yang diperlukan
3.Biaya oper 3 3
S.pend
4.Manajemen Sek 2 2
5.Kepedulian 1 1
stakeholders sek

JUMLAH 6 4 1 11
TKT D.DUKUNG 11/5 =2,2 =2 RENDAH


INTAKE
3 *
(Tingkat Kemampuan Rata-rata Peserta
Didik)

Kelas X dapat didasarkan pada
hasil seleksi Penerimaan Peserta
Didik Baru (PPDB), Nilai Ujian
Nasional (NUN), Rapor kelas 3
SMP, tes seleksi masuk, atau
psikotes

intake
Kelas XI dan XII didasarkan pada
tingkat pencapaian KKM peserta didik
pada semester atau kelas sebelumnya
keterkaitan antara indikator dengan
indikator sebelumnya yang telah di
capai oleh peserta didik


* Menafsirkan Kriteria Menjadi Nilai *
A. Dengan memberikan poin :
NILAI
NO. KRITERIA
Tinggi Sedang Rendah

1 Kompleksitas 1 2 3
2 Daya Dukung 3 2 1
3 Intake 3 2 1
Jika indikator memiliki Kriteria : kompleksitas rendah, daya
dukung tinggi dan intake peserta didik sedang  nilainya
adalah
( 3 + 3 + 2)
9
x 100 = 88,89
89

B. Dengan menggunakan rentang nilai :
Penentuan rentang nilai dan penetapan nilai dari setiap kriteria
merupakan kesepakatan forum MGMP sekolah, misalnya :
NILAI
NO. KRITERIA
Tinggi Sedang Rendah

1 Kompleksitas 50 - 64 65 - 80 81 - 100
2 Daya Dukung 81 - 100 65 - 80 50 - 64
3 Intake 81 - 100 65 - 80 50 - 64
Nilai KKM indikator adalah rata-rata dari nilai ketiga kriteria yang
ditentukan. Contoh : kompleksitas sedang (75), daya dukung tinggi (95),
dan intake sedang (70),
maka nilai KKM indikator = (75 + 95 + 70) : 3 = 80


C. Dengan memberikan pertimbangan professional
judgement pada setiap kriteria untuk menetapkan nilai

Kompleksitas
Kompleksitas Daya Dukung
Daya Dukung Intake
Intake
• Tinggi • Tinggi
• Tinggi
• Sedang • Sedang
• Sedang
• Rendah • Rendah • Rendah
Contoh :
Jika indikator memiliki kriteria: kompleksitas rendah, daya dukung tinggi
dan intake peserta didik sedang  maka terdapat dua komponen yang
memungkinkan untuk menetapkan nilai KKM 100 yaitu kompleksitas
rendah dan daya dukung tinggi. Karena intake peserta didik sedang,
guru dapat mengurangi nilai KKM, misalnya menjadi antara 80 – 90.
90


* PENETAPAN KKM
Contoh : Dengan Memberi Poin

Kriteria Penetapan Ketuntasan Nilai
Kompetensi dasar dan Indikator KKM
Daya
Kompleksitas Intake
dukung

1.1. Mendeskripsikan hakikat bangsa 75.25
dan unsur-unsur terbentuknya negara
•Menguraikan pengertian bangsa Rendah Tinggi Sedang
89
3 3 2
•Mendeskripsikan unsur terbentuknya Tinggi Sedang Sedang
56
bangsa 1 2 2
•Mendeskripsikan pengertian negara Sedang Tinggi Sedang
78
2 3 2
•Mengidentifikasi unsur terbentuknya
Sedang Tinggi Sedang
Negara 78
2 3 2

* PENETAPAN KKM
Contoh : Dengan Memberi Rentang

Kriteria Penetapan Ketuntasan Nilai
Kompetensi dasar dan Indikator KKM
Daya
Kompleksitas Intake
dukung

1.1. Mendeskripsikan hakikat bangsa 75.5
dan unsur-unsur terbentuknya negara
•Menguraikan pengertian bangsa Sedang Tinggi Sedang
78
75 90 70
•Mendeskripsikan unsur terbentuknya Tinggi Sedang Sedang
bangsa 68
55 80 70
•Mendeskripsikan pengertian negara Sedang Tinggi Sedang
78
78 85 70
•Mengidentifikasi unsur terbentuknya
Sedang Tinggi Sedang
Negara 78
76 90 78

* ANALISIS KETUNTASAN *

Analisis ketuntasan adalah kegiatan yang dilakukan untuk
mengetahui tingkat ketercapaian KKM yang telah ditetapkan

Hasil analisis ditindaklanjuti dengan memberikan perbaikan
(remedial) bagi peserta didik yang belum tuntas dan pengayaan
(enrichment) bagi yang sudah tuntas.

Manfaat Analisis:
1. Sebagai dasar untuk menetapkan KKM
pada tahun berikutnya
2. Perbaikan proses pembelajaran


* Alur prosedur kerja *


PETUNJUK TEKNIS
PENILAIAN LIMA KELOMPOK MATA
PELAJARAN


PENILAIAN HASIL BELAJAR
(PP 19 TAHUN 2005, PASAL 64)
No Kel. Mapel Kognitif Psiko- Afektif
motor
1 Agama & akhlak V V
mulia
2 Kewarganegaraan V V
& kepribadian
3 Ilmu Sesuai karakteristik kompetensi
Pengetahuan & yang dinilai
Teknologi
4 Estetika V V

5 Jasmani, V V V
olahraga, dan
Kesehatan

PENGERTIAN DAN KONSEP
Kelompok Mata
Kognitif Psikomotor Afektif
Pelajaran
Agama dan Ujian, Ulangan - Pengamatan
Akhlak Mulia dan/atau Penugasan prilaku dan
sikap
Kewarganegaraan Ujian, Ulangan - Pengamatan
dan Kepribadian dan/atau Penugasan prilaku dan
sikap

Ulangan, penugasan, dan/atau bentuk lain yang
IPTEK
sesuai dengan karakteristik materi yang dinilai

Pengamatan Pengamatan
Estetika - ekspesi prilaku dan sikap
psikomotor
Jasmani Olahraga Ulangan dan/atau Pengamatan Pengamatan
dan KesehatanDIT. PEMBINAAN 2009
Penugasan
DIKLAT/BIMTEK KTSP
DEPDIKNAS – SMA HALAMAN
psikomotor prilaku dan

PENILAIAN KELOMPOK MATA PELAJARAN
No Kelompok mata pelajaran Contoh Mata pelajaran Aspek yang dinilai
1 Agama dan akhlak mulia Pendidikan Agama Pengetahuan dan sikap

2 Kewarganegaraan dan Pendidikan Pengetahuan dan sikap
kepribadian Kewarganegaraan
Matematika Pengetahuan dan sikap
Fisika, Kimia, Biologi Pengetahuan, praktik, dan
sikap

Ekonomi, Sejarah, Geografi, Pengetahuan dan sikap
Ilmu Pengetahuan dan Sosiologi, Antropologi
3
Teknologi
Bhs Indonesia, bhs Inggris, Pengetahuan, praktik, dan
bhs Asing lain sikap

Teknologi Informasi dan Pengetahuan, praktik, dan
Komunikasi sikap

4 Estetika Seni Budaya Praktik dan sikap

5 Jasmani, olahraga, dan Pendidikan jasmani, Pengetahuan, praktik, dan
kesehatan olahraga, dan kesehatan sikap


BAGAN PENILAIAN KELOMPOK MAPEL AGAMA DAN AKHLAK
MULIA


BAGAN PENILAIAN KELOMPOK MAPEL
KEWARGANEGARAAN DAN KEPRIBADIAN


BAGAN PENILAIAN KELOMPOK MAPEL JASMANI OLAHRAGA
DAN KESEHATAN


BAGAN PENILAIAN KELOMPOK MAPEL ESTETIKA


PROSES PEMBELAJARAN

PENILAIAN / ULANGAN

< KKM
≥ KKM

PEMB. REMEDIAL

PEMB.
PENGAYAAN ULANGAN

FORTOFOLIO LULUS

TUNTAS

DIKLAT/BIMTEK KTSP 2009 KD BERIKUTNYA

PENILAIA
N
 Sistem penilaian menggunakan ulangan
berkelanjutan, yang ciri-cirinya adalah:
 UH dilaksanakan untuk melihat ketuntasan setiap
Kompetensi Dasar.
 UH dapat dilaksanakan untuk satu atau lebih Kompetensi
Dasar.
 Hasil UH dianalisis dan ditindaklanjuti melalui program
remedial, program pengayaan.
 UH mencakup aspek kognitif dan psikomotor.
 Aspek afektif diukur melalui kegiatan inventori afektif
seperti:pengamatan, kuesioner, dsb.

DEPDIKNAS – DIT. PEMBINAAN SMA 94 - 39
HALAMAN

1. Kompetensi yang ingin dicapai peserta didik
1. Kompetensi yang ingin dicapai peserta didik
dirumuskan dalam urutan yang hirarkis
dirumuskan dalam urutan yang hirarkis
2. Evalusi yang digunakan adalah penilaian
2. Evalusi yang digunakan adalah penilaian
acuan patokan, dan setiap kompetensi harus
acuan patokan, dan setiap kompetensi harus
diberikan feedback
diberikan feedback
3. Pemberian pembelajaran remedial serta
3. Pemberian pembelajaran remedial serta
bimbingan yang diperlukan
bimbingan yang diperlukan
4. Pemberian program pengayaan bagi peserta
4. Pemberian program pengayaan bagi peserta
didik yang mencapai ketuntasan belajar lebih
didik yang mencapai ketuntasan belajar lebih
awal
awal

Langkah-langkah

• Kesulitan belajar ringan.
• Kesulitan belajar sedang.
1. Mendiagnosis • Kesulitan belajar berat.
Kesulitan
Belajar
Dilakukan dengan tes prasyarat, tes
diagnostik, wawancara, pengamatan, dsb.

• Pemberian pembelajaran ulang dengan metode dan
media yang berbeda
• Pemberian bimbingan secara khusus, misalnya bimbingan
Memberikan perorangan
Perlakuan • Pemberian tugas-tugas kelompok
(treatment) • Pemanfaatan tutorial teman sebaya.
Pembelajaran
Remedial Diakhiri dengan tes ulang dilakukan di luar jam tatap muka


PEMBELAJARAN REMEDIAL
Pembelajaran remedial adalah pembelajaran
yang diberikan kepada peserta didik yang
belum mencapai ketuntasan pada KD
tertentu, menggunakan berbagai metode
yang diakhiri dengan penilaian untuk
mengukur kembali tingkat ketuntasan belajar
peserta didik.
Pada hakikatnya semua peserta didik akan
dapat mencapai standar kompetensi yang
ditentukan, hanya waktu pencapaian yang
berbeda. Oleh karenanya perlu adanya
program pembelajaran remedial (perbaikan)


Penilaian ulang diberikan kepada
peserta didik yang telah mengikuti
program pembelajaran remedial agar
dapat diketahui apakah peserta didik
telah mencapai ketuntasan dalam
penguasaan kompetensi yang telah
ditetapkan.


Waktu Pelaksanaan
Pembelajaran Remedial

Pembelajaran remedial diberikan
setelah peserta didik mempelajari
satu atau beberapa KD tertentu
yang diuji melalui Ulangan Harian.

DEPDIKNAS – DIT. PEMBINAAN SMA 99 - 39
HALAMAN

PELAKSANAAN REMEDIAL
 Pembelajaran ulang dengan metode
dan media yang berbeda,
 Belajar mandiri atau pemberian
bimbingan secara khusus,
 Pemberian tugas/latihan,
 Belajar kelompok dengan bimbingan
alumni atau tutor sebaya,
 dan lain-lain, yang semuanya diakhiri
dengan ulangan.
DIKLAT/BIMTEK KTSP 2009 100 -
39

T
E Tes ulang diberikan kepada
peserta didik yang telah
S mengikuti program
pembelajaran remedial agar
U dapat diketahui apakah
L peserta didik telah mencapai
ketuntasan dalam
A penguasaan kompetensi yang
N telah ditetapkan.
G
39

Nilai Remedial
 Nilai remedi idealnya dapat lebih tinggi dari
KKM. Apabila kebijakan ini diberlakukan, maka
setiap peserta didik (termasuk yang sudah
mencapai KKM) berhak mengikuti
remedi/perbaikan nilai sehingga mencapai nilai
maksimal (100).
 Oleh karena itu, mempertimbangkan
kepraktisan dalam pelaksanaan remedial
sekolah dapat menetapkan nilai remedi sama
dengan nilai KKM. Kebijakan ini harus
disosialisasikan sejak awal tahun pelajaran.

39

Guru ;;
Guru
1.Menentukan jenis program remedial atau pengayaan berdasarkan
1.Menentukan jenis program remedial atau pengayaan berdasarkan
pencapaian kompetensi peserta didik dengan analisis ketuntasan
pencapaian kompetensi peserta didik dengan analisis ketuntasan
KKM.
KKM.
a. Program remedial jika pencapaian kompetensi peserta
a. Program remedial jika pencapaian kompetensi peserta
didik kurang dari KKM
didik kurang dari KKM
b. Program pengayaan jika pencapaian kompetensi peserta
b. Program pengayaan jika pencapaian kompetensi peserta
didik lebih atau sama dengan nilai KKM
didik lebih atau sama dengan nilai KKM
2.Melaksanakan program remedial dan pengayaan berdasarkan
2.Melaksanakan program remedial dan pengayaan berdasarkan
hasil klasifikasi pencapaian hasil peserta didik
hasil klasifikasi pencapaian hasil peserta didik
3.Melaksanakan penilaian ulang bagi peserta didik yang remedial
3.Melaksanakan penilaian ulang bagi peserta didik yang remedial
dan hasilnya sebagai nilai pencapaian kompetensi peserta didik
dan hasilnya sebagai nilai pencapaian kompetensi peserta didik
4.Melaksanakan penilaian bagi siswa yang mengikuti program
4.Melaksanakan penilaian bagi siswa yang mengikuti program
pengayaan yang hasilnya dimasukkan dalam fortofolio.
pengayaan yang hasilnya dimasukkan dalam fortofolio.


Contoh:
Teknik pelaksanaan
penugasan/pembelajaran
remedial
 Penugasan individu diakhiri dengan tes
(lisan/tertulis) bila jumlah peserta didik yang
mengikuti remedial maksimal 20%.
 Penugasan kelompok diakhiri dengan tes
individual (lisan/tertulis) bila jumlah peserta
didik yang mengikuti remedi lebih dari 20%
tetapi kurang dari 50%.
 Pembelajaran ulang diakhiri dengan tes
individual (tertulis) bila jumlah peserta didik
yang mengikuti remedi lebih dari 50 %.dan
atau lebih dari 50% rata2 pencapaian
Indikator yang diujika lebih dari 50%
39

Langkah-langkah

• Siswa yang belajar lebih cepat.
• Siswa yang menyimpan informasi lebih mudah
• Siswa dengan keingintahuan yang tinggi
Identifikasi • Siswa dengan kemampuan berfikir mandiri
Kelebihan • Siswa yang superior berfikir abstrak
Kemampuan • Siswa yang memiliki banyak minat
Belajar
Dilakukan dengan ; Tes IQ, Tes Inventori, Wawancara,
Pengamata (Observasi)

• Belajar Kelompok
• Belajar Mandiri
Bentuk • Pembelajaran berbasis Tema
Pelaksanaan • Pemadatan Kurikulum
Pembelajaran
Pengayaan
Penilaian dilakukan dengan penilaian fortofolio, dan
harus dihargai sebagai nilai tambah (lebih) dari
peserta didik HALAMAN
DEPDIKNAS – DIT. PEMBINAAN SMA
yang normal

PEMBELAJARAN
PENGAYAAN
 Peserta didik yang telah mencapai
kompetensi lebih cepat dari peserta didik
lain dapat mengembangkan dan
memperdalam kecakapannya secara
optimal melalui pembelajaran pengayaan.
 Pembelajaran pengayaan dapat diartikan
sebagai suatu pengalaman atau kegiatan
peserta didik yang telah melampaui
persyaratan minimal (KKM) yang
ditentukan oleh Satuan Pendidikan dan
tidak semua peserta didik dapat
melakukannya.

PEMBELAJARAN PENGAYAAN
(lanjutan ….)

 Pembelajaran pengayaan memberikan
kesempatan bagi peserta didik yang
memiliki kelebihan sehingga mereka
dapat mengembangkan minat dan bakat
serta mengoptimalkan kecakapannya.
 Pengayaan merupakan penguatan pada
KD tertentu dengan memberi tugas
membaca, tutor sebaya, diskusi, dan lain-
lain


1. Belajar Kelompok
Bentuk 2. Belajar mandiri
Pelaksanaan 3. Pembelajaran
Pembelajaran berbasis tema
Pengayaan 4. Pemadatan
kurikulum

39

Penilaian

Sebagai bagian integral dari kegiatan
pembelajaran, kegiatan pengayaan ini
tidak lepas dengan penilaian.

Penilaian hasil belajar kegiatan
pengayaan tidak sama dengan
kegiatan pembelajaran biasa tetapi
cukup dalam bentuk portofolio dan
harus dihargai sebagai nilai lebih dari
peserta didik yang lainnya

39

LATAR BELAKANG
Kondisi Ideal:
 Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan, Pasal 64 ayat (1) menyatakan bahwa
Penilaian hasil belajar oleh guru dilakukan secara
berkesinambungan untuk memantau proses, kemajuan, dan
perbaikan hasil dalam bentuk ulangan harian, ulangan tengah
semester, ulangan akhir semester, dan ulangan kenaikan
kelas.
 Salah satu tugas utama guru sebagai tenaga profesional
adalah menilai dan mengevaluasi peserta didik.


LATAR BELAKANG
Kondisi Riil:
 Hasil supervisi dan evaluasi keterlaksanaan KTSP 2009 dan
masukan pada pelaksanaan bimtek, masih banyak
ditemukan guru yang belum memahami dan mampu
mengembangkan soal, menganalisis butir soal sesuai
dengan prinsip, mekanisme, dan prosedur penilaian, serta
interpretasinya
Upaya Pemenuhan:
 Direktorat Pembinaan SMA, menyempurnakan dan
melengkapi pedoman yang telah disusun pada tahun
sebelumnya dengan “Petunjuk Teknis Analisis Butir Soal di
SMA”.DIKLAT/BIMTEK KTSP 2009

TUJUAN
 Sebagai acuan bagi seluruh guru dalam melakukan
analisis butir soal, agar menghasilkan soal yang valid
dan reliabel;
 Meningkatkan pemahaman guru dalam pengelolaan
dan penyimpanan soal;
 Tersedianya soal yang tersimpan secara tersistem yang
dapat dimanfaatkan oleh guru dalam melaksanakan
penilaian secara berkesinambungan melalui ulangan
harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir
semester, ulangan kenaikan kelas, termasuk remedial.


UNSUR YANG TERLIBAT
 Kepala sekolah,
 Tim Pengembang Kurikulum Sekolah (TPK Sekolah),
 Guru Mata Pelajaran /Tim MGMP.



 Soal pilihan ganda adalah soal yang menyediakan sejumlah
pilihan jawaban dengan hanya ada satu pilihan jawaban yang
benar;
 Indikator: karakteristik, ciri-ciri, tanda-tanda, perbuatan, atau
respons, yang harus dapat dilakukan atau ditampilkan oleh
peserta didik, untuk menunjukkan bahwa peserta didik telah
memiliki kompetensi dasar tertentu;
 Analisis Kualitatif adalah analisis/penelaahan butir soal (tes
tertulis, perbuatan, sikap) sebelum soal tersebut
digunakan/diujikan;
 Analisis Kuantitatif adalah analisis/penelaahan butir soal (tes
tertulis, perbuatan, sikap) setelah soal tersebut
digunakan/diujikan;



 Daya Beda soal adalah daya dalam membedakan atara peserta tes
yang berkemampuan tinggi dengan peserta tes yang berkemampuan
rendah;
 Tingkat kesukaran soal adalah mengkaji soal-soal dari segi
kesulitannya sehingga dapat diperoleh soal-soal mana yang temasuk
rendah, sedang, dan sukar;
 Penyebaran pilihan jawaban pada soal bentuk pilihan ganda, dijadikan
dasar dalam penelaahan soal. Hal ini dimaksudkan untuk mengetahui
berfungsi tidaknya jawaban yang tersedia;
 Reliabilitas suatu soal adalah untuk mengetahui tingkat ketepatan
(precision) dan keajegan (consistency) skor tes. Indeks reliabilitas
berkisar antara 0 - 1. Semakin tinggi koefisien reliabilitas suatu tes
(mendekati 1), makin tinggi pula keajegan/ketepatannya;

Alur Prosedur Kerja Analisis Butir Soal
PROSES
INPUT OUTPUT
KEPSEK/FAS TPK GURU/MGMP
Memberikan Menyusun rencana
1.PP no 19/2005 pengarahan kebijakan
kegiatan analisis butir
teknis analisis butir
2.PP no 74/2008 soal:
soal & pengembangan
3.Permendiknas 1.Tujuan bank soal
no 22/2006 2.Hasil yang
4.Permendiknas diharapkan 1.Melakukan analisis
3.Mekanisme Kerja Menyusun rambu2: butir soal
no 23/2006 mekanisme analisis
4.Unsur yang terlibat (kulaitatif dan
5.Permendiknas butir soal dan Kuantitatif)
no 41/2006 pengembangan bank
6.Permendiknas soal 2.Melakukan
no 19/2007 pembahasan & Hasil Analisis
7.Permendiknas penyempurnaan Butir Soal
no 20/2007 Pembagian tugas hasil analisis
8.Panduan
penyusunan T
Layak
Silabus KTSP
9.Hasil Y
Ulangan/Ujian Pembagian tugas

DIKLAT/BIMTEK KTSP 2009 prog dan pemanfaantan bank soal
Sosialisasi

ANALISIS BUTIR SOAL
Form Telaah
Butir Soal PG
Form Telaah
Butir Soal Uraian
Form Telaah
Tes Perbuatan
KUALITATIF Form Telaah
Soal Non Tes

BA + BB
Taraf Kesukaran TK =
KUANTITATIF N

BA − BB
Taraf Daya Beda DB =
2N
1

Pengecoh dipilih Min 5% peserta tesntuk
Fungsi Pengecoh
PG

PG: Poin Biserial
Validitas
Uraian: Produk Momenttuk

PG: Kuder Richadson
Realiabilitas
DIKLAT/BIMTEK KTSP 2009 Uraian: Alfa Cronbach

URAIAN ANALISIS KUANTITATIF

1. Mengurutkan daftar nilai hasil ulangan/ujian dari yang terbesar sampai yang terkecil setiap kelas;
2. Daftar nilai pada poin (a) diatas dibagi kedalam tiga kelompok, yaitu kelompok pandai (uper
group), kelompok kurang (lower group), dan kelompok sedang (middle group).
3. Selanjutnya yang dianalisis adalah kelompok pandai atau kelompok atas dan kelompok kurang
atau kelompok bawah, sedangkan kelompok menengah kita biarkan. Umumnya diambil kelompok
atas dan bawah masing-masing 27%- 27%, (perbandingan tersebut tidak mutlak, tergantung
kondisi jumlah objek yang akan di analisis sehingga bisa 25% - 25%, 33% - 33% , dst);
4. Tiap soal ditabulasikan kemudian dijumlahkan pada setiap kelompok atas dan kelompok bawah;
5. Hitung taraf kesukaran dengan rumus:
TK: indeks tingkat kesukaran
BA: jumlah jawab benar tiap soal kel atas
BB: jumlah jawab benar tiap soal kel bawah
N : Jumlah testee kel atas dan kel bawah
6. Konsultasi ke tabel indeks tingkat kesukaran sbb:

Indeks tingkat kesukaran:
0,00 ≤TK≤ 0,30 = sukar
0,31 ≤TK≤ 0,70 = sedang
0,71≤TK≤ 1,00 = mudah

Hitung Tingkat Validitas dirumuskan:

Untuk Pilihan Ganda
Korelasi Poin Biserial:

Untuk Bentuk Uraian
Produck Moment:

Tabel kriteria korelasi koefisien:
0,00 ≤r11≤ 0,20 = korelasi sangat rendah
0,20 ≤DB≤ 0,40 = korelasi rendah
0,40 ≤DB≤ 0,70 = korelasi cukup
0,70 ≤DB≤ 0,90 = korelasi tinggi
0,90 ≤DB≤ 1,00 = korelasi sangat tinggi (sempurna)



Hitung Reliabilitas dirumuskan:

Untuk Pilihan Ganda
Kuder Richadson 20:

Untuk Bentuk Uraian
Alfa Cronbach:

Tabel kriteria korelasi koefisien:
0,00 ≤r11≤ 0,20 = korelasi sangat rendah
0,20 ≤DB≤ 0,40 = korelasi rendah
0,40 ≤DB≤ 0,70 = korelasi cukup
0,70 ≤DB≤ 0,90 = korelasi tinggi
0,90 ≤DB≤ 1,00 = korelasi sangat tinggi (sempurna)

Contoh
FORMAT PENELAAHAN BUTIR SOAL
BENTUK URAIAN
No. Aspek yang ditelaah
1 2 3 4 5 6 7 8 9 …

A. Materi
1 Soal sesuai dengan indikator (menuntut tes tertulis untuk bentuk
2 Uraian)
3 Batasan pertanyaan dan jawaban yang diharapkan sudah sesuai
4 Materi yang ditanyakan sesuai dengan kompetensi (urgensi, relevasi,
kontinyuitas, keterpakaian sehari-hari tinggi)
Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan jenjang jenis sekolah atau
tingkat kelas

B Konstruksi
5 Menggunakan kata tanya atau perintah yang menuntut jawaban
6 uraian
7 petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal
8 pedoman penskorannya
Tabel, gambar, grafik, peta, atau yang sejenisnya disajikan dengan
jelas dan terbaca
C. Bahasa/Budaya
9 Rumusan kalimat coal komunikatif
10 Butir soal menggunakan bahasa yang
11 Tidak menggunakan kata/ungkapan yang menimbulkan penafsiran
12 ganda atau salah pengertian
13 Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu
Rumusan soal tidak mengandung kata/ungkapan yang dapat
menyinggung perasaan siswa

Contoh
FORMAT PENELAAHAN BUTIR SOAL
BENTUK PILHAN GANDA
No. Aspek yang ditelaah 1 2 3 4 5 …

A. Materi
1 Soal sesuai dengan indikator (menuntut tes tertulis untuk bentuk pilihan ganda
2. Materi yang ditanyakan sesuai dengan kompetensi (urgensi, relevasi, kontinyuitas,
keterpakaian sehari-hari tinggi)
3. Pilihan jawaban homogen dan logis
4. Hanya ada satu kunci jawaban
B. Konstruksi
5. Pokok soal dirumuskan dengan singkat, jelas, dan tegas
6. Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban merupakan pernyataan yang diperlukan saja
7. Pokok soal tidak memberi petunjuk kunci jawaban
8 Pokok soal bebas dan pernyataan yang bersifat negatif ganda
9. Pilihan jawaban homogen dan logis ditinjau dari segi materi
10. Gambar, grafik, tabel, diagram, atau sejenisnya jelas dan berfungsi
11. Panjang pilihan jawaban relatif sama
12. Pilihan jawaban tidak menggunakan pernyataan "semua jawaban di atas salah/benar"
dan sejenisnya
13. Pilihan jawaban yang berbentuk angka/waktu disusun berdasarkan urutan besar
kecilnya angka atau kronologisnya
14. Butir soal tidak bergantung pada jawaban soal sebelumnya
C. Bahasa/Budaya
15. Menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa
16. Menggunakan bahasa yang komunikatif
17. Tidak menggunakanPEMBINAAN SMA setempat/tabu
DEPDIKNAS – DIT. yang sama, kecuali merupakan satuberlaku
bahasa yang HALAMAN
18.
Pilihan jawaban tidak mengulang kata/kelompok kata kesatuan pengertian

ANALISIS HASIL UJI COBA UN 2011

Coba lakukan analisis hasil ujian coba siswa
 Mata Pela
1. Jumlah butir soal : 30 butir
2. Jumlah siswa : 32 orang
 3. Standar Kelulusan 5.5
4. Bentuk soal : Objektitiptos
 5. Skor : benar 1 dan skor salah 0
 6. Pormat analisis dirancang sendiri sesuaikebutuhan
7. Data hasil ujian terlampir


DATA HASIL UJI COBA
N No.Soal JML NILA KET
0 Siswa 1 2 3 . . . . 30 SKO I UNT
R ASAN
1 Ali 1 0 1 1 1 1 0 19 63 YA
2 Badu 1 1 1 1 1 1 0 25 83 YA
3 Camndra 1 0 1 0 1 0 1 17 57 YA
4 halim 0 1 1 0 0 0 1 12 40 TDK
…. ……… …. YA
.. .. .. .. .. .. 1 29
32 Didin 1 1 0 1 1 0 1 23 77 YA
KUNCI
A C A D C . . B
JAWABAN


Teknik Merandom Kunci Jawaban
RUMUS = (Σ SOAL : Σ OPTION) ± 3


DATA HASIL UJI COBA DI
URUTKAN
N No.Soal JML NILA KET
0 Siswa 1 2 3 . . . . 30 SKO I UNT
R ASAN
1 Badu 1 1 1 1 1 1 0 25 83 YA
2 Ali 1 0 1 1 1 1 0 19 63 YA
3 Didin 1 1 0 1 1 0 1 23 77 YA
4 Candra 1 0 1 0 1 0 1 17 57 YA
….
32 Halim 0 1 1 0 0 0 1 12 40 TDK
KUNCI
A C A D C . . B
JAWABAN


Analisis Butir Soal
No.s Kun Kelo
Kome
Soal ci mpo A B C D E O TK DB
ntar
k
A KA 11 0 0 0 0 0
1 0.56 0.25
KB 7 0 1 1 1 0
0 0 0 0 0
2 C KA 11

KB 5


0.sma 1 pajo rev.ok

More Related Content

Similar to 0.sma 1 pajo rev.ok

More from Suaidin -Dompu

Recently uploaded

0.sma 1 pajo rev.ok