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08 tajuk 7
- 1. BCN3105 识字、写字、阅读教学 71 单元（七） 阅读教学方法：阅读方法 7.0内容提要： 本单元共分成三个小课目，即朗读、默读、精读和略读。在朗读之下，有朗读的 意义与要求、朗读的技巧与方法，以及朗读符号。在默读之下，有默读的意义与方 法、良好的默读习惯、默读的技巧，以及进行默读时应注意的事项。在精读和略读之 下，有精读和略读的意义与要求，精读和略读的技巧，以及精读和略读的方法。 7.1 预期学习成果 学习了这个单元后，你将能够： 1. 正确地说出朗读、默读的意义与要求 2. 阐明朗读、默读的技巧与方法 3. 正确地运用朗读符号 4. 正确地写出良好的精读和略读的要求及意义 5. 阐明阅读教学的技巧，并通过精读和略读的训练，帮助学生扩大视野、丰富知识、 增长见闻，提高竞争力。 7.2 单元结构 阅读方法 朗读 默读 精读和略读 意义与要求 技巧与方法
- 2. BCN3105 识字、写字、阅读教学 72 导言 我们已经讨论了语文教学中，“读”所扮演的角色与其重要性。引导学生“读” 还是有很多方法，教师都应加以重视。 朗读就是出声地读，也就是把书面语言有声化。我们知道，要把书面语言转化为 有声语言，不但要读得正确，清晰，使人听了就懂，而且要读出语气，读出感情，使 人听了有深刻的感受。前一单元我们也分析了朗读在协助理解和体会文章思想感情的 重要性。对于一些文章，尤其是带韵的文字，不读出声还真难以感受个中的情感。默 读与朗读是相对的。朗读是大声读出声音，默读则是不发出声音；前者速度慢，后者 要求速度快；前者要读出感情，后者则要查找某个问题而读。 精读是把文章读懂读透，不但要看出表面的意义，也要明白作者的写作意图，可 以阐述文章的中心思想，并说明其写作特色。可是，这样的阅读方法在现实生活中还 是少用上的。尤其是现代的生活步伐紧张，时间紧迫，每篇文章都要求精读是不可能 的。一般人在日常生活中要掌握的都是略读。像看报纸、翻杂志，都要求快速浏览， 获取资讯。因此，略读相对而言，其重要性更加明显。 基本阅读材料 7.2a 朗读 朗读的意义 朗读是阅读教学中重要的训练项目之一，也是儿童必须具备的一种阅读能力。朗 读有助于加深对课文内容的理解，同时对发展语言能力、思想熏陶及掌握规范语言都 有着十分重要的作用。 朗读对于低年级学生学习语言尤为重要，这是因为只有读出声来，儿童才容易把 书面文字和它的含义联系起来。 在小学语文教学中，朗读有着特别重要的意义因为： 朗读有助于深入体会文章的思想感情 朗读有助于集中注意力，加深记忆 朗读有助于听、说、写能力的提高 朗读有助于培养语感 朗读的要求 朗读的基本要求是正确、流利、有感情。 正确 朗读时要全神贯注，看清每个字，不读错字音，不丢字，不添字，不重复， 不颠倒，不吃字，读得字字响亮。
- 3. BCN3105 识字、写字、阅读教学 73 不读错字音是要求按照普通话的声、韵、调读准每个字。例如：“脸孔”的 “脸”应读“lián”，不能读成“nián”；“编号”的“编”应读“biān”， 不能读成“piān”等。 不丢字或不落字，就是每个字都读出，不忽略了某个字；添字则与之相反， 是在不应该增添字词的地方多读了某个字。 不重复是指不在读过以后再读，不颠倒则是不把一些词语颠倒过来读，尤其 是连绵词。 吃字是指朗读时把词语中的字读得含糊不清，快速带过。 要求读得正确是朗读教学中最基本的要求。要做好这点，教师必须做好正音 的工作，估计朗读中容易发生错误的字词，可以预先提出来，引起学生注 意，防止错误。 流利 “流利地读”是在学生做到正确之后，提出的较高要求。流利，就是要从容 不迫地读，不能结结巴巴，吞吞吐吐，语气要连贯、通畅、自然。具体而 言，流利的要求是句读分明、不断读、并具有一定的节奏。 要读得流利，应注意“按词连续”，即在朗读时，把组成词的几个字看成是 一个整体，一口气读出来，千万不能一个字一个字地读。例如：“小女孩有 一双非常明亮的大眼睛”，应读成“小女孩/有一双/非常/明亮的/大眼 睛”，不能读成“小/女孩/有/一双/非/常/明/亮/的/大/眼睛”。 有感情 朗读最高的要求是有感情地读，它要求正确运用语调、速度、重音、停顿， 再现作品的思想内容，以及其感情和形象。 有感情地朗读，是在深入理解课文后的结果。所以，在还没有深究课文之 前，不能要求学生有感情地朗读。对课文内容和对词、句、段的意思有了深 刻的理解，就会产生相应的感情。感情必然是儿童本身的，不是模仿教师 的。 有感情地朗读要求正确地处理重音、停顿，运用适当的语调、速度和节奏， 做到感情自然流露，不娇柔造作，不高声喊叫。 朗读的技巧 朗读技巧的高低，表现在对朗读技巧掌握的熟练程度。朗读技巧包括了停顿、重 音、语调、和速度四个方面。
- 4. BCN3105 识字、写字、阅读教学 74 停顿 指说话或朗读时，在句子中、句子间、层次间及段落间语音上的间歇。停顿 可以让朗读者生理上有换气的机会，但主要的是为了更好地表达语句的意义 和思想感情。例如：“儿子死了父亲多可怜！”这个句子如果在“儿子死了 父亲”后停顿，就是说“父亲死了，孩子真可怜！”如果在“儿子死了”后 停顿，就是说“父亲真可怜，孩子死了。” 停顿，按它的性质作用可分为三种： 语法停顿，即根据标点符号停顿，顿号最短促，逗号次之，句号和段 落结尾时，停顿要长些。 逻辑停顿，它是为了突出某一事务或强调一种特殊含义而按词语间的 间隔习惯而停顿。 心理停顿，是为了表达复杂感情的停顿，如：欢乐、悲痛、喜爱、愤 怒，庄严等不同的思想感情而作的停顿。 重音 重音是指朗读时把句中需要强调的词语读得比较重一点，以表达文章的内 容，启发读者的想象。重音的目的不在于单纯地提高音量，而是在于突出、 强调某种思想感情。一般来说，重音有下列几种读法： 加强音量气势，使字音高亢响亮，饱满有力； 适当延长音节的发音； 变换音色，或高亢、尖细，或低沉、沙哑也可略带颤音。 重音可分为词的重音和语句重音两大类： 词的重音是把词里的某个音节念得比较重，例如“校长”的重音是 “长”；“图书馆”这词的重音是“馆”；“小伙子”这词的重音是 “伙”。 语句重音是指在朗读或说话时，把句子中某些词语读得比较重的一种 语音现象。同样一句话，重音位置不同，意思就会随之改变。例如： 我又没说你什么。（不是我说，不要怪到我头上来） 我又没说你什么。（我没说你怎么样，你不要误会） 我又没说你什么。（尽管你做得不对，可是我没说什么啊） 语句重音有引起注意、突出重点的作用，又可分作三种： 语法重音是根据句子的语法结构做出重读，位置比较固定， 例如： 今天星期三（主谓短句，一般谓语重读） 雨渐渐地小了。（较长的句子，定语、状语、或补语重读） 你为什么不来上课？（充当主语的疑问代词也往往重读）
- 5. BCN3105 识字、写字、阅读教学 75 强调重音也称逻辑重读，是表示某种特殊意义的重读。它没 有固定的位置，一般根据上下文来确定。这类重音常用来表 示夸张、殊异、肯定、特指等。例如： 一点儿也不费力。（表示夸张） 连铁都能穿过。 （表示殊异） 是他，没错！ （表示肯定） 这趟车，开往关丹的。 （表示特指） 感情重音是把整句话或几句话的每个音节都加以重读，以表 情绪激动，例如： 这些人胡说八道，我们就不能容许！ 语调 语调也叫句调，是指一句话的高、低、抑、扬，也就是讲话的腔调。不同的 感情要用不同的语调来表达，同样的一句话，因语调的不同，所表达的思想 感情也随之改变。例如： 叙述一件事情时，语调比较平缓、自然； 表示疑问或惊讶的句子，语调要高； 表示请求、劝告的句子，语调要低； 表示夸张、强调、反语、或其他特殊感情时，多用曲折调。 速度 语速是指朗读时的快慢。朗读时，读得太快或太慢都不容易把真实感情传达 出来。朗读的速度可以造就作品的情绪和气氛，增强语言的表达效果。朗读 时，或快或慢，必须与作品的情境相适应，根据原作的思想内容、故事情 节、人物个性、环境背景、感情语气、语言特色来处理。通常诗歌比小说、 散文读得慢，记叙文比说理文要快些。一般来说，急剧变化发展的场面， 如：紧张、焦急、热烈、欢畅，要用快读；平静庄重的场面要慢读，如：沉 重、悲愤、缅怀、悼念等。遇到对话，可用快慢不同区分人物，如：年老的 人，心思迟钝的人，心情不好的人，他们的说话，一般以较低较慢为宜；年 轻活泼的人，聪明机警的人，心情愉快，他们说话，一般以快读为宜。 朗读指导的方法 在进行朗读指导时，应该注意： 要紧紧围绕课文的中心思想，引导学生深入理解课文，激发学生的思 想感情； 教师要启发学生的想像，引导他们自我体会作品的思想感情；
- 6. BCN3105 识字、写字、阅读教学 76 教师的范读极为重要，教师必须提高自己的朗读能力； 在指导朗读中，要采取多种多样的方法和方式，这包括了教师范读、 各别朗读、个人或小组朗读、齐声朗读、分角色朗读。 朗读指导的方法基本上可以分为以下几种： 正确示范：教师本身必须致力掌握朗读技巧，不断提高自己的朗读水 平。示范时应自觉进入课文情境，深入角色。范读可以读全文，也可以 范读那些与中心思想关系密切，语言鲜明生动的句子或段落。 训练技巧：朗读技巧主要是处理停顿、重音，运用适当的语调、速度和 节奏等基本功。 把握课文中心，调准“主旋律”：必须把握作者在文章里所要表达的感 情色彩，与作者产生感情上的共鸣，才能清晰、流畅地朗读文章。 认识人物形象，读出个性特点：指导学生读懂作者笔下描述人物不同外 表和内心的语言文字，做到“言为心声”，把文章中的人物读活。 捕捉课文表情达意的重点词、句、段，训练敏锐的语感：引导学生摸清 作者的感情脉络，捕捉住作者表情达意的重点词、句、段，细加品味， 同时培养学生敏锐的语感。 读活标点和语气，准确传达作者心声：标点与语气，起着准确表达作者 心声，传递作者思想感情的重要作用，指导学生朗读时不应忽视。 借助直观，创设情境：设置与课文内容相似的朗读情境，让学生仿佛置 身其中，达到情景交融的效果。 多种形式，激发兴趣：组织各种规模、内容、形式的朗读比赛，满足学 生的好胜心，激发求知欲。教师也可提示难点，组织讨论。采用多种朗 读形式，激发和保持学生浓厚的朗读兴趣。 读前有要求，读后有评议：评议可由教师评议或同学互相评议。评议时 要注意根据学生的不同情况，坚持正面引导。 朗读符号： 语调： ➞平直 上扬 下降 曲折 停顿： / 短停 // 长停 轻重音： 。轻音 . 重音
- 7. BCN3105 识字、写字、阅读教学 77 7.2b 默读 默读就是不出声的阅读。我们在教室里自修，在家里复习功课，在图书馆里阅读 书报，大都是进行不出声的阅读。默读不受时间、地点、条件的局限，随时都可以进 行。默读既不会影响别人，又有助于自己专心致志地思考，速度又比朗读快，因此默 读成了我们最常使用的阅读方式。 练习 给下文画上适合的朗读符号，然后尝试朗读： 口袋里的爸爸妈妈 傍晚，小袋鼠采了许多五颜六色的花，插在他的小口袋里，回家让妈妈看： “好看吗？” 妈妈说：“真好看！” 小袋鼠非常高兴：“妈妈，这个小口袋是让我插花的吧！” 妈妈笑了：“不单是这样，你将来长大了，也会生小宝宝。小宝宝不会走 路，得用这个口袋装。” 小袋鼠忽然歪着脑袋，认真地说：“啊，等爸爸妈妈老得走不动时，我就把 你们装到我的口袋里！” 上网浏览 《亲近母语·日有所诵》是亲近母语儿童阅读研究中心为小学各年龄段孩 子量身定做的一套经典诵读读本，流通甚广，影响颇大。试浏览以下网址 加深语文诵读材料的了解： 亲近母语网站：http://www.qjmy.cn/ 《日有所诵》评介：http://baike.baidu.com/view/3488210.htm 亲近母语创始人徐冬梅博客：http://blog.sina.com.cn/qjmyxdm
- 8. BCN3105 识字、写字、阅读教学 78 默读的意义 小学生的默读能力，是在朗读能力基础上发展起来的，是一种将书面语言转换为 内部言语的重要语文能力。它是培养学生阅读能力和思维能力的有效手段。所 以，提高默读能力，养成默读习惯，是阅读教学的最终目的之一。 默读的特点 应用广：不受阅读环境、场合的限制，随时可进行。默读的过程灵活，可 自由调控，例如：择要看、跳行看、跳段看；可细研精读，也可粗读泛览。 速度快：默读程序较朗读程序简化，且看它与朗读心理过程的比较 朗读：目 脑 口 耳 脑 默读：目 脑 朗读时需将文字符号转化为有声语言，用口、耳作中介，再进行理解。默读 时，视觉接受文字符号后，直接反射给大脑，进行译码、理解，所以速度较 快。默读不需逐字逐句读，可把整行整句的文字符号当作整体来认读。 理解透：默读时不必辨认字词声调，所以注意力在辨别、思考阅读材料 上。朗读时，不论理解或否，只能顺着读；默读则允许在不理解的地方停留 或反复。 默读的要求 集中注意力，不出声、不动唇、不指读 这“三不”看似简单，但要真正做到却不容易。有的学生在默读时虽不出声 了，但嘴唇却在不停地动；有的学生就习惯在默读时用手指着文章，读到哪 里指到那里，这样会影响阅读的速度。因为用手指或用笔顺着字行指划，眼 睛就必须是一个字一个字地看。 随着学段增高，默读的速度也随着提高 默读应该是一眼看几个字、一句，甚至看一行。扫视幅度越宽，默读速度越 快。严格按“三不”的要求进行，随着学段增高，逐步提高默读的速度要 求。 能边读边想，理解内容 默读要认真地用眼睛看，不能匆匆而过，看过即忘，跟没看过一样。也不能 按字、按词读，因为这样会把文章读散了，很难去理解内容。比较好的做法 是按句默读，按段默读。一句读完了，看看自己懂不懂句子说了什么意思。 一段读完了，想想这段话写了什么内容。按句、段默读的效果往往比较好。 默读是为了读懂文章内容，因此不只要做到“眼到”，还要做到“心到”。 所谓“心到”，就是要会用脑，看到哪儿想到哪儿，集中注意力，边读边思 考，把“读”和“思”紧密结合起来，领会文章的内容。
- 9. BCN3105 识字、写字、阅读教学 79 默读时还要做到“手到”，就是要拿起笔来边读边划边写，划出文章中的重 点句子、重点词语，需要重点领会和理解的内容，或划一些佳辞妙句；写是 写出自己的看法，把阅读中所领悟、所感受或产生疑问的内容写下。总之， 在默读时圈圈点点，划划写写，一面阅读，一面评点，印象就深刻了。 默读的方法 默读的方法归纳起来主要有以下八种： 间读法：默读一篇文章，如遇到生字新词或不懂的句子，需要停下来想一 想，这就叫做间读。默读完一层或一段文章之后，需要想想它的主要意思， 就要运用间读的方法。 浏览法：通过粗略的默读，了解文章的大意，这就是浏览。一般在学完课 文以后，在概括段落大意和中心思想时，就要运用这种方法。 参阅法：文章中有些难以理解的字词和句段，默读时需要通过查阅字典、 词典，参看有关书籍和资料，解决疑难问题，这就是参阅法。 跳读法：在初步理解全文主要内容的基础上，为了深入研究某些句段的含 义和写作方法，就可以运用跳读法，集中精力默读重点句段。 品读法：文章中有些词句或段落含义深刻，能突出表现中心思想。默读时 就要运用品读法，认真品味，反复推敲，真正弄懂弄通。 重读法：有些文章读了一遍以后，还不能领会意思，需要再读一遍或多 遍，这就是重读。凡是要熟读和背诵的课文，该用重读法。 勾画法：一边默读文章，一边运用各种符号，对生字新词、妙语佳句或重 点段落进行勾画，作出标记。运用勾画法，有利于把握课文的重点、难点， 加深对所学内容的理解和记忆。 批注法：默读时，随时把自己的感受和体会写在书眉上或文章空白处，这 就是批注法。如给课文列小标题，归纳中心思想和段落大意，或者理解重点 词、句、段的含义时，都可以运用批注法。 默读训练的方法 打好三个基础：首先是打好独立查字典和运用字典的基础，借助工具书扫 清默读理解的障碍。其次，全面打好朗读的基础。低年级朗读多些，中高年 级默读逐渐多些。先默读后朗读，可以加深理解，利于有感情地朗读。再 次，要打好思维能力的基础。思维能力是理解能力的核心，思维的流畅、敏 捷与否，决定着默读的速度。 轻声带读：开始进行默读训练时，可由教师轻声带读。教师朗读时，学生 不跟着读，只用眼睛随着教师的朗读看课文。
- 10. BCN3105 识字、写字、阅读教学 80 有目的、有要求、有检查：默读属于个别工作，是内心活动。因此，指导 默读时要布置任务和提出要求，要及时进行检查，以逐步培养良好的默读习 惯，保证默读质量。教师可要求学生默读后回答问题，准备有表情地朗读及 复述课文等，养成学生边默读边思考的习惯，防止学生漫不经心和不求甚解 的阅读。 强调“不动笔墨不读书”，培养边读边想，读思结合的方法：训练学生默 读时圈、点、勾、划，作批注，也可提出启发性的问题，引导学生边默读边 思考。 指导品读：训练学生反复默读、体味文章中的妙词佳句，这对帮助学生理 解、记忆、积累词汇、丰富语言有很大好处。 训练技能：在理解的基础上要重视技能训练。眼停的时间与次数要逐步减 少，防止出现回视；扫视的广度逐渐扩大，速度加快，按句默读，提高默读 的速度。 培养良好的默读习惯 培养阅读能力，指的就是默读的能力和习惯。默读能力是在儿童初步掌握了朗读 技能的基础上，通过训练而发展的。研究表明，一年级儿童基本上不会默读。开 始训练默读时，绝大部分儿童都动唇并发出轻声和指读现象。随着年级的升高， 儿童才基本上掌握了默读技能，但是，各年级都有少数儿童默读时会出现指读、 动唇等现象，阅读速度也较慢。因此，培养良好的默读习惯是非常重要的，它应 该做到以下几点： 养成按句默读的习惯：即用眼睛一次把握住一个句子，而不是按字或一个 个单独来瞧，以提高默读速度，培养整体观念。 养成边默读边查问的习惯：对不明白的地方，要及时查字典、翻资料、找 工具书，弄懂了再读下去，不马虎了事。 养成边默读边思考的习惯：一边看句子，一边想这句话的意思。如默读文 章中描写情景的句子时，在自己的头脑中也应该相应地想象出一幅幅生动 的画面。在读中思考，就是让学生读完一部分要停下来想一想，读懂了什 么，还有什么读不懂的，把读不懂的地方做下记号，再往下读。我们在读 完全文，原来读不懂的就会一目了然，也就想通了。 养成边默读边画批的习惯：“不动笔墨不看书”，在默读过程中，要逐步 养成边读边作记号，逐步具备批注的能力。 养成边读边记忆的习惯：在默读中，要边读边记忆文章的主要内容、主要 情节、一些关键的词句和一些优美的片断。
- 11. BCN3105 识字、写字、阅读教学 81 默读的技巧 抓住关键词 默读时，如果要默读得快，就要先理解某些句子里的关键词语（表现课文中 心的词语），如：《狼和小样》文中的“碴儿”一词。搞清楚它的词义，对 于认识狼的本性，理解全文起着纲挈领的作用。 把握中心词 即那些表现全文中心的句子。例如：《我的伯父鲁迅先生》的结尾：“的 确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”这句子既 是这段课文的总结，又是全文中心所在，因此需先理解其含义。 理解主要内容 先概括并理解文章的主要内容也是提高默读的效果方法。比如：拿叙事的文 章来说，就要大致了解事情发生的时间和地点，有哪些人参与了这件事，它 的起因、经过和结果怎样等；拿写人的文章来说，就要大致了解这是一位怎 么样的人，他有哪些主要表现。 边读边思考 默读时，需边读边思考，才能理解文章的主要内容。这也意味着“眼到”须 配合“心到”，才能达到速读的效果。 进行默读时应注意的事项 为了培养学生默读能力，提高默读效果，教师必须重视对学生默读能力的指导和 检查。默读的指导和检查，可以在各个教学环节中进行： 预习课文时的默读 讲读、分析课文时的默读 表情朗读前的默读 复述课文前的默读 总结课文前的默读 由于学生不能长时间集中注意力，课堂上不宜过多地默读。必要时，默读与朗读 可以交替进行，以保持学生的兴趣。随着年级的增高，才逐渐增加默读的次数。 思考 衡量默读的指标是：阅读速度、阅读理解率、阅读记忆力。您认为如果 教师把“不指读、不动唇、不出声”视为默读的指标，这是否正确？为什 么？
- 12. BCN3105 识字、写字、阅读教学 82 7.2c 精读和略读 精读是語文教学和語文学习的重要方式。这是为了达到对课文充份理解而进行的 阅读方式，这种方式要求学生认真、仔细、精确地研读课文，直至完全理解阅读材料 的语言形式和思想內容。课內宜多用精读。 精读多在教師指导下进行，但当学生掌握了精读的能力后，学生即可自行作较高 层次的阅读，所以精读能力的培养可以說是阅读能力向高級阶段发展的必经过程。 精读的意义 精读的意义主要在培养細读精思的阅读习慣，掌握读書的方式方法，训练阅读中 的理解、分析、评价、创造和鉴赏能力。 精读的要求 精读的要求，可以从几个方面来看： 在认读方面：按照顺序，仔细地看清每一个字，不能错认或漏认。 在理解方面：对课文的词、句、段、篇都按教学目标所要求的分析和思考。 在联想方面：把课文的思想內容和其他事作广泛的联系，深刻领会课文的主 旨和现实意义。 在评议方面：对课文所阐述的道理和语言形式，作出客观的衡量和判断。 在作业方面：能正确理解课后习题，并完成习题要求的训练。 精读的技巧 提出自学提纲，让学生帶着问题进行阅读，增强阅读的目的性。 指导学生运用工具书，寻找参考资料，为深入钻研文章扫清障碍。 指导学生阅读的步骤和方法： 疏通文字、文章結构 剖析语言內容 文章旨趣 领会作者的意图 启发和引导学生质疑问难。 指导和训练学生掌握阅读的基本技术。可以进行以下的活动如：圈点、批注、 摘要、提要、制卡、写读书笔记及札记等。
- 13. BCN3105 识字、写字、阅读教学 83 精读的方法 诵读法 现今语文教学，在内容与文法的探究上下太大的功夫，反而诵读的时间太少。 教师应在理解的基础上，加强诵读。反复诵读，熟读精思，不仅可以体会诗文 的妙旨，行文的气韵，而且还可以深切地体会到语言文字抑扬顿挫、长短疾徐 的音韵之美，从而使学生从小形成对语言文字的敏感，不断提高其口语和书面 语言的表达水平。诵读，要设身处地地体味并读出作者倾注于字里行间的深挚 的情意。 摘记法 俗话说“好记性不如烂笔头”，“眼过十遍不如手过一遍”，因此，我们要注 重培养学生养成做读书笔记和摘要的习惯。摘记，可以是摘录文章内容的要 点，可以是抄下名言警句、经典名段甚至整篇文章，也可以是学生由阅读作品 内容而生发的体会或感悟。学生在阅读过程中做到“手到”，将促使他们在阅 读时更加精心、仔细，养成不断思索的习惯，并让自己的感悟沉淀内化。 教师也可在摘记的基础上训练学生做资料卡。凡读过的书，对其内容某一段落 认为可供以后参考的，都可摘记，再将累积的卡片分类排列。应用时只需检索 主题词，便可以在已经读过的书籍中搜集到相关的资料。这种注重平时积累的 科学训练，可以增强学生思想的条理化与系统化，强化学生的学习目的。学生 一旦养成习惯，必会围绕他所兴趣的问题广泛搜求，不仅积累了大量的材料， 而且阅读的量和质上，都会产生一个新飞跃。 问题法 问题法是把一篇文章或一本书分几遍看，每一遍都以某一问题为中心。用问题 法进行阅读，每一次都只求一意，往深处探求，而暂时把其他的先抛开。这是 精读的一个要诀，可以养成仔细分析的习惯。举阅读诗歌为例，第一遍只求把 握作品的内容和情感，第二遍再探求诗作的韵律和节奏，第三遍研究诗歌的语 言和词藻，第四遍分析作者的风格和流派等等。这种方法使学生在阅读的过程 中有明确的问题为引领，克服不求甚解，泛而无所获的弊端。 出入法 这种方法强调阅读要读出自己的理解与感悟，并善于与当前的社会现实相联 系，学以致用。南宋陈善曾说：“读书须知出入法。始当求所入，终当有所 出。见得亲切，此是入书法；用得透脱，此是出书法。盖不能入得书，则不知 古人用心处；不能出得书，则又死在言下。惟知出知入，得尽读书之法。”陈 善所谓的“始当求所入”就是指读书要注意领会实质，了解作者的思想、观点 和感情，尽得古人的用心；至于“终当求所出”则是指最终要懂得应用，而且 用得透脱，不可死在言下，变成读死书。读书既要入于书也要出于书，入是出 的基础，出是入的目的。求知的目的不是为了当“书橱”，不是为了吹嘘炫 耀，而是为了寻找真理，启迪智慧，“惟聪明者善于运用学问”。
- 14. BCN3105 识字、写字、阅读教学 84 略读 略读又称跳读或浏览，是指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。换句 话说，略读是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大 概，从而加快阅读速度。 小学生的略读能力，是在精读能力基础上发展起来的。所以，课内阅读教学依 然要重视精读。具备了精读的基础能力，略读才会更有目的性，可以快速将书面语 言转换为内部言语。教学中精读、略读要相得益彰，缺一不可。 现在是信息时代，如果所有文章都精读是不可能的，时间上更不允许。教给学 生略读的方法，以便大量阅读课外书籍，开拓视野是有必要的。提高略读能力，养 成略读习惯，才能跟得上日新月异、瞬息万变的现今社会。 略读有下列四个特点： 以极快的速度阅读文章，寻找字面上或事实上的主要信息。 可以跳过某个部分或某些部分不读。 理解水平可以稍低一些，但也不能太低。 根据文章的难易程度和需要达到目的，不断灵活地调整阅读速度。 略读的意义 培养略读能力，提高略读效果，可以让学生有效地把握阅读材料的主要思想 内容，对阅读材料有个大致上的了解。 略读能力的运用涉及面较广，包括课内各门学科的课本和参考书、课外阅读 读物等。 在信息时代，略读能力确保学生在极短的时间内，能迅速地获取大量信息的 机会，提高学生的竞争力。 略读具有较明显的独立阅读性质。学生把从精读课文中学到的基本功，用于 阅读实践，就能逐步提高独立阅读能力。 略读课文的教学课，可作为联系课内外阅读的桥梁，加强课内外阅读的联 系。 略读的要求 具体来说，在阅读时，先把文章粗略地浏览一下，看看文章中是否有自己所需要 的信息，然后了解这篇文章的题材和体裁，以便运用相应的阅读方法。如果没有 充分的时间阅读，而且文章又不需要作深层次理解时，就可以运用略读的阅读方 法。注意，不需要深层次理解并非指略读时理解水平可以很低，而是说略低于一 般阅读速度所取得的理解水平是允许的。一般阅读的目标是在保持一般阅读速度 的条件下，获得尽可能高的理解水平，通常达到 70-80%。略读时，理解水平略低 一些是预料之中的事，平均理解率达 50-60%就可以了。
- 15. BCN3105 识字、写字、阅读教学 85 略读的技巧 不要在只言片语上纠缠，也不追求对所有细节都理解，只要能以最快的 速度掌握文章大意即可。 要利用文体细节，如：文章的标题、副标题、小标题、标点符号等，对 文章进行预测略读。预测略读要了解作者的思路和文章模式，以便把握 大意、有关的细节及其相互关系。 以一般阅读速度，阅读文章开头的一、二段，力求抓住文章大意、背景 情况、作者的文章风格、口吻或语气等。 阅读段落的主题句和结论句，抓住主题句就掌握了段落大意，然后略去 细节不读，以提高略读速度。 注意转折词和序列词。 略读的方法 多作跳读练习，以增强把握文章大意的能力。比如要求学生寻找文章中直接 表现人物性格特征的语句，要求学生在许多资料中查找出与这一问题有关的 内容等等。 在一篇课文的教学中，在揭示课题后，就让学生速读全文，遇到不认识的字 词可以跳过去，找一找哪些语句最能表现中心思想。 常见的略读方法：首先要看序文、提要、课文的自读提示和目录，了解全文 的性质、内容；其次要在略读的过程中浏览全文，掌握全文的大意；最后要 根据文章的内容提出不同的意见。此外，还可以让学生先快速通读全文，用 几句话概括文章大意，或者说一说对全文有哪些了解。 在课堂上指导学生掌握略读的方法，不是一朝一夕可完成的，教师要耐心指 导。KSSR 采用的华语教材，阅读材料很多，教师更加要辨析哪些教材需要 精读，哪些要略读。在教学过程中，注意引导学生对精读与略读的方式进行 结合与选择。一般来说为了扩大知识面，增加知识积累，鼓励学生采用略读 的方式；而为了加深对文章的理解，以及对文章进行鉴赏，则建议学生用精 读的方法。如果文章写得很好，值得深究，就让学生精读，学习如何分析文 章，否则，略读捕捉基本信息，了解所要传达的信息就好了。 思考 精读和略读的特点和作用是什么？随着学生年级的增高，精读和略读的比重该有怎样 的变化？ 本单元结束！