This document discusses various topics related to reading skills and disabilities, including:
- Different cognitive processes involved in reading like simultaneous, successive, phonological coding.
- Studies showing poor readers have lower scores on tests of successive processes.
- Approaches for developing word reading like phonological awareness programs vs. cognitive abilities programs.
- Evidence that dyslexia can be caused by phonological deficits or more general developmental delays.
- Brain imaging research showing different neural circuits for phonological vs. orthographic reading tasks.
- Suggestions that interventions for dyslexics should not rely solely on phonics or oral reading.
OPTIMIZE THE LEARNING RATE OF NEURAL ARCHITECTURE IN MYANMAR STEMMERijnlc
Morphological stemming becomes a critical step toward natural language processing. The process of stemming is to reduce alternative forms to a common morphological root. Word segmentation for Myanmar Language, like for most Asian Languages, is an important task and extensively-studied sequence labelling problem. Named entity detection is one of the issues in Asian Language that has traditionally required a large amount of feature engineering to achieve high performance. The new approach is integrating them that would benefit in all these processes. In recent years, end-to-end sequence labelling models with deep learning are widely used. This paper introduces a deep BiGRUCNN-CRF network that jointly learns word segmentation, stemming and named entity recognition tasks. We trained the model using manually annotated corpora. State-of-the-art named entity recognition systems rely heavily on handcrafted feature built in our new approach, we introduce the joint model that relies on two sources of information: character level representation and syllable level representation.
OPTIMIZE THE LEARNING RATE OF NEURAL ARCHITECTURE IN MYANMAR STEMMERijnlc
Morphological stemming becomes a critical step toward natural language processing. The process of stemming is to reduce alternative forms to a common morphological root. Word segmentation for Myanmar Language, like for most Asian Languages, is an important task and extensively-studied sequence labelling problem. Named entity detection is one of the issues in Asian Language that has traditionally required a large amount of feature engineering to achieve high performance. The new approach is integrating them that would benefit in all these processes. In recent years, end-to-end sequence labelling models with deep learning are widely used. This paper introduces a deep BiGRUCNN-CRF network that jointly learns word segmentation, stemming and named entity recognition tasks. We trained the model using manually annotated corpora. State-of-the-art named entity recognition systems rely heavily on handcrafted feature built in our new approach, we introduce the joint model that relies on two sources of information: character level representation and syllable level representation.
The Speech Sound Pics Approach has been created by the Reading Whisperer for Australian schools. This presentation shows the research on which SSP is based, as well as an overview regarding HOW to teach any child to read and spell before year 2.
www.facebook.com/readaustralia
Daily 15 minutes of Speedy SSP in a small group or on a 1:1 will dramatically change your literacy levels. Can be used with struggling readers.
www.facebook.com/readaustralia
www.youtube.com/soundpics
www.readingteachertraining.com
Helping children with literacy fifficulties. Being literate is essential for life-long learning, communication, employment and participation in community.
المجلد: 2 ، العدد: 3 ، مجلة الأهواز لدراسات علم اللغة
مجلة الأهواز لدراسات علم اللغة
(مجلة فصلية دولية محكمة)
(ISSN: 2717-2716)
لمزید من المعلومات، ﯾرﺟﯽ زﯾﺎرة ﻣوﻗﻌﻧﺎ اﻹﻟﮐﺗروﻧﻲ : WWW.AJLS.IR
ترحب المجلة بجميع الباحثين في مجال اهتمامها العلمي والبحثي في احد المحاور المذکورة أدﻧﺎه بإحدی اللغات التالیة: العربیة، الإنجلیزیة و الفارسیة:
أ) اللغات و اللهجات (القضايا الراهنة بلسانیات اللغة)
ب) علم اللغة (القضايا الراهنة بعلم اللغة)
ج) الأدب (القضاية الراهنة بالأدب العربي، الإنجليزي، و سائر اللغات)
د) الترجمة (القضاية الراهنة بترجمة اللغات)
ه) القضايا الراهنة بلسانیات القرآن الکریم
و) القضايا الراهنة لتعلیم اللغات لغير الناطقين بها
ز) تعليم، برمجة و تقييم برامج تعليم و تعلم اللغات
ح) الاستراتيجيات، إمكانیات و تحديات التسويق وريادة الأعمال فی اللغات المتنوعة
ط) القضايا الراهنة بلسانیات النصوص و الخطاب الديني، الاقتصادی، الاجتماعي، القانوني، و ...
الأهواز / الصندوق البريدی 61335-4619:
الهاتف :32931199-61 (98+)
الفاکس:32931198-61(98+)
النقال و رقم للتواصل علی الواتس اب : 9165088772(98+)
البريد اﻹﻟﮑﺘﺮوﻧﻲ: info@pahi.ir
Vol. 2, No. 3 , Ahwaz Journal of Linguistics Studies
Ahwaz Journal of Linguistics Studies
(Peer-Reviewed International Quarterly Journal)
(ISSN: 2717-2643)
For more information, please visit the journal website:
WWW.AJLS.IR
The journal welcomes submissions in English, Arabic or Persian in any of the relevant fields:
A) Linguistics (Any issue related to either theoretical or applied linguistics)
B) Languages and dialects (Any linguistic issue related languages and dialects)
C) Translation (Any translation and interpreting issue related to languages and dialects)
D) Religious linguistics (Any linguistic study related to religious texts and speeches)
Please feel free to write if there is any query.
The AJLS Secretariat,
Ahwaz 61335-4619 Iran
Tel: (+98) 61-32931199
Fax: (+98) 61-32931198
Mobile: (+98) 916-5088772 (WhatsApp Number)
Email: info@pahi.ir
Tarone Research Agenda on Second Language Acquisition by Low Literate AdultsAndrea DeCapua
Part 4 of TESOL 2012 Colloquium:
Promoting Excellence: Perspectives on ELLs with Limited/Interrupted Schooling
Elaine Tarone, drawing from research on ways in which pre-literate adolescents and adults process second-language input both orally and through an alphabetic script, examines key questions to help teachers and curriculum developers facilitate second-language and literacy acquisition.
Esta guía pretende ayudaros a proteger a vuestros
hijos e hijas adolescentes frente a las drogas.
En ella encontraréis información sobre el fenómeno de
las drogas, orientaciones para favorecer la prevención
desde la familia, herramientas para detectar posibles
signos de alarma, y si fuera el caso, estrategias para
afrontar sus consumos de drogas.
Los resultados respaldan el uso del SIMS y del MMPI-2-RF en la detección de s...CENTRE SUPORT
Resumen
El objetivo de este trabajo preliminar es el estudio del patrón de exageración de síntomas en pacientes diagnosticados de trastorno mixto ansioso-depresivo y adaptativo en contexto medicolegal. La muestra del estudio estaba compuesta por 26 participantes, divididos en dos grupos: pacientes sin sospecha de simulación (n = 12) y pacientes con sospecha de simulación (n = 14). Todos los participantes fueron evaluados con dos instrumentos de autoinforme ampliamente utilizados en la evaluación de la validez de los síntomas: el Inventario Estructurado de Simulación de Síntomas (SIMS) y el Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota 2 Forma Reestructurada (MMPI-2-RF). En el caso del SIMS la puntuación total es la que permite una mejor discriminación, seguida por este orden de las escalas de deterioro neurológico (Dn), trastornos amnésicos (Am) y trastornos afectivos (Ta).
Respecto al MMPI-2-RF, las cuatro escalas de exageración de síntomas han mostrado una diferenciación significativa y con tamaño del efecto grande o muy grande entre ambos grupos, destacando las escalas Fs, Fp-r y F-r, por este orden, y finalmente FBS-r. En relación a las escalas clínicas, específicas y de personalidad psicopatológica del grupo con sospecha de simulación frente al grupo sin sospecha de simulación, destacaban significativamente y con tamaño del efecto grande o muy grande principalmente en las escalas relacionadas con quejas somáticas (RC1, HPC, NUC, COG) seguido de algunas escalas de alteraciones del pensamiento (THD, RC8, PSYC-r) o del ánimo (RCd, ACT).
Los resultados obtenidos en este estudio, tanto en el SIMS como en las escalas de exageración de síntomas del MMPI-2-RF, respaldan su uso en la detección de simulación de estos trastornos en el contexto medicolegal.
The Speech Sound Pics Approach has been created by the Reading Whisperer for Australian schools. This presentation shows the research on which SSP is based, as well as an overview regarding HOW to teach any child to read and spell before year 2.
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مجلة الأهواز لدراسات علم اللغة
(مجلة فصلية دولية محكمة)
(ISSN: 2717-2716)
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أ) اللغات و اللهجات (القضايا الراهنة بلسانیات اللغة)
ب) علم اللغة (القضايا الراهنة بعلم اللغة)
ج) الأدب (القضاية الراهنة بالأدب العربي، الإنجليزي، و سائر اللغات)
د) الترجمة (القضاية الراهنة بترجمة اللغات)
ه) القضايا الراهنة بلسانیات القرآن الکریم
و) القضايا الراهنة لتعلیم اللغات لغير الناطقين بها
ز) تعليم، برمجة و تقييم برامج تعليم و تعلم اللغات
ح) الاستراتيجيات، إمكانیات و تحديات التسويق وريادة الأعمال فی اللغات المتنوعة
ط) القضايا الراهنة بلسانیات النصوص و الخطاب الديني، الاقتصادی، الاجتماعي، القانوني، و ...
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(ISSN: 2717-2643)
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A) Linguistics (Any issue related to either theoretical or applied linguistics)
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D) Religious linguistics (Any linguistic study related to religious texts and speeches)
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Tarone Research Agenda on Second Language Acquisition by Low Literate AdultsAndrea DeCapua
Part 4 of TESOL 2012 Colloquium:
Promoting Excellence: Perspectives on ELLs with Limited/Interrupted Schooling
Elaine Tarone, drawing from research on ways in which pre-literate adolescents and adults process second-language input both orally and through an alphabetic script, examines key questions to help teachers and curriculum developers facilitate second-language and literacy acquisition.
Esta guía pretende ayudaros a proteger a vuestros
hijos e hijas adolescentes frente a las drogas.
En ella encontraréis información sobre el fenómeno de
las drogas, orientaciones para favorecer la prevención
desde la familia, herramientas para detectar posibles
signos de alarma, y si fuera el caso, estrategias para
afrontar sus consumos de drogas.
Los resultados respaldan el uso del SIMS y del MMPI-2-RF en la detección de s...CENTRE SUPORT
Resumen
El objetivo de este trabajo preliminar es el estudio del patrón de exageración de síntomas en pacientes diagnosticados de trastorno mixto ansioso-depresivo y adaptativo en contexto medicolegal. La muestra del estudio estaba compuesta por 26 participantes, divididos en dos grupos: pacientes sin sospecha de simulación (n = 12) y pacientes con sospecha de simulación (n = 14). Todos los participantes fueron evaluados con dos instrumentos de autoinforme ampliamente utilizados en la evaluación de la validez de los síntomas: el Inventario Estructurado de Simulación de Síntomas (SIMS) y el Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota 2 Forma Reestructurada (MMPI-2-RF). En el caso del SIMS la puntuación total es la que permite una mejor discriminación, seguida por este orden de las escalas de deterioro neurológico (Dn), trastornos amnésicos (Am) y trastornos afectivos (Ta).
Respecto al MMPI-2-RF, las cuatro escalas de exageración de síntomas han mostrado una diferenciación significativa y con tamaño del efecto grande o muy grande entre ambos grupos, destacando las escalas Fs, Fp-r y F-r, por este orden, y finalmente FBS-r. En relación a las escalas clínicas, específicas y de personalidad psicopatológica del grupo con sospecha de simulación frente al grupo sin sospecha de simulación, destacaban significativamente y con tamaño del efecto grande o muy grande principalmente en las escalas relacionadas con quejas somáticas (RC1, HPC, NUC, COG) seguido de algunas escalas de alteraciones del pensamiento (THD, RC8, PSYC-r) o del ánimo (RCd, ACT).
Los resultados obtenidos en este estudio, tanto en el SIMS como en las escalas de exageración de síntomas del MMPI-2-RF, respaldan su uso en la detección de simulación de estos trastornos en el contexto medicolegal.
GRUP DE TREBALL PER DESENVOLUPAR APTITUTS I HABILITATS PER APRENDRE MILLORCENTRE SUPORT
1ª Part – PSICOLOGIA: Estimulació de les conductes necessàries per l’aprenentatge.
- Regulació del focus de l’atenció
- Regulació del manteniment de l’atenció
- Reflexibilitat
- Solucions a problemes interpersonal
- Habilitats socials
- Autocontrol emocional autoregulació del comportament
2ona Part – RE-EDUCACIÓ. Treballarem:
- L’estimulació lingüística: llenguatge oral, expressió escrita, comprensió de textos, agilitat lectora, ortografia i competència idiomàtica
- Rendiment cognitiu: rapidesa de processament, abstracció, raonament seqüencial inductiu, deductiu i analògic, memòria...
- Estratègies per l’aprenentatge: recursos metodològics , síntesi de la informació, organització i planificació del temps d’estudi, eines per afrontar els diferents tipus d’ exàmens
TRUCA’NS QUALSEVOL TARDE DE 15H A 20H I T’INFORMAREM. DEMANA PER ENCARNA
Resulta arriesgado realizar pronósticos acerca de cómo será la educación del futuro y,
más aún, vaticinar metodologías y herramientas. Pero sin duda alguna, la senda abierta
por publicaciones como las sucesivas ediciones del Informe Horizon ha supuesto un
hito significativo en este sentido, y algunas de las cuestiones ya apuntadas años atrás
comienzan a ser realidades.
Por otra parte, en el actual contexto caracterizado por la progresiva inclusión de las
TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje, cada vez es más fehaciente el cambio
de actitud del alumnado: participa, se implica y muestra su afinidad, en especial en
aquellos casos en los que se emplean tecnologías consuetudinarias a su día a día y hay
docentes comprometidos.
Estas razones son suficiente justificación para realizar una recopilación de una serie de
tendencias metodológicas amparadas en el uso de las herramientas TIC que están proporcionando
resultados positivos, tanto en lo cuantitativo como en lo cualitativo. Con la
presente publicación, no queremos sino realizar un escáner de aquellas tendencias que,
aunque de forma callada y requiriendo mucho esfuerzo, son protagonistas de algunas
experiencias didácticas de calado.
Presentamos una serie de prácticas educativas que tienen en común el desarrollo de
estas tendencias pedagógicas emergentes que buscan no sólo la novedad metodológica,
sino alcanzar resultados cualitativos a partir de la implicación del alumnado por la
propia idiosincrasia del binomio tecnología-jóvenes.
Satisfacció i motivació laboral dels educadors catasans fira bcnCENTRE SUPORT
El 43% de los educadores encuestados ven poco o nada motivados sus compañeros
En aquellos centros donde hay más bienestar del profesorado hay mejores aprendizajes
El 77% de los educadores que han participado en la encuesta están satisfechos con su trabajo y el 81% declara que volvería a ser maestro si tuviera la oportunidad de decidir de nuevo.
En cuanto a las cifras de motivación en Cataluña, según nuestros datos, todo y el entorno socio-económico que estamos viviendo, el 43% de los educadores encuestados ven poco o nada motivados a sus compañeros, cifra que está muy por debajo de la media española publicada a los resultados de la “Encuesta sobre Educación del CIS, 2013” donde un 62,4% de los encuestados ven poco o nada motivados a los profesores españoles. Los educadores coinciden, en más del 95%, en identificar como factores motivadores las posibilidades de ascenso profesional, observar como sus alumnos mejoran durante el curso, la responsabilidad y la autonomía, así como la relación directo con sus alumnos y con sus compañeros de trabajo. Destaca la demanda de reconocimiento por parte de los alumnos y de sus familias como uno de los factores más motivantes.
INVITACIÓ PER ASSISTIR A LA PRESENTACIÓ DE RESULTATS DE L'ESTUDI "SATISFACCIÓ I MOTIVACIÓ LABORAL DELS EDUCADORS CATALANS". CENTRE SUPORT - PUERTAS ABIERTAS
Conferencia dr. thomas grisso feb 2013 barcelonaCENTRE SUPORT
El dimarts 12 de febrer l'Anna San, directora de CENTRE SUPORT va assistir a la conferència que el professor de la Universitat de Massachussets, Sr.Thomas Grisso, va donar a la Universitat de Barcelona. La presentació "The most important recent advances in Forensic Psychology" de l'estudi posa al dia la rellevància que te aquesta disciplina de la Psicologia i la importància de la feina de l'avaluador, en aquest cas el Psicòleg forense, per tal d'ajudar el jutge a prendre decissions.
Al CENTRE SUPORT hi ha un equip multidisciplinar de especialistes en Psicologia Forense, fet que ens crea la necessitat "d'estar al dia" respecte de les tendències i fins i tot controvèrsies que es generen en aquest camp on Psicologia i Justicia van de la mà, i que esperem ens aporti nous métodes i eines per ser objectius en els informes percials que se'ns demana que fem.
Técnicas de estudio- Ariticulo Dunlosky 2013CENTRE SUPORT
¿Sabemos realmente si nuestros métodos de estudio son los mejores? ¿Sabemos que son los más productivos o simplemente seguimos usando el mismo método por costumbre?
Pues, para nuestra alegría, resulta que si que han detectado cuales son los métodos de estudio más eficaces, gracias a una investigación llevada a cabo por los investigadores de la Universidad Estatal de Kent, dirigidos por John Dunlosky. En dicha investigación se estudiaron hasta 10 técnicas de estudio diferentes, las más comunes, y las examinaron para detectar cuál era realmente efectiva, y cuál no. Son las siguientes:
Interrogatorio elaborado: Explicación de porqué un hecho o concepto es verdadero.
Auto-explicación: Explicación de cómo se relaciona la nueva información estudiada con la información conocida anteriormente, o la explicación de los pasos tomados para la resolución de problemas.
Resumir: Elaborar resúmenes de textos para aprenderlos mejor.
Destacar / Subrayar: Marcar partes potencialmente importantes que han de ser aprendidas.
Mnemotécnicas: Uso de palabras clave e imágenes mentales para asociar conceptos.
Imágenes para textos: Tratar de formar imágenes mentales del texto mediante lectura o escucha.
Releer: Leer y volver a leer una y otra vez (esta es mi favorita).
Practicar con exámenes: Usar exámenes de la asignatura en particular y practicar con ellos.
Distribución del estudio: Preparar un examen con mucho tiempo y de forma programada (cosa que a veces es imposible, o simplemente somos demasiado vagos para ello).
Intercalar estudios: Distribuir, dentro de nuestras horas de estudio, diferentes tipos de asignaturas (en la misma sesión, es decir, si vamos a estar 4 horas seguidas, estudiar 4 asignaturas distintas por ejemplo).
Pues bien, ¿cuáles de estas técnicas creéis que fueron las ganadoras por su eficacia? Premio, una de ellas fue la de distribuir el estudio en el tiempo, y la otra, practicar con exámenes de la asignatura que estemos estudiando. Todas las demás fueron desechadas, haciendo hincapié en las peores, donde entran las técnicas de “releer”, “subrayar” y “hacer resúmenes”. Si, creo que la mayoría hemos basado nuestros grandes métodos de estudio en cosas poco o nada eficaces. Así lo expresa Dunlosky:
“Me sorprendió que algunas de las estrategias que los estudiantes utilizan mucho -, como leer y subrayar – parece proporcionar beneficios mínimos en su aprendizaje y desempeño. Con tan solo reemplazar estas técnicas con la buena distribución del estudio, los estudiantes se benefician”
Por otro lado hay técnicas que, aunque no han destacado por ser las mejores, si que han recibido críticas positivas, como son las mnemotécnicas (para conceptos clave específicos, pero no para todo tipo de estudios ni mucho menos), el estudio intercalado, el interrogatorio elaborado o la autoexplicación.
Así que ya sabéis, aunque hasta el 65% de los estudiantes confiesa usar la técni
En entornos empresariales sometidos a presión, como es el entorno actual, es más necesario que nunca saber como tratar con gente y sobretodo con gente dificil
Executive Directors Chat Leveraging AI for Diversity, Equity, and InclusionTechSoup
Let’s explore the intersection of technology and equity in the final session of our DEI series. Discover how AI tools, like ChatGPT, can be used to support and enhance your nonprofit's DEI initiatives. Participants will gain insights into practical AI applications and get tips for leveraging technology to advance their DEI goals.
June 3, 2024 Anti-Semitism Letter Sent to MIT President Kornbluth and MIT Cor...Levi Shapiro
Letter from the Congress of the United States regarding Anti-Semitism sent June 3rd to MIT President Sally Kornbluth, MIT Corp Chair, Mark Gorenberg
Dear Dr. Kornbluth and Mr. Gorenberg,
The US House of Representatives is deeply concerned by ongoing and pervasive acts of antisemitic
harassment and intimidation at the Massachusetts Institute of Technology (MIT). Failing to act decisively to ensure a safe learning environment for all students would be a grave dereliction of your responsibilities as President of MIT and Chair of the MIT Corporation.
This Congress will not stand idly by and allow an environment hostile to Jewish students to persist. The House believes that your institution is in violation of Title VI of the Civil Rights Act, and the inability or
unwillingness to rectify this violation through action requires accountability.
Postsecondary education is a unique opportunity for students to learn and have their ideas and beliefs challenged. However, universities receiving hundreds of millions of federal funds annually have denied
students that opportunity and have been hijacked to become venues for the promotion of terrorism, antisemitic harassment and intimidation, unlawful encampments, and in some cases, assaults and riots.
The House of Representatives will not countenance the use of federal funds to indoctrinate students into hateful, antisemitic, anti-American supporters of terrorism. Investigations into campus antisemitism by the Committee on Education and the Workforce and the Committee on Ways and Means have been expanded into a Congress-wide probe across all relevant jurisdictions to address this national crisis. The undersigned Committees will conduct oversight into the use of federal funds at MIT and its learning environment under authorities granted to each Committee.
• The Committee on Education and the Workforce has been investigating your institution since December 7, 2023. The Committee has broad jurisdiction over postsecondary education, including its compliance with Title VI of the Civil Rights Act, campus safety concerns over disruptions to the learning environment, and the awarding of federal student aid under the Higher Education Act.
• The Committee on Oversight and Accountability is investigating the sources of funding and other support flowing to groups espousing pro-Hamas propaganda and engaged in antisemitic harassment and intimidation of students. The Committee on Oversight and Accountability is the principal oversight committee of the US House of Representatives and has broad authority to investigate “any matter” at “any time” under House Rule X.
• The Committee on Ways and Means has been investigating several universities since November 15, 2023, when the Committee held a hearing entitled From Ivory Towers to Dark Corners: Investigating the Nexus Between Antisemitism, Tax-Exempt Universities, and Terror Financing. The Committee followed the hearing with letters to those institutions on January 10, 202
Safalta Digital marketing institute in Noida, provide complete applications that encompass a huge range of virtual advertising and marketing additives, which includes search engine optimization, virtual communication advertising, pay-per-click on marketing, content material advertising, internet analytics, and greater. These university courses are designed for students who possess a comprehensive understanding of virtual marketing strategies and attributes.Safalta Digital Marketing Institute in Noida is a first choice for young individuals or students who are looking to start their careers in the field of digital advertising. The institute gives specialized courses designed and certification.
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This presentation includes basic of PCOS their pathology and treatment and also Ayurveda correlation of PCOS and Ayurvedic line of treatment mentioned in classics.
Thinking of getting a dog? Be aware that breeds like Pit Bulls, Rottweilers, and German Shepherds can be loyal and dangerous. Proper training and socialization are crucial to preventing aggressive behaviors. Ensure safety by understanding their needs and always supervising interactions. Stay safe, and enjoy your furry friends!
it describes the bony anatomy including the femoral head , acetabulum, labrum . also discusses the capsule , ligaments . muscle that act on the hip joint and the range of motion are outlined. factors affecting hip joint stability and weight transmission through the joint are summarized.
How to Add Chatter in the odoo 17 ERP ModuleCeline George
In Odoo, the chatter is like a chat tool that helps you work together on records. You can leave notes and track things, making it easier to talk with your team and partners. Inside chatter, all communication history, activity, and changes will be displayed.
A workshop hosted by the South African Journal of Science aimed at postgraduate students and early career researchers with little or no experience in writing and publishing journal articles.
11. Luria (1972)
First Functional Unit
- Attention
Second
Functional
Unit -
Simultaneous
and Successive
Third
Functional
Unit -
Planning
Luria, A. R. (1970). The Functional
organization of the brain.
Scientific American, 222, 66-78.
12. Process letters visually
Look at sequence of letters
•orthography
Understand the meaning of the word
Convert the word to sound
•phonology
Act
•articulate the sound
14. First seen in writing
Children can write this but cannot read it.
•2 daddy I em sry tat u r sic
Reading by sight may coexist with sound for a
while
Regular words pronounced correctly
Ability to recognize irregular words may be
lost
15. Read aloud Read silently
Read parts of the word &
process own voice
Generate sound
Generate meaning
Read whole word
•lexical phonology
Generate meaning
16. Can be pronounced as whole
•lexical phonology
Meaning in store
Pronounced part by part
•sublexical phonology
Meaning is searched
•Is it missing?
Lave
Dape
Have
Cape
17. based on Uta Firth, 1992
Biological causes
Brain Abnormalities
Common pathway
Cognitive deficit
Core problems
experience maturation compensation motivation
“gene fault” ??
Other system?“gene fault”
?
Phonological Mechanism
Speech rateWord memorynamingStroop Col-word
Poor nonsense readingSlow object naming Inconsistent spelling No regularity effect
18.
19.
20. RED BLUE GREEN YELLOW RED
YELLOW GREEN RED BLUE YELLOW
RED YELLOW YELLOW GREEN BLUE
GREEN BLUE GREEN RED BLUE
GREEN YELLOW RED YELLOW GREEN
RED BLUE RED GREEN YELLOW
BLUE GREEN YELLOW RED BLUE
YELLOW BLUE RED GREEN BLUE
21. Word Series
The child repeats a series of words in the
same order the examiner says them
Start:
Ages 5-7: Item 1Ages 5-7: Item 1
Ages 8-17: Item 4Ages 8-17: Item 4
Discontinue: AfterAfter
four consecutivefour consecutive
items faileditems failed
1. Wall-Car
2. Shoe-Key
...
10. Cow-Wall-Car-Girl
11. Dog-Car-Girl-Shoe-Key
...
27. Cow-Dog-Shoe-Wall-
Man-Car- Girl-Key-Book
22. Serial recall
1. cow, hot, wall
2. hot, book, wall, man
3. book, man, hot, wall, cow, box
Repeat as fast as you can
red green purple red green purple red green purple ...
man cow wall man cow wall man cow wall ...
Name the color of the ink
blue green red yellow
green yellow blue red
23. As Morrison (1993) concluded in his review: “the exact role
and relative importance of phonemic awareness in reading
acquisition and especially in reading disability have not been
pinned down (p 293).”
Phonological coding improves vastly with the first year
of schooling (Morrison, 1993).
Therefore it follows logically that phonemic measure taken
early in preschool do not predict how fast the children will
acquire reading in the first two years of school.
33. Approaches for developing word reading skill
Phonological awareness vs. cognitive abilities remedial programs
The chief difference between the two approaches
Reading Skills are taught DIRECTLY through
phonological training /or/ applying P A S S processes
Phonological Awareness &
Phonological Memory
Explicitly teach
(1) the sound structure of
spoken language
(2 to recall sequence of
sounds and/or words, & to
manipulate sounds
Cognitive Abilities
PASS( processes), apart from
phonological processes, are
developed before word-
recognition skills are introduced
36. First, the simulations support the
observation that dyslexia is often
associated with impairments in the
representation of phonological
information. Degrading these
representations causes our models to
learn more slowly and to generalize
poorly.
37. Second, the models suggest that
dyslexia can also have other causes.
Many dyslexics exhibit a general
developmental delay in reading rather
than a specific phonological deficit.
38. The modeling suggests that this delay
may arise from constitutional factors
(e.g., a learning deficit) or experiential
ones (e.g., lack of reading experience).
Some of these children may be
“instructional dyslexics” who were
taught using methods that did not
incorporate phonics.<Das 2002>
39. There are two main brain circuits
involved in reading: a phonologically-
dominant one that develops earlier and
an orthography-semantics pathway that
develops with additional experience
(Pugh et al., 2000).
40. (Pugh et al., 2000) demonstrated that
on reading tasks that required
phonological processing, such as
determining if two made-up words
rhyme, normal readers showed robust
connectivity between the angular gyrus
and other areas in the back of the left
hemisphere, whereas dyslexics did not.
41. However, normal readers and dyslexics
showed similar connectivity between
these areas on reading tasks that did
not demand phonological processing.
42. Such research implies that supporting
neural connections that are intact can
be utilized by dyslexics if active
phonological exercises are not
demanded of them.
<Das :A better look at intelligence.
Current Directions,2002,11,28-32>
43. Appropriate remediation or intervention
programs, such as PREP, that do not
teach phonics and do not require oral
reading, but still enhance successive
processing, can be effective in helping
dyslexics become better readers.
45. Can the model illuminate the difference
between reading disabilities associated
with a slow rate of word reading and
those characterized by a high rate of
phonological errors?
46. Poor readers who are slow but not
inaccurate should do poorly on the CAS
successive-processing test that
demands articulation, as in Speech
Rate. This test requires rapid repetition
of two or three simple words 10 times.
Slow-but-accurate readers should not
perform poorly on other Succc.Tests
47. successive-processing tests (e.g., serial
recall of words and sentences) that do
not demand fast articulation. In
contrast, people who are both slow and
inaccurate readers should do poorly on
all successive-processing tests. This
prediction is yet to be investigated.