J

1. ‫ﻣؤﺗﻣر‬ ‫ﻋن‬ ‫ﺗﻘرﯾر‬"‫اﻟﻌﺎﻟﻲ‬‫و‬ ‫اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫ﺑﯾن‬ ‫اﻟﺗرﺑوي‬ ‫اﻟﺗﻛﺎﻣل‬"
‫اﻟﻛﺑﺎر‬ ‫ﺗﻌﻠﯾم‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫وﺗطﺑﯾﻘﺎﺗﻬﺎ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫ﺗﻘﻧﯾﺔ‬ ‫ﻟﻣﻘرر‬ ‫ﻣﻘدم‬ ‫ﺗﻘرﯾر‬)٥٠٠‫وﺳل‬(
‫د‬.‫ﻣﻧﺎل‬‫ي‬‫اﻟﻌﻧز‬ ‫ﻣﺣﻣد‬ ‫ﺑﻧت‬
‫اﻟطﺎﻟﺑﺔ‬/‫اﻟﻌرﺟﺎﻧﻲ‬ ‫ﺻﺎﻟﺢ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺷوﯾﺎء‬
‫اﻟﺷﻌﺑﺔ‬)٤٤٩٦١(‫اﻟوﻗت‬)٨‫ص‬:١٠‫ص‬(‫اﻟﯾوم‬)١(
‫اﺳﻲ‬‫ر‬‫اﻟد‬ ‫اﻟﻔﺻل‬‫ﻟﻌﺎم‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬١٤٣٦-١٤٣٧‫ه‬

2. ‫اﻛﺗﺑﻲ‬‫ﻣﺎ‬‫ھﻲ‬‫اﻟﻣوﺿوﻋﺎت‬‫أ‬‫و‬‫اﻟدراﺳﺎت‬‫اﻟﺗﻲ‬‫أﻋﺟﺑﺗك‬‫ﻓﻲ‬‫اﻟﻣؤ‬‫ﺗﻣر؟‬‫وﻣﺎ‬‫ھو‬‫وﺟﮭت‬
‫ﻧظرك‬‫ﻓﯾﮭﺎ‬.
‫اﻟﺣدﯾﺛﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺑﺣوث‬ ‫ﺛرﯾﺔ‬ ‫وﻛﺎﻧت‬ ‫واﻟﺧﺎﻣﺳﺔ‬ ‫اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬ ‫اﻟﺟﻠﺳﺔ‬ ‫ﺣﺿرت‬.
‫وأﻛﺛر‬‫ﻣوﺿوع‬‫ﻣوﺿوع‬ ‫ھو‬ ‫أﻋﺟﺑﻧﻲ‬:‫اﻟدﻋﯾﻠﺞ‬ ‫اﻟﻌزﯾز‬ ‫ﻋﺑد‬ ‫ﺣﻣد‬ ‫ھﯾﻔﺎء‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﺗﺧﺻﺻ‬‫ﮭﺎ‬/‫وإﺑداع‬ ‫ﻣوھﺑﺔ‬
‫آ‬‫ﻋﻠﯾﺔ‬ ‫اﻟﺣﺻول‬ ‫ﺗم‬ ‫ﻣؤھل‬ ‫ﺧر‬/‫وإﺑداع‬ ‫ﻣوھﺑﺔ‬ ‫ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‬
‫اﻟ‬ ‫اﻟﺟﻠﺳﺎت‬ ‫أن‬ ‫اﻟﻌﻠم‬ ‫ﻣﻊ‬‫ﺗ‬‫ﺗﻬﺎ‬‫ر‬‫ﺣظ‬ ‫ﻲ‬‫اﺋﻌﺔ‬‫ر‬‫و‬ ‫ﻣﻔﯾدة‬ ‫ﺟﻣﯾﻌﻬﺎ‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺎت‬‫و‬،‫ﯾر‬‫ر‬‫ﺗﻘ‬ ‫أﻋرض‬ ‫وﺳوف‬
‫ﻋﻧﻬﺎ‬.
‫ﻫو‬ ‫ع‬‫ﻓﺎﻟﻣوﺿو‬)‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣوﻫوﺑﯾن‬ ‫اﻟطﻠﺑﺔ‬ ‫ﻟدى‬ ‫ﻟﻠﻣﺷﻛﻼت‬ ‫اﻹﺑداﻋﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﺣل‬ ‫وﻋﻼﻗﺗﻪ‬ ‫اﻟروﺣﻲ‬ ‫اﻟذﻛﺎء‬
‫اﻟﺳﻌودﯾﺔ‬ ‫ﺑﯾﺔ‬‫ر‬‫اﻟﻌ‬ ‫اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ‬(
‫اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬‫و‬ ‫اﻟﻣﻘدﻣﺔ‬ ‫أﺟﺎزت‬ ‫ﻓﻘد‬‫وذﻟك‬‫ا‬ ‫أﻫﻣﯾﺔ‬ ‫ﺑذﻛر‬‫ﺣﯾث‬ ‫ﻣﺟﺎﻻﺗﻬﺎ‬ ‫اﺧﺗﻼف‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻣوﻫﺑﺔ‬‫أ‬‫ﻧﻬﺎ‬
‫اﻷ‬ ‫اﻟداﻋم‬‫ﺑﺎﻟﻣﺑدﻋﯾن‬ ‫اﻻﻫﺗﻣﺎم‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻓﻼﺑد‬ ‫وﻧﻣﺎﺋﻬﺎ‬ ‫اﻷﻣم‬ ‫ﻟﺗﻘدم‬ ‫ﻛﺑر‬‫ﻓﻘد‬‫أ‬‫ﺻﺑﺢ‬‫ﺣﺗﻣﻲ‬ ‫اﻻﻫﺗﻣﺎم‬ ‫ﻫذا‬
‫ﻓر‬ ‫ﺗﻔرﺿﻬﺎ‬‫ﺿﯾﺎت‬‫اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ‬‫و‬ ‫اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬‫و‬ ‫اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت‬ ‫ﻛﺎﻓﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ة‬‫ر‬‫اﻟﻣﻌﺎﺻ‬ ‫اﻟﺣﯾﺎة‬
‫أﻛﺛر‬ ‫ﻣن‬ ‫وﯾﻌﺗﺑر‬ ‫اد‬‫ر‬‫اﻷﻓ‬ ‫ﻟدى‬ ‫اﻟﻣوﻫﺑﺔ‬ ‫ﺗﺷﻛل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫أﺳﺎﺳﻲ‬ ‫ﻋﻧﺻر‬ ‫اﻟذﻛﺎء‬ ‫وﯾﻌد‬ ‫اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‬‫و‬
‫اﻟ‬ ‫ﻋﻠم‬ ‫ﻣﻔﺎﻫﯾم‬‫اﻟذﻛﺎء‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺗﻌددة‬ ‫أﻧﻣﺎط‬ ‫اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن‬ ‫وﺗﻧﺎول‬ ‫ﺷﯾوﻋﺎ‬ ‫ﻧﻔس‬،‫اﻟﻌﻠﻣﻲ‬ ‫اﻗﻊ‬‫و‬‫اﻟ‬ ‫أن‬‫و‬
‫إﺣ‬ ‫اﻟذﻛﺎء‬ ‫وﯾﻌﺗﺑر‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى‬ ‫دون‬ ‫ال‬‫ز‬‫ﻻ‬ ‫ي‬‫اﻟﻧظر‬‫و‬‫اﻷ‬ ‫ﺑﯾن‬ ‫ة‬‫ر‬‫اﻟﻧد‬‫و‬ ‫غ‬‫اﻟﻧﺑو‬ ‫ات‬‫ر‬‫ﻣؤﺷ‬ ‫دى‬‫اﻟﺳﻣﺔ‬‫و‬ ‫اد‬‫ر‬‫ﻓ‬
‫ﻟﻠﻣوﻫ‬ ‫ة‬‫ز‬‫اﻟﻣﻣﯾ‬‫و‬‫اﻟﻣﺑدﻋﯾن‬‫و‬ ‫ﺑﯾن‬،‫وﯾ‬‫ؤ‬‫اﻟﺑﺎﺣﺛ‬ ‫ﻛد‬‫أن‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﯾن‬‫اﻟ‬ ‫أﻫم‬ ‫اﻟروﺣﻲ‬ ‫اﻟذﻛﺎء‬ ‫اﻋﺗﺑﺎر‬‫ذﻛﺎات‬
‫اﺳﺎت‬‫ر‬‫اﻟد‬ ‫رﻛزت‬ ‫وﻗد‬‫اﻟﺣدﯾث‬ ‫اﻟﻧﻔس‬ ‫وﻋﻠم‬ ‫ﺑﯾﺔ‬‫ر‬‫ﺑﺎﻟﺗ‬‫ﺷﺧﺻﯾﺔ‬ ‫اﺳﺔ‬‫ر‬‫د‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺳﺎﺑق‬ ‫وﻗت‬ ‫ﻓﻲ‬
‫اﻹ‬‫اﻧﺑ‬‫و‬‫ﺑﺟ‬ ‫ﻧﺳﺎن‬‫ﻪ‬‫اﻣ‬‫و‬‫اﻟﻌ‬‫و‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬‫ﺑﯾﻠوﺟﯾ‬ ‫ﻛﺎﻧت‬ ‫اء‬‫و‬‫ﺳ‬ ‫ﻓﯾﻬﺎ‬ ‫ة‬‫ر‬‫اﻟﻣؤﺛ‬ ‫ل‬‫ﺔ‬‫ﻧﻔﺳﯾﺔ‬ ‫أو‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﯾﺔ‬ ‫أو‬،
‫وﻟ‬‫وﻫﻲ‬ ‫اﻹﻧﺳﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﺳﻠوك‬‫و‬ ‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻛﺑﯾر‬ ‫ﺑﺎﻟﺷﻛل‬ ‫ة‬‫ر‬‫وﻣؤﺛ‬ ‫ﻣﻬﻣﺔ‬ ‫اﻧب‬‫و‬‫ﺟ‬ ‫أﻓﻘدت‬ ‫ﻛﻧﻬﺎ‬
‫اﻟر‬ ‫اﻟﻣﺳﺎﺋل‬‫و‬ ‫اﻧب‬‫و‬‫اﻟﺟ‬‫ﻣﺟﻣو‬ ‫أﺷﺎر‬ ‫ﺣﯾث‬ ‫وﺣﯾﺔ‬‫اﻟﺑﺎﺣﺛﯾ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻋﺔ‬‫إﻟﻰ‬ ‫ن‬‫ا‬‫ﻣن‬ ‫اﻟروﺣﻲ‬ ‫اﻟذﻛﺎء‬ ‫ﻋﺗﺑﺎر‬
‫ا‬‫و‬ ‫اﻟﺣدﯾﺛﺔ‬ ‫اﻟﻣوﺿوﻋﺎت‬‫إﻻ‬ ‫ﻋﻧﻪ‬ ‫ﺑﺎﻟﺣدﯾث‬ ‫ﺗوﺳﻊ‬ ‫ﺗﺷﻬد‬ ‫ﻟم‬ ‫ﻟﺗﻲ‬‫اﻟ‬ ‫اﻷﻟﻔﯾﺔ‬ ‫ﺑﻣطﻠﻊ‬‫ﺟدﯾدة‬،‫وﻣن‬
‫و‬ ‫اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ‬ ‫إطﻼع‬ ‫ﺧﻼل‬‫ا‬‫ﻫﺗﻣﺎﻣ‬‫ﻬﺎ‬‫اﺗﺟﺎﻩ‬‫و‬ ‫اﻟروﺣﻲ‬ ‫ﻟذﻛﺎء‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل‬ ‫ﻫﻧﺎك‬ ‫أن‬ ‫ﻻﺣظت‬ ‫ﺑﻣﺟﺎﻟﻬﺎ‬
‫ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ‬ ‫ﯾﺑﺎﻋد‬ ‫اﺗﺟﺎﻩ‬‫و‬ ‫اﻟدﯾﻧﻲ‬ ‫اﻻﺗﺟﺎﻩ‬ ‫ﯾﺳﺗﺧدم‬
‫ا‬ ‫اﻣﺞ‬‫ر‬‫ﺑ‬ ‫ﻻﺣظت‬‫و‬‫ﻟﻣوﻫﺑﺔ‬‫ﻓﯾﻬﺎ‬ ‫ﯾوﺟد‬‫ﻻ‬‫و‬ ‫اﻟﻣوﻫوﺑﯾن‬ ‫اﻟطﻠﺑﺔ‬ ‫ﺗﻬم‬ ‫ﺣﯾث‬ ‫ﻗﺻور‬‫ﻣﻬ‬ ‫ﺳﯾﻣﺎ‬‫ﺣل‬ ‫ة‬‫ر‬‫ﺎ‬
‫اﻹ‬ ‫أن‬ ‫اﻋﺗﺑﺎر‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻣﺷﻛﻼت‬‫ﻣن‬ ‫ﺑداع‬‫أ‬‫اﻟﻧﻣﺎﺋﯾ‬ ‫اﻟﺳﻣﺎت‬‫و‬ ‫اﻟﺧﺻﺎﺋص‬ ‫ﻫم‬‫ﺔ‬‫ﻋن‬ ‫ﻫم‬‫ﺗﻣﯾز‬ ‫اﻟﺗﻲ‬
‫اﻷ‬ ‫وﻋن‬ ‫ﻫم‬‫ﻏﯾر‬‫ﺣل‬ ‫ات‬‫ر‬‫ﻣﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟروﺣﻲ‬ ‫اﻟذﻛﺎء‬ ‫دور‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﺑﺎﻻﻋﺗﺑﺎر‬ ‫ﺧذ‬
‫ﻻ‬‫و‬ ‫اﻟﻘﯾﻣﺔ‬‫و‬ ‫اﻟﻣﻌﻧﻰ‬ ‫ذات‬ ‫اﻟﻣﺷﻛﻼت‬‫اﻟﻘ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺳﯾﻣﺎ‬‫و‬ ‫اﻟوﺟودﯾﺔ‬ ‫ﺿﺎﯾﺎ‬‫ى‬‫ﺗر‬ ‫اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ‬ ‫ﻓﺈن‬ ‫اﻟروﺣﯾﺔ‬

3. ‫ﻣﺣﺎوﻟﺔ‬‫إ‬‫ﻟ‬ ‫ﻣداﺧل‬ ‫ﯾﺟﺎد‬‫اﻹ‬ ‫اﻟذﻛﺎء‬ ‫ﺣل‬ ‫ة‬‫ر‬‫ﺑﻣﻬﺎ‬ ‫اﻟروﺣﻲ‬ ‫ذﻛﺎء‬‫اﻟطﻠﺑﺔ‬ ‫ﻟدى‬ ‫اﻟﻣﺷﻛﻼت‬ ‫ﻟﺣل‬ ‫ﺑداﻋﻲ‬
‫اﺳﺔ‬‫ر‬‫اﻟد‬‫و‬ ‫ﻟﻠﺑﺣث‬ ‫اﻟﻌﻧﺎء‬ ‫ﯾﺳﺗﺣق‬ ‫أﻣر‬ ‫اﻟﻣوﻫوﺑﯾن‬.
‫ﻣﻣﺎ‬‫اﻟﻣوﻫو‬ ‫اﻟطﻠﺑﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟروﺣﻲ‬ ‫اﻟذﻛﺎء‬ ‫اﺳﺔ‬‫ر‬‫د‬ ‫ﺗم‬ ‫ﺳﺑق‬‫اﻟﺳﻌودﯾﺔ‬ ‫ﺑﯾﺔ‬‫ر‬‫اﻟﻌ‬ ‫اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺑﯾن‬،
‫اﻟﺑﯾﺋ‬ ‫وﺑﺣث‬‫اﻻ‬ ‫ﺔ‬‫ﺗﺑﺎطﯾ‬‫ر‬‫ﺔ‬‫اﻹ‬ ‫اﻟﺣل‬ ‫وﺑﯾن‬‫ﺑ‬‫د‬‫اﻟﻣﺷﻛﻼت‬ ‫ﻟﺣل‬ ‫اﻋﻲ‬،‫ذﻟك‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻓروق‬ ‫ﻫﻧﺎك‬ ‫وﻫل‬)
‫اﻷ‬ ‫اﻟﺻف‬‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫ول‬–‫اﻷ‬ ‫اﻟﺻف‬‫ﺛﺎﻧوي‬ ‫ول‬.(
‫اﺳﺔ‬‫ر‬‫اﻟد‬ ‫أﻫداف‬:
‫ﯾﺎض‬‫ر‬‫اﻟ‬ ‫ﻣدﯾﻧﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣوﻫوﺑﯾن‬ ‫اﻟطﻠﺑﺔ‬ ‫ﻟدى‬ ‫ﻣﺳﺗوى‬ ‫ﺗﺣدﯾد‬.
‫ﻋﻼﻗﺔ‬ ‫وﺟود‬ ‫ﺑﺣث‬‫ا‬‫ﺗﺑﺎطﯾ‬‫ر‬‫ﺔ‬‫ﺑ‬‫اﻹ‬ ‫اﻟﺣل‬ ‫ة‬‫ر‬‫وﻣﻬﺎ‬ ‫اﻟروﺣﻲ‬ ‫اﻟذﻛﺎء‬ ‫ﯾن‬‫ﻟدى‬ ‫ﻟﻠﻣﺷﻛﻼت‬ ‫ﺑداﻋﻲ‬
‫ﯾﺎض‬‫ر‬‫اﻟ‬ ‫ﺑﻣدﯾﻧﺔ‬ ‫اﻟﻣوﻫوﺑﯾن‬ ‫اﻟطﻠﺑﺔ‬
‫ﺗﺑﻌﺎ‬ ‫ﯾﺎض‬‫ر‬‫اﻟ‬ ‫ﻣدﯾﻧﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣوﻫوﺑﯾن‬ ‫اﻟطﻠﺑﺔ‬ ‫ﻟدى‬ ‫اﻟروﺣﻲ‬ ‫ذﻛﺎء‬ ‫ﻟﻣﺳﺗوى‬ ‫ﻓروق‬ ‫وﺟود‬ ‫ﺑﺣث‬
‫اﻟﺟﻧس‬ ‫ي‬‫ﻟﻣﺗﻐﯾر‬)‫ذﻛر‬،‫أﻧﺛﻰ‬(‫اﻟﺻف‬‫و‬)‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫أول‬،‫ﺛﺎﻧوي‬ ‫أول‬.(
‫ﻣﺳﺗوى‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻓروق‬ ‫وﺟود‬ ‫ﺑﺣث‬‫اﻟﻣوﻫوﺑﯾن‬ ‫اﻟطﻠﺑﺔ‬ ‫ﻟدى‬‫اﻟﺻف‬‫و‬ ‫اﻟﺟﻧس‬ ‫ي‬‫ﻟﻣﺗﻐﯾر‬ ‫ﺗﺑﻌﺎ‬.
‫اﺳﺔ‬‫ر‬‫اﻟد‬ ‫أﻫﻣﯾﺔ‬:
‫ﻗﻠﺔ‬‫ة‬‫ر‬‫وﻧد‬ ‫اﻟﺣدﯾﺛﺔ‬ ‫اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻛوﻧﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟروﺣﻲ‬ ‫اﻟذﻛﺎء‬ ‫ع‬‫ﻣوﺿو‬ ‫ﺗﺑﺣث‬ ‫اﻟﺗﻲ‬ ‫اﺳﺎت‬‫ر‬‫اﻟد‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻼت‬ ‫ﺣل‬ ‫ة‬‫ر‬‫ﺑﻣﻬﺎ‬ ‫اﻟروﺣﻲ‬ ‫اﻟذﻛﺎء‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ‬ ‫ﻋن‬ ‫ﺑﺣﺛت‬ ‫اﻟﺗﻲ‬ ‫اﺳﺎت‬‫ر‬‫اﻟد‬.
‫اﺳﺎت‬‫ر‬‫ﺑد‬ ‫وﻗﯾﺎم‬ ‫اﻟﺳﻌودﯾﺔ‬ ‫ﺑﯾﺔ‬‫ر‬‫اﻟﻌ‬ ‫اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﻠﻣﻲ‬ ‫ﻟﻠﺑﺣث‬ ‫ﺧطوة‬ ‫اﺳﺔ‬‫ر‬‫اﻟد‬ ‫ﻫذﻩ‬ ‫ﺗﻌد‬
‫اﻟﻌ‬ ‫ﻟﺑﺣث‬ ‫ى‬‫أﺧر‬‫اﻟﺣل‬‫و‬ ‫اﻟروﺣﻲ‬ ‫اﻟذﻛﺎء‬ ‫ﺑﯾن‬ ‫ﻼﻗﺔ‬‫اﻹ‬‫اﻟﻣﺷﻛﻼت‬ ‫ﻟﺣل‬ ‫ﺑداﻋﻲ‬
‫ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ﺑﯾﺔ‬‫ر‬‫اﻟﻌ‬ ‫ﻟﻠﻣﻛﺗﺑﺎت‬ ‫وﺗﺿﺎف‬ ‫اﺳﺔ‬‫ر‬‫اﻟد‬ ‫ﻫذﻩ‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫ﺗﺣﻘق‬ ‫أن‬ ‫اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ‬ ‫ﺗﺄﻣل‬،‫اﻟﺳﻌودﯾﺔ‬‫و‬
‫اﻟروﺣﻲ‬ ‫اﻟذﻛﺎء‬ ‫ﻣﺟﺎﻻت‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻧﻘص‬ ‫ﺑﻌض‬ ‫ﻣن‬ ‫ﺗﻌﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﺗﻲ‬ ‫ﺧﺎص‬ ‫ﺑﺷﻛل‬.
‫اﻟ‬ ‫اﻟذﻛﺎء‬ ‫ﻟﻣﻘﯾﺎس‬ ‫ﺗطوﯾر‬‫اﻹ‬ ‫اﻟﺣل‬ ‫ات‬‫ر‬‫ﻟﻣﻬﺎ‬ ‫آﺧر‬ ‫وﻣﻘﯾﺎس‬ ‫روﺣﻲ‬‫اﻟﺗﺄﻛد‬‫و‬ ‫ﺑﺎﻟﻣﺷﻛﻼت‬ ‫ﺑداع‬
‫اﺳﺗ‬‫و‬ ‫وﺛﺑﺎﺗﻪ‬ ‫ﺻدﻗﺔ‬ ‫ﻣن‬‫ﺧداﻣﻪ‬‫اﻹ‬‫و‬ ‫اﻟﻣوﻫﺑﺔ‬ ‫اﺳﺎت‬‫ر‬‫اﻟد‬‫و‬ ‫اﻟﺑﺣوث‬ ‫ﻓﻲ‬‫ﺑداع‬.
‫اﺳﺔ‬‫ر‬‫اﻟد‬ ‫ﻣﺻطﻠﺣﺎت‬:
‫اﻟروﺣﻲ‬ ‫اﻟذﻛﺎء‬:‫ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ‬ ‫وﻓﻬﻣﻪ‬ ‫ﺑﺎﻟوﺟود‬ ‫وﻋﻼﻗﺗﻪ‬ ‫ﻟذاﺗﻪ‬ ‫اﻟﻔرد‬ ‫ﻓﻬم‬ ‫وﻫو‬ ‫ﻧﺎﺳل‬ ‫ﯾف‬‫ر‬‫ﺗﻌ‬
‫اﻟوﺟودﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺷﻛﻼت‬ ‫ﺣل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻪ‬‫ر‬‫وﻗد‬.
‫اﻹ‬ ‫ﻟﺣل‬ ‫ات‬‫ر‬‫ﻣﻬﺎ‬‫ﻟﻠﻣﺷﻛﻼت‬ ‫ﺑداﻋﻲ‬:‫اﺗﻪ‬‫ر‬‫ﻟﻣﻬﺎ‬ ‫اﻟﻔرد‬ ‫دﻣﺞ‬ ‫ﻓﯾﻬﺎ‬ ‫ﯾﺗم‬ ‫ﻣﻧظﻣﺔ‬ ‫ﻋﻣﻠﯾﺔ‬ ‫ﻫﻲ‬
‫ﻟﺣل‬‫ﻣﺷﻛ‬‫اﻹ‬ ‫اﻟﺗﻔﻛﯾر‬ ‫ات‬‫ر‬‫ﺑﻣﻬﺎ‬ ‫ﺟدﯾدة‬ ‫ﻠﺔ‬‫ﻹ‬ ‫ﺑداﻋﻲ‬‫وﺗﻘﯾﻣﻬﺎ‬ ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺟدﯾدة‬ ‫وﻧﺗﺎﺟﺎت‬ ‫ﺣﻠول‬ ‫ﻧﺗﺎج‬
‫ﺣل‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﻟﻠوﺻول‬.

4. ‫اﻟﻣوﻫوﺑﯾن‬ ‫اﻟطﻠﺑﺔ‬:‫اﻟطﻠﺑﺔ‬ ‫ﻫم‬‫اﺟﺗﻬﺎد‬ ‫ﻟدﯾﻬم‬ ‫ﯾوﺟد‬ ‫اﻟﻠذﯾن‬‫أداء‬ ‫أو‬ ‫ﻋﺎدﯾﺔ‬ ‫ﻏﯾر‬ ‫ات‬‫ر‬‫وﻗد‬ ‫ات‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬ ‫ﯾﻘدﻣﻬﺎ‬ ‫اﻟﺗﻲ‬ ‫ﻣﺟﺎﻻت‬ ‫ﻣن‬ ‫أﻛﺛر‬ ‫أو‬ ‫ﻣﺟﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻧﻬم‬‫ر‬‫أﻗ‬ ‫ﺑﻌض‬ ‫ﻋن‬ ‫ﻣﺗﻣﯾز‬
‫اﻟ‬ ‫ﻣﺟﺎﻻت‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫وﺑﺧﺎﺻﺔ‬‫ﺗ‬‫اﻹ‬ ‫اﻟﺗﻔﻛﯾر‬‫و‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻲ‬‫و‬ ‫اﻟﻌﻠﻣﻲ‬ ‫ﻔوق‬‫ﺑﺗﻛﺎر‬‫ي‬‫اﻟﻌﻠﻣﻲ‬ ‫اﻟﺗﺣﺻﯾل‬‫و‬
‫اﻟﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ات‬‫ر‬‫اﻟﻘد‬‫و‬ ‫ات‬‫ر‬‫اﻟﻣﻬﺎ‬‫و‬.
‫اﻟطﻠﺑﺔ‬ ‫ﺟﻣﯾﻊ‬ ‫ﻣن‬ ‫اﺳﺔ‬‫ر‬‫اﻟد‬ ‫ﻣﺟﺗﻣﻊ‬ ‫ﺗﻛون‬‫اﻷ‬ ‫اﻟﺻﻔﯾن‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣوﻫوﺑﯾن‬‫اﻟﻣﺗوﺳط‬ ‫ول‬
‫اﻷ‬ ‫اﻟﺻف‬‫و‬‫و‬ ‫ﯾﺎض‬‫ر‬‫اﻟ‬ ‫ﻣدﯾﻧﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺛﺎﻧوي‬ ‫ول‬‫ﻋددﻫم‬ ‫اﻟﺑﺎﻟﻎ‬)٣١٥(‫وطﺎﻟﺑﺔ‬ ‫طﺎﻟﺑﺎ‬،‫وﺗﻛوﻧت‬
‫ﻣن‬ ‫اﻟﻌﯾﻧﺔ‬)٨٠(‫و‬ ‫طﺎﻟﺑﺎ‬)٧٠(‫طﺎﻟﺑﺔ‬.
‫اﺧﺗﯾﺎر‬ ‫ﺗم‬‫اﻟﻌﻧﻘودﯾﺔ‬ ‫اﺋﯾﺔ‬‫و‬‫اﻟﻌﺷ‬ ‫ﻣﻘﯾﺎس‬.
‫اﻟﺗوﺻﯾﺎت‬‫و‬ ‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫أﺑرز‬:
‫اﻟﻌﯾﻧﺔ‬ ‫اد‬‫ر‬‫أﻓ‬ ‫ﻟدى‬ ‫اﻟروﺣﻲ‬ ‫ﻟﻠذﻛﺎء‬ ‫ﻣﺗوﺳطﺎ‬ ‫ﻣﺳﺗوى‬،‫ﺑﯾن‬ ‫ﻣوﺟﺑﺔ‬ ‫ﺗﺑﺎطﯾﻪ‬‫ر‬‫ا‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ‬ ‫ووﺟود‬
‫ﻟﻠﻣﺷﻛﻼت‬ ‫اﻹﺑداﻋﻲ‬ ‫اﻟﺣل‬‫و‬ ‫اﻟروﺣﻲ‬ ‫اﻟذﻛﺎء‬،‫ات‬‫ر‬‫ﻣﻬﺎ‬ ‫أﻛﺛر‬ ‫اﻟوﻋﻲ‬ ‫ة‬‫ر‬‫ﻣﻬﺎ‬ ‫وﻛﺎﻧت‬‫اﻟذﻛﺎء‬
‫اﻹ‬ ‫ﺑﺎﻟﺣل‬ ‫ﺗﺑﺎطﺎ‬‫ر‬‫ا‬ ‫اﻟروﺣﻲ‬‫ﻟ‬ ‫ﺑداﻋﻲ‬‫ﻠﻣﺷﻛﻼت‬،‫و‬‫أ‬‫ﺷﺎرت‬‫ﻓروق‬ ‫وﺟود‬ ‫ﻋدم‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫داﻟﺔ‬‫إ‬‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫ﻣﺳﺗوى‬ ‫ﻋﻧد‬ ‫ﺣﺻﺎﺋﯾﺎ‬)٠.٠٥(‫ﻟﻣﺗﻐﯾر‬ ‫ى‬‫ﺗﻌز‬ ‫اﻟروﺣﻲ‬ ‫اﻟذﻛﺎء‬ ‫ﻣﺳﺗوى‬ ‫ﻓﻲ‬
‫اﻟﺟﻧس‬،‫دا‬ ‫ﻓروق‬ ‫ﻫﻧﺎك‬ ‫ﻛﺎﻧت‬ ‫ﺣﯾن‬‫إ‬ ‫ﻟﺔ‬‫ﺣﺻﺎﺋﯾﺎ‬‫ﻟﻣﺗ‬ ‫ى‬‫ﺗﻌز‬ ‫اﻟروﺣﻲ‬ ‫اﻟذﻛﺎء‬ ‫ﻣﺳﺗوى‬ ‫ﻓﻲ‬‫ﻐﯾر‬
‫اﻷ‬ ‫اﻟﺻف‬ ‫طﻠﺑﺔ‬ ‫وﻟﺻﺎﻟﺢ‬ ‫اﺳﻲ‬‫ر‬‫اﻟد‬‫اﻟﺛﺎﻧوي‬ ‫ول‬،‫ﻛﻣﺎ‬‫أ‬‫اﺳﺔ‬‫ر‬‫اﻟد‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫ات‬‫ر‬‫ﺷﺎ‬‫أ‬‫ﯾﺿﺎ‬‫إ‬‫ﻟﻰ‬
‫د‬ ‫ﻓروق‬ ‫وﺟود‬ ‫ﻋدم‬‫ا‬‫ﻟﺔ‬‫إ‬‫ﻋﻧد‬ ‫ﺣﺻﺎﺋﯾﺎ‬‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫ﻣﺳﺗوى‬)٠,٠٥(‫اﻹ‬ ‫اﻟﺣل‬ ‫ﻓﻲ‬‫ﺑداﻋﻲ‬
‫اﺳﻲ‬‫ر‬‫اﻟد‬ ‫اﻟﺻف‬‫و‬ ‫اﻟﺟﻧس‬ ‫ي‬‫ﻟﻣﺗﻐﯾر‬ ‫ى‬‫ﺗﻌز‬ ‫ﻟﻠﻣﺷﻛﻼت‬،‫وﺟو‬ ‫وﻋدم‬‫داﻟﺔ‬ ‫ﻓروق‬ ‫د‬‫إ‬‫ﺣﺻﺎﺋﯾﺎ‬
‫اﻟذ‬ ‫ﻣﺳﺗوى‬ ‫ﻓﻲ‬‫اﻹ‬ ‫اﻟﺣل‬ ‫ة‬‫ر‬‫ﻣﻬﺎ‬ ‫وﻣﺳﺗوى‬ ‫اﻟروﺣﻲ‬ ‫ﻛﺎء‬‫ﺑﯾن‬ ‫ﻟﻠﺗﻔﺎﻋل‬ ‫ى‬‫ﺗﻌز‬ ‫ﻟﻠﻣﺷﻛﻼت‬ ‫ﺑداﻋﻲ‬
‫اﺳﻲ‬‫ر‬‫اﻟد‬ ‫اﻟﺻف‬‫و‬ ‫اﻟﺟﻧس‬ ‫ي‬‫ﻣﺗﻐﯾر‬،‫ة‬‫ر‬‫ﺿرو‬ ‫ﻣﻧﻬﺎ‬ ‫اﻟﺗوﺻﯾﺎت‬ ‫ﺑﻌض‬ ‫اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ‬ ‫ذﻛرت‬ ‫وﻗد‬
‫ﺧﻼل‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟﻣوﻫوﺑﯾن‬ ‫ﻟﻠطﻠﺑﺔ‬ ‫اﻟروﺣﯾﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺗﻧﺷﺋﺔ‬ ‫اﻻﻫﺗﻣﺎم‬‫ﻟﻬم‬ ‫اﻟﻣﻘدﻣﺔ‬ ‫اﻣﺞ‬‫ر‬‫اﻟﺑ‬‫و‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ‬،
‫و‬‫أ‬‫اك‬‫ر‬‫اﻹد‬‫و‬ ‫اﻟوﻋﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗرﻛﯾز‬ ‫ذات‬ ‫ﺗﻛون‬ ‫ن‬،‫ﺗوظﯾف‬ ‫اﻟﻣﻬﻣﺔ‬ ‫اﻟﺗوﺻﯾﺎت‬ ‫وﻣن‬
‫اﺗﯾﺟﯾ‬‫ر‬‫اﺳﺗ‬‫اﻟﻣﺷﻛﻼت‬ ‫ﺣل‬ ‫ﺎت‬،‫اﻹﺑداﻋﻲ‬ ‫اﻟﺗﻔﻛﯾر‬ ‫اﺗﯾﺟﯾﺎت‬‫ر‬‫اﺳﺗ‬‫و‬،‫ﻟﺗﻧﻣ‬‫اﻟروﺣﻲ‬ ‫اﻟذﻛﺎء‬ ‫ﯾﺔ‬
‫اﻹ‬ ‫اﻟﺣل‬ ‫ة‬‫ر‬‫وﻣﻬﺎ‬‫ﻟﻠﻣﺷﻛﻼت‬ ‫ﺑداﻋﻲ‬.
‫اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫ﺑﯾن‬ ‫ﺑوي‬‫ر‬‫اﻟﺗ‬ ‫اﻟﺗﻛﺎﻣل‬ ‫ﻣؤﺗﻣر‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺟﻠﺳﺎت‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻩ‬‫ر‬‫ﺣﺿو‬ ‫ﺗم‬ ‫ﻟﻣﺎ‬ ‫ﻛﺎﻣل‬ ‫ﯾر‬‫ر‬‫ﺗﻘ‬ ‫إﻋداد‬ ‫وﺗم‬
‫ﻣﻣ‬ ‫ﺣﺿور‬ ‫أﯾت‬‫ر‬‫و‬ ‫ﺑﺎﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫ي‬‫وﺛر‬ ‫ﻣﻧظم‬ ‫ﻛﺎن‬ ‫ﻓﻘد‬ ‫ﻋﻠﯾﺔ‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻣﯾن‬ ‫وﯾﺷﻛر‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻲ‬‫و‬‫اﺋﻊ‬‫ر‬‫و‬ ‫ﺗﺎز‬
‫اﻟﺣﺿور‬‫و‬ ‫اﻟﻣﺷﺎرﻛﺎت‬ ‫ﻣن‬ ‫ﺟﻣﯾل‬ ‫أﯾﺿﺎ‬ ‫وﺗﻔﺎﻋل‬.

5. ‫وﺟﻬﺔ‬‫ي‬‫ﻧظر‬‫ع‬‫اﻟﻣوﺿو‬ ‫ﻫذا‬ ‫ﻓﻲ‬:
‫اﻟﻣوﻫوﺑﺎت‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟﻛﺛﯾر‬ ‫ﻻﺣظت‬ ‫ﻓﻘد‬ ‫اﻟﻣدرﺳﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﻣﯾدان‬ ‫اﻟﻌﻣل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻲ‬‫ر‬‫ﺧﺑ‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫ﻣن‬ ‫إﻧﻪ‬ ‫ﻫو‬،
‫اﻫب‬‫و‬‫اﻟﻣ‬ ‫ﻫذﻩ‬ ‫ﺗﻧﻣﯾﺔ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﯾﺣﺗﺎﺟون‬ ‫اﻵﺗﻲ‬‫و‬،‫اﻟذﻛﺎء‬ ‫ﻋن‬ ‫ﻫﯾﻔﺎء‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬ ‫ﺗﻪ‬‫ر‬‫ذﻛ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺑﺄن‬ ‫ﻻﺣظت‬‫و‬
‫اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ‬‫و‬ ‫اﻟروﺣﻲ‬‫اﻟروﺣﯾﺔ‬‫ﻟﻠطﻠﺑﺔ‬‫اﻟﻣوﻫوﺑﯾن‬‫ﻗﺻور‬ ‫ﻓﯾﻪ‬ ‫ﯾوﺟد‬،‫اﻟﺑﺣث‬ ‫ﻫذا‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫ﻣن‬ ‫أﻛدت‬ ‫ﻓﻘد‬
‫ﻣن‬ ‫اﻟروﺣﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺧﻼل‬‫اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ‬‫اﻣﺞ‬‫ر‬‫اﻟﺑ‬‫و‬‫اﻟﻣوﻫوﺑﯾن‬ ‫ﻟطﻠﺑﺔ‬ ‫اﻟﻣﻘدﻣﺔ‬،‫أن‬‫و‬‫ﺗﻛون‬‫ذات‬
‫ﺗرﻛﯾز‬‫ﻋﻠﻰ‬‫اﻟوﻋﻲ‬‫اك‬‫ر‬‫اﻹد‬‫و‬،‫وﺗوظﯾف‬‫اﺗﯾﺟﯾﺎت‬‫ر‬‫اﺳﺗ‬‫ﺣل‬‫اﻟﻣﺷﻛﻼت‬،‫اﺗﯾﺟﯾﺎت‬‫ر‬‫اﺳﺗ‬‫و‬‫اﻟﺗﻔﻛﯾر‬
‫اﻹﺑداﻋﻲ‬،‫ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬‫اﻟذﻛﺎء‬‫اﻟروﺣﻲ‬‫ة‬‫ر‬‫وﻣﻬﺎ‬‫اﻟﺣل‬‫اﻹﺑداﻋﻲ‬‫ﻟﻠﻣﺷﻛﻼت‬،‫ع‬‫اﻟﻣوﺿو‬ ‫ﻟﻬذا‬ ‫ﻓﺎﻟﺗطرق‬
‫اﻟﺟدﯾد‬‫ﻩ‬‫ر‬‫وﺗﺄﺛﯾ‬ ‫اﻟوﺟداﻧﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﺟﺎﻧب‬ ‫وﻋﻼﻗﺗﻪ‬‫ﻋ‬‫اﻟﺑﻌﯾد‬ ‫اﻟﻣدى‬ ‫ﻠﻰ‬،‫ﻣﺎ‬ ‫ﻫو‬ ‫ﻟﻠﻣﻧﺎﻫﺞ‬ ‫ﻟدﻣﺟﻪ‬ ‫اﻻﺣﺗﯾﺎج‬‫و‬
‫اﻷﺳﺗﺎذة‬ ‫اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ‬ ‫ح‬‫ﺑطر‬ ‫اﻹﻋﺟﺎب‬‫و‬ ‫ﻩ‬‫ر‬‫ﻻﺧﺗﺎ‬ ‫دﻓﻌﻧﻲ‬/‫ع‬‫اﻟﻣوﺿو‬ ‫ﻟﻬذا‬ ‫ﻫﯾﻔﺎء‬.

6. ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬:
‫اﻟﺘﻜﺎﻣ‬ ‫ﻣﺆﺗﻤﺮ‬ ‫اﻧﺘﮭﻰ‬‫واﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮي‬ ‫ﻞ‬‫اﻟﻤﻮاﻓﻖ‬ ‫اﻟﺨﻤﯿﺲ‬ ‫ﯾﻮم‬٢٣/٥/١٤٣٧‫ھـ‬
‫ﻧﻮﻗﺸﺖ‬ ‫وﻣﺜﯿﺮة‬ ‫ﻛﺜﯿﺮة‬ ‫وأﻓﻜﺎر‬ ‫طﺮﺣﺖ‬ ‫ﻣﺘﻌﺪدة‬ ‫ورؤى‬ ‫ﺑﺬﻟﺖ‬ ‫ﻛﺒﯿﺮة‬ ‫ﺟﮭﻮد‬،‫ﺗﺘﻜﺎﻣﻞ‬ ‫أن‬ ‫أﻣﻞ‬ ‫وﻛﻠﻨﺎ‬
‫اﻟﻤﻨﺸﻮد‬ ‫اﻷﻣﻞ‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ‬ ‫اﻟﻌﮭﻮد‬ ‫وﺗﺘﻈﺎﻓﺮ‬ ‫اﻟﺠﮭﻮد‬"‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‬"‫ﻓﻲ‬ ‫ﺑﻞ‬ ‫ﺑﺸﻘﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﻗﻄﺎع‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﯿﺲ‬
‫ﻗﻄﺎﻋﺎﺗﻨﺎ‬ ‫ﻛﺎﻓﺔ‬،‫ﻓﺸﻜﺮا‬‫ﻧﺎﺻﺤﺎ‬ ‫ﻹﺻﻼﺣﮫ‬ ‫وﺳﻌﻰ‬ ‫ھﻤﮫ‬ ‫وﺣﻤﻞ‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﻌﻠﻢ‬ ‫رﺳﺎﻟﺔ‬ ‫ﺣﻤﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻜﻞ‬
‫ﻣﺨﻠﺼﺎ‬،‫ﺣﻀﻮر‬ ‫ﺗﻢ‬‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت‬‫وﻋﻨﻮاﻧﮭﺎ‬)‫اﻟﻤﮭﻨﻲ‬ ‫وﺗﻄﻮﯾﺮه‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫إﻋﺪاد‬(،
‫اﻟﻨﻘﺎش‬ ‫ﺣﻠﻘﺔ‬ ‫ﻣﻊ‬‫اﻟﺠﻠﺴﺔ‬ ‫ھﺬه‬ ‫ﻓﻲ‬،‫وﺣﻀﺮت‬‫ﻛ‬ ‫اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ‬‫ﻟﮭﺬه‬ ‫اﻟﻨﻘﺎش‬ ‫ﺣﻠﻘﺔ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺎﻣﻠﺔ‬
‫وﻋﻨﻮاﻧﮭﺎ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ‬)‫ﻋﻠﻢ‬‫اﻟﻨﻔﺲ‬‫اﻟﺘﺮﺑﻮي‬‫واﻟ‬‫ﺘﺮﺑﯿﺔ‬‫اﻟﺨﺎﺻﺔ‬. (
‫ﺑﺄن‬ ‫اﻟﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻊ‬)‫أ‬.‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻜﻞ‬ ‫اﻋﺘﺬار‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﻢ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫أﻋﻠﻦ‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫اﻟﻮاﺑﻠﻲ‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫ﺑﻦ‬ ‫ﻋﺒﺪﷲ‬ ‫د‬}‫د‬.‫ﺑﻦ‬ ‫أﯾﻤﻦ‬
‫ﺣﺴﻦ‬ ‫ﺳﺎﻟﻢ‬‫د‬ ‫و‬.‫إﺑﺮاھﯿﻢ‬ ‫اﻟﻮاﺣﺪ‬ ‫ﻋﺒﺪ‬ ‫ﺑﻦ‬ ‫ﺳﻠﯿﻤﺎن‬{‫ﺑﺤﻮﺛﮭﻢ‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﻢ‬ ‫ﻋﺪم‬ ‫ﻓﻲ‬‫ﻟﻌﺪم‬‫ﺗﻮاﺟﺪھﻢ‬‫ﻓﻲ‬
‫اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺠﻠﺴﺔ‬ ‫ﺑﺤﻮﺛﮭﻢ‬ ‫وﻣﻘﺪﻣﯿﻦ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺆﺗﻤﺮ‬ ‫اﻟﻤﻮﺟﻮدﯾﻦ‬ ‫ﺑﺎﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ‬ ‫واﻛﺘﻔﻰ‬ ‫اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ‬(.
‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ‬
‫اﻟﺠﻠﺴﺔ‬ ‫ﻋﻨﻮان‬)‫اﻟﻤﮭﻨﻲ‬ ‫وﺗﻄﻮﯾﺮه‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫إﻋﺪاد‬(
‫اﻟﺮﺋﯿﺲ‬/‫أ‬.‫اﻟﻌﺮﯾﻨﻲ‬ ‫إﺑﺮاھﯿﻢ‬ ‫ﺳﺎرة‬-‫د‬ ‫اﻟﻤﻘﺮر‬.‫اﻟﻤﻄﺮودي‬ ‫إﺑﺮاھﯿﻢ‬ ‫ﺧﺎﻟﺪ‬
‫اﻟﺴﺎﻋﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬٩:١٠‫إﻟﻰ‬ ‫ص‬١٠:٣٠‫ص‬
‫ﺗﻀﻤﻦ‬ ‫ﺣﯿﺚ‬‫وھﻲ‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ﻣﺤﺎور‬ ‫ﺛﻼﺛﺔ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل‬ ‫ھﺬا‬:
‫اﻟﻤﮭﻨﻲ‬ ‫وﺗﻄﻮﯾﺮ‬ ‫ﺑﻨﺎء‬.
‫اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻘﺮرات‬ ‫وﺗﻌﻠﻢ‬ ‫ﺗﻌﻠﯿﻢ‬.
‫اﻟﺨﺪﻣﺔ‬ ‫أﺛﻨﺎء‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﮭﻨﻲ‬ ‫اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ‬.
‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﺎت‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﺣﻀﻮر‬ ‫ﺗﻢ‬‫اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‬ ‫وھﻲ‬:
١.‫ﻟﺸﺒﻜﺎت‬ ‫اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫دﺑﻠﻮم‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫واﻗﻊ‬‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‬ ‫اﻻﺗﺼﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬)‫د‬.‫اﻟﺼﻼل‬ ‫ﺳﯿﻒ‬ ‫ﺑﻨﺖ‬ ‫ﻣﻨﯿﺮة‬(.
‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫دﺑﻠﻮم‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﻻﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻟﻤﻌﻮﻗﺎت‬ ‫وﺗﺤﺪﯾﺪ‬ ‫اﻟﻮاﻗﻊ‬ ‫دراﺳﺔ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫دراﺳﺘﮭﺎ‬ ‫ھﺪﻓﺖ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‬ ‫اﻻﺗﺼﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫ﻟﺸﺒﻜﺎت‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻌﺔ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﺎم‬،‫اﻟﻤﻨﮭﺞ‬ ‫واﺳﺘﺨﺪﻣﺖ‬
‫اﻟﻤﺴﺤﻲ‬ ‫اﻟﻮﺻﻔﻲ‬،‫اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ‬ ‫اﻷداة‬ ‫وﻛﺎﻧﺖ‬،‫اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﺳﺘﻔﺎدﺗﮭﻢ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﺑﺄن‬ ‫واﺳﺘﻨﺘﺠﺖ‬
‫اﻷﻛﺎدﻣﯿﯿﻦ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫وطﺮق‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﺗﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﺟﻮاﻧﺐ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻗﻠﯿﻞ‬ ‫اﻟﺸﺒﻜﺎت‬
‫واﻟﺨﺒﺮاء‬،‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫ﻣﺒﻨﻰ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻻﺳﻠﻜﯿﺔ‬ ‫اﻟﺸﺒﻜﺔ‬ ‫ﺗﻮﻓﺮ‬ ‫ﻋﺪم‬ ‫ﻓﻜﺎﻧﺖ‬ ‫اﻟﻤﻌﻮﻗﺎت‬ ‫أﻣﺎ‬،‫ﺑﻌﺾ‬ ‫واﻋﺘﻤﺎد‬

7. ‫ا‬ ‫اﻟﻄﺮق‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻷﺳﺎﺗﺬة‬‫ﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ‬،‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﯾﺪرب‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺗﺘﻀﻤﻦ‬ ‫ﻻ‬ ‫اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻘﺮرات‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‬ ‫اﻻﺗﺼﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫ﺷﺒﻜﺎت‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام‬.
٢.‫ﻧﻈﺮ‬ ‫وﺟﮭﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫ﺗﺪرﯾﺲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻻﻓﺘﺮاﺿﻲ‬ ‫اﻟﻮاﻗﻊ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫ﻣﻌﻮﻗﺎت‬
‫ﺟﺪة‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫ﻣﺎدة‬ ‫ﻣﻌﻠﻤﺎت‬)‫أ‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬.‫اﻟﻌﻘﺎﻟﻲ‬ ‫أﺣﻤﺪ‬ ‫ﺑﻨﺖ‬ ‫أﻣﺎﻧﻲ‬(
‫اﻟ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ‬‫اﻟﺒﯿ‬ ‫وﺗﺤﻠﯿﻞ‬ ‫اﻟﻮﺻﻔﻲ‬ ‫اﻟﻤﻨﮭﺞ‬ ‫ﺒﺎﺣﺜﺔ‬‫ﺎ‬‫اﻟﻮاﻗﻊ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫ﻣﻌﻮﻗﺎت‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﺘﻌﺮف‬ ‫ﻧﺎت‬
‫ﻣ‬ ‫ﻧﻈﺮ‬ ‫وﺟﮭﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫ﺗﺪرﯾﺲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻻﻓﺘﺮاﺿﻲ‬‫ﻟﺠﺪة‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫ﻣﺎدة‬ ‫ﻌﻠﻤﺎت‬،‫اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ‬ ‫وﻗﺪ‬
‫اﻹﺳﺘﺒﺎﻧﺔ‬ ‫أداة‬،‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻟﻤﺘﻐﯿﺮ‬ ‫ﺗﻌﺰى‬ ‫اﻟﻤﻌﻮﻗﺎت‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﺣﯿﺚ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬ ‫ﻋﺮﺿﺖ‬ ‫وﻗﺪ‬،
‫اﻟﺨﺒ‬ ‫ﺳﻨﻮات‬ ‫وﻣﺘﻐﯿﺮ‬‫ﺮة‬،‫ذات‬ ‫وﻣﻌﺪات‬ ‫أﺟﮭﺰة‬ ‫ﺗﻮﻓﯿﺮ‬ ‫ﺿﺮورة‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫ﺗﻮﺻﯿﺎت‬ ‫أھﻢ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫وﻛﺎن‬
‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫ﻣﺎدة‬ ‫ﺗﺪرﯾﺲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻻﻓﺘﺮاﺿﻲ‬ ‫اﻟﻮاﻗﻊ‬ ‫ﻻﺳﺘﺨﺪام‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﻣﻮاﺻﻔﺎت‬.
٣.‫واﻗﻊ‬‫ا‬‫ﻣﻌﻠﻤﺎت‬ ‫ﻧﻈﺮ‬ ‫وﺟﮭﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻘﻠﻮب‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫ﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﺗﺒﻮك‬ ‫ﺑﻤﺪﯾﻨﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬)‫أ‬.‫ﻣﻌﯿﺾ‬ ‫ﺑﻨﺖ‬ ‫ﻓﺎطﻤﺔ‬‫ﺣﻤﻮد‬‫ﺗﺒﻮك‬ ‫ﺗﻌﻠﯿﻢ‬ ‫إدارة‬ ‫اﻟﻌﺘﯿﺒﻲ‬(
‫ا‬ ‫ﻓﻘﺪ‬‫اﻟﺪرا‬ ‫ھﺬه‬ ‫ﺷﺘﻤﻠﺖ‬‫إ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫واﻗﻊ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻌﺮف‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺳﺔ‬‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻘﻠﻮب‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬
‫ﺗﺒﻮك‬ ‫ﺑﻤﺪﯾﻨﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﻌﻠﻤﺎت‬ ‫ﻧﻈﺮ‬ ‫وﺟﮭﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬،‫أﻧﮭﺎ‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻋﺮﺿﺔ‬ ‫ﺗﻢ‬ ‫وﻛﻤﺎ‬
‫ھ‬ ‫ﺗﻮﺻﻠﺖ‬‫ا‬ ‫أن‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫ﺬه‬‫اﻟﻌﻠ‬ ‫ﻣﻌﻠﻤﺎت‬ ‫ﺳﺘﯿﺠﺎﺑﺎت‬‫أھﻤﯿﺔ‬ ‫ﻟﻤﺤﻮر‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻮم‬‫إ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام‬‫ﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬
‫وھﻲ‬ ‫ﺗﺒﻮك‬ ‫ﺑﻤﺪﯾﻨﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﻌﻠﻤﺎت‬ ‫ﻧﻈﺮ‬ ‫وﺟﮭﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻘﻠﻮب‬ ‫اﻟﺼﻒ‬"‫ﺑﺸﺪة‬ ‫ﻣﻮاﻓﻘﺔ‬"
‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺗﮭ‬ ‫وأن‬‫إ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫ﻣﻌﻮﻗﺎت‬ ‫ﻟﻤﺤﻮر‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻦ‬‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻘﻠﻮب‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬
‫ﺗﺒﻮك‬ ‫ﺑﻤﺪﯾﻨﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﻌﻠﻤﺎت‬ ‫ﻧﻈﺮ‬ ‫وﺟﮭﺔ‬"‫ﺑﺸﺪة‬ ‫ﻣﻮاﻓﻘﺔ‬"،‫اﻟﺘﻮﺻﯿﺎ‬ ‫ﺑﯿﻦ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻛﺎن‬ ‫وﻗﺪ‬‫ﺗﻮﻓﯿﺮ‬ ‫ت‬
‫اﻟﻤﻘﻠﻮب‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ‬ ‫اﻟﻤﺆھﻠﺔ‬ ‫اﻟﻜﻮادر‬،‫اﻵﻟﻲ‬ ‫ﻟﻠﺤﺎﺳﺐ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫ﻣﮭﺎرات‬ ‫وﺗﻨﻤﯿﺔ‬
‫اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‬ ‫وﺷﺒﻜﺔ‬،‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﮭﺎرات‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﺎت‬ ‫ﺗﺪرﯾﺐ‬ ‫اﻟﻤﮭﻢ‬ ‫وﻣﻦ‬.
٤.‫ال‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺪرﯾﺒﯿﺔ‬ ‫ﺣﻘﯿﺒﺔ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ‬SWH‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﻟﺤﻞ‬ ‫ﻛﻤﻮﺟﮭﺎت‬
‫ﻓ‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﺗﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬‫اﻟﺒﻨﺎﺋﯿﺔ‬ ‫ﻣﻨﻈﻮر‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻠﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء‬ ‫ﻣﻌﻠﻤﺎت‬ ‫ﺗﺤﻮل‬ ‫ﻲ‬)‫أ‬.‫ﻓﺎطﻤﺔ‬
‫اﻟﻐﺎﻣﺪي‬ ‫ﷲ‬ ‫ﻏﺮم‬ ‫ﺑﻨﺖ‬(
‫اﻟﻤﻨ‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ‬ ‫ﻓﻘﺪ‬‫اﻟﻮﺻﻔﻲ‬ ‫ﮭﺞ‬،‫أداﺗﯿﻦ‬ ‫واﺳﺘﺨﺪﻣﺖ‬)‫اﻻ‬‫ﺳﺘﺒﺎﻧﺔ‬،‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺔ‬(،‫ﻛﺎن‬ ‫ﻓﻘﺪ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫أﻛﺒﺮ‬ ‫اﯾﺠﺎﺑﻲ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻘﺪرة‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﺎت‬ ‫اﻛﺘﺴﺎب‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫أھﻢ‬،‫وﺗﻤﻜﻦ‬
‫اﻟﺒﻨﺎﺋﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺴﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﺎت‬،‫ﻓﻲ‬ ‫اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‬ ‫ﺳﻤﺎت‬ ‫ﺗﻮظﯿﻒ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫وﻗﺪرﺗﮭﻦ‬
‫ال؟أﻧﺸﻄﺔ‬‫إ‬ ‫ﺗﻮظﯿﻒ‬ ‫ﻣﮭﺎرات‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﺎت‬ ‫واﻛﺘﺴﺎب‬‫ال‬ ‫ﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬SWH‫اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‬ ‫أﻧﻮاع‬ ‫ﻓﻲ‬،‫ﻓﻘﺪ‬

8. ‫وراﺋﻌﺔ‬ ‫ﻣﮭﻤﺔ‬ ‫اﻟﺘﻮﺻﯿﺎت‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ‬‫ھﺬه‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫أوﺻﺖ‬ ‫ﻓﻘﺪ‬ ‫ﻧﻈﺮي‬ ‫وﺟﮭﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﺎت‬ ‫ﻟﺠﻤﯿﻊ‬ ‫وﻣﻄﻠﺐ‬
‫ﻣﻌﻠﻤﺎ‬ ‫ﺗﻮﺟﯿﮫ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ‬‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻨﻄﻠﻖ‬ ‫وﻣﻤﺎرﺳﺎت‬ ‫ﺗﺪرﯾﺴﯿﺔ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬ ‫وﺗﺒﻨﻲ‬ ‫ﺗﺼﻤﯿﻢ‬ ‫ﻧﺤﻮ‬ ‫اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء‬ ‫ت‬
‫وﻣﻌﺎﯾﯿﺮھﺎ‬ ‫اﻟﺒﻨﺎﺋﯿﺔ‬ ‫ﻓﻜﺮ‬،‫اﻟﺨﺪﻣ‬ ‫أﺛﻨﺎء‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﺎت‬ ‫ﺑﺘﺰوﯾﺪ‬ ‫اﻟﻤﻄﺎﻟﺒﺔ‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ‬‫ﺗﮭﺪف‬ ‫ﺗﺪرﯾﺒﯿﺔ‬ ‫ﺑﺪورات‬ ‫ﺔ‬
‫إ‬ ‫ﻻﺳﺘﺨﺪام‬‫ال‬ ‫ﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬SWH،‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﺎت‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺎت‬ ‫اﻟﻤﺸﺮﻓﺎت‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻄﺎﻟﺒﺔ‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ‬
‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام‬‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ‬ ‫ت‬)‫واﻟﻤﺘﻤﺎﯾﺰ‬ ‫اﻟﻨﺸﻂ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬،‫اﻟﺬھﻨﻲ‬ ‫واﻟﻌﺼﻒ‬(،‫وﻣﻦ‬
‫اﻟﺒﺎ‬ ‫ذﻛﺮت‬ ‫اﻟﺘﻮﺻﯿﺎت‬‫ﺑﺎ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﺎت‬ ‫ﺑﻤﻄﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﺣﺜﺔ‬‫اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‬ ‫ﻣﮭﺎرات‬ ‫ﺳﺘﺨﺪام‬،‫أﺳﺎﻟﯿﺐ‬ ‫وﺗﺒﻨﻲ‬
‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬ ‫ﻟﻤﺨﺘﻠﻒ‬ ‫اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬،‫ھﺬا‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎت‬ ‫وﻣﻦ‬‫اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫دراﺳﺎت‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﻢ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ‬
‫إ‬‫ال‬ ‫ﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬SWH‫ا‬ ‫وﻣﮭﺎرات‬‫ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬ ‫ﺗﻨﻤﯿﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‬.
‫اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬ ‫اﻟﺟﻠﺳﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻧﻘﺎش‬ ‫ﺣﻠﻘﺔ‬
‫د‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺑدأت‬ ‫ﺣﯾث‬.‫اﻟﻌواد‬ ‫ھﯾﺎء‬)‫اﻟﺑﻧﺎت‬ ‫ﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫وزارة‬ ‫وﻛﯾل‬(‫وﻛﺎﻧت‬
‫واﻟﻣﻌﻠﻣ‬ ‫اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت‬ ‫ﻋن‬ ‫ﺗﺗﺣدث‬‫وﺑﺎﻷﺧﯾر‬ ‫اﻟﺗﺣﺳﯾن‬ ‫ﻓرص‬ ‫وﺗوﺟد‬ ‫ﺗﺣدﯾﺎت‬ ‫ھﻧﺎك‬ ‫وان‬ ‫ﯾن‬
‫ﺗطﻠﻌﺎت‬ ‫ھﻧﺎك‬،‫وأﻛدت‬‫اﻹدارة‬ ‫إﻋطﺎء‬ ‫وﻋدم‬ ‫اﻟﻣرﻛزﯾﺔ‬ ‫ﺑﺄن‬‫ھﻲ‬ ‫اﻻﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻼت‬ ‫أﻛﺑر‬ ‫ﻣن‬.
‫د‬ ‫أﻣﺎ‬.‫ﺻﺎﻟﺢ‬‫اﻟﺷﻣراﻧﻲ‬)‫اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫ﺗﻘوﯾم‬ ‫ھﯾﺋﺔ‬ ‫ﻣﺣﺎﻓظ‬ ‫ﻧﺎﺋب‬(‫ھﻧﺎك‬ ‫أن‬ ‫ذﻛر‬ ‫ﻓﻘد‬
‫ﻣﺣددات‬ ‫أرﺑﻊ‬‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﺟودة‬ ‫ﻟﺗﻛﺎﻣل‬)‫ﻻ‬ ‫ﺑﺄن‬ ‫أﻛد‬ ‫وأﻧﮫ‬‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣﻘدﻣﺔ‬ ‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫ﻧﺣﻘق‬
‫اﻟدوﻟﯾﺔ‬ ‫واﻟﺑراﻣﺞ‬ ‫اﻻﺧﺗﺑﺎرات‬‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ودورة‬ ‫ﻟﻠﻣﻌﻠم‬ ‫اﻻﻟﺗﻔﺎت‬ ‫ﻣن‬ ‫إذا‬ ‫ﻓﻼﺑد‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬،‫ﻻ‬ ‫ﺑﺄﻧﮫ‬ ‫اﻟدﻛﺗور‬ ‫ﺗﻌﻠﯾﻘﺎت‬ ‫ﺿﻣن‬ ‫ﻣن‬ ‫وﻛﺎن‬‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﻟﻣﻌرﻓﺔ‬ ‫ﺣﻘﯾﻘﯾﺔ‬ ‫أدوات‬ ‫ﻧﻣﻠك‬
‫اﻟﺟﯾد‬،‫ھذه‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺣﺎﺿرات‬ ‫ﻣن‬ ‫ﺗﻌﻠﯾق‬ ‫ھﻧﺎك‬ ‫ﻓﻛﺎن‬ ‫اﻟﺟﯾد‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﻧﻣﻠك‬ ‫ﻻ‬ ‫وﻟﻣﺎذا‬‫اﻟﻧﻘطﺔ‬
‫ﻧﻣﻠك‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻟﻣﺎذا‬ ‫ﻛﻠﻣﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ورﻛزو‬‫وﻣ‬ ‫ﺣﺎﺿرات‬ ‫ﻟوﺟود‬ ‫ﺟﯾد‬ ‫ﻣﻌﻠم‬‫أﯾﺿﺎ‬ ‫اﻟﺣﺿور‬ ‫ن‬
‫ﯾ‬ ‫اﻟﺟﻣﯾﻊ‬ ‫ﻓﻛﺎن‬ ‫وﻣﻌﻠﻣﺎت‬ ‫ﻣﻌﻠﻣﯾن‬‫ﺗﺳﺎﺋ‬‫ﻻ‬ ‫ﻟﻣﺎ‬ ‫ل‬‫أ‬ ‫ﯾوﺟد‬‫ﻻ‬ ‫وﻟﻣﺎذا‬ ‫ﺟﯾد؟‬ ‫ﻛﺎدﯾﻣﻲ‬‫ﻧظﺎم‬ ‫ﯾوﺟد‬
‫ﺗ‬‫ﺟﯾد‬ ‫ﻌﻠﯾﻣﻲ‬.

9. ‫ﻣن‬ ‫ﺗﻣﻛن‬ ‫ﺣﻘﯾﻘﯾﺔ‬ ‫أدوات‬ ‫وﺟود‬ ‫ﻋدم‬ ‫ﻓﯾﮫ‬ ‫وﯾﻘﺻد‬ ‫ﻣﻔﺗوح‬ ‫ﻛﺎن‬ ‫اﻟدﻛﺗور‬ ‫ﺳؤال‬ ‫ﻛن‬ ‫ﻻ‬
‫ﺟدا‬ ‫راﺋﻊ‬ ‫وطرﺣﺔ‬ ‫اﻟدﻛﺗور‬ ‫أﻓﻛﺎر‬ ‫ﻓﻛﺎﻧت‬ ‫؟‬ ‫ﻟﻣﺎذا‬ ‫ﯾوﺟد‬ ‫ﻟم‬ ‫وان‬ ‫اﻟﺟﯾد‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﻣﻌرﻓﺔ‬
‫ﺣﯾث‬‫اﻟﻣ‬ ‫إﻋداد‬ ‫ﻛﯾﻔﯾﺔ‬ ‫ﺗﺣدد‬ ‫وﺗدرﯾب‬ ‫وﻣﮭﺎرات‬ ‫ﻣﻌﺎرف‬ ‫ھﻧﺎك‬ ‫أن‬ ‫ذﻛر‬‫وﻗت‬ ‫وﻷي‬ ‫ﻌﻠم‬،
‫اﻟﻧﻘﺎط‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻋدد‬ ‫وذﻛر‬‫إﻋداد‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫واﻟﻌﺎم‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫ﺑﯾن‬ ‫اﻟﺗﻛﺎﻣل‬ ‫ﺗﺣﻘﯾق‬ ‫ﻛﯾﻔﯾﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫د‬ ‫أﻛد‬ ‫وأﺧﯾرا‬ ‫وﺗطوﯾره‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم‬.‫ﺻﺎﻟﺢ‬‫اﻟﺷﻣ‬‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫رﺧﺻﺔ‬ ‫أن‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫راﻧﻲ‬
‫اﻟﻘﺎدم‬ ‫اﻟﻌﺎم‬ ‫ﺳﺗﺑدأ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫ﺗﻘوﯾم‬ ‫ھﯾﺋﺔ‬.
‫د‬.‫اﻟطرﯾري‬ ‫اﻟرﺣﻣن‬ ‫ﻋﺑد‬)‫ﺳﺎﺑﻘﺎ‬ ‫ﺳﻌود‬ ‫اﻟﻣﻠك‬ ‫ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫ﻛﻠﯾﺔ‬ ‫ﻋﻣﯾد‬(‫ﻓﻘد‬
‫وﺗﻘﯾﯾم‬ ‫ﻣراﺟﻌﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫أﻛد‬‫إ‬ ‫ﺑراﻣﺞ‬‫اﻟﻛﻠﯾﺎت‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‬ ‫ﻋداد‬‫ﻧﺗﺟت‬ ‫وﻣﺎ‬‫أﻋدت‬ ‫ھل‬ ‫إﻟﯾﺔ‬
‫اﻟﺻﺣﯾﺢ‬ ‫ﺑﺷﻛل‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم‬.
‫اﻟ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ‬‫ﺨﺎﻣﺴﺔ‬
‫اﻟﺠﻠﺴﺔ‬ ‫ﻋﻨﻮان‬)‫اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫واﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮي‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﻋﻠﻢ‬(
‫اﻟﺮﺋﯿﺲ‬/‫أ‬.‫اﻟﻮاﺑﻠﻲ‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫ﺑﻦ‬ ‫ﻋﺒﺪﷲ‬ ‫د‬-‫د‬ ‫اﻟﻤﻘﺮر‬.‫اﻟﻐﺎﻣﺪي‬ ‫ﻋﻤﺮ‬ ‫ﺑﻨﺖ‬ ‫ﻋﺰة‬
‫اﻟﺴﺎﻋﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬١:١٠‫م‬‫إﻟﻰ‬٤٥:٢‫م‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮي‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﻋﻠﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ﻣﺤﺎور‬ ‫أرﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل‬ ‫ھﺬا‬ ‫ﺗﻀﻤﻦ‬ ‫ﺣﯿﺚ‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫واﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬‫وھﻲ‬:
‫اﻟﺘﺮﺑﻮي‬ ‫واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﻟﻘﯿﺎس‬.
‫اﻟﻨﻤﻮ‬ ‫ﻧﻔﺲ‬ ‫ﻋﻠﻢ‬.
‫واﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ‬ ‫اﻟﻄﻼﺑﻲ‬ ‫اﻹرﺷﺎد‬.
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﻔﺌﺎت‬ ‫وﺗﻌﻠﻢ‬ ‫ﺗﻌﻠﯿﻢ‬.

10. ‫اﻹ‬ ‫ﺗﻢ‬‫ﻣﻦ‬ ‫ﻛﻼ‬ ‫ﻟﺒﺤﻮث‬ ‫ﻋﺮض‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫اﻻﻋﺘﺬار‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻋﻼن‬}‫د‬.‫د‬ ‫و‬ ‫ﺣﺴﻦ‬ ‫ﺳﺎﻟﻢ‬ ‫ﺑﻦ‬ ‫أﯾﻤﻦ‬.
‫إﺑﺮاھﯿﻢ‬ ‫اﻟﻮاﺣﺪ‬ ‫ﻋﺒﺪ‬ ‫ﺑﻦ‬ ‫ﺳﻠﯿﻤﺎن‬{.
‫اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‬ ‫وھﻲ‬ ‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﺎت‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﺣﻀﻮر‬ ‫ﺗﻢ‬:
١.‫و‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎر‬ ‫ﻗﻠﻖ‬‫اﻟﻮاﻟﺪﯾﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻣﻠﺔ‬ ‫ﺑﺄﺳﺎﻟﯿﺐ‬ ‫ﻋﻼﻗﺘﮫ‬‫ﺑﻤﺪﯾﻨﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫طﺎﻟﺒﺎت‬ ‫ﻟﺪى‬
‫اﻟﻤﻜﺮﻣﺔ‬ ‫ﻣﻜﺔ‬)‫أ‬.‫ﺳﻌﯿﺪ‬ ‫ﺑﻦ‬ ‫ﺑﻜﺮ‬ ‫ﺑﻦ‬ ‫إﻛﺮام‬–‫اﻟﻤﻜﺮﻣﺔ‬ ‫ﻣﻜﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠﯿﻢ‬ ‫إدارة‬. (
‫ھﺪﻓﮭﺎ‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬ ‫ﻋﺮﺿﺖ‬‫اﻻﺧﺘﺒﺎر‬ ‫ﻗﻠﻖ‬ ‫ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻌﺮف‬ ‫وھﻮ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫ھﺬه‬ ‫ﻣﻦ‬‫وأﺳﺎﻟﯿﺐ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫طﺎﻟﺒﺎت‬ ‫ﻟﺪى‬ ‫اﻟﻮاﻟﺪﯾﺔ‬،‫اﻻﺧﺘ‬ ‫ﻗﻠﻖ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻔﺮوق‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ‬‫اﻟﻤﻌﺎﻣﻠﺔ‬ ‫وأﺳﺎﻟﯿﺐ‬ ‫ﺒﺎر‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ‬ ‫ﺟﻤﯿﻊ‬ ‫طﺎﻟﺒﺎت‬ ‫ﻟﺪى‬ ‫اﻟﻮاﻟﺪﯾﺔ‬،‫ﻟﻠﻮاﻟﺪﯾﻦ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‬ ‫واﻟﻤﺴﺘﻮى‬‘‫اﻻﻗﺘﺼﺎدي‬ ‫واﻟﻤﺴﺘﻮى‬
‫ﻟﻸﺳﺮة‬،‫ﺑﯿﺎﻧﯿﺎ‬ ‫وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﮭﺎ‬ ‫اﻟﻮاﻟﺪﯾﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻣﻠﺔ‬ ‫أﺳﺎﻟﯿﺐ‬ ‫وﻣﻘﯿﺎس‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎر‬ ‫ﻗﻠﻖ‬ ‫ﻣﻘﯿﺎس‬ ‫وطﺒﻘﺖ‬،‫ﺛﻢ‬ ‫وﻣﻦ‬
‫ﻗ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫إﺣﺼﺎﺋﯿﺔ‬ ‫دﻻﻟﺔ‬ ‫ذات‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ‬ ‫ﺗﻮﺟﺪ‬ ‫ﺑﺄﻧﮫ‬ ‫وﻣﻨﮭﺎ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﻋﺮﺿﺖ‬‫اﻟﻤﻌﺎﻣﻠﺔ‬ ‫وأﺳﺎﻟﯿﺐ‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎر‬ ‫ﻠﻖ‬
‫اﻻﻗ‬ ‫واﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﻟﻠﻮاﻟﺪﯾﻦ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﺑﺎﺧﺘﻼف‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ‬ ‫اﻟﻮاﻟﺪﯾﺔ‬‫ﻟﻸﺳﺮة‬ ‫ﺘﺼﺎدي‬،‫ﯾﻮﺟﺪ‬ ‫وﻻ‬
‫إ‬ ‫دال‬ ‫ﻓﺮق‬‫اﻻ‬ ‫ﻗﻠﻖ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺣﺼﺎﺋﯿﺎ‬‫أوﺑﺎ‬ ‫اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﺑﺎﺧﺘﻼف‬ ‫ﺧﺘﺒﺎر‬‫اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫اﻟﺘﺨﺼﺺ‬ ‫ﺧﺘﻼف‬
‫ﻟﻠﻮاﻟﺪﯾﻦ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫وﺑﺎﺧﺘﻼف‬،‫اﻟﺘﻮﺻﯿﺎت‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫وذﻛﺮت‬.
٢.‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬‫اﻟﺴﯿﻜﻮﻣﺘﺮﯾﺔ‬‫طﻼب‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻋﻤﻠﯿﺎت‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻮﺟﺪاﻧﯿﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬ ‫ﻟﻤﻘﯿﺎس‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬)‫أ‬.‫د‬.‫ھﺎﺷﻢ‬ ‫أﺑﻮ‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫ﺑﻦ‬ ‫اﻟﺴﯿﺪ‬. (
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻌﺮف‬ ‫ھﻮ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﮭﺪف‬ ‫ﻛﺎن‬ ‫ﻟﻘﺪ‬‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬ ‫ﻟﻤﻘﯿﺎس‬ ‫اﻟﺴﯿﻜﻮﻣﺘﺮﯾﺔ‬ ‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻋﻤﻠﯿﺎت‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻮﺟﺪاﻧﯿﺔ‬،‫ﺻﻼﺣ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ھﺬا‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﺳﺘﻨﺘﺞ‬ ‫وﻗﺪ‬‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻼﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻟﻤﻘﯿﺎس‬ ‫ﯿﺔ‬
‫ﻋﯿﻨﺎت‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻟﻤﻘﯿﺎس‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻷﺑﺤﺎث‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﺰﯾﺪ‬ ‫إﺟﺮاء‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺚ‬ ‫أﻛﺪ‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺒﯿﺌﺔ‬
‫اﻟﻮﺟﺪاﻧﻲ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬ ‫ﺑﻤﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫واﻟﻘﯿﺎم‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬.
٣.‫اﻟﺬﻛﺎ‬‫اﻟﺮوﺣﻲ‬ ‫ء‬‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻮھﻮﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻟﺪى‬ ‫ﻟﻠﻤﺸﻜﻼت‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﺤﻞ‬ ‫وﻋﻼﻗﺘﺔ‬
‫اﻟﺴﻌﻮدﯾﺔ‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬).‫أ‬.‫اﻟﺪﻋﯿﻠﺞ‬ ‫اﻟﻌﺰﯾﺰ‬ ‫ﻋﺒﺪ‬ ‫ﺣﻤﺪ‬ ‫ﺑﻨﺖ‬ ‫ھﯿﻔﺎء‬. (
‫ﻗ‬‫اﻹ‬ ‫أھﻤﯿﺔ‬ ‫ﺑﺬﻛﺮ‬ ‫اﻟﻌﺮض‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬ ‫ﺪﻣﺖ‬‫اﻟﺮوﺣ‬ ‫ﺑﺪاع‬‫ﺑﺎﻟﺘﻌﺮ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫ھﺬه‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫وھﺪﻓﮭﺎ‬ ‫ﻲ‬‫ف‬‫ﻋﻠﻰ‬
‫اﻹ‬ ‫ﺑﺎﻟﺤﻞ‬ ‫وﻋﻼﻗﺘﮫ‬ ‫اﻟﺮوﺣﻲ‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬‫ﻣﺪﯾﻨﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻮھﻮﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻟﺪى‬ ‫ﻟﻠﻤﺸﻜﻼت‬ ‫ﺑﺪاﻋﻲ‬
‫اﻟﺮﯾﺎض‬،‫ﻓ‬ ‫اﻟﻔﺮوق‬ ‫ﻛﺸﻒ‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ‬‫اﻟﻤﺸﻜﻼ‬ ‫وﺣﻞ‬ ‫اﻟﺮوﺣﻲ‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫ﻲ‬‫اﻹ‬ ‫ت‬‫ﻟﻤﺘﻐﯿﺮي‬ ‫وﻓﻘﺎ‬ ‫ﺑﺪاﻋﻲ‬
‫واﻟﺠﻨﺲ‬ ‫اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫اﻟﺼﻒ‬،‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﺑﯿﻦ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫وﻛﺎن‬‫ارﺗﺒﺎطﯿﮫ‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ‬ ‫ووﺟﻮد‬‫اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫ﺑﯿﻦ‬ ‫ﻣﻮﺟﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺸﻜﻼت‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬ ‫واﻟﺤﻞ‬ ‫اﻟﺮوﺣﻲ‬،‫اﻟﺮو‬ ‫ﻟﻠﺬﻛﺎء‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫وأظﮭﺮت‬‫أﻓﺮاد‬ ‫ﻟﺪى‬ ‫ﺣﻲ‬
‫اﻟﻌﯿﻨﺔ‬،‫ﻣﮭﺎرة‬ ‫وﻛﺎﻧﺖ‬‫ﻣﮭﺎرات‬ ‫أﻛﺜﺮ‬ ‫اﻟﻮﻋﻲ‬‫اﻹ‬ ‫ﺑﺎﻟﺤﻞ‬ ‫ارﺗﺒﺎطﺎ‬ ‫اﻟﺮوﺣﻲ‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء‬‫ﺑﺪ‬‫ا‬‫ﻟﻠﻤﺸﻜﻼت‬ ‫ﻋﻲ‬،

11. ‫اﻟﻤﻮھﻮﺑﯿﻦ‬ ‫ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬ ‫اﻟﺮوﺣﯿﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫اﻻھﺘﻤﺎم‬ ‫ﺿﺮورة‬ ‫ﻣﻨﮭﺎ‬ ‫اﻟﺘﻮﺻﯿﺎت‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬ ‫ذﻛﺮت‬ ‫وﻗﺪ‬
‫ﻟﮭﻢ‬ ‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬ ‫واﻟﺒﺮاﻣﺞ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎھﺞ‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫ﻣﻦ‬،‫و‬‫واﻹ‬ ‫اﻟﻮﻋﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺮﻛﯿﺰ‬ ‫ذات‬ ‫ﺗﻜﻮن‬ ‫ان‬‫دراك‬،‫وﻣﻦ‬
‫اﻟ‬ ‫ﺣﻞ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬ ‫ﺗﻮظﯿﻒ‬ ‫اﻟﻤﮭﻤﺔ‬ ‫اﻟﺘﻮﺻﯿﺎت‬‫ﻤﺸﻜﻼت‬،‫اﻹ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬ ‫واﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬‫ﺑﺪاﻋ‬‫ﻲ‬،‫ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‬
‫اﻟﺮوﺣﻲ‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء‬.
٤.‫اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬)‫وﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﺴﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﺤﻀﻮر‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻛﻼ‬ ‫وﺟﮭﮭﺎ‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻋﺪدا‬ ‫ھﻨﺎك‬ ‫وﻛﺎﻧﺖ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺗﻢ‬ ‫ﺧﻼﻟﮭﺎ‬ ‫وﻣﻦ‬ ‫اﻟﺮﺟﺎل‬ ‫ﻗﺴﻢ‬(‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺗﻠﻚ‬ ‫ﺿﻤﻦ‬ ‫وﻣﻦ‬:
‫ﻣﺎ‬ ‫ﺳﺆال‬‫؟‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺆﺗﻤﺮ‬ ‫اﻟﺒﺤﻮث‬ ‫ھﺬه‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ‬
‫اﻟﺪﻛﺘﻮر‬ ‫طﻠﺐ‬/‫ﷲ‬ ‫ﻋﺒﺪ‬‫اﻟﻮاﺑﻠﻲ‬‫ا‬ ‫ﻋﻠﯿﮫ‬ ‫ﯾﺮد‬ ‫ﺑﺄن‬‫اﻹ‬ ‫ﺑﺄن‬ ‫ﻟﺴﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﺘﻨﻮﯾﮫ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ‬‫ﺳﺆاﻟﮫ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺟﺎﺑﺔ‬
‫رد‬ ‫وﻛﺎن‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ھﺬه‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫اﻟﺪﻛﺘﻮر‬ ‫ﺗﻜﻠﻢ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ‬ ‫ﺑﺪاﯾﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ‬‫اﻟﺪﻛﺘﻮر‬/‫ھﺬه‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺴﯿﺪ‬
‫واﻟﻌ‬ ‫اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‬ ‫وﻣﺮﺗﺒﻂ‬ ‫ﻣﮭﻢ‬ ‫اﻟﻮﺟﺪاﻧﻲ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك‬ ‫وﺟﻮد‬ ‫ﺑﺄن‬ ‫اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ‬‫ﻛﺒﯿﺮ‬ ‫ﺗﺄﺛﯿﺮ‬ ‫وﻟﮫ‬ ‫ﺎﻟﻲ‬
‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺒﺪء‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﺷﺮﺣﺔ‬ ‫ﺗﻢ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ ‫وﻣﮭﻢ‬‫اﻟﺠﻠﺴﺔ‬،‫ﺑﺄن‬ ‫ﻟﺒﺤﺜﮭﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫إﻛﺮام‬ ‫أﺳﺘﺎذة‬ ‫رد‬ ‫وﻛﺎن‬‫ﻗﻠﻖ‬
‫ﺑ‬ ‫وﻋﻼﻗﺘﮫ‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎرات‬‫ﻤﻌﺎ‬‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﻣﺴﺘﻤﺮة‬ ‫اﻟﻮاﻟﺪﯾﺔ‬ ‫ﻣﻠﺔ‬‫إ‬ ‫اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬‫ﻓﻼﺑﺪ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﻟﻰ‬
‫ﺑﻌﺪ‬ ‫ﻓﯿﻤﺎ‬ ‫ﺗﺄﺛﯿﺮ‬ ‫ﻟﮭﺎ‬ ‫ﻟﻤﺎ‬ ‫ﻣﺒﻜﺮا‬ ‫ﻟﮭﺎ‬ ‫ﺣﻠﻮل‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﻣﻦ‬.
‫ﻟﻸﺳﺘﺎذة‬ ‫اﻟﺮﺟﺎل‬ ‫ﻗﺴﻢ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺳﺆال‬ ‫وأﺗﻰ‬/‫ﻣﺎ‬ ‫إﻛﺮام‬‫اﻟﻄﺮ‬ ‫أﻓﻀﻞ‬ ‫ھﻲ‬‫واﻷ‬ ‫ق‬‫ﻋ‬ ‫ﻟﺘﺨﻔﯿﻒ‬ ‫ﺳﺎﻟﯿﺐ‬‫ﻠﻰ‬
‫إ‬ ‫ﺗﻮﺻﻞ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫أن‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﻓﺄﺷﺎرة‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت؟‬ ‫وﻗﺖ‬ ‫اﻟﻄﻼب‬‫اﻷﺛﺮ‬ ‫ﻟﮭﺎ‬ ‫اﻟﻮاﻟﺪﯾﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻣﻠﺔ‬ ‫أﺳﺎﻟﯿﺐ‬ ‫أن‬ ‫ﻟﻰ‬
‫اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺨﻔﯿﻒ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻜﺒﯿﺮ‬‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬ ‫وﻗﺖ‬.
‫وﻛﺎﻧﺖ‬‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻮﺟﮭﺔ‬‫اﻟﺪﻛﺘﻮر‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺤﻀﻮر‬/‫اﻟﺴﯿﺪ‬.
‫وﻣﺘﻰ‬ ‫؟‬ ‫اﻟﻤﻘﯿﺎس‬ ‫وﺗﻄﺒﯿﻖ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ‬ ‫ھﻞ‬‫اﻟﺪول‬ ‫أو‬ ‫اﻟﺴﻌﻮدﯾﺔ‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ‬ ‫ﺑﻨﺸﺮة‬ ‫ﯾﺴﻤﺢ‬
‫؟‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬
‫اﻟ‬ ‫ﻓﺄﺟﺎب‬‫ﺗﻄﺒﯿﻘﮫ‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ‬ ‫ﺑﺄﻧﮫ‬ ‫اﻟﺨﺼﻮص‬ ‫ﺑﮭﺬا‬ ‫ﺴﯿﺪ‬‫ﻧ‬ ‫ﻧﺎﺣﯿﺔ‬ ‫وﻣﻦ‬‫ﻟﺘﺠﺮﯾﺒﮫ‬ ‫ﻣﺴﺘﻌﺪ‬ ‫واﻧﮫ‬ ‫ﻣﻨﺘﺸﺮ‬ ‫ﻓﮭﻮ‬ ‫ﺸﺮه‬
‫إ‬‫ﺑﺬﻟﻚ‬ ‫ﯾﻤﺎﻧﻊ‬ ‫ﻓﻼ‬ ‫ﺗﻔﺮﯾﻎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫وﺣﺼﻞ‬ ‫اﻟﻤﺎدة‬ ‫وﺟﺪت‬ ‫ذا‬.
‫اﻷ‬ ‫طﺮح‬ ‫ﺗﻢ‬ ‫ﺣﯿﺚ‬ ‫ھﯿﻔﺎء‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذة‬ ‫ﺑﺤﺚ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫أﻛﺜﺮ‬ ‫وﻛﺎﻧﺖ‬‫ﺟﻤﯿﻌﺎ‬ ‫ﺳﺌﻠﺔ‬‫اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺑﻌ‬‫ﺗﻢ‬ ‫ﺪھﺎ‬
‫اﻹ‬‫اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻋﻠﯿﮭﺎ‬ ‫ﺟﺎﺑﮫ‬.
‫ﺑﺎﻷﺳﺘﺎذة‬ ‫اﻟﺨﺎص‬ ‫ﻟﻠﺒﺤﺚ‬ ‫اﻟﻤﻮﺟﮭﺔ‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻓﻜﺎﻧﺖ‬/‫ھﻲ‬ ‫ھﯿﻔﺎء‬:
‫إﻋﻄ‬ ‫اﻟﻤﻤﻜﻦ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ھﻞ‬‫ﺗ‬ ‫ﺎء‬‫؟‬ ‫اﻟﺮوﺣﻲ‬ ‫ﻟﺬﻛﺎء‬ ‫ﻣﺨﺘﺼﺮ‬ ‫ﻌﺮﯾﻒ‬

12. ‫وأﺟﺎﺑﺖ‬‫وﻋﻼﻗﺘﮫ‬ ‫ﻟﺬاﺗﮫ‬ ‫اﻟﻔﺮد‬ ‫ﻓﮭﻢ‬ ‫وھﻮ‬ ‫ﻧﺎﺳﻞ‬ ‫ﺗﻌﺮﯾﻒ‬ ‫وذﻛﺮت‬ ‫ﻣﺨﺘﺼﺮ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ‬ ‫ﺑﺬﻛﺮ‬
‫وﻓﮭ‬ ‫ﺑﺎﻟﻮﺟﻮد‬‫اﻟﻮﺟﻮدﯾﺔ‬ ‫اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫ﺣﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫وﻗﺪرﺗﮫ‬ ‫ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻤﮫ‬.
‫؟‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻘﯿﺪة‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ‬ ‫ﻟﮫ‬ ‫اﻟﺮوﺣﻲ‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫وھﻞ‬ ‫اﻟﺮوﺣﻲ‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫أﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﯾﻮﺟﺪ‬ ‫ھﻞ‬
‫واﺳﺘﺸ‬ ‫اﻟﺪﯾﻨﯿﺔ‬ ‫ﻛﺎﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت‬ ‫دﯾﻨﻲ‬ ‫أﺳﺎس‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺮوﺣﻲ‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫ﯾﺼﻨﻒ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﺎء‬ ‫ﺑﻌﺾ‬‫اﻟﺤﺐ‬ ‫ﻌﺎر‬
‫ﻣﻤﺎر‬ ‫ﺣﺪد‬ ‫وﺑﻌﻀﮭﻢ‬ ‫اﻵﻟﮭﻲ‬‫اﻟﯿ‬ ‫ﻛﻤﻤﺎرﺳﺔ‬ ‫اﻟﺸﺮﯾﻌﺔ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺗﺘﻌﺎرض‬ ‫أﺧﺮى‬ ‫ﺳﺎت‬‫ﻮﻗﺎ‬.
‫ﻋﯿﻨﮫ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫ﺗﻤﺖ‬ ‫وھﻞ‬‫اﻟﻤﻮھﻮﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻣﻦ‬‫؟‬
‫ھﯿﻔﺎء‬ ‫أﺳﺘﺎذه‬ ‫ﻓﺄﺟﺎﺑﺖ‬/‫ﺑﻨﻌﻢ‬‫اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫ﻟﻤﻘﯿﺎس‬ ‫ﻣﻮھﻮﺑﯿﻦ‬ ‫طﻼب‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻋﯿﻨﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫دراﺳﺔ‬ ‫ﻋﻤﻞ‬ ‫ﺗﻢ‬
‫اﻟﺮوﺣﻲ‬،‫ﻛﻨﺞ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫ﻣﻘﯿﺎس‬ ‫ﺗﺮﺟﻤﺔ‬.
‫؟‬ ‫ﺑﺎﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﺗﺘﺄﺛﺮ‬ ‫اﻟﺮوح‬ ‫ھﻞ‬
‫اﻟﻔ‬ ‫ﻓﯿﮭﺎ‬ ‫ﯾﻌﯿﺶ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫واﻟﺒﯿﺌﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﺗﺘﺄﺛﺮ‬‫ھﺬا‬ ‫ﻛﺎن‬ ‫ﺳﻮاء‬ ‫ﺮد‬‫إ‬ ‫أو‬ ‫ﺳﻠﺒﺎ‬ ‫اﻟﺘﺄﺛﺮ‬‫ﯾﺠﺎﺑﺎ‬.
‫ﻣﻘﯿﺎ‬ ‫ﺗﺮﺟﻤﺔ‬ ‫ﺗﻢ‬ ‫ھﻞ‬‫اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫س‬‫ﻛﻨﺞ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫ﻣﻘﯿﺎس‬ ‫ﺗﺮﺟﻤﺔ‬ ‫ﺗﻢ‬ ‫؟‬ ‫اﻟﺮوﺣﻲ‬
.....‫اﻧﺘﮭﻰ‬