Llegir en pantalles

http://dev.escolajoanroca.cat/
Servei Educatiu La Noguera
Enric Queralt i Catà
Balaguer, 28 d’abril de 2017

Continguts
- Per què cal parlar de lectura en pantalles?
- Llegir en paper i en pantalles és el mateix?
- Lectura crítica
- El marc legal
- Cerques bàsiques
- Cerques avançades
- On sóc? Credibilitat, fiabilitat i veracitat.
- Ajudar-los a no perdre’s
29/03/2017 -EQC- 2

Continguts
- Perquè l’escola no pot viure d’esquena al món.
29/03/2017 -EQC- 3

La informació ja és a la xarxa
Segons les Nacions Unides, el 97% de la
informació existent al món està digitalitzada i
la major part és accessible per internet. “El
problema és com convertir aquesta informació
en coneixement”.
UOC 12.12.2012
Manuel Castells
29/03/2017 -EQC- 4

http://www.mobileindustryreview.com/
29/03/2017 5
- SGLIP -http://cdn1.tnwcdn.com/

-EQC-629/03/2017
https://ticsyformacion.com/2016/04/25/que-pasa-en-un-minuto-en-internet-infografia-infographic/
Quèpassa
ainterneten
1MINUT
(2016)

No podem fer veure que no existeix...
29/03/2017 -EQC- 8

“Un mar d calma, i no s trnca cap prtatl”
Enviado desde mi dispositivo BlackBerry® de Orange.
Per a ells és el “normal”
29/03/2017 -EQC- 9

El seu món ja no és el nostre
29/03/2017 -EQC- 10

http://blog.luismaram.com/2010/09/07/que-son-los-nativos-digitales/
D'acord, tens raó, podem llegir-ho al teu blog, però
també ens ho pots explicar tu, què has fet avui a escola...
29/03/2017 -EQC- 11

29/03/2017 -EQC- 12
http://www.msubillings.edu/
La generació Net és la primera que creix
envoltada de tecnologia digital. La tecnologia és
un entorn natural a la seva experiència
quotidiana
Són nadius digitals
http://www.inventinginteractive.com/
Mark Prensky, 2001
http://planeta.wikispaces.com/

http://asocialspectator.wordpress.com/
Com creus que m’ha anat el meu primer dia al parvulari?
Si no tenen ni wi-fi...
Nosaltres som immigrants digitals!
i ens costa molt entendre què vol dir i què suposa.
29/03/2017 -EQC- 13

Nosaltres, som nadius de la rentadora...
1 o 2 hores x setmana?
29/03/2017 -EQC- 14

http://salongen.de/
...i dels cotxes
2 hores x setmana?
29/03/2017 -EQC- 15

29/03/2017 -EQC- 17
Escola Els Pins de Castelldefels

http://courses.educ.ubc.ca/
29/03/2017 -EQC- 18
Viuen, pensen, senten, creixen i treballaran, aquí.Viuen, pensen, senten, creixen i treballaran, aquí.

http://laclassedelsdofinsferreries.blogspot.com.es/
2006 2071De què treballaran?De què treballaran?
29/03/2017 -EQC- 19

http://fastfuture.com/wp-content/uploads/2010/01/sojtc_m.png
http://blogs.fco.gov.uk/roller/leach/resource/images/
2009
http://convention2020.meetingsreview.com/uploads/imagemanager/ffg.gif
29/03/2017 -EQC- 20

- Fabricants d’òrgans corporals (body part maker)
- Nanometges, tecnologia d’escala molecular
- “Grangers” d’espècies transgèniques
- Gestors/consultors del benestar de la vellesa
- Cirurgians d’augment de memòria
- Especialistes en ètica de la “nova ciència”
- Agricultors verticals
- Policies de modificació del clima
- Brokers de temps/corredor comercial de comptes
de temps
- Treballadors socials de xarxes socials
- Controladors de dades-brossa
- Advocats virtuals
- Fabricants d’òrgans corporals (body part maker)
- Nanometges, tecnologia d’escala molecular
- “Grangers” d’espècies transgèniques
- Gestors/consultors del benestar de la vellesa
- Cirurgians d’augment de memòria
- Especialistes en ètica de la “nova ciència”
- Agricultors verticals
- Policies de modificació del clima
- Brokers de temps/corredor comercial de comptes
de temps
- Treballadors socials de xarxes socials
- Controladors de dades-brossa
- Advocats virtuals
Totes!
29/03/2017 -EQC- 21

Continguts
- Perquè l’escola no pot viure d’esquena al món.
- Les avaluacions internacionals ens ho “aconsellen”.
29/03/2017 -EQC- 22

http://www.oei.es/
20,3
17,4
20,8
30,4
PISA 2009: Resultats dels alumnes per nivells de rendiment en lectura impresa
29/03/2017 -EQC- 23

Competència
lectora
Competència
lectora
Ús del contingut
del text
Ús dels
coneixements
externs al text
Accedir
Obtenir
Accedir
Obtenir
Integrar
Interpretar
Integrar
Interpretar
Reflexionar
Valorar
Reflexionar
Valorar
Obtenir
informació
Obtenir
informació
Desenvolupar
una comprensió
global
Desenvolupar
una comprensió
global
Elaborar una
interpretació
Elaborar una
interpretació
Reflexionar i
valorar el
contingut
Reflexionar i
valorar el
contingut
Reflexionar i
valorar la forma
del text
Reflexionar i
valorar la forma
del text
Felipe Zayas
Punxen aquí
29/03/2017 -EQC- 24

en lectura digital no estem millor
29/03/2017 -EQC- 25

http://www.oei.es/
PISA 2009: Resultats dels alumnes per nivells de rendiment en lectura digital
23,1
17
11,2
30,4
29/03/2017 -EQC- 26

http://sociedad.elpais.com/
A Catalunya, els
estudiants han tret 22
punts més al fer la prova
de comprensió lectora en
paper respecte la
mateixa prova a
l’ordinador.
29/03/2017 -EQC- 27

https://mostalac.wordpress.com
29/03/2017 -EQC- 29
Són hàbils amb les pantalles, però són poc
competents
http://noticierotucuman.com.ar/

Nascuts a l’època del Wireless, creixen a la xarxa
sense el guiatge dels seus pares
http://www.genisroca.cat/2009/12/06/orfes-
digitals/
Orfes digitals
Genís Roca 2012
29/03/2017 30- EQC -

”L’oceà de dades que inclou la
xarxa és inabastable i inútil si no
podem distingir les perles de les
escombraries”.
Daniel Cassany (2006).Rere les línies. Barcelona: Empúries.
29/03/2017 -EQC- 31

Un diluvi que també “mata”
P. LÉVY (1998): La cibercultura, el segon diluvi? Proa i Edicions de la Universitat Oberta de Catalunya.
29/03/2017 -EQC- 32

“Amb Internet sorgeix un avantatge i un inconvenient:
l’avantatge de disposar d’informació de milions de
procedències i amb innombrables punts de vista. I
l’inconvenient de disposar d’informació de milions de
procedències i amb innombrables punts de vista”.
29/03/2017 -EQC- 33
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Hand_made_dense_labyrinth.png
A navegar?
o a naufragar?
29/03/2017 -EQC- 33

Què feu per buscar informació d'un
tema determinat a Internet?
http://www.europapress.es/catala/illes-balears-00231
29/03/2017 -EQC- 34

http://blocs.xtec.cat/minireceptesliteraries/2011/01/22/la-primera-generacio-digital-nadius-
digitals/#comments
Per a ells és el normal i lògic!
“(...) en conclusió, copiar i enganxar no és
més que un mètode pel qual agafem
informació recopilada abans per algú altre
per satisfer les nostres necessitats.
Senzillament retallem el temps de recerca”.
29/03/2017 -EQC- 37

Quin problema tenen?
Tenen raó?
Ho pensen la majoria dels de la seva edat?
Saben fer alguna altra cosa?
Qui els ensenya a fer-la?
Quan, com?
Quin valor té per a ells la propietat intel·lectual?
Què no saben, o no saben fer?
Què haurien d’aprendre?
29/03/2017 -EQC- 39

- Són superficials i curiosos.
- Seleccionen de seguida, i sense criteri.
- Observen elements textuals sense establir associacions amb la
informació trobada.
- No tenen els objectius de cerca prou definits.
- No esmenten les fonts.
Tenen dificultats similars
29/03/2017 -EQC- 40

Però, a la xarxa...
Augmentades!
29/03/2017 -EQC- 41

http://www.wsj.com/articles/most-students-dont-know-when-news-is-fake-stanford-study-finds-1479752576
http://www.ara.cat/tecnologia/Desinformacio_0_1693030786.html
- Es creuen gairebé tot el que apareix a les xarxes socials.
- 82% dels joves (15a.) no sabien distingir un contingut
patrocinat d’una notícia real.
- Jutgen la credibilitat basant-se en la quantitat de detalls
que conté o en si va acompanyada d'una foto en lloc de
fixar-se en la font d'informació.
29/03/2017 -EQC- 42

PISA (2010), Lerner (2012), Lluch i Zayas (2015),
Watkins (2015) i Fajardo (2016)
- No es pot assumir que pel fet de ser “Nadius digitals» els
joves adquireixen de manera natural les destreses de lectura
digital (LD).
- Els resultats indiquen que els joves requereixen iniciatives i
estratègies educatives específiques per desenvolupar
destreses LD eficaces (Watkins 2015).
- Cal abordar directament la instrucció d’aquestes habilitats per
evitar el creixement de la fractura digital entre els estudiants.
29/03/2017 -EQC- 43

29/03/2017 -EQC- 45
http://galleryhip.com/divide.html
El que és un problema són els joves
que no tenen accés a la tecnologia i
que poden considerar-se analfabets
tecnològics.
S’ha de fer un ús acadèmic de les TIC
Fractura digital
29/03/2017 -EQC- 45

http://dazeinfo.com/
29/03/2017 -EQC- 7

Llei 12/2009, d’educació
Article 89
Serveis digitals i telemàtics a disposició dels
centres
1. El Departament ha de facilitar als centres educatius
l’accés a un conjunt de serveis digitals i telemàtics
orientats a millorar el desenvolupament de l’activitat
educativa. Els centres han de posar aquests serveis, en
la mesura que convingui, a disposició del professorat,
els alumnes i les famílies.
Cohesió social (2on objectiu D.E)Cal actuar per compensar-ho
29/03/2017 -EQC- 47

Biblioteques en horari extraescolar
http://bibliotecabarceloimatas.blogspot.com.es/2014/02/a-la-biblioteca-en-horari-extraescolar.html
Escola Barceló i Matas de Palafrugell
29/03/2017 -EQC- 48
https://gamerspex.files.wordpress.com
Serveis a disposició dels alumnes

Continguts
29/03/2017 -EQC- 49

http://virtualmarketingofficer.com/
Sobretot, llegeixen en pantalles!
Els nadius digitals...
És el mateix?
29/03/2017 -EQC- 50

29/03/2017 -EQC- 51https://www.haikudeck.com/digital-natives-uncategorized-presentation-6VGRjic8Jd
Hi intervenen els mateixos factors?
29/03/2017 51

29/03/2017 -EQC- 52https://www.haikudeck.com/digital-natives-uncategorized-presentation-6VGRjic8Jd29/03/2017 52
Actuen igual?

29/03/2017 -EQC- 53
http://richmondthenandnow.com/Images/PHOTOS_JPG/ManReading1.jpg
Saber llegir textos
impresos no pressuposa
saber llegir textos
electrònics.
53
29/03/2017 -EQC- 53

Quan llegim “connectats” hi ha diferències importants!
29/03/2017 -EQC- 54

29/03/2017-EQC-56
https://500px.com/photo/11467511/an-old-man-reading-a-book-by-joseph-kim
29/03/2017

-EQC- 58
Majoria discontinus i més breus
Textos
29/03/2017
-EQC- 58

-EQC- 59
Multimodals: fotografia, vídeo, veu,
música, gràfics, icones, avatars
virtuals i recreacions.
29/03/2017
-EQC- 59
Textos

-EQC- 61
Molts, inacabats i amb límits
“difusos”
29/03/2017
-EQC- 61
Textos

-EQC--EQC- 62
Hipertextualitat
Intertextualitat
“Cal estar atents als vincles i no subestimar-los.
L’hiperlector ha d’observar-los amb actitud
crítica. Un vincle és com una dada: sembla
natural, però no és neutral”.
N. BURBULES, T. CALLISTER (2001). Educación: Riesgos y
promesas de las nuevas tecnologías. Barcelona: Granica.
29/03/2017 62
Textos

-EQC- 63
Procedències
culturals diverses
29/03/2017
-EQC- 63
Textos

-EQC- 64
Context cultural poc precisat, o
amagat volgudament.
29/03/2017
-EQC- 64
Textos

-EQC- 65
És més difícil parlar de text
i d’autor originals.
29/03/2017
-EQC- 65
Textos

29/03/2017 66

http://prezi.com/j2ioeza3-vhf/llegim-les-pantalles-de-la-mateixa-manera-que-els-llibres/
http://ca.wikipedia.org/wiki/Jakob_Nielsen
“Davant d’una pàgina web ens comportem com
senglars afamats cercant aliment”.
Jakob Nielsen
http://www.tipografos.net/internet/jacob-
nielsen.html
29/03/2017
-EQC- 67

Mapes de calor
On miren més, els ulls?
+ -
http://www.nngroup.com/articles/f-shaped-pattern-reading-web-content/
29/03/2017
-EQC- 69

http://yellowsmellypaper.blogspot.com.es/
Diàleg entre text i lector
reequilibrat a favor del lector
Lector...
29/03/2017 -EQC- 70

El lector...
Lector “participant actiu”:
decideix què llegeix, com i quan.
29/03/2017 -EQC- 71

Explora lliurement els vincles
entre diferents unitats textuals.
Lector...
29/03/2017 -EQC- 72

Lector “productor”:
llegeix, escriu i comparteix.
El lector...
29/03/2017 -EQC- 73

Lectura “tallada”, no seqüencial.
Cada lector “construeix” el seu
text.
Lector...
29/03/2017 -EQC- 74

“Tactilitat”: retorn a l’essència
humana, connexió amb
moviments intuïtius i primaris.
Lector...
29/03/2017 -EQC- 75

Immediatesa entre l’acció
i l’efecte
Lector...
29/03/2017 -EQC- 76

Aproximacions de lectura
plurilingüística
Lector...
29/03/2017 -EQC- 77

Té les emocions més presents, i la
racionalitat en segon terme.
Lector...
29/03/2017 -EQC- 78

Analitza, valora i pren decisions
contínuament: qui és l’autor, quin és el
seu punt de vista, què llegeix, on
focalitza l’atenció, què selecciona, què
desestima, etc.
Lector...
29/03/2017 -EQC- 79

29/03/2017 80

El propòsits orienten la
nostra manera de llegir.
Obtenir informació precisa
Informar-nos
Gaudir
Aprendre i estudiar
Fer-ho davant d’un auditori
Revisar i millorar un escrit
Seguir instruccions i actuar
Crear i dissenyar
Prendre decisions
En textos impresos
mantenim el propòsit.
29/03/2017 -EQC- 81

82
Llegeix per plaer
29/03/2017 -EQC- 82

Llegeix com vol
No està subjecta a cap norma
No s’associa a cap tipus
de text concret
Normalment és individual i
silenciosa
Sense cap ordre definit
Pot prescindir de parts del text
Rellegeix
S’atura i reprèn quan vol
Va i ve constantment
Llegeix a salts
Abandona la lectura
Característiques de la lectura Estratègies que empra
Llegeix d’una “manera”
29/03/2017 -EQC- 83

Si es volgués informar “llegiria” diferent!
29/03/2017 -EQC- 84

Com llegiria? Estratègies i tècniques
No voldria saber amb
detall tot el que diu
No estaria pressionat per cap
cerca concreta
Activaria la lectura “crítica”
Els seus interessos tindrien un
paper rellevant.
Lectura en diagonal
Activació de
coneixements previs
Cerca de mots clau
Selecció o generació
d’idees principals
Resums “mentals”
29/03/2017 -EQC- 85

A la xarxa també?
29/03/2017 -EQC- 86

El propòsits en pantalla
- Sovint, poc precisats
- De vegades, poc conscients
- Acostumen a ser efímers
- Es reformulen, s’anul·len, se
substitueixen
Influeixen menys en la lectura
http://ecosations.com/
Són més volàtils!
http://fc00.deviantart.net/fs51/i/2009/316/4/3/Volatil_by_tasteofomi.jp
g
29/03/2017 -EQC- 87

Propòsits “inicials” de lectura electrònica
PISA-ERA 2009 (Electronic Reading Assessment)
Lectura amb finalitats privades:
- Per satisfer interessos d’ordre pràctic i
intel·lectual
- Per relacionar-se amb altres persones
- Activitat recreativa o d’oci
Lectura amb finalitat públiques:
- Per participar en activitats socials i comunitàries
- Per relacionar-se amb l’Administració
Lectura amb finalitats professionals:
- Textos característics de l’entorn laboral
Lectura amb finalitats educatives:
- Per aprendre i comunicar el coneixement
29/03/2017 -EQC- 88

“Thereader”
Eduard Manet
“The reader” Eduard Manet
Processament ascendent
Memòria a curt termini
(Processos de baix nivell)
TEXT
PARÀGRAF
FRASE
PARAULA
LLETRA
U. Ruiz Bikandi (2000). Didáctica de la segunda lengua. Madrid: Síntesis.
Memòria a llarg termini
(Processos d’alt nivell)
Formulació i verificació
d’hipòtesis
Anticipació
Construcció d’inferències
Integració
Interpretació
Processament descendent
Procés lector
Accés al lèxic
Reconeixement de
paraules
Descodificació
www.geeksugar.com
Estratègies de lectura
29/03/2017 -EQC- 89

hi ha diferències:
- Algunes actuen igual
29/03/2017 -EQC- 90

- Altres s’han de redefinir
constantment
29/03/2017 -EQC- 91

- Descodificar amb fluïdesa
- Identificar, crear, compartir o precisar objectius de lectura
- Activar i aportar coneixements previs rellevants, de naturalesa
diversa.
- Establir inferències, anticipacions, prediccions, hipòtesis
- Planificar i revisar la manera com s’aborda la lectura del text
- Comprovar la pròpia comprensió
- Avaluar i integrar la nova informació i remodelar, si cal, les idees
inicials
- Construir el significat global del text a partir de les idees principals,
resumint i reorganitzant la informació
- Fer una lectura crítica del text (explorar el món de l’autor, el gènere
discursiu i les interpretacions)
29/03/2017
- Enric Queralt i Catà -
92Els títols de la majoria dels blocs es basen en JOAN SERRA CAPALLERA i alt. (1999). Com ensenyar a llegir a l’ESO
la lectura des d’una perspectiva interdisciplinària. Rosa Sensat.
Redefinició constant

Coneixements previs
http://www.ve.all.biz/
Connexió i desconnexió
29/03/2017 -EQC- 94

Cal ensenyar a fer servir conscientment els
coneixements previs sobre el tema i els propòsits
perseguits amb la recerca, per tal de valorar la
pertinència dels resultats obtinguts.
Dèlia Lerner (2012). “La incorporación de las TIC en el aula. Un desafío para las prácticas escolares de lectura y de escritura”,
en D. Goldin i alt. (coord.). Las TIC en la escuela. Nuevas herramientas para viejos y nuevos problemas. Mèxic D:F.: Océano.
http://revistaescola.abril.com.br
/
Dèlia Lerner
29/03/2017 -EQC- 95

constantment
- N’hi ha que són més
complexes d’activar
29/03/2017 -EQC- 96

Més complexes d’activar
- Descodificar amb fluïdesa
- Identificar, crear, compartir o precisar objectius de lectura
- Activar i aportar coneixements previs rellevants, de naturalesa
diversa per a l’objectiu o els objectius proposats
- Establir inferències, anticipacions, prediccions, hipòtesis
- Planificar i revisar la manera com llegirà el text
- Avaluar i integrar la nova informació i remodelar, si cal, les idees
inicials
- Construir el significat global del text a partir de les idees principals,
resumint i reorganitzant la informació
- Fer una lectura crítica del text (explorar el món de l’autor, el gènere
discursiu i les interpretacions)
29/03/2017
- Enric Queralt i Catà -
97
Els títols de la majoria dels blocs es basen en JOAN SERRA CAPALLERA i alt. (1999). Com ensenyar a llegir a l’ESO la lectura des d’una
perspectiva interdisciplinària. Rosa Sensat.
29/03/2017 -EQC- 97

Fer hipòtesis, prediccions i inferències...
http://tectonicablog.com/?p=63625
29/03/2017 -EQC- 98

En lectura hipertextual és...
particularment complex:
- Planificar i revisar la manera com s’aborda la lectura del
text
- Integrar la nova informació
- Construir el significat global del text a partir de les idees
principals, resumint i reorganitzant la informació
29/03/2017 -EQC- 99

és més complex
A causa de:
- Desconeixement de l’estructura i l’organització dels
llocs web (diversitat de configuracions i estructures
que organitzen els continguts).
- No hi ha indicis que permetin anticipar significats.
Dèlia Lerner (2012). “La incorporación de las TIC en el aula. Un desafío para las prácticas escolares de lectura y de escritura”, en D.
Goldin i alt. (coord.). Las TIC en la escuela. Nuevas herramientas para viejos y nuevos problemas. Mèxic D.F.: Océano.
http://revistaescola.abril.com.br
/
Dèlia Lerner
29/03/2017 -EQC- 100

Continguts
- Lectura crítica
29/03/2017 -EQC- 101

constantment
- Una resulta particularment
importantEstratègies de lectura
29/03/2017 -EQC- 102

http://www.techradar.com/
no analitzen la fiabilitat dels webs ni dels blogs: per a ells tots
són de confiança!
La majoria dels alumnes...
29/03/2017 -EQC- 103

Riscos relacionats amb els continguts:
- Contingut no apropiat a l’edat
- Contingut il·legal (racisme i pornografia infantil)
- Falta de verificació del contingut
- Incitació a fer-se mal (suïcidis, anorèxia, drogues, etc.)
- Violació de drets humans (difamació)
- Publicitat inadequada i mercadeig per a menors
- Privacitat
- Violació del dret d’autor
http://www.digitale-chancen.de/
2009
29/03/2017 -EQC- 105

Riscos relacionats amb els contactes:
- Consells nocius
- Robatoris d'identitat
- Robatoris de diners (phishing)
- Fraus comercials
- Grooming (pedòfila)
- Bullying (assetjaments)
- Difondre informació privada
- Profiling (fabricar perfils a partir dels diversos d’existents)
- Plataformes que publiquen i venen dades associades a d’altres
plataformes (enquestes, serveis, publicitat personalitzada, rifes,
etc.) http://www.digitale-chancen.de/
2009
29/03/2017 -EQC- 106

Llegir webs sobre drogues
Francina Martí (2008). “Llegir la
credibilitat dels webs: estudi de
cas”, Articles de didàctica de la
llengua i la literatura, 44: 59-74.
Daniel Cassany UAB: 27.04.2012
29/03/2017 -EQC- 107

108 Daniel Cassany UAB: 27.04.2012
Quin web recomanaries a un amic?
29/03/2017 -EQC- 108

109 Daniel Cassany UAB: 27.04.201229/03/2017 -EQC- 109

Resultats i conclusions
- Els informants no són conscients de la ideologia. No
s’adonen del biaix polític / científic / religiós:
- Un informant (Bea) identifica només un element (El
creador), que relaciona amb un predicador de carrer a la
sortida de l’escola > genera desconfiança.
- Encara que s’adonin de la procedència d’alguns webs
(farmàcia, GenCat) no hi donen importància.
- Els informants són conscients:
- de les seves necessitats > refusen la web científica perquè
és massa tècnica;
- de criteris superficials (disseny, dibuixos, llegibilitat) per
avaluar webs (= Fogg 2003, Williams i Rowlands 2007).
110
D. Cassany UAB: 27.04.2012
29/03/2017 -EQC- 110

Farmàcies on-line
- L’Estat espanyol, 4t país europeu en
l’ús de fàrmacs “on-line”
- El 62% són medicaments falsos
- El 94% de les “farmàcies on-line” no tenen
farmacèutic
La Vanguardia: 17.02.2010
Fan el que veuen fer als grans!
29/03/2017 -EQC- 111

- No avaluen els continguts i les informacions segons
les característiques del lloc web.
- Posen tota la confiança en els resultats dels motors
de cerca.
- Mostren gran confiança en aquestes eines,
independent de si els condueixen als continguts més
rellevants
- Tenen una gran influència a l’hora de definir la
confiança dels continguts i de la informació.
E. HARGITTAI, , L. FULLERTON, E. MENCHEN-TREVINO, K. YATES THOMAS (2010). “Trust Online: Young
Adults’ Evaluation of Web Content. International Journal of Communication”, 4 (2010), 468-494. Disponible
en:http://ijoc.org/ojs/index.php/ijoc/article/view/636/423
Els adults...
29/03/2017 -EQC- 112

Donar com a fiable el primer resultat
que ofereix un cercador a la xarxa és sovint
una mala pràctica. L’ordre dels resultats és
fruit d’un algoritme matemàtic que canvia
cada cert temps seguint criteris
empresarials i econòmics.
Jordi Jubany
29/03/2017 -EQC- 113

Article 52
Currículum
i) Capacitar els alumnes per a l’anàlisi crítica
dels mitjans de comunicació i de l’ús de les
noves tecnologies.
LLEI 12/2009, del 10 de juliol, d’educació
29/03/2017 -EQC- 114

29/03/2017 -EQC- 115
“Aquests bancs d’informació només
són útils per als qui en saben llegir la
informació.
Un ase connectat a Internet continua
essent un ase”.
JOSÉ ANTONIO MARINA (2005). La màgia de llegir. Barcelona: Rosa dels Vents.
29/03/2017 -EQC- 115

Qui va al davant?
Quin és el “gran”?
Qui decideix per on passen?
Qui porta els “llibres”?
Qui, només, l’esmorzar?
Qui, simplement, segueix?
A qui li interessa, més, la imatge?
És el mateix córrer amb pantalons que
amb faldilles?
Tot té ideologia!
Les coses no “són com són” perquè sí
29/03/2017 -EQC- 116

Tot té ideologia!
En portem la butxaca plena!
Una religióUna religió
Una llenguaUna llengua
Un model d’estatUn model d’estat
29/03/2017 -EQC- 117

Article 52
Currículum
i) Capacitar els alumnes per a l’anàlisi crítica
dels mitjans de comunicació i de l’ús de les
noves tecnologies.
LLEI 12/2009, del 10 de juliol, d’educació
29/03/2017 -EQC- 118

Veuries bé que el Govern recuperés l'impost
de successions?
Consideres que el Govern ha de rescatar
l'impost de successions?
29/03/2017 -EQC- 120

el avión al tren
?
L’ordre és indiferent?
29/03/2017 -EQC- 121

“Immigrant pega adolescent”
Mateix dia, en un altre diari, la mateixa notícia
té aquest titular:
“Dona canadenca pega cap rapat”
D. Cassany 1999
29/03/2017 -EQC- 122

http://kiosko.net/
Mateix dia, mateixa notícia
29/03/2017 -EQC- 123

Sis diaris i un canal de televisió expliquen l'incendi a la cuina de l'escola
24 de febrer de 2017
Aquí podreu llegir les notícies que hem trobat sobre l'incendi que s'ha produït avui a la cuina de
l'escola. La notícia ha aparegut a molts mitjans de comunicació. Compareu-ne els titulars, la veracitat,
la concreció i exactitud i les diferències entre unes informacions i altres. Vosaltres sabeu què va
passar exactament.
reusdigital.cat:
http://reusdigital.cat/noticies/reus/un-incendi-obliga-desallotjar-linstitut-escola-pi-del-burgar
diarimésdigital:
http://www.diarimes.com/noticies/reus/2017/02/24/un_incendi_cuina_institut_escola_del_burgar_obliga_desallo
tjar_centre_15648_1092.html
ReusDiari.cat:
http://delcamp.cat/reusdiari/noticia/14488/lescola-pi-del-burgar-de-reus-desallotjada-per-un-incendi-a-la-cuina
infoCamp de Tarragona:
http://www.infocamp.cat/successos/item/10675-un-incendi-sense-ferits-obliga-a-desallotjar-l-institut-escola-pi-
del-burgar-de-reus
NacióTarragona:
http://www.naciodigital.cat/tarragona/noticia/20837
DiarideTarragona.com:
http://www.diaridetarragona.com/reus/81982/desalojan-el-institut-escola-pi-del-burgar-de-reus-por-un-pequeno-
incendio-en-la-cocina
Canal Reus Tv: Ensurt per un incendi a l'escola Pi del Burgar
124
http://www.diaridetarragona.com

Sis diaris i un canal de televisió expliquen l'incendi a la cuina de l'escola
24 de febrer de 2017
Aquí podreu llegir les notícies que hem trobat sobre l'incendi que s'ha produït avui a la cuina de
l'escola. La notícia ha aparegut a molts mitjans de comunicació. Compareu-ne els titulars, la veracitat,
la concreció i exactitud i les diferències entre unes informacions i altres. Vosaltres sabeu què va
passar exactament.
reusdigital.cat:
http://reusdigital.cat/noticies/reus/un-incendi-obliga-desallotjar-linstitut-escola-pi-del-burgar
diarimésdigital:
http://www.diarimes.com/noticies/reus/2017/02/24/un_incendi_cuina_institut_escola_del_burgar_obliga_desallo
tjar_centre_15648_1092.html
ReusDiari.cat:
http://delcamp.cat/reusdiari/noticia/14488/lescola-pi-del-burgar-de-reus-desallotjada-per-un-incendi-a-la-cuina
infoCamp de Tarragona:
http://www.infocamp.cat/successos/item/10675-un-incendi-sense-ferits-obliga-a-desallotjar-l-institut-escola-pi-
del-burgar-de-reus
NacióTarragona:
http://www.naciodigital.cat/tarragona/noticia/20837
DiarideTarragona.com:
http://www.diaridetarragona.com/reus/81982/desalojan-el-institut-escola-pi-del-burgar-de-reus-por-un-pequeno-
incendio-en-la-cocina
Canal Reus Tv: Ensurt per un incendi a l'escola Pi del Burgar
125

Què és notícia, i què no ho és?
Qui ho determina? Com?
Mitjans de comunicació
Què s’omet?
Què s’emfasitza?
29/03/2017 -EQC- 126

Què serà notícia i què no ho serà?
29/03/2017 -EQC- 127

-EQC-
Lectura crítica no només de textos
Imatges
Música
Veu
Animacions
Quès’omet?
Quès’emfasitza?
Vídeo
29/03/2017 -EQC- 128

La ciència, sobretot
www.ub.edu www.elmundo.es
Els textos no són neutrals: representen
un punt de vista i en silencien d’altres.
29/03/2017 -EQC- 129

Ser crític demana
- Contrastar i comparar fonts diverses contraposades.
- Escoltar diverses opinions: dialogar, intercanviar idees
amb altres lectors (interpretació social).
- Buscar la ideologia, el punt de vista i la
contextualització de les dades.
- Distingir la idea, i el temps, de l’autor i la del lector.
- Analitzar el llenguatge.
130
D. Cassany UAB: 27.04.2012
29/03/2017 -EQC- 130

hi ha diferències:
constantment
- Una resulta particularment
important
- N’hi ha d’específiques
(noves)
29/03/2017
29/03/2017 -EQC- 132

29/03/2017 -EQC- 133
Estratègies, no només de lectura...
- Informàtiques
- De navegació
Daniel Cassany, 2006
Coneixements
previs, no temàtics
29/03/2017 -EQC- 133

29/03/2017 -EQC- 135
1. Obrir un navegador
2. Localitzar un motor de cerca
3. Teclejar paraula clau o frase
4. Explorar els resultats
1
2 3
Identificar respostes a
qüestions plantejades i
trobar les fonts
potencials
Estratègies específiques de lectura en pantalla
4

Avaluar i sintetitzar la
informació
5. Verificar la font
6. Obrir múltiples finestres
i comparar respostes
5
6
29/03/2017 -EQC- 136

29/03/2017 -EQC- 137
Estratègies, no només de lectura...
- Informàtiques
- De navegació
- Verbals(registres, gèneres, idiomes)
- Visuals i auditives (formats i suports de
lectura)
Daniel Cassany, 2006
Coneixements
previs, no temàtics
29/03/2017 -EQC- 137

Continguts
- Lectura crítica
- El marc legal
29/03/2017 -EQC- 138

1. Competència comunicativa,
lingüística i audiovisual
2. Competència matemàtica
3. Competència en el
coneixement i la interacció
amb el món físic
4. Competència artística i
cultural
5. Competència Digital
6. Competència social i
ciutadana
7. Competència d’aprendre a
aprendre
8. Competència d’autonomia,
iniciativa personal i
emprenedoria
Perquè és una de les 8 CB que es proposen
en els DECRETS 119 i 187/2015
29/03/2017 -EQC- 140

29/03/2017 -EQC- 141
Fa dos anys es va publicar el document d’identificació i
desplegament de les competències de l’àmbit digital
SÓN BONS DOCUMENTS!!

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1
2
3
4
Dimensions
Competències
29/03/2017 -EQC- 142

On se situa la lectura en pantalla?
29/03/2017 -EQC- 143

Competència informacional és saber quan i per què
necessiteu informació, on trobar-la, i com avaluar-la,
utilitzar-la i comunicar-la d’una manera ètica. (2004)
29/03/2017 -EQC- 144
http://www.cilip.org.uk/
On se situa la lectura en pantalla?

-EQC-
Lectura en
pantalla
Competència 4. Cercar, contrastar i
seleccionar informació digital tot
considerant diverses fonts i entorns
digitals
Competència 10. Actuar de forma crítica,
prudent i responsable en l’ús de les TIC,
considerant aspectes ètics, legals, de
seguretat, de sostenibilitat i d’identitat
digital.29/03/2017 -EQC- 145

29/03/2017 -EQC- 14629/03/2017 -EQC- 146

Nivells de competència
De manera autònoma De manera pautada
1r nivell Planificar cerques
bàsiques
Seleccionar la informació
Organitzar les fonts
seleccionades
2n nivell
Seleccionar informació
Planificar cerques
avançadesOrganitzar informació
3r nivell
Planificar cerques
avançades Ø
Tots els alumnes!
29/03/2017 -EQC- 148

Per a tots els alumnes
De manera autònoma
Planificar cerques bàsiques
De manera pautada
Seleccionar la informació
Organitzar les fonts seleccionades
Per tant...
29/03/2017 -EQC- 149

-EQC-
Lectura en
pantalla
seleccionar informació digital adient per
al treball a realitzar, tot considerant
diverses fonts i mitjans digitals
Competència 11.Actuar de forma crítica i
responsable en l’ús de les TIC, tot
seguretat, de sostenibilitat i de seguretat
digital29/03/2017 -EQC- 150

29/03/2017 -EQC- 15129/03/2017 -EQC- 151

http://wedigital.in/wp-content/uploads/2014/02/slide04.jpg
1. Realitzar cerques bàsiques i seleccionar informació rellevant
considerant diverses fonts i valorant-la críticament.
2. Realitzar cerques avançades, seleccionar informació rellevant
obtinguda per diverses fonts i valorar-la críticament.
3. Realitzar cerques avançades i dinàmiques en diversos contextos,
valorar críticament la informació rellevant obtinguda per diverses
fonts i seleccionar-la, de manera adequada.
29/03/2017 -EQC- 152

De manera autònoma
1r nivell
Realitzar cerques bàsiques
Seleccionar informació de més d’una font
Valorar críticament la informació
2n nivell Realitzar cerques avançades
3r nivell
Realitzar cerques dinàmiques en diversos
contextos
Seleccionar informació “adequada”
Tots els alumnes!
29/03/2017 -EQC- 153

-EQC-
Lectura en
pantalla
Competència 10. Actuar de forma crítica,
prudent i responsable en l’ús de les TIC,
seguretat, de sostenibilitat i d’identitat
digital.
seleccionar informació digital tot
considerant diverses fonts i entorns
digitals
29/03/2017 -EQC- 154

-EQC-
Lectura en
pantalla
seleccionar informació digital adient per
al treball a realitzar, tot considerant
diverses fonts i mitjans digitals
Competència 11.Actuar de forma crítica i
responsable en l’ús de les TIC, tot
seguretat, de sostenibilitat i de seguretat
digital29/03/2017 -EQC- 155

http://estudiacurso.com/
Podenfermoltdemal,ielsenpodenfer
29/03/2017-EQC-156
http://entrepadres.imujer.com/
https://orientacionsanvicente.files.wordpress.com

http://estudiacurso.com/
Poden fer molt de mal, i els en poden fer
29/03/2017 -EQC- 157

29/03/2017 Enric Queralt i Catà 16
http://cancantopromocio11.blogspot.com.es/
Aprendre informàtica
o
Aprendre amb la informàtica

http://www.ccma.cat/catradio/alacarta/informatius-catalunya-radio/set-de-cada-deu-victimes-de-
bullying-pateixen-labus-diariament/audio/919208/#
29/03/2017-EQC-159

?
Citar les fonts
29/03/2017 -EQC- 161

Citar les fonts, també de les imatges
http://ca.wikipedia.org/wiki/Contaminació_acústica
29/03/2017 -EQC- 162

Conèixer les llicències Creative Commons
http://es.slideshare.net/centuji/jpicocc-mpepasenent2cc
http://es.slideshare.net/LidiaGutierrez/les-llicncies-creative-commons
29/03/2017 -EQC- 163

Continguts
- Lectura crítica
- El marc legal
- Cerques bàsiques
29/03/2017 -EQC- 164

Estratègies de cerca
Cerca bàsica
Guiada / Pautada Lliure
Eines bàsiques
del portal de “Google”
Eines bàsiques
Paraules clau Paraules clau
Redefinició d’una cerca Redefinició d’una cerca
Cerca per paraula
exacta
Cerca per paraula
exacta
29/03/2017 -EQC- 165

Estratègies de cerca bàsica
Paraules clau
Redefinició d’una cerca
Cerca per paraula exacta
Eines bàsiques del portal de “Google”
29/03/2017 -EQC- 166

29/03/2017 -EQC- 17429/03/2017 -EQC- 174

29/03/2017 -EQC- 175
29/03/2017 -EQC- 175

No tot val el mateix
Paraules plenes: noms, adjectius i verbs
Paraules buides: adverbis preposicions,
articles, pronoms, conjuncions i interjeccions
Paraules clau
29/03/2017 -EQC- 178

29/03/2017 -EQC- 179
Un terratrèmol

29/03/2017 -EQC- 180
terratrèmol

Paraules clau
Definició i redefinició d’una cerca
29/03/2017 -EQC- 181

Després de veure un vídeo de les abelles...
http://www.edu3.cat/Edu3tv/Fitxa?p_id=48369&p_niv=2219&p_are=2255&p_num=3
29/03/2017 -EQC- 182

No serà el mateix dir...
“Busqueu informació sobre les abelles”
Cerca lliure
pautada
Cal delimitar bé l'objectiu de la cerca
Que...
- Què ens interessa de la vida de les abelles?
- On viuen, com viuen, la reina, la mel, ...
- D’acord, doncs, comencem per l’eixam?
- Després buscarem què fan les reines.
- Mirarem, només, les tres primeres pàgines.
- La mel la deixem per demà.
A la pissarra!
29/03/2017 -EQC- 183

Això és un anunci, res”
El 1r el de la Viquipèdia, bé!
El 2n potser ens dirà què hem
de fer si ens trobem un eixam!
El 3r és una notícia del diari “ara”
Cerca lliure
pautada
29/03/2017 -EQC- 184

https://www.youtube.com/watch?v=A9Ge61eX3Q&oref=https%3A%2F%2Fwww.youtube.com%2Fwatch%3Fv
%3D-A9Ge61eX3Q&has_verified=1
Després de veure un vídeo sobre la contaminació acústica...

“Busqueu informació sobre la
contaminació acústica”
29/03/2017 -EQC- 186

contaminació acústica
Aproximadament: 94.600 resultats
29/03/2017 -EQC- 187

Per definir bé el tema
1. Seleccionar un tema
2. Concretar-lo més específicament
3. Formular-lo en forma de pregunta
4. Identificar els conceptes més importants
5. Elaborar una llista de preguntes més específiques
29/03/2017 -EQC- 188

“Busqueu informació sobre la
contaminació acústica”
-EQC-
Que dir: Bé, doncs, què ens interessa?
1. Tema triat: “Contaminació acústica” (CA)
2. Concretar-lo més específicament:
Volem saber què és la CA, quina n’és la causa principal, quines conseqüències
té i també alguna informació de contaminació de ciutats catalanes.
3. Formular-lo en forma de pregunta:
“Què és la CA, quines són les seves causes i quines són les conseqüències, com es
calcula, qui s’ocupa de mesurar-la, si varia en funció del temps atmosfèric i quins
nivells n’hem tingut en el darrer any”.
4. Identificar els conceptes més importants
“Què és la CA, quines són les seves causes i quines són les conseqüències, com es
calcula, qui s’ocupa de mesurar-la, si varia en funció del temps atmosfèric i quins
nivells n’hem tingut en el darrer any”.
5. Elaborar una llista de preguntes més específiques:
- Causes de la CA?
- Conseqüències de la CA?
- Com es calcula la CA?
- Qui mesura la CA?
- La CA varia en funció del temps atmosfèric?
- La CA es manté estable?
- ...
Cerca lliure
pautada
29/03/2017 -EQC- 189

Com a norma general, centrar-se en les 3 primeres
referències obtingudes. Si no n’hi ha cap de
satisfactòria o ho són molt poc, no cal continuar.
Caldria tornar enrere i revisar els mots de cerca.
Redefinir les cerques
https://plus.google.com
29/03/2017 -EQC- 190

Redefinir les cerques
(Educació primària)
- Comprovar l’ortografia.
- Ampliar o canviar els termes de cerca.
- Eliminar les paraules buides (dificulten la feina dels
motors de cerca).
- Emprar: 1.noms 2.adjectius 3.verbs.
29/03/2017 -EQC- 191

29/03/2017 -EQC- 192
v a l e n a

29/03/2017 -EQC- 193
Només en surten dues?

El soroll i el silenci
- Soroll documental: quan s’obtenen documents
no desitjats o un excés de documents poc
rellevants.
- Silenci documental: Es produeix quan no es
recupera la informació desitjada. És l’oposat al
soroll.
Com evitar-los?
Precisant bé la cerca
29/03/2017 -EQC- 196

El soroll i el silenci
- Soroll documental:
- Afegir més mots als de la primera cerca
- Limitar el camp de cerca (Ex: incloure el nom d’un país, d’un
autor...)
- Utilitzar vocabulari més específic (Evitar mots massa amplis)
- Si alguns termes formen part d’una frase posar-.los entre
cometes.
- Utilitzar “NOT” per evitar que apareguin conceptes que no
interessin.
- Silenci documental:
- Eliminar conceptes menys importants per ampliar el tema.
- Utilitzar vocabulari més general.
- Canviar de motor de cerca i utilitzar directoris.
29/03/2017 -EQC- 197

Estrènyer la cerca: a més paraules menys
resultats
Ampliar la cerca: a menys paraules més resultats
29/03/2017 -EQC- 198

Redefinir la cerca: Operadors booleans
Francina Martí
http://www.llegir.net/es/mcE3.htm
Operador Què fa? Quan es pot utilitzar?
AND
• Demana tots els termes (o frases entre cometes) que s’enllacen, en
qualsevol ordre.
• Estreny la cerca: augmenta el nombre de termes que el cercador ha de
tenir en compte, fa que el nombre trobat sigui menor.
• Quants més termes s’adjuntin, menys documents trobarà el cercador.
• Es pot utilitzar per ajuntar diferents tipus de conceptes i per arribar a un
nombre més reduït de resultats.
OR
• Demana que en els documents cercats hi hagi, com a mínim, un terme dels
proposats.
• Amplia la cerca: amplia les possibilitats que apareguin més documents que
continguin un terme o altre i no els dos a la vegada.
• Quant més termes s’adjuntin, més documents trobarà el cercador.
• S’utilitza per ajuntar conceptes similars o sinònims
AND NOT
• Exclou els documents que contenen els termes que segueixen l’operador.
• AND NOT limita la cerca, en excloure els termes que es proposen.
• Utilitzar-los quan s’ha efectuat una cerca i volem refusar alguns termes
que hi apareixen.
• S’ha d’utilitzar amb molta cura perquè es poden eliminar pàgines que ens
podrien interessar.
29/03/2017 -EQC- 200

Paraules clau
Redefinició d’una cerca
29/03/2017 -EQC- 201

29/03/2017 -EQC- 202
Cerca per paraula exacta “..”
Mestre, hi deu haver activitats que no calgui pagar?
“Zoo Barcelona activitats gratuïtes”
29/03/2017 -EQC- 202

29/03/2017 -EQC- 203
Cerca per paraula exacta “..”
Mestre, hi deu haver activitats que no calgui pagar?
“Zoo Barcelona activitats gratuïtes”
29/03/2017 -EQC- 203

Estratègies de cerca
Cerca bàsica
Guiada / Pautada Lliure
Eines bàsiques
Eines bàsiques
Paraules clau Paraules clau
Redefinició d’una cerca Redefinició d’una cerca
Cerca per paraula exacta Cerca per paraula exacta
Cerca avançada
Directoris bàsics Directoris bàsics
Cerca per domini i format Cerca per domini i format
29/03/2017 -EQC- 205

Directoris
- Bases de dades de documents organitzats de forma
temàtica a partir d’un llistat de matèries generals
que pot ser subdividit en matèries més específiques.
- Agrupen les pàgines per temes o matèries en una
estructura jeràrquica que va de les categories més
àmplies a les més específiques.
- Útils quan tenim una idea poc clara d'allò que
busquem, volem tenir un llistat de pàgines sobre allò
que ens interessa o necessitem informació genèrica
sobre un tema concret.
29/03/2017 -EQC- 206

http://recursosdigitalsbep.blogspot.com.es/
29/03/2017-EQC-207

1r i 2n
ESO
Prehistoric art
29/03/2017 -EQC- 209
KHAN ACADEMY

21029/03/2017 -EQC- 210
Cerca avançada

La cerca avançada...
Ofereix possibilitats per limitar o ampliar l'àmbit de cerca i
controlar l’ordre dels resultats:
- Elecció de la data de publicació i d’actualització
- L’idioma…
- Selecció del el format (l’extensió) dels documents.
(ppt. /doc. /png: /jpeg, etc.).
- Combinació de paraules clau
- Situació de les paraules clau
- Triar el domini de cerca
29/03/2017 -EQC- 211

-EQC-
contaminació atmosfèrica Barcelona
Aproximadament: 40.200 resultats
29/03/2017 -EQC- 218

29/03/2017 219-EQC-29/03/2017 -EQC- 219

Contaminació atmosfèrica Barcelona
Voldria articles i notícies
29/03/2017 -EQC- 220

http://scholar.google.es/
És una acotació del cercador, en què les webs que ens
dóna ja han passat un "control de qualitat educativa".
Molt més útil per als estudiants.
També inclou “Cerques avançades”
DG Boscos i Biodiversitat
Escola tècnica superior...
UAB
29/03/2017 -EQC- 223

Continguts
- Lectura crítica
- El marc legal
- Cerques bàsiques
- Cerques avançades
- On sóc? Credibilitat, fiabilitat i veracitat
29/03/2017 -EQC- 225

És important saber on són i
qui hi ha al darrere
29/03/2017 -EQC- 226

http://www.ersilia.org/canvi_climatic/que_es_el_canvi_climatic.htm
http://www.xtec.cat/iesolivera/webalum/alumnes/index.html
http://www.cambioclimatico.org
1. Analitzar el domini
2. Navegar per la pàgina d’inici
3. Qui n’és l’autor
On sóc?
29/03/2017 -EQC- 227

https: protocol d'accés securitzat al World Wide
Web.
29/03/2017 -EQC- 228

Els dominis
.edu
.gov
.int
.mil
.net
.org
.biz
.mil
.jobs
.mobi
.name
.tel
.br (Brazil)
.ca (Canada)
.cn (mainland China)
.fr (France)
.in (India)
.jp (Japan)
.ru (Russian Federation)
29/03/2017 -EQC- 229

Els dominis
.edu
.gov
.int
.mil
.net
.org
.edu
.gov
.int
.net
.org
.info
Universitats
Governs
Organismes internacionals
Estructures xarxa internet
Organitzacions
Agències notícies
29/03/2017 -EQC- 230

Inici /home
29/03/2017 -EQC- 231

Inici /home
http://www.cerclegerrymandering.cat/
Qui són?
29/03/2017 -EQC- 232

És d’una organització
És del diari “El País”
És de la Generalitat (Gencat)
És de la Wikipèdia

Factors que augmenten la credibilitat d’un web
B. J. Fogg (2002)
- Informació àmplia i atribuïda a fonts específiques
- Referències dels autors dels articles
- Articles amb citacions i referències
- Possibilitats de cerca interna
- Enllaços operatius
- Informació en més d’una llengua
- Espai d’opinió i de crítica dels usuaris
- Reconeixent dels usuaris (visites anteriors)
http://en.wikipedia.org/wiki/B.J._Fogg-
29/03/2017 -EQC- 236

Factors de veracitat que augmenten la
credibilitat d’un web
Fogg (2002)
- Adreça física de l’organització
- Telèfon de contacte
- e-mail de contacte
- Resposta ràpida als usuaris
- Connectat a webs que l’usuari troba creïbles
- Exposa la seva política de privacitat
- Vincles a d’altres fonts i d’altres materials
- Recomanat per un mitjà de comunicació fiable
- Recomanat per un amic
29/03/2017 -EQC- 237

Factors de veracitat i credibilitat
CI CM CS 1-2 3-4
- Organització coneguda i reconeguda
- Actualització periòdica
- Nom i correu@ del responsable
- Enllaços a webs coneguts
- Funcionament dels enllaços (links)
- Enllaços degudament llicenciats
- Rapidesa de resposta
- Autoria, llicències i adreces@ de
textos i imatges
Criteris de fiabilitat: Seqüenciació
29/03/2017 -EQC- 238

Confiar en llocs que:
- Són d’organitzacions o persones conegudes.
- Hi ha l’adreça física
- Indiquen els autors i les fonts de textos i d’imatges
- S’actualitzen sovint
- Usen llicències “Creative Commons”
- Tenen normes d’ús i polítiques de privacitat
- Ofereixen vincles a altres webs (coneguts i funcionen)
- Rapidesa en la resposta
Fiabilitat
29/03/2017 -EQC- 239

Confiar en llocs que:
- Són d’organitzacions o persones conegudes.
- Hi ha l’adreça física
- Indiquen els autors i les fonts de textos i d’imatges
- S’actualitzen sovint
- Usen llicències “Creative Commons”
- Tenen normes d’ús i polítiques de privacitat
- Ofereixen vincles a altres webs (coneguts i funcionen)
- Rapidesa en la resposta
Fiabilitat
No confiar en llocs que:
- Amaguen l’autor, la intenció i les fonts
- No s’actualitzen
- Tenen errors (ortografia, vincles espatllats)
- Cauen o queden fora de servei sovint
- Inclouen publicitat
- No responen les consultes
29/03/2017 -EQC- 240

Qui són?
Ø És una empresa! Compres? Anuncis
6 anys!
http://www.dmedicina.com/enfermedades/psiquiatricas/anorexia.html
29/03/2017 -EQC- 241

Qui són? ØEmpresaDesconfiar, sempre!
29/03/2017 -EQC- 242

Qui són? Ø
29/03/2017 -EQC- 243

No s’amaguen!
29/03/2017 -EQC- 244

Aplicar criteris de fiabilitat
Biblioteca Escola d’Alcover (CS)
Objectius:
- Contrastar informació oferta per diferents webs.
- Conèixer i aplicar criteris de fiabilitat
Per parelles
Dues sessions (2x60’)

http://www.arrakis.es/~an_nieva/
http://www.acab.org/home.php
29/03/2017 -EQC- 246

Autoria: Nom i adreça
Adreça @
Citació fonts
Actualització
Enllaços operatius
Cercador intern
Informe de
conclusions
29/03/2017 -EQC- 247

http://www.fondopc.com/wp-content/uploads/2012/04/MAR-HD.jpg
No els deixin a mar obert!
29/03/2017 -EQC- 249

29/03/2017 -EQC- 250
http://www.iala-aism.org/images/cat_images
Els necessiten!
250
29/03/2017 -EQC- 250

29/03/2017 -EQC- 251
Cerques
guiades
- Per iniciar en cerques al Web amb alumnat
inexpert.
- S’exploren recursos preseleccionats: les fonts
d’informació han estat filtrades prèviament.
- L’alumnat s’hi adreça directament per
seleccionar la informació que se li demana i
necessita.
Ex: webquestes, caceres del tresor, geoquestes, etc.
Webquestes: Per “entrar”, per
familiaritzar-se

http://webquestcat.net/
29/03/2017 -EQC- 252

Cal guiar la concreció de les cerques
Què busco/busquem?
Quines preguntes he de
respondre?
Per a què ho necessito
/necessitem?
Com ho buscaré/
buscarem?
(En un cercador o en
portal?)
Paraules clau per a la cerca
29/03/2017 - EQC - 259
Abans de la cerca: Fer un pla de cerca

Abans de la cerca: Definir el tema
29/03/2017 -EQC- 260
Selecció del tema
Concreció el tema
Formulació en
forma de pregunta
Conceptes més
importants de la
pregunta
Llista de preguntes
específiques
Francina Martí
http://www.llegir.net/es/foA21.htm

29/03/2017 - EQC - 261
Portal:
Aplicació:
Adreça URL
Autor o responsable
Darrera actualització
de la pàgina
Informació que he
seleccionat
Buidar fonts informatives

29/03/2017 - EQC - 262
Títol Web 1:
Adreça URL
Autor o responsable
Darrera
actualització de la
pàgina
Data consulta
Informació que he
seleccionat

29/03/2017 - EQC - 263
Títol del vídeo:
Autor:
Adreça:
Data:
Informació
seleccionada
(i minuts):

Busquem... web1 web2 Coincideixen?
Quines parts?
Quina funció?
Quant mesura
l'intestí gruixut?
Quant mesura
l'intestí prim?
29/03/2017 -EQC- 264

Monestir de Poblet

Un nou concepte de lectura
Una evidència
Un petit resum
Algunes recomanacions
Un epíleg
http://ci1322.blogspot.com.es/
29/03/2017 -EQC- 273

Característiques:
- Distingeix allò que és útil, creïble, interessant
i/o important.
- Crítica i selectiva: avalua i qüestiona la
informació
- Fa connexions pròpies entre troballes
- Posa en dubte els enllaços
- Sap interpretar els “silencis”
- Es pregunta per les “absències”
“Hiperlectura”
(Lectura “experta” a la xarxa )
29/03/2017 274Nicholas C. Burbules i Thomas A. Callister (2001)
http://faculty.education.illinois.edu/
Un nou concepte de lectura

29/03/2017 -EQC- 275
A la xarxa...
- La lectura ha guanyat dificultat.
- És més fàcil accedir a la informació, però és més difícil
saber-hi donar significat.
- Es fa més complexa la integració de la informació.
- Cal treballar, sistemàticament, la lectura crítica.
- La comprensió pot esdevenir més diversa i
imprevisible.
- Nadiu digital no és sinònim de competent digital.
- El lector pren decisions contínuament: què llegeix, on
focalitza l’atenció, què selecciona, com ho valora, amb
qui ho comparteix, etc.
Daniel Cassany 2011
29/03/2017 -EQC- 275
El petit resum

Recomanacions
29/03/2017 -EQC- 276

Aprofitar-los
29/03/2017 -EQC- 278
- Orientacions metodològiques
- Orientacions d’avaluació
- Criteris d’avaluació

29/03/2017 -EQC- 279
http://www20.gencat.cat/portal/site/ensenyament/menuit
em.e79d96e9bc498691c65d3082b0c0e1a0/?vgnextoid=df0
6a3fd97df9310VgnVCM1000008d0c1e0aRCRD
Les recomanacions

http://www.xtec.cat/sgfp/llicencies/200506/memories/1105m.pdf
Les recomanacions
http://www.llegir.net/
29/03/2017 -EQC- 280

29/03/2017281
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002160/216099S.pdf
Lesrecomanacions
-SGLIP-

La informació consumeix l’atenció dels seus destinataris
Una riquesa d’informació crea pobresa d’atenció.http://www.tugurium.com/
Herbert Alexander Simon
(1916-2001) Economista nord-americà
Nobel d'Economia 1978.
L’epíleg
29/03/2017 -EQC- 282
Serà primordial saber assignar de manera eficient
l’atenció que entre la sobreabundància de fonts
d’informació es pugui consumir.

S’HO MEREIXEN!
29/03/2017 -EQC- 283

S’HO MEREIXEN., TOTS!
29/03/2017 -EQC- 284

29/03/2017 -EQC- 285
Bibliografia i webgrafia
- BLASCO, A.; DURBAN, G. (2011): La competència informacional: del currículum a l’aula.
Barcelona, Rosa Sensat (Dossiers, 72)
- COLL, C. (2005): “Lectura y alfabetismo en la sociedad de la información” [En línia] UOC
Papers, núm. 1 http://www.uoc.edu/uocpapers/dt/esp/coll.html
- CASSANY, D. (2006): Rere les línies. Sobre la lectura contemporània. Barcelona: Empúries
- CASSANY, D. (2011): En_línia: Llegir i escriure a la xarxa. Barcelona: Graó.
- CASTELLS, M. (2002): La galàxia Internet: Reflexions sobre Internet, empresa i societat.
Barcelona: Plaza & Janés.
- DEPARTAMENT D’ENSENYAMENT (2012): Lectura en digital. Barcelona. Servei de
comunicació i publicacions (col·lecció TAC-5)
- DEPARTAMENT D’ENSENYAMENT (2013): Competències bàsiques de l’àmbit digital.
Identificació i desplegament. Barcelona. Direccions generals d’educació primària, secundària
i batxillerat
- EISENBERG, M. i BERKOWITZ, R. “Big 6” http://www.big6.com [16.08.2014]
- FAINHOLC, B. (2004): Lectura crítica en Internet. Análisis y utilización de los recursos tecnológicos en
educación. Rosario(Argentina): Homo Sapiens Ediciones.
- FERREIRO, E.(2000): Leer y escribir en un mundo cambiante. En Línea:
http://www.oei.es/fomentolectura/leer_escribir_mundo_cambiante_ferreiro.pdf
- FOGG, BJ. (2003) “Prominence-Interpretation Theory: Explaining How People Assess
Credibility Online”. Stanford Persuasive Technology Lab. CSLI, Stanford University.
http://credibility.stanford.edu/guidelines/index.html [16.08.2014]
- FUENTES, M. (2001) “Naufragar en Internet. Estrategias de búsqueda de información en
redes telemàticas”. http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/0109037/fuentes.html
[16.08.2014]
29/03/2017 -EQC- 285

Bibliografia i webgrafia
- FUENTES, M. (2009). “Aprender a buscar y a seleccionar información digital”, Aula de
Innovación Educativa, 181, p. 22-26.
- JUBANY, J. (2012). “Llegir en pantalles, una lectura multimodal”, Guix, 383 (p.17-20).
Barcelona: Graó.
- LERNER, D. (2012). “La incorporación de las TIC en el aula. Un desafío para las prácticas
escolares de lectura y de escritura”, en D. Goldin i al. (coord..). Las TIC en la escuela. Nuevas
herramientas para viejos y nuevos problemas. Mèxic D. F.: Océano.
- LUNA, F. (2011). “Evaluación de la lectura digital en el informe PISA”, Cuadernos de
Pedagogía, núm. 418.
- MARTÍ CARTES, F. Llegir, pensar i clicar. Proposta didàctica per millorar la comprensió lectora a
l’ESO llegint a internet [En línia]. Llicència retribuïda del Departament d’Ensenyament, 2006.
http://www.xtec.cat/sgfp/llicencies/200506/memories/1105m.pdf [16.08.2014]
- PERELMAN, F. i al. (2007). “Búsqueda en Internet en situaciones de estudio. Los sentidos
que construyen los alumnos”, en Lectura y Vida, any 28, 1, p. 44-54. En línia:
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a28n1/28_01_Perelman.pdf/view
- PERELMAN, F. (2008). “¿Qué condiciones didácticas son necesarias para las prácticas de
lectura exploratoria en el entorno virtual?, en Lectura y Vida, any 29, 3, p. 44-54. En línia:
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a29n3/29_03_Perelman.pdf/view
- ZAYAS, F. (2013). “La lectura en tiempo de Internet”, Boletín SCOPEO, núm. 90. Consultat
el [17/09/2013]. En línea a: http://scopeo.usal.es/la-lectura-en-tiempo-de-internet/
29/03/2017 -EQC- 286

Llegir en pantalles

Recommended

Recommended

More Related Content

Recently uploaded

Recently uploaded (9)

Featured

Featured (20)

Llegir en pantalles