Projecte TARRACO

1. Estratègies de suport a l'alumnat d'origen estranger en totes les àrees i matèries
Projecte
1
Dissenyar un projecte
Fase 1: Planifiquem
Àrees/matèries*
Coneixement del Medi (Medi Social), Llengua Catalana, Matemàtiques,
Plàstica
Docents
implicats*
Mestra- tutora, mestra Ed. Especial i mestra Aula Acollida
Producte final*
Pregunta que es
vol respondre
Conèixer la cultura i costums dels Romans a Tarraco
Temes
Història, arquitectura, cultura, cuina....
Redacció de la
demanda*
Arrel a una sortida que es va fer a la zona de la Vila Romana de la
Llosa, els alumnes es van mostrar encuriosits i motivats per saber més
sobre la cultura romana. Degut a que vivim a prop de Tarragona, hem
aprofitat les restes romanes que hi ha a la ciutat per estudiar-la.
Observacions
 Un projecte interdisciplinari ha de permetre adquirir i aplicar
competències de diferents àmbits curriculars.
 Un projecte es pot fer a partir de la iniciativa de l’alumnat,del
professorato d’un agentextern. En qualsevol cas,és important
que els diferents docents que participen en el projecte es
coordinin des del primer moment.
 En aquesta primera fase,cal concretar el tema, el producte i/o
la qüestió a què es vol respondre.És a dir, concretar quin serà
l’eix vertebrador del projecte.
 Finalment,cal redactar, de forma breu i conjuntamententre tots
els docents que hi participen,en què consisteixel projecte
interdisciplinari.

2. Estratègies de suport a l'alumnat d'origen estranger en totes les àrees i matèries
Projecte
2
Dissenyar un projecte
Fase 2: Proposta curricular
Àmbits/àrees o matèries Dimensió/CB
Objectius
d’aprenentatge1 Criteris d’avaluació Indicadors d’avaluació
Coneixement del Medi (Medi
Social i Cultural)
Llengua Catalana
Matemàtiques
Ed. Visual i plàstica
1 Cal concretar els objectius més específics (coma màxim 6) que es volen assolir amb el projecte. Entre aquests objectius cal que hi hagi alguns que facin referència a la dimensió lingüística de les matèries i
també a la perspectiva intercultural. Aquestscriteriss’han de compartir amb els alumnes.
Exemples per a la redacció dels objectius d’aprenentatges i els criteris i els indicadors d’avaluació d’una Unitat didàctica o d’un Projecte


3. Estratègies de suport a l'alumnat d'origen estranger en totes les àrees i matèries
Projecte
3
Dissenyar un projecte
Fase 3: Proposta d’activitats
Descripció de les
activitats
Gestió a l’aula Recursos Suports i bastides
Pluja d’idees (Què en
sabem dels romans?)
Fer un document amb les
respostes.
I en acabar, formular la
pregunta: Què en volem
saber? I recollir la
informació en un altre
document
Activació de
Coneixements previs
Gran grup PDI ....
 Cal incloure activitats que complexin les funcions següents:
o Per identificar coneixements previs
o Per comunicar la tasca i compartir els objectius amb els
alumnes
o Per organitzar i planificar la tasca
o Per obtenir informació
o Per seleccionar i estructurar la informació
o Per construir coneixement
o Per comunicar els resultats
o Per reflexionar sobre el propi aprenentatge
o D’avaluació
Les funcions de les activitats no són lineals,toti que han de tenir una
seqüència lògica.En diferents moments de la planificació didàctica es
poden incloure activitats que compleixin diferents funcions.
 A partir d’una planificació prèvia,les interaccions entre l’alumnat,els
continguts que vagin apareixent i la coordinació del professorat
determinaran si cal descartar activitats i incorporar-ne d’altres.
 Per planificar la personalització dels suports i les bastides s’han
d’analitzar l’exigència cognitiva i lingüística de les activitats,les
habilitats de producció i expressió orals i escrites que demanen,així
com la dimensió cultural.

4. Estratègies de suport a l'alumnat d'origen estranger en totes les àrees i matèries
Projecte
4
Dissenyar un projecte
Fase 4: Avaluació
Avaluació del
procés
d’aprenentatge
de l’alumne
Avaluació del
producte o resultat
del projecte
Avaluació de les
pràctiques i
estratègies docent
(incloent-hi els
materials i els recursos
utilitzats)
Què volem avaluar
(objectius)
Criteris i/o evidències
Tipus d’avaluació
Instruments d’avaluació
Moment de l’avaluació
Activitats d’avaluació
Suports i bastides per a
l’avaluació
 Si tenim en compte les característiques dels projectes, és evident
que ens hem de centrar en l’avaluació formativa.
 No tot el que es treballa al projecte ha de formar part de la
planificació ni s’ha d’avaluar necessàriament. Per determinar què es
vol avaluar s’han de tenir en compte habilitats, continguts,
competències bàsiques i transversals, actituds, valors...
 S’ha de procurar que l’alumne sigui protagonista també de
l’avaluació i, en part, hi participien el disseny.
 El tipus d’avaluació pot ser la que fa el docent i també la que compta
amb la participació de l’alumne (autoavaluació, coavaluació,
dinàmica reguladora...)
 És important diversificar eltipus i els instruments d’avaluació. Això
permet aprofundir en el coneixement del progrés dels alumnes així
com personalitzar l’avaluació.
 Els instruments d’avaluació no tenen perquè ser diferents en un
projecte interdisciplinaridels que s’apliquen habitualment, tot i que,
poden ser més adequats instruments que se centren principalment
en els processos d’aprenentatge (portafolis, rúbriques, dianes
d’autoavaluació...). En qualsevolcas, han de ser compartits i
consensuats per tots els docents que participen en el projecte.
 Les activitats d’avaluació han d’estar integrades en el procés
d’aprenentatge. Sempre que sigui possible, és millor avaluar tots els
alumnes a partir de les mateixes activitats amb els suports que siguin
necessarii/o ajustant els criteris d’avaluació.
 A l’hora de proporcionar suports ibastides per a l’avaluació, s’ha de
tenir en compte que la llengua és un instrument bàsic per demostrar
el que s’ha après, tant oralment com per escrit.