1. CHUYÊN ĐỀ
Slide 1

2. NỘI DUNG (Buổi 1)
I. VAI TRÒ CỦA VIỆC RA ĐỀ KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ
II. CÁC LOẠI HÌNH KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
III. CÁC MỨC ĐỘ (CẤP ĐỘ) NHẬN THỨC, KỸ NĂNG, THÁI ĐỘ
Slide 2

3. NỘI DUNG
PHẦN I
VAI TRÒ CỦA VIỆC RA ĐỀ - ĐÁNH GIÁ
Slide 3

4. 1. Vai trò của việc ra đề kiểm tra – đánh giá
Kiểm tra: là một quá trình xác định mục đích, nội dung, lựa
chọn phương pháp, tổng hợp số liệu, bằng chứng để xác định
mức độ đạt được của HS trong quá trình học tập, rèn luyện, và
phát triển. Kiểm tra bao gồm việc xác định điều cần kiểm tra, công
cụ kiểm tra và sử dụng kết quả kiểm tra, tức là đánh giá. Nói
chung, kiểm tra là sự đo lường, thu thập thông tin để có được
những phán đoán, xác định xem mỗi HS sau khi học đã tiếp thu
được những kiến thức, kỹ năng và thái độ ở mức độ nào.
Slide 4

5. 1. Vai trò của khâu ra đề?
Đánh giá: là quá trình có hệ thống bao gồm việc thu thập
chứng cứ, phân tích, giải thích thông tin và đưa ra những lượng
giá về bản chất và phạm vi của kết quả học tập hay thành quả đạt
được của HS so với các tiêu chí và tiểu chuẩn thực hiện đã đề ra,
tức là xác định mức độ HS đạt được mục tiêu dạy học. Đánh giá
là sự phán xết trên cơ sở kiểm tra, bao giờ cũng đi liền với kiểm
tra.
Slide 5

6. 2. Vị trí của việc kiểm tra – đánh giá trong đào tạo
 Kiểm tra, đánh giá trong đào tạo nghề là so sánh, đối chiếu (các)
năng lực thực hiện thực tế đạt được ở Hs hay người dự thi với (các)
kết quả mong đợi đã xác định trong chuẩn đầu ra hay mục tiêu đào
tạo theo tiêu chuẩn năng lực thực hiện.
Slide 6

7. 3. Mục đích của kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
 Xác định năng lực thực hiện (kiến thức, kỹ năng và thái độ…)
hiện có ở mỗi HS trước khi vào học
 Cung cấp cho HS thông tin phản hồi về kết quả học tập và sự
tiến bộ hiện thời của họ, góp phần thúc đẩy HS học tập
 Cải tiến hoạt động giảng dạy của giáo viên; việc tổ chức
quản lý quá trình giảng dạy của khoa, trường và giúp đỡ HS
học tập.
 Xử lý và/hoặc xác nhận năng lực của HS (chuẩn đầu ra)
Slide 7

8. PHẦN II
CÁC LOẠI HÌNH KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT
QUẢ HỌC TẬP
Slide 8

9. Các loại hình đánh giá theo quá trình đào tạo
Slide 9

10. PHẦN III
CÁC MỨC ĐỘ (CẤP ĐỘ) NHẬN THỨC,
KỸ NĂNG, THÁI ĐỘ
Slide 10

11. 1. Các mức độ nhận thức
Bloom (1956) cho rằng nhận thức bao gồm 6 cấp độ (mức
độ), từ 1 là thấp nhất đến 6 là cao nhất
Slide 11

12. 1.1. Kiểm tra, đánh giá kiến thức (theo B. J. Bloom)
Mục tiêu
nhận thức
Sự thực hiện để đánh giá
6. Đánh giá được
Vận dụng các nguyên lý, nguyên tắc đã học để phân tích, so
sánh được một giải pháp (phương án, cơ cấu…) với các giải
pháp (phương án, cơ cấu…) khác đã biểt.
5. Tổng hợp
Khái quát được các trường hợp riêng lẻ để nêu lên một kết
luận chung.
4. Phân tích
Vận dụng các quy luật, nguyên lý chung để lý giải, nhận thức
các sự kiện, sự việc, các trường hợp riêng.
3. Vận dụng được
Vận dụng được kiến thức này để hiểu kiến thức khác phức
tạp hơn, vận dụng trường hợp chung vào trường hợp
riêng…
2. Thông hiểu
Trình bày, giải thích được nội dung sự kiện, tính chất đặc
trưng của sự vật…
1. Biết được
Mô tả, nhắc lại được sự kiện, sự việc.
Slide 12

13. Mục tiêu
nhận thức
1.2. Kiểm tra, đánh giá kiến thức (tại Trường
CĐN)
Sự thực hiện để đánh giá
Mức độ đánh giá
Vận dụng các quy luật, nguyên
lý chung để lý giải, nhận thức
3. Phân tích, các sự kiện, sự việc, các
tổng hợp
trường hợp riêng, khái quát
được các trường hợp riêng lẻ
để nêu lên một kết luận chung.
Mức độ tăng lên từ 1 đến 2
Vận dụng được kiến thức này
2. Vận dụng để hiểu kiến thức khác phức
được
tạp hơn, vận dụng trường hợp
chung vào trường hợp riêng…
Mức độ tăng lên từ 1 đến 3
Mô tả, nhắc lại được sự kiện,
1. Biết
sự việc, Trình bày, giải thích
được, thông
được nội dung sự kiện, tính
hiểu
chất đặc trưng của sự vật…
Mức độ từ 1 đến 5
Slide 13

14. 1.3. Kiểm tra, đánh giá kỹ năng (theo B. J. Bloom)
Mục tiêu
kỹ năng
Định nghĩa
5. Làm thuần Thực hiện công việc với độ
thục
chính xác và tốc độ cao.
4. Làm phối
hợp
Ví dụ về sự thực hiện
Xẻ đôi được các thanh gỗ không cần tới
mực kẻ, mạch cưa không bị xơ xước.
Xẻ đôi được các thanh gỗ trong các
Thực hiện công việc trong
hoàn cảnh thời tiết và chất lượng gỗ
các hoàn cảnh và điều kiện
khác nhau theo đúng mực kẻ, mạch cưa
khác nhau.
không bị xơ xước.
Thực hiện công việc được Xẻ đôi được một thanh gỗ theo đúng
3. Làm chính
hướng dẫn nhưng còn thiếu mực kẻ, mạch gỗ cưa không bị xơ
xác
thao tác, động tác thừa
xước.
Thực hiện công việc được
Xẻ đôi được một thanh gỗ theo đúng
2. Làm được hướng dẫn nhưng còn thiếu
mực kẻ, mạch cưa đôi chỗ còn xơ xước.
thao tác, động tác thừa.
Sao chép, rập khuôn máy
1. Bắt chước
móc
Xẻ đôi được một thanh gô, nhiều chỗ
còn lệch với mực kẻ, mạch của còn xơ
xước.
Slide 14

15. 1.4. Kiểm tra, đánh giá kỹ năng (theo B. J. Bloom)
Khi đánh giá chất lượng về kỹ năng (sự thực hiện) của người tốt nghiệp, ở nhiều
nước người ta sử dụng Thanh đánh giá sự thực hiện (Performance Rating Scale –
PRS).
Cấp độ
Mô tả
kỹ năng
Thực hiện được công việc với tốc độ và chất lượng cao, có sáng kiến và
6
tính thích nghi và có thể hướng dẫn, chỉ đạo người khác thực hiện công
việc đó.
Thực hiện được công việc với tốc độ và chất lượng cao, có sáng kiến và
5
tính thích nghi với các tình huống, vấn đề đặc biệt.
Thực hiện được công việc với tốc độ và chất lượng công việc cao, không
4
cần sự giám sát và trợ giúp nào.
3
2
1
Thực hiện được công việc, không cần sự giám sát và/ hoặc trợ giúp nào.
Thực hiện được công việc đáp ứng yêu cầu nhưng cần có sự giám sát định
kỳ và sự trợ giúp chút ít.
Thực hiện được công việc nhưng cần có sự giám sát liên tục và sự trợ giúp
chút.
Slide 15

16. 1.5. Kiểm tra, đánh giá kỹ năng (Tại trường CĐN)
Mục tiêu
kỹ năng
Định nghĩa
Mức độ đánh giá
3. Làm phối hợp,
thành thục
Thực hiện công việc trong
các hoàn cảnh và điều
Mức độ tăng lên từ 1 đến 2
kiện khác nhau, với độ
chính xác và tốc độ cao
2. Làm chính xác
Thực hiện công việc
được hướng dẫn nhưng
còn thiếu thao tác, động
tác thừa
Mức độ tăng lên từ 1 đến 3
1. Làm được
Thực hiện công việc
được hướng dẫn nhưng
còn thiếu thao tác, động
tác thừa.
Từ mức 1 đến 5
Slide 16

17. 1.6. Kiểm tra, đánh giá thái độ (theo B. J. Bloom)
Mức độ
thái độ
Định nghĩa
5. Đặc trưng Có đặc trưng, bản sắc riêng
Biểu hiện
Có các giá trị bền vững; ý thức
tự giác và tinh thần trách nhiệm
cao.
4. Tổ chức
Thiết lập được hệ thống các giá Cân bằng giữa các giá trị; phối
trị; tổ chức, lôi cuốn được người họp hoạt động trong các phong
khác.
trào…
3. Lượng giá
Thể hiện chính kiến có lý lẽ Nhận thức, tin tưởng và bảo vệ
thuyết phục.
cái đúng…
2. Đáp ứng
Thể hiện chính kiến nhưng chưa Có trách nhiệm với công việc;
có lý lẽ thuyết phục.
tham gia tranh luận…
Có mong muốn tham gia hoạt Chú ý nghe giảng; lắng nghe ý
1. Tiếp nhận động nhưng không thể hiện rõ ý kiến người khác, không tranh
kiến mình.
luận…
Slide 17

18. 1.7. Kiểm tra, đánh giá thái độ (tại trường CĐN)
Mức độ
thái độ
Định nghĩa
Thể hiện tính tự giác, thực hiện
đúng nội quy, quy định, quy
4. Tham gia tích
trình, phát hiện những cái chung
cực và sáng tạo
hoặc cái mới hoặc điểm bất hợp
lý của vấn đề được giao.
Thể hiện tính tự giác, thực hiện
3. Tham gia tích
đúng nội quy, quy định, quy
cực
trình
2. Tham gia bị
Có tham gia, chỉ thực hiện công
động
việc giáo viên giao
1. Không tham
gia
Đứng ngoài kế hoạch và yêu
cầu của giáo viên
Thang điểm đánh giá
(tối đa 1.5 điểm theo
thang điểm 10)
1.5 điểm
1.5 điểm
0.5 điểm
0 điểm
Slide 18

19. 2. Nhận xét về các cấp độ đánh giá người học
 Đánh giá người học ở các cấp độ về (kiến thức, kỹ năng và
thái độ…)
- Làm tiêu chí để đánh giá giờ học tập lý thuyết, thực hành hay tích
hợp của học sinh, sinh viên tại trường cũng như quá trình tham gia
sản xuất tại các nhà máy.
- Làm tiêu chí để giáo viên ra đề kiểm tra định kỳ, hết môn học, mô
đun và thi tốt nghiệp.(tính theo thang điểm 10 hay 100) tuy thuộc
vào từng loại bài kiểm tra phân bổ mức đánh giá như:
+ Loại bài kiểm tra lý thuyết (kiến thức)
+ Bài thực hành (kỹ năng, thái độ)
+ Bài tích hợp (lý thuyết, kỹ năng, thái độ)
+ Bài kết thúc môn, thi tốt nghiệp (lý thuyết, kỹ năng, thái độ)
- Tiêu chí để đánh giá sản phẩm đầu ra của quá trình đào tạo.
Slide 19

20. Slide 20