Recommended
More Related Content
Viewers also liked
Viewers also liked (16)
Similar to Proces schematów obrazkowych
Similar to Proces schematów obrazkowych (20)
More from s_y_l_w_i
More from s_y_l_w_i (20)
Proces schematów obrazkowych
- 1. Proces Schematów Obrazkowych Instrukcje wsparte wizualnie Publikacja odzwierciedla jedynie stanowisko jej autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w niej zawartość merytoryczną.
- 2. Pomoc wizualna na podstawie scenariusza kompensacyjnego
- 3. Proces Schematów Obrazkowych Możemy używać metody schematów obrazkowych, by wesprzeć: samoobsługę higienę prace domowe przygotowywanie pożywienia umiejętności techniczne
- 4. Samoobsługa Zalecany komentarz: 1. Biorę koniec prawego rękawa swoją lewą ręka 2. Wyciągam moją rękę z rękawa 3. Biorę koniec mojego lewego rękawa swoją prawą ręką 4. Wyciągam rękę z rękawa 5. Zdejmuję sweter przez głowę Zdejmowanie swetra
- 5. Higiena Nakładanie kremu Zalecany komentarz: 1.Biorę krem 2.Otwieram krem 3.Biorę odrobinę kremu palcem 4.Kładę krem na twarz 5.Rozsmarowuję krem na twarzy 6.Kładę wieczko z powrotem na krem
- 6. Prace domowePodlewanie kwiatów Zalecany komentarz: 1.Biorę pustą butelkę 2.Nalewam wody do zaznaczonej linii 3.Zakręcam kran 4.Podlewam kwiatek 5.Odkładam butelkę na miejsce
- 7. Przygotowywanie posiłku Pieczenie ciasteczek Zalecany komentarz: 1.Rozwałkowuję ciasto 2.Wycinam ciastka 3.Kładę ciastka na blachę 4.Wkładam blachę na 10 minut do pieca 5.Wyciągam blachę z pieca 6.Sklejam dwa ciastka dżemem 7.Wykładam ciastka na talerz
- 8. Przygotowywanie gorącego napoju Zalecane słownictwo: 1.Nalewam wody do czajnika do zaznaczonej lini 2.Włączam czajnik 3.Wyciągam filiżankę z szafki 4.Wkładam torebkę do filiżanki. 5.Nalewam zagotowanej wody do filiżanki 6.Czekam 5 minut I wyciągam torebkę z filiżanki 7.Wsypuję 2 łyżeczki cukru do herbaty 8.Mieszam herbatę
- 9. Umiejętności techniczne 1.Papier i nożyczki 2.Zaczynam ciąć od prawego dołu kartki 3.Tnę wzdłuz lini 4.Tnę wzdłuz następnej linii 5.Kontynuuję, aż wytnę wszystkie paski papieru
- 10. Proces schematów obrazkowych Poziom abstrakcji schematów obrazkowychzalezy od osoby dla której się go przygotowuje Można uzyć: słów fotografii obrazków przedmiotów
- 11. BUTY
- 12. Proces Schematów Obrazkowych Cel główny: uniezależnienie od osób trzecich (włączając także uniezależnienie od pomocy werbalnej) Główne powody zależności od osób trzecich: Jednym z powodów są braki w socjalizacji, dzieci z ASD nie są motywowane przez społeczną akceptacje otoczenia, a naturalny proces „zrobię to sam“ nie występuje ●Nauka przez nasladowanie jest nienaturalna Często występują deficyty umiejętności motorycznych potrzebnych do wyuczenia czynności samoobsługowych Problemy z przetwarzaniem sensorycznym mogą odgrywać rolę w zachowaniu
- 13. Używanie procesu schematów obrazkowych Wzmocenie samodzielności jest jedynym sposobem pomocy osobie z autyzmem w celu jej przyszłego funkcjonowania bez pomocy dorosłych Ćwiczenie umiejętności samoobsługowych od najmłodszego wieku jest najlepszym sposobem przygotowującym do samodzielnego egzystowania w przyszłości Przed uczeniem umiejętności należy przeprowadzić analizę specyficznych zdolności dziecka z autyzmem w celu podjęcia kroków włączających w proces schematów obrazkowych Poprzez obserwację identyfikujemy, które postępowanie dziecko zna, a którego musi się nauczyć, następnie wprowadzamy pomoc wizualną
- 14. Używanie procesu schematów obrazkowych Obrazujemy etapy, których dziecko nie zna (np.mycie rąk składa się z ….. etapów, my obrazujemy jedynie 5) Pomoc wizualna nie jest pomocą stałą. Jeżeli dziecko potrafi wykonać polecenie bez pomocy wizualnej, stopniowo zaprzestajemy jej używać Także, gdy widzimy, ze dziecko potrafi wykonać pewne etapy procesu bez pomocy wizualnej, eliminujemy te etapy z procesu
- 15. Jaki jest cel procesu schematów obrazkowych Celem jest, osiągnięcie takiej samodzielności, by osoba z ASD nie musiała polegać na innych (włączając w to niezależnośc od instrukcji słownych) Celem procesu schematów obrazkowych nie jest szczegółowa wizualizacja procesu lecz maksymalizowanie niezależności w realizowaniu całego procesu Proces schematów obrazkowych pomaga kompensować deficyty w umiejetność wdrażania procesu werbalnego “Wizualizacja to rzeczywistość.” (Mesibov, 1996)
- 16. Jak powinien wyglądać proces? Forma procesu schematów obrazkowych jest bardzo zindywidualizowana i zależy od poziomu myślenia abstrakcyjnego i umiejętności uogólniania Możemy użyć: przedmiotów fotografii obrazków Obrazków wraz tekstem tekstu
- 17. Ściągam kurtkę z wieszaka Obracam ją guzikami do siebie. Wkładam prawą rękę do prawego rękawa. Wkładam lewą rękę do lewego rękawa. Zapinam guziki Fotografie
- 18. Zalecany komentarz: 1.Zdejmuję ubrania. 2.Staję pod prysznicem. 3.Odkręcam prysznic. 4.Namydlam ciało. 5.Zmywam mydło. 6.Zakręcam prysznic. 7.Wycieram się ręcznikiem 8.Ubieram ubrania. Kolorowe obrazki
- 19. Obrazki biało - czarne
- 21. Planowanie rozwoju umiejętności samoobsługi i prac technicznych Kiedy podejmujemy próbę poprawienia umiejętności określonych sfer samoobsługi używając procesu schematów obrazkowych, po pierwsze musimy rozważyć aktualny poziom samodzielności danej osoby w określonej sferze. Możemy okreslić (zmierzyć) poziom używając różnych skali rozwojowych, które pomagają zidentyfikować poziom u osoby z którą pracujemy.
- 22. Ankieta obserwacji samoobsługi Skala oceniania: 0 – całkowicie nie potrafi 1 – potrafi z pomocą fizyczną I werbalną 2 – potrafi korzystając z pomocy fizycznej lub werbalnej 3 – potrafi sporadycznie korzystając z pomocy 4 – potrafi wykonać czynność samodzielnie, bez jakiejkolwiek pomocy
- 23. Obserwacja Skupiamy się na sferze samoobsługi, którą chcemy usprawnić Nasza obserwacja musi bazować na strategicznych punktach: Które z codziennych aktywności samoobsługowych dana osoba wykonuje samodzielnie, a w których pomoc jest konieczna Po zidentyfikowaniu deficytów, ważne jest by wyjaśnić czy wynikają one z niewystarczających umiejętności lub tez braku motywacji do wykonania zadania Czy poziom motoryki małej jest wystarczający, by przeprowadzić aktywności samoobsługowe bez pomocy (samodzielnie)
- 24. Obserwacja Czy osoba z autyzmem wykonuje czynności po kolei Jaki jest poziom naśladowania Jaki jest poziom komunikacji (werbalny, przy użyciu gestów lub znaków, przy użyciu fotografii lub tekstu) Jaki sposób motywowania w celu uzyskania samodzielności jest najlepszy Jakie bodźce są najefektywniejsze
- 25. Obserwacja i planowanie Konieczna jest znajomość dziennej rutyny ucznia Czy potrafi umyć się/wykąpać samodzielnie Czy potrafi wymyć zęby, ubrać/rozebrać się, otwierać wieczka bez pomocy osób trzecich Czy potrafi jeść, nalać napój do kubka, używać stućców, bez pomocy osób trzecich Czy potrafi wykonywać prace w domu bez pomocy Czy potrafi przyjść do szkoły, zrobić zakupy, zorganizować sobie czas wolny Odpowiadając na powyższe pytania bierzemy pod uwagę wiek, poziom rozwoju, jak również preferencje rodziców
- 26. Obserwacja i planowanie Ważne jest by skupić się na tym, czy obserwowana osoba ma określone umiejętności pozwalające jej na zrealizowanie zadania Czy posiada prawidłowy uścisk dłoni, lub czy też musimy wpierw skupić się na poprawieniu tej sfery Inną kluczową sprawą jest motywacja Czy konieczna jest nauka samodzielności w dziennych aktywnościach samoobsługowych Czy możliwe jest zmotywowanie odpowiednimi bodźcami Z kim może przeprowadzić konkretne zadanie
- 27. Metody pracy Ucząc bardziej skomplikowanych zadań przy pomocy procesu schematów obrazkowych, możemy używać następujących metod: Uczenie po kolei od początku / łańcuch od pierwszego do ostaniego poziomu Uczenie od ostatniego poziomu do pierwszego Demonstracja / modelowanie naśladowania Fizyczne prowadzenie (pomoc fizyczna) Wizualizacja (używanie procesu metody obrazkowej) oraz wzmacnianie
- 28. Którą metodę pracy wybrać? Rozważając odpowiednie metody ćwiczeń, musimy wziąć pod uwagę główne deficyty charakteryzujące osoby z autyzmem Problemy z naśladowaniem – używamy fizycznego naprowadzania (fizycznych wskazówek) Problemy z modelowaniem społecznym – uzywamy wzorów zachowań społecznych wraz z wskazówkami fizycznymi w modelowanej sytuacji Problem z pamięcią sekwencyjną – dzielimy ćwiczenie zgodnie z kolejnością poszczególnych faz Problem z orientacją i organizacją/ skupianie się na nieistotnych szczegółach – kładziemy nacisk na wizualizację ważnych elementów np. Lewa lub prawa strona ubrania Problem ze zrozumieniem koncepcji zadania – stosujemy ODWRÓCONĄ KOLEJNOŚĆ – znaczenie: wykonujemy tyle ostatnich etapów procesu, aż osoba jest w stanie je zrozumieć
- 29. Którą metodę pracy wybrać? Problem z percepcją czasu, pór roku, pogody. Osoby z ASD często nie potrafią adekwatnie ocenić jakie ubrania założyć – zwizualizowana metoda jest wtedy konieczna Problem z postrzeganiem zasad społecznych i ich konsekwencji, brak swiadomości odbioru społecznego własnego wyglądu, stąd częste potrzeganie osób z ASD jako niechlujnych Problem ze zrozumieniem zasad higieny, zdrowia i bezpieczeństwa – dlaczego należy myć ręce po wyjściu z toalety
- 30. Podstawowe zasady stosowania metody schematów obrazkowych Naturalnym jest, że chcemy by osoba z autyzmem była łatwo przystosowująca się. Naszym celem nie jest nauczenie automatycznego wykonywania kolejności zadań, ale, jeżeli to możliwe, wprowadzenie zmian w schemat pracy, tak jak ma to miejsce w zwycajnym życiu (oczywiście nie jest to możliwe, lub odpowiednie w stosunku do każdej osoby w każdej sytuacji, zależy to od poziomu autyzmu) I w takich przypadkach bardzo pomocne jest włączenie planu wizualnego zajęć codziennych, tak by po każdym etapie osoba z ASD mogła sprawdzić jakie jest następne działanie
- 31. Podstawowe zasady stosowania metody schematów obrazkowych Wizualizacja działań powinna być klarowna i jasno ukazywać: Które etapy działań są już zakończone Które są w trakcie wykonywania Który etap jest etapem kolejnym Istnieją różne sposoby wizualizowania zgodnie z poziomem rozwoju i umiejętności motorycznych oraz umiejętności utrzymania uwagi, itp. Przerzucanie kartki po wykonaniu określonej czynności Pieczętowanie kartki/obrazka po wykonaniu określonej czynności Zaznaczenie klamerką lub naklejką Zaznaczenie krzyżykiem Odwracanie kartki obrazkiem do dołu Zabieranie obrazka i wkładanie go do przeznaczonego do tego pojemnika
- 32. Podstawowe zasady stosowania metody schematów obrazkowych Jeżeli uczeń potrafi wykonać zadanie bez niczyjej pomocy, zaczynamy usuwać pomoc wizualną. Jednakże musimy postępować z rozwagą. Jeżeli usuniemy pomoc wizualną zbyt szybko osoba z ASD może tego nie zaakceptować Musimy nauczyć się postrzegać osoby z ASD takimi jakimi są, a nie takimi jakie chcielibyśmy aby były
- 33. Pomoc wizualna na podstawie scenariusza kompensacyjnego
- 34. Ważne jest by mieć świadomość tego, że etapy mogą być dowolne zrearanżowane pominięte powtórzone wtedy gdy zachodzi konieczność maksymalnej samodzielności i spontanicznego użytkowania przez osobę z autyzmem
- 35. Ćwiczenia dla osób używającyhc przedmiotów jako punktu odniesienia Przykład: Zadanie: ubieranie kurtki (5 etapów) Cel główny: ćwicznie umiejętności funkcjonowania w życiu codziennym Cel szczegółowy: ubieranie kurtki Poziom: przedmioty stanowiące odniesienie Metoda: Modelowanie i pełne wskazówki fizyczne, równoległe nasladowanie nauczyciela/rodzica, któy modeluje działania używając swojej kurtki zgodnie z określonymi etapami Nacisk na doskonalenie każdego etapu
- 36. Zdejmuję kurtkę z wieszaka. Obracam ną guzikami do siebie Wkłądam prawą rękę do prawego rękawa Wkładam lewą rękę do lewego rękawa. Zapinam guziki
- 37. Ćwiczenie z użyciem obrazków Przykład: Zadanie: ubieranie kurtki (5 etapów) Cel główny: trenowanie czynności życia codziennego Cel szczegółowy: ubieranie kurtki Poziom: obrazki Metoda: Kolejność od pierwszego do ostatniego etapu. Kolejność poszczególnych zdjęć: od lewej do prawej od góry do dołu. Wykonane zadanie jest zaznaczane odwróceniem obrazka. Wskazówki są udzielane zgodnie z indywidualnymi potrzebami
- 38. Ćwiczenie z użyciem słów Przykład: Zadanie: ubieranie kurtki (5 etapów) Cel główny: trenowanie czynności życia codziennego Cel szczegółowy: ubieranie kurtki Poziom: słowa Metoda: Kolejność od pierwszego do ostatniego z użyciem instrukcji pisanych podzielonych na poszczególne etapy od lewej do prawej Wskazówki udzielane są jedynie gdy osoba nie potrafi wykonać poszczególnego etapu lub prosi o pomoc
- 40. Jak zrobić kulę
- 45. Badanie ucha, nosa i gardła
- 46. WYMAZ Z NOSA
- 50. Na sali gimnastycznej: przetaczanie się przez piłkę
- 51. Na sali gimnastycznej: ćwiczenia z piłką
- 52. Na sali gimnastycznej: ćwiczenia rozgrzewające
- 57. W prezentacji użylismy informacji i zdjęć zawartych w: VIDIEŤ ZNAMENÁ VEDIEŤ – WIDZIEĆ ZNACZY WIEDZIEĆ KATALÓG DIDAKTICKÝCH POMÔCOK – KATALOG POMOCY DYDAKTYCZNYCH autorstwa: Karen Gašparových, Jiřina Kántorová, Zuzana Peťovská, Andrea Šedibová, Adela Štrpková, Dagmar Šuranová © Autistické centrum Andreas® n.o., 2010 Dziękuję za Uwagę :)