「學習共同體」的課堂改革及學校創建：創造二十一世紀的教育
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提高學力的要點：1.學力向上的祕訣，在於不以追求學力向上為目標。2.學力的向上、首先從「發展學力」的向上，其次從「基礎學力」的向上。而非反向。3.提升學力需要時間，約需2年到5年。因此不可急躁。但學力提升時，會突然向上呈直線發展。並非緩慢向上。4.學力的發展呈「兩段式火箭噴射」進行。且一定要讓其呈「兩段式火箭噴射」上升。
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「學習共同體」的課堂改革及學校創建：創造二十一世紀的教育
- 1. 「學習共同體」的課堂改革及學 校創建：創造二十一世紀的教育 台灣・天下出版社主辦・演講會 2012 年 9 月 26 日 佐藤 學 東京大學名譽教授 學習院大學教授
- 2. 二十一世紀的社會及教育 二十一世紀的社會需有以下的對應教育 ① 對應以知識為主的社會＝產業主義社會轉向後產 業主義社會＝生涯學習社會 ② 對應多文化共生的社會 ③ 對應有差異危機的社會 ④ 建設成熟的市民社會 ＝「市民性」（ citizenship ）的教育＝公共道德的 確立
- 3. 二十一世紀的學校 ＊「品質（ Quality ）」與「平等（ Equality ）」 的同時追求 ＊從「計畫型」（階梯形＝習得與定型）課程（目 標・達成・評價）轉為「單元型」（登山型＝思 考與探究）課程（主題・探究・表現） ＊「協同學習」（ collaborative learning ） ＊從「教育專家」轉為「學習專家」＝構築同僚性
- 4. 世界各校的改變（北美）
- 5. 世界各校的改變（歐洲）
- 6. 世界各校的改變（歐洲）
- 7. 世界教室的改變（亞洲）
- 12. 「學習共同體」的三大哲學 ＊ 公共性的哲學（ public philosophy ）＝敞開 及協同＝消除私有化及群組化 ＊ 民主主義的哲學＝學生，教師與家長皆為主人 翁（ protagonist ）民主主義在於「與他人共生 的生存方式」（ a way of associated living ）＝ 尊重個人的尊嚴及多樣性 ＊ 追求卓越性（ excellence ）＝挑戰程度最高的 事物＝對於品質（ quality ）的追求＝伸展跳躍的 學習
- 13. 學習共同體的原理及方略 ＜原理＞ ① 學習共同體的構築在於實踐對話式溝通。 ② 對話式溝通在於實現＜相互聆聽的關係＞。 ＜聆聽他人的聲音＞是構築協同學習的基礎。 ③ 學習是＜與對象事物（教材）的對話＞＜與他 人的對話＞＜與自己的對話＞。 ＜方略＞ 教室＝實踐協同學習、教職員室＝構築同僚性 （ collegiality ）、地區＝實現「參加學習」（形 成責任的共有及連攜）
- 14. 改革的現況 • 爆發性的普及與常態化。擁護孩子的學習權利及教職的尊嚴 是唯一的道路。（現在，中學 2000 校、小學 1500 校、高 中 300 校正在挑戰中。此學校數為公立學校的十分之一。 並有 300 校前導學校，平均每天有 3 校組織公開研究會。 ） • 以市為單位導入學習共同體＝牛久市、中津市、熊野市、尾 鷲市、紀保町、小牧市、富士市、茅之崎市、宇部市、奧州 市宮谷町、相模原市、宮古島、沖繩國頭村及名護市等。 • 全國 50 個以上的「學習會」＝每月例會研究課堂改革。 • 國際化＝中國（上海、哈爾濱、西安、成都）、韓國（首爾 、京幾道）、印尼、越南、新加坡、台灣、印度、墨西哥、
- 15. 授課的基本技法（１） 教師的工作為＜聆聽＞＜串聯＞＜返回＞的循環。 ① 關於姿勢（ position ） 「技藝」（世阿弥『風姿花伝書』） 與「呼吸」的共有（應答性） 「接受」＝教育是從＜接受＞開始。＝ 非＜侵入＞ 而是＜接受＞＝創造授課的＜軸心＞ ② 能 構成學習夠 ＜場所＞的教師 「聆聽」及「觀察眼力」－敞開身心並降低音調＝＜ 柔軟＞與＜集中＞ 言語＝精選的內容、慎重的言語、具觸感的言語 （ touchable と untouchable ）
- 16. 教師的姿態
- 17. 創造學習的場所及串聯關係
- 20. 授課的基本技法（２） • 課堂設計 ① 「計畫 (plan) 」及「設計 (design) 」的不同 「計畫」完全決定於授課前。 「設計」在上課程中構成（積木遊戲） ② 設計是將單純的（ simple ）省察及交互關係纖細 化（ sensible ）＝固執於小事的人容易忽略真正重要 的部分。神經較粗的人容易忽略細部的變化。 設計課堂時，只需準備三大過程。 （ hop 、 step 、 jump 的課堂構成。 ) ③ ＜開始＞最為重要＝能力較弱的教師往往固執於 達成目標。優秀的教師將重點放於課堂的開始。
- 21. 授課的基本技法（３） • 組織協同學習。 ① 二十一世紀的學校教育由＜單元型課程＞與＜ 協同學習＞構成。 ② 協同學習、在小學一二年級組織於＜兩人小組 學習＞、小學三年級以上（包含中學及高中）組 織於以 4 人為一單位的小組學習。 ③ ＜小組學習＞以男女混和隨機編成。 ④ ＜小組學習＞包含＜個人學習的協同化＞及＜ 準備伸展跳躍的協同學習＞兩種機能。
- 22. 協同學習的風景（小學）
- 23. 協同學習的風景（中學）
- 24. 協同學習的風景（高中）
- 25. 授課的基本技法（４） • 並非為＜小老師關係＞而是該努力於＜互相學習 ＞的關係。 「懂的人請去教不懂的人」是禁語。「不同的人 請去問隔壁同學」最為重要。 • 即使是學力低的學生、也能 自力靠著夠 ＜認真＞ ＜努力＞與＜省思＞學習。 • 構築互相學習關係的第一步，在於勇於詢問「這 裡怎麼做？」 • 對於低學力學生的應對＝一直以來的錯誤
- 26. 互學關係（照顧的關係）
- 27. 授課的基本技法（５） • 組織伸展跳躍的學習。 日本的課堂大多為將＜已知的事物＞花許多時間 及精力く說明＞。＝沒有＜伸展跳躍＞的學習。 • ＜伸展跳躍的學習＞可由協同學習得到實現。 • ＜伸展跳躍的學習＞可確實＜基礎基本的知識＞。 （透過活用的理解） • ＜伸展跳躍的學習＞能 培育夠 ＜懂得學習＞的學 生。 • ＜伸展跳躍的學習＞能 促進教師身為專家的成夠 長。
- 28. 互惠式學習（中學）
- 29. 互惠式學習（中學）
- 30. 教師的學習共同體（ professional learning community ） • 作為專家的學習，在於統合事例研究的理論與實 踐。（醫生＝臨床研究、律師＝判例研究、教師 ＝課堂的事例研究） • 學校再構成為教師的學習共同體。 • 將以課堂的事例研究為中心的校內研修，設定為 經營學校的中心。 • 全校教師最低一年一次公開授課，以學年為單位 進行課堂的事例研究。 • 活用課堂觀察或錄影紀錄進行課堂的事例研究。
- 31. 由校內研修形成的同僚性 (collegiality) • 課堂事例研究的目的絕非＜評價＞。也非＜建言 ＞。而是根據＜教室的事實＞＜互相學習＞。 • 以學習的事實為中心進行討論。（觀察學習成立 之處及學習出現障礙之處，並根據觀察事實進行 討論。） • 針對授課者並非給予＜建言＞，而是觀察教室所 發生的事實討論自己所學習到之處。 • 教師在校內進行協同學習，以授課專家為成長目 標，構築同僚性。
- 32. 校內研修的風景＝（１）
- 33. 校內研修的風景＝（ 2 ）高中
- 34. 真正的學習（ authentic learning ） （依循教科本質的學習） 互相學習的關係 伸展跳躍的學習 （互相聆聽的關係） （高程度的課題） 學習成立的三大條件
- 35. 提高學力的要點 • 學力向上的祕訣，在於不以追求學力向上為目標 。 • 學力的向上、首先從「發展學力」的向上，其次 從「基礎學力」的向上。而非反向。 • 提升學力需要時間，約需 2 年到 5 年。因此不可 急躁。但學力提升時，會突然向上呈直線發展。 並非緩慢向上。 • 學力的發展呈「兩段式火箭噴射」進行。 且一定 要讓其呈「兩段式火箭噴射」上升。
- 36. 結論＝為了推動學校改革 • 二十一世紀學校改革的中心課題為「品質 （ quality ）」與「平等（ equality ）」的同時追 求。 • 以探究為中心的課程、協同式學習、構築教師同 僚性為學校改革的基本方略。 • 建議在台灣各地設置前導學校 • 學校改革只能由內部展開。但為了持續改革成果 ，行政的資源為必要。「由下而上的改革」及 「由上而下的改革」的結合。 • 亞洲學校改革的推動力在於＜民主化＞。推動教 育的民主化甚為重要。