Мотивация "учебной" деятельности как основа эффективности процесса обучения

1. Мотивация «учебной» деятельности
как основа
эффективности процесса обучения

2. «Ах, эта русская лень!
Как начнешь лениться,
так чему-нибудь и научишься»
А.П.Чехов

3. Если вспомнить о двух взаимосвязанных и взаимно
определяющих «сторонах» процесса развития – о
мотивационно-потребностной сфере и о предметно-
операциональной сфере, то мы должны сосредоточить
внимание на том, как обучение создает условия для
развития мотивационно значимых для личности
операциональных возможностей, находящих основу в
ее потребностной сфере, которая, развиваясь, в свою
очередь, обуславливает развитие этих
операциональных возможностей.
Но помним, что «…развитие ничего хорошего (как и
плохого) не обещает!»

4. «Осла, не страдающего от жажды,
трудно напоить водой»
Восточная поговорка
«Можно отвести коня к водопою,
но нельзя заставить его пить»
Английская поговорка

8. Маслоу contre Фрейд
Фрейдом ...«представляется одностороннее,
искореженное подчеркивание человеческих
слабостей и недостатков, и это претендует на
полное описание человека... Практически все
деятельности, которыми человек гордится,
которые придают значение, ценность и
богатство его жизни, либо опускаются, либо
патологизируются Фрейдом"
[Маслоу А.Г. Мотивация и личность].

9. «Ясно, что существо с Марса, попав в колонию врожденных
калек, карликов, горбунов и пр., не сможет понять, какими
они должны быть. Так что давайте изучать не калек, а
наибольшее, какое мы сможем найти, приближение к
целостному, здоровому человеку. Мы найдем у них
качественные отличия, другую систему мотивации, эмоции,
ценности, мышление и восприятие. В некотором смысле
только святые есть человечество»
[Маслоу А.Г. Мотивация и личность].

10. "Я представляю себе самоактуализировавшегося
человека не как обычного человека, которому что-то
добавлено, а как обычного человека, у которого
ничто не отнято. Средний человек – это полное
человеческое существо, с заглушенными и
подавленными способностями и одаренностями"
[Маслоу А.Г. Мотивация и личность].

12. Согласно А. Маслоу, потребности первого уровня –
физиологические (потребность в пище, отдыхе, тепле
и т.д.) и являются врожденными и присущи всем
людям. А потребности более высоких уровней
“пирамиды” могут появиться только в том случае,
если достигнут определенный уровень
удовлетворения потребностей предыдущего уровня.
Так, потребность в безопасности, защите и
порядке возникает, если физиологические
потребности человека удовлетворены не менее, чем
на 85%.
Это – почти …марксизм, но только «почти»!

13. К.Маркс: «Голод есть голод, однако
голод, который утоляется вареным мясом,
поедаемым с помощью ножа и вилки, это
иной голод, чем тот, при котором
проглатывают сырое мясо с помощью рук,
ногтей и зубов».
[Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 46. Ч. 1.]

15. Инстинкт самосохранения
Безопасность важнее!

16. Социальные потребности (в дружбе, уважении,
одобрении, признании, любви) возникают при
удовлетворении потребности в безопасности на 70%.
Социальные потребности также должны быть
удовлетворены на 70% для того, чтобы у человека возникла
потребность в самоуважении, которое подразумевает
достижение определенного социального статуса, свободы
действий.
При удовлетворении потребности в самоуважении на 60%
личность начинает испытывать потребность в
самоактуализации, самовыражении, реализации своего
творческого потенциала. Эту последнюю потребность
удовлетворить сложнее всего, и даже при достижении 40%
уровня самоактуализации человек чувствует себя счастливым,
но достигают этого уровня только 1–4% населения Земли.

23. «Развитие человеческих потребностей начинается с
того, что человек действует для удовлетворения своих
витальных потребностей». (Так ли это? Ведь ребенок не
сразу действует, удовлетворяя органическую нужду «в
белках, жирах и углеводах». Начиная сосать
материнскую грудь, мы только становимся
«человеками». А далее начинаем руководствоваться
«человеческими» потребностями)
«Но далее это отношение обращается, и человек
удовлетворяет свои витальные потребности для того, чтобы
действовать». (Понятие «витальные» потребности не
отвечает сути ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО бытия, так как «пить,
есть и одеваться» человек осуществляет по-
человечески. Причем само удовлетворение «витальных
потребностей» может стать смыслом жизни)
[Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность].

26. «С развитием духовного производства... формируется
особый тип потребности - потребность предметно-
функциональная, например, потребность в труде,
художественном творчестве и т.д.
Потребности вступают в новые отношения друг с другом.
Хотя удовлетворение витальных потребностей (?)
остается для человека “первым делом” и неустранимым
условием (!) его жизни, высшие, специально-человеческие
потребности вовсе не образуют лишь наслаивающиеся на
них поверхностные образования».
[Не остается «первым делом», а было первым делом в момент
начала человеческой жизни организма, ставшего «человеческим
детенышем». Внимание должно быть направлено не на
«духовное производство», а на реальную деятельность человека
в реальной системе отношений].
[Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность].

27. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 46. Ч. 1.
«В процессе питания, представляющем собой
одну из форм потребления, человек производит
своё собственное тело, — это совершенно ясно; но
это же приложимо и ко всякому другому виду
потребления, который с той или другой стороны,
каждый в своём роде, производит человека».

28. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 46. Ч. 1.
«Производство опосредствует потребление,
для которого оно создаёт материал, без чего у
потребления отсутствовал бы предмет. Однако и
потребление опосредствует производство, ибо
только оно создаёт для продуктов субъекта, для
которого они и являются продуктами. Продукт
получает своё последнее finish* только в
потреблении».
* завершение

29. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 46. Ч. 1.
«Потребление создаёт потребность в новом
производстве, стало быть, идеальный, внутренне
побуждающий мотив производства, который
является его предпосылкой. Потребление создаёт
побуждение к производству, оно создаёт также и
предмет, который воздействует на производство,
определяя его цель».

30. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 46. Ч. 1.
«Потребление создаёт предметы
производства в их ещё субъективной форме. Без
потребности нет производства. Но именно
потребление воспроизводит потребность.
Предмет не есть предмет вообще, а
определённый предмет, который должен быть
потреблён определённым способом, опять-таки
предуказанным самим производством».

31. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 46. Ч. 1.
Поэтому-то «Голод есть голод, однако голод,
который утоляется вареным мясом, поедаемым с
помощью ножа и вилки, это иной голод, чем тот,
при котором проглатывают сырое мясо с помощью
рук, ногтей и зубов».
«Механизм» развития мотивации —
производство потребностей путем развития
способов деятельности, превращающих
нужду в потребность и закономерно
трансформирующих потребности.

33. социум
семья
Детский садНачальная
школа
Старшая
школа
Вуз
Работа
ребенок

34. «29.3.1970. В начале обучения наблюдается противоречие
между содержанием учебной деятельности и ее мотивацией. К
школьному возрасту, по данным Л. И. Божович, появляется
тенденция к серьезной общественно значимой и общественно
оцениваемой деятельности. Удовлетворение данной
тенденции в наших условиях происходит в школе. Оказывается,
это удовлетворение безразлично к содержанию учебной
деятельности. Деятельность может быть любой».
(Д.Б.Эльконин, Избр…, стр.500)
Очень важная мысль! Следовательно, эта мотивация –
не проявление готовности к школе, как до сих пор думает
«школа» (педагогика), а мотивационная готовность к
изменению способов деятельности, важных для достижения
желаемого нового социального статуса, в который
психологически уже «входит» человек. А «школа» —лишь
частная форма для реализации этой мотивации развития
способов деятельности.

35. «14.2.1982. … И кризис 1 года жизни вращается по оси
отношений «ребенок — взрослый». Это важно еще и потому,
что все раннее детство может проходить под знаком «частных»
запрещений и поощрений, усиливающихся в связи с
овладением предметными действиями. Количество «можно»,
«так» и «нельзя», «не так» очень возрастает! Надо под этим
углом зрения посмотреть так называемое деловое
общение. (Д.Б.Эльконин, Избр…, стр. 515-516)
Здесь опять-таки «проявляется» интуиция Д.Б.Эльконина в
понимании ведущей роли реальной совместной деятельности,
осуществляемой по уходу за младенцем (А.Н.Леонтьев),
объективно погруженной в систему реальных
производственных отношений, а не той «ведущей»
деятельности этого периода жизни, которой занималась
М.И.Лисина — непосредственным общением.

36. Но аналогичная ситуация складывается и при
окончании школы, когда выпускник выбирает
направление дальнейшей деятельности.
И выбирая ВУЗ, он выбирает не учебу, не учебную
деятельность. Это делают единицы – «ботаники»,
мотивационно готовые к «учебной» деятельности, т.е.
организации своей жизнедеятельности направленной на
удовлетворение познавательной потребности, ставшей
ведущей в системе мотивации.

37. Даже те, кто идет в театральный и т.п. , идут не
учиться, а ищут «социальный лифт» для мотивационно
обеспеченной предыдущим этапом жизни актерской
(художественной, и т.п.) деятельности. Их учеба – не
деятельность, а учебные действия, осуществляя
которые, они мотивационно осуществляют свою
«актерскую» деятельность, ради которой они пришли в
это учебное заведение.
Вполне вероятно, что в ходе осуществления этих
действий возможен «сдвиг мотива на цель»
(А.Н.Леонтьев) и для них самоценной деятельностью
становится «учение», самоорганизация своего
«актерства». Из таких «несостоявшихся» актеров
получаются …режиссеры.

38. Необходимо также отметить, что и первоклассникам,
мотивационно готовым к серьезной деятельности,
нужны учебные действия, которые вели бы их к этой
мотивационно значимой цели.
И, следовательно, В.В. Давыдов со своими
теоретическими обобщениями к этой цели ведет
значительно эффективнее, чем Марьиванна. Отсюда
появляются шансы добиться и «учебной» мотивации –
через «свиг мотива на цель», что превращает их
«деловую» деятельность в учебную.

39. И Л.В. Занков с его системой «развивающего»
обучения на повышенном уровне трудности адекватен
этой деловой мотивации, несмотря на то, что
рафинирует эмпирические обобщения.
В целом можно считать, что мотивация
«первоклассников», точнее, мотивация «выпускников»
детского сада при всей ее «возрастной» специфике
аналогична мотивации продвинутых выпускников
средней школы, ждущих от ВУЗа серьезного дела,
продвигающего их к их «студенческим», т.е. «деловым»
мотивам.

43. А на что жить?
Но жить можно по-разному!

49. Тест Торренса на «креативность»

51. ЕГЭ в России

52. ЕГЭ в Китае

53. КАКТУС — Класс Автоматизированного
Контроля Текущей Успеваемости Студентов
Случай «контроля» у А.Н. Крылова.
«Балльно-рейтинговая система»

61. Эффект «Тома Сойера»
Почему мне
это не должно
нравиться?
Разве
мальчикам
каждый день
выпадает шанс
побелить
забор?

62. Эффект «Тома Сойера»
Марк Твен выводит ключевой принцип
мотивации: «Работа — это то, что человек обязан
делать, а увлечение — то, чего он делать не
обязан. …В Англии есть богатые джентльмены,
которым нравится в летнюю пору править
почтовой каретой, запряженной четверкой
лошадей, поскольку эта привилегия стоит им
больших денег; но если бы им предложили плату
за это занятие, то игра превратилась бы в работу и
потеряла для них всякий интерес».

63. Один день мальчика

64. Один день девочки

65. Мотивы «учения»

68. Спасибо за внимание