1. Факультет коррекционной педагогики ОП «Мой университет» www.moi-sat.ru
1
АНО ДПО «Инновационный образовательный центр повышения
квалификации и переподготовки «Мой университет»
http://moi-universitet.ru/
Факультет коррекционной педагогики
www.moi-sat.ru
Фестиваль
«Образовательные коррекционные программы»
(Сборник лучших программ участников)
Часть 1
2014
3. Факультет коррекционной педагогики ОП «Мой университет» www.moi-sat.ru
3
ОГЛАВЛЕНИЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ____________________________________________________________________ 7
Рабочая программа кружка «Топ – топ» (Бабенко Е.Ю.) _______________________________________________ 7
Программа "Музыкально - коррекционные занятия для детей младшего возраста, имеющих нарушения речи"
(Балакина Р.А.)________________________________________________________________________________ 13
Программа коррекции и развития познавательных процессов у детей старшего возраста с задержкой
психического развития (Гвозденкова О.И.)_________________________________________________________ 16
Рабочая программа по формированию элементарных математических представлений у детей с задержкой
психического развития 4-5 лет (Гомина Н.Г.) _______________________________________________________ 21
Рабочая программа «Ознакомление детей с задержкой психического развития с составом первого десятка»
(Горбовская И.М.) _____________________________________________________________________________ 27
Рабочая программа по разделу "Развитие речи" для детей средней группы с нарушением зрения (Громоляк
И.С.) _________________________________________________________________________________________ 34
«Развитие связной речи средствами дополнительного образования». в рамках кружка «Умелые ручки»
(Исмаилова Н.В.) ______________________________________________________________________________ 40
«Познаем мир через искусство» (Красильникова Е.А.) _______________________________________________ 43
Кружок «Красивое движение» (Мишина Т.Д.) ______________________________________________________ 48
Программа по развитию движений детей первого и второго года обучения предназначена для работы с
глухими детьми дошкольного возраста (1,5- 3 года) (Рафикова Р.Ш.) __________________________________ 54
Моделирование как средство коррекции познавательной деятельности детей старшего возраста с
нарушением интеллекта (Семенова Т.Г.) __________________________________________________________ 59
Модифицированная программа спортивно оздоровительной направленности «Оздоровительная
физкультура для детей с нарушение опорно-двигательного аппарата» (Сметанникова О.А.) _____________ 64
Программа по развитию речи детей с нарушением слуха 1 год обучения (Усманова Л.Д.) _________________ 67
Рабочая программа по разделу «Ознакомление с окружающим» (Федотова Е.В.) _______________________ 70
Рабочая программа по формированию элементарных математических представлений у детей с нарушением
зрения 4-5 лет (Фокина Н.В.) ____________________________________________________________________ 72
«Речецветик» (Хасанова Л.А., Чернова Е.В.)________________________________________________________ 77
Рабочая программа по разделу "Ориентировка в пространстве" (Чуприкова Е.В.) ________________________ 80
ПРЕДМЕТЫ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ_______________________________________________________________86
Рабочая программа специального образования для детей, имеющих умеренную степень умственной
отсталости «Особый ребёнок» (Аниканова С.В.) ____________________________________________________ 86
Рабочая программа по трудовому обучению для 4 класса (коррекционный класс VIII вида) (Гусакова Т.А.)___ 90
Программа «Ритмика и танец» для учащихся начальных классов МС(К)БОУ VIII вида (Давыдова В.В.) _______ 96
Рабочая программа по "Альтернативному чтению" для 3 класса "Особый ребенок" (Мулкахайнен Л.М.) ___ 101
4. Факультет коррекционной педагогики ОП «Мой университет» www.moi-sat.ru
4
Рабочая программа по "Зрительно-слуховой стимуляции" (Мулкахайнен Л.М.)_________________________ 104
Обучение связному высказыванию на уроках труда (работа с бумагой) с учащимися младшего школьного
возраста (1 -4 классы) школы VIII вида (Рева Е.М., Дякун Т.Н.)________________________________________ 107
Программа коррекционных занятий для учащихся 1- 4 классов по предмету «Ступени развития» (Тарасова
В.В., Фрихерт Г.И.)____________________________________________________________________________ 115
Программа индивидуального развития ребёнка, ученика 2 класса (индивидуальное обучение на дому)
(Шевлякова Т.В.) _____________________________________________________________________________ 124
Рабочая программа по развитию речи (Юдаева И.В.) _______________________________________________ 128
ЛОГОПЕДИЯ_________________________________________________________________________________________ 133
Преодоление заикания в дошкольном возрасте (Абашкина С.И.)_____________________________________ 133
Программа работы логопедического пункта на базе муниципального учреждения здравоохранения
(Абашкина С.И.) ______________________________________________________________________________ 140
Коррекционно-образовательная программа «Всезнайки» по устранению у детей 5 - 6 лет заикания
Алексеева Е.В.) _______________________________________________________________________________ 144
Рабочая программа развитие правильного звукопроизношения и обучение элементам грамоты
(Белова О.В.)_________________________________________________________________________________ 148
Рабочая программа логопеда по преодолению ОНР у детей старшей группы на 2013-2014 учебный год
(Бенгардт О.А.) ______________________________________________________________________________ 152
Рабочая программа по «Формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи»
образовательной области «Речевое развитие» в подготовительной группе компенсирующей направленности
для детей с тяжелыми нарушениями речи (Болковенко О.А.)________________________________________ 158
Преодоление проявлений акустической дисграфии у обучающихся начальной школы (Бондарева Л.Н.) ___ 161
Рабочая программа "Коррекционно-развивающее обучение учащихся с ФФНР" (Войтюк Л.М.) ___________ 165
Образовательная программа по звукопроизношению (Галиакбарова Э.Г.) _____________________________ 171
«Болтунишка» коррекционная дополнительная образовательная программа (Глобина Н.А., Перегуда Г.И.) _ 174
Формирование УУД по развитию фонематических процессов у учащихся с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи в условиях школьного логопункта (Дорожкина Н.П., Дубонос О.А., Куколь О.Н.,
Мещерякова Л.А., Обжерина Т.А.)_______________________________________________________________ 181
программа по коррекции нарушений письма и чтения, обусловленных недостаточной сформированностью
средств языка и неполноценностью смысловой стороны речи (Дорофеева С.Е.) ________________________ 191
Профилактика оптической формы дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (Ермолина Е.Н.,
Игнатова Т.В., Платонова О.П., Рысева Л.С.) _____________________________________________________ 195
«Профилактика оптической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи» (Котина А.Ю.) ____ 200
Программа коррекции общего недоразвития речи старших дошкольников с использованием заданий по
лексическим темам (Кривая Т.В.)________________________________________________________________ 207
Рабочая программа по предупреждению нарушений письменной речи у учащихся 1 класса с НВОНР
(Маленьких Л.А.) _____________________________________________________________________________ 208
Формирование лексико-грамматических категорий и развитие связной речи (Присташ Н.В.)_____________ 212
Программа по развитию слухового восприятия во 2 «б» классе II отделения (Саенкова Т.П.) ______________ 218
«Говорушечка» коррекционно-развивающая программа (Самохина Л.Ж.) _____________________________ 222
5. Факультет коррекционной педагогики ОП «Мой университет» www.moi-sat.ru
5
Рабочая программа. Нарушения чтения и письма, обусловленные СНР (4-5 класс - комплект VIII вида)
(Тропина Л.Л.) _______________________________________________________________________________ 224
Программа логопедической помощи детям Звуковичок (Унгефуг Е.Н.) ________________________________ 227
Модифицированная программа сенсомоторной направленности «Золотой ключик» (Фазлеева Л.С., Королёва
Е.С., Исамова Л.Ш.) ___________________________________________________________________________ 230
Рабочая программа «Коррекционно-развивающее обучение учащихся 3 класса с недостатками чтения и
письма, обусловленными фонетико-фонематическим недоразвитием речи (Федорук А.Б.) _______________ 235
Программа коррекционно-развивающих занятий с младшими школьниками по устранению аграмматической
дисграфии (Филиппова О.В., Ермолаева Н.Г., Целоусова И.В.) _______________________________________ 239
Рабочая программа коррекционно-развивающего обучения для школьников с нарушением письма,
обусловленное НВОНР (Хохлова Э.Г.) ____________________________________________________________ 243
Рабочая программа по разделу "Развитие звукопроизношения и обучение грамоте" (Чикирдина Т.В.) _____ 250
Рабочая программа «Коррекционно-развивающее обучение учащегося 1 класса с ОВЗ с фонетико-
фонематическим недоразвитием речи, обусловленным стертой формой дизартрии, обучающегося с
применением дистанционных образовательных технологий» (Шведова Т.Ф.) __________________________ 254
ДРУГИЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ___________________________ 262
Программа Коррекционно-развивающая программа для детей с ограниченными возможностями здоровья:
«Формирование мотивации и социальных навыков» (Бестужева В.В.)________________________________ 262
«Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия» (Бухина М.Н.)______________________ 264
Программа по формированию ЗОЖ "Мы выбираем жизнь!" (Веревкина Т.А.) __________________________ 268
Коррекционно-развивающая программа «Хрусталики радости» (Копцева Т.Г., Якимова О.В.) _____________ 274
Программа "Я и мир, в котором я живу" (Лежнева И.Н.) ____________________________________________ 276
Программа коррекционно-развивающих занятий по снижению тревожности у учащихся начальных классов
(Репина Е.В.) _________________________________________________________________________________ 279
Программа коррекционно-развивающих занятий по снижению тревожности у учащихся начальных классов
(Синицына Е.Н., Сереброва Л.П.) ________________________________________________________________ 281
Программа по предупреждению и пресечению правонарушений с учащимися, родителями ГБС(К)ОУ с.
Обшаровка (Шабашева Н.В.) ___________________________________________________________________ 285
Программа курса коррекционных занятий по профилактике и коррекции дезадаптации у пятиклассников
(Щулькина С.Н.) ______________________________________________________________________________ 289
«Развитие эмоционально-волевой сферы у учащихся начальных классов (Щулькина С.Н.) ____________ 293
РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ, КОМПОНЕНТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
_________________________________________________________________________________________________________ 296
Рабочая программа «Ознакомление детей с задержкой психического развития с составом первого десятка»
(Богдановская О.А.) ___________________________________________________________________________ 296
Образовательная коррекционная рабочая программа "Производственное обучение в учебных мастерских"
(Кузнецова И.В.)______________________________________________________________________________ 300
Факультативный курс "Азбука информатики" (Лобанов А.А., Лобанова Т.Ю.)___________________________ 302
Образовательная коррекционная рабочая програма по предмету «Материаловедение» (Лукичева С.В.) ___ 306
6. Факультет коррекционной педагогики ОП «Мой университет» www.moi-sat.ru
6
История и культура родного края (Минченко Т.Ф., Вахрушева А.И., Фомина И.В.) _______________________ 308
Образовательная коррекционная рабочая программа по предмету «Специальная технология», профессия
«Штукатур» (Мыратниязова С.М.) ______________________________________________________________ 310
Образовательная коррекционная рабочая программа по предмету "Материаловедение" по профессии
"Оператор швейного оборудования" (Самсонова И.В.) _____________________________________________ 314
Главные культурно-исторические достопримечательности Великого Новгорода (Цыганкова И.Г.) _______ 316
7. Факультет коррекционной педагогики ОП «Мой университет» www.moi-sat.ru
7
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КРУЖКА «ТОП – ТОП»
Бабенко Елена Юрьевна,
инструктор по физической культуре,
муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
детский сад компенсирующего вида «Ручеёк»,
г. Ноябрьск
Пояснительная записка.
В последнее десятилетия в нашей стране сложилась тревожная тенденция ухудшения
физического развития и состояния здоровья всего населения, в том числе и детей.
Особую тревогу вызывает увеличение численности детей, имеющих уплощенную стопу
или плоскостопие.
Правильное формирование свода стопы чрезвычайно важно для дальнейшего здоровья
ребенка. Это избавит его от боли в икроножных мышцах, частого «подвертывания» стоп, бо-
лей в суставах, а также от головных болей вследствие пониженной рессорной функции стоп, и
возможно, от остеохондроза в будущем. Специалистами установлена определенная связь меж-
ду состоянием стопы и избыточной массой тела, наличием определенных заболеваний (рахи-
та, слабости опорно-связочного аппарата у часто болеющих детей и др).
Таким образом, при плоскостопии у ребенка наблюдаются задержка развития двига-
тельных умений и навыков, задержка и нарушение процессов костеобразования, слабость свя-
зочно-мышечного аппарата и связанные с ними недостаточное развитие мышечного корсета,
обострение сопутствующих заболеваний, снижающих уровень физического развития и сома-
тического здоровья ребенка.
Чтобы уменьшить предотвратить данные проявления, необходима систематическая
профилактическая работа со всеми детьми, а не только с теми, у которых обнаружены функ-
циональные нарушения. Данная работа проводится педагогами МБДОУ как в организованных
формах работы по физической культуре, так и в свободной деятельности. Необходимым яви-
лось – создание кружка «Топ-топ» физкультурно-спортивной направленности по профилак-
тике плоскостопия в МБДОУ. Так как увеличилось число детей с данными патологиями.
Непосредственно-образовательная деятельность кружка, как составная часть физ-
культурно-оздоровительной работы в МБДОУ, призваны содействовать оздоровлению, фор-
мированию и развитию ребенка, они способствуют более тщательной коррекции отклонений в
физическом развитии и максимальному приближению физического развития и двигательных
умений и навыков каждого ребенка к его возрастной норме.
Рабочая программа кружка «Топ-топ» по профилактике плоскостопия отвечает осо-
бенностям физического развития детей дошкольного возраста и медицинским требованиям
коррекции плоскостопия.
Рабочая программа кружка «Топ-топ» физкультурно-спортивной направленности по
профилактике плоскостопия для детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения
(с 5 до 6 лет) составлена на основе: основной общеобразовательной программы дошкольного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (для слабовидящих детей,
детей с амблиопией и косоглазием) МБДОУ детский сад компенсирующего вида «Ручеёк»
муниципального образования город Ноябрьск, реализуемой в МБДОУ, на основе учебно-
методического комплекса Т. Г Анисимовой, С.А Ульяновой. Рецензенты: В.П. Гаранькина.,
главный специалист по дошкольному образованию Республики Мордовия; Л.Г. Чигирева.,
8. Факультет коррекционной педагогики ОП «Мой университет» www.moi-sat.ru
8
врач по лечебной физкультуре ГУЗ «Республиканский физкультурно-оздоровительный дис-
пансер».
Программа реализуется на период – один учебный год. Наряду с федеральным компо-
нентом программы реализуется компонент ДОУ, который представлен в виде коррекционных
задач, подвижных игр для детей с диагнозом плоскостопие. Рабочая программа ориентиро-
вана на использование учебно-методического комплекса: Программа обучающая «Прыг –
скок» Морозова А. –М.: Трофименко, 2006 № сертификата 88179158 идентификационный
знак, серия 02.
Основные средства коррекции:
1.общеразвивающие и специальные гимнастические упражнения. Являясь актив-
ным терапевтическим средством, они не только компенсируют дефекты стопы, но и исправ-
ляют ее конфигурацию, резко повышают ее функциональные возможности.
общеразвивающие упражнения направлены на укрепление мышечно-связочного ап-
парата. Они выполняются из разных исходных положений – стоя, лежа на спине и животе,
сидя на полу, на стуле, скамье, на четвереньках с использованием гимнастических палок,
мелких предметов, бумаги, салфеток, палочек-карандашей, мячей, набивных мячей и др.
специальные (корригирующие) упражнения направлены на укрепление мышц стопы
и голени, формирование свода стопы и правильной осанки. Для коррекции нарушений ис-
пользуются следующие упражнения при плоскостопии:
подтягивании пальцами ног дорожку и с грузом весом 500г;
захватывание мяча и других предметов стопами ног и бросании; захватывание паль-
цами ног карандаши и перекладывать их с места на место;
сгибание и разгибание ног в коленях с зажатым между стопами мячом;
ходьба на четвереньках, подталкивая перед собой головой набивной мяч;
лазание по гимнастической лестнице:
ходьба по ребристой доске;
ходьбе «гусиным шагом»;
учить массажу стопы;
ходьба на месте, не отрывая носков от пола;
поднимание внутренних сводов стопы, опираясь при этом на наружные края стоп;
ходьба по гимнастической палке;
ходьба по рейке гимнастической скамейки и ребристой доски;
собирание пальцами ног ткани, лежащей на полу;
ходьба на носках по наклонной плоскости, а также приставным шагом по рейке гим-
настической скамейки (прямо и боком);
ходьба на наружных краях стоп по канату боковым приставным шагом;
балансирование на набивном мяче;
прыжки через скамейку с одной стороны на другую, опираясь обеими руками и т.д.
2. Ходьба и бег способствуют укреплению связочно-мышечного аппарата стопы и го-
лени, выработке жизненно необходимых двигательных умений. Используются такие виды:
ходьба: обычная, на носках и на пятках (до 25м), на наружных сторонах стопы (до 10 –
15м), с высоким подниманием колен (бедра), ходьба по канату, по гимнастической палке, по
гимнастической лестнице, положенным на пол, по гимнастической скамье, по наклонной дос-
ке др.;
бег: обычный, с высоким подниманием колен, на пятках, врассыпную, по ограниченной
поверхности и др.
3. Подвижные игры и игровые упражнения. Они являются наиболее доступными и эф-
фективными методами воздействия на ребенка при его активной помощи. Подвижные игры
больше, чем другие формы физического воспитания, адекватны потребностям растущего ор-
ганизма в движении, способствуют развитию координации движений, ловкости, меткости,
воспитанию у них морально-волевых качеств.
9. Факультет коррекционной педагогики ОП «Мой университет» www.moi-sat.ru
9
Достижению наибольшего эффекта в коррекции нарушений способствуют использова-
ние для выполнения упражнений спортивного инвентаря и пособий, таких, как гимнастиче-
ские палки и скамейки, шведская стенка, наклонная и ребристая доски, канат, мячи различных
диаметров и модификаций, обручи и др.
Для повышения интереса к непосредственно-образовательной деятельности , повыше-
ния эмоционального подъема детей вся непосредственно-образовательная деятельность но-
сит тематический сюжетно-игровой характер с использованием лексических тем, что позволя-
ет устранить монотонность коррекционных упражнений, сделать их привлекательными для
детей о добиться необходимого количества повторений, не вызывая у ребенка негативной ре-
акции и принудительности.
В рамках программы разработаны:
учебный план;
учебно-тематический план работы с детьми;
перспективно-календарный план работы кружка по профилактике плоскосто-
пия;
тесты для выявления нарушений плоскостопия (см. описание планируемых ре-
зультатов)
Рабочая программа имеет целью: профилактика и коррекция детского плоскостопия.
Способствует решению следующих задач:
раннее выявление детей с диагнозом плоскостопие;
укреплять у детей опорно-двигательный аппарат, укреплять мышечно-связочный ап-
парат стоп и голени и освоение детьми специальных упражнений;
заинтересовать детей упражнениями и играми по профилактике и коррекции плоско-
стопия;
консультативная работа среди педагогов, детей и их родителей.
Новизна данной рабочей учебной программы заключается:
в использовании тематического сюжетно-игрового характера занятий со стихотворным
сопровождением выполняемых упражнений;
проводится комплексная коррекция плоскостопия в достаточно ранние сроки (до-
школьный возраст);
коррекция плоскостопия проводится инструктором по ФИЗО совместно с медперсона-
лом на кружковых занятиях. К работе подключены воспитатели и специалисты МБДОУ (учи-
тель-дефектолог (тифлопедагог), музыкальный руководитель, а также родители воспитанни-
ков, имеющих отклонения в развитии стопы).
Компонент ДОУ представлен в виде коррекционных задач на непосредственно-
образовательной деятельности по профилактике плоскостопия.
Зачисление в кружок производится по результатам плантографии. В конце учебного
года повторно делается плантограмма и сравнивается с предыдущей. Медсестра МДОУ и врач
– педиатр детской поликлиники оценивают состояние стопы и делают заключение об эффек-
тивности проводимой работы.
Начатая на кружке работа находит продолжение во время утренней гимнастики, в
непосредственно-образовательной деятельности во время упражнений в домашних условиях.
Направленность данной рабочей программы: профилактика и коррекция плоскосто-
пия у детей дошкольного возраста с нарушением зрения средствами физического воспитания.
Дополнительные задачи по обновлению содержания образования: повышение мо-
тивации двигательной активности детей в организованной деятельности путем использования
мультимедийного оборудования, дыхательной двигательной гимнастики для детей, зритель-
ной гимнастики, профилактики нарушений осанки путем использования CD-обучающих про-
грамм
Предполагаемый результат учебного процесса: позволит добиться значительного
снижения числа детей, имеющих нарушения, в результате комплексного использования
10. Факультет коррекционной педагогики ОП «Мой университет» www.moi-sat.ru
10
средств физического воспитания; частичная коррекция нарушений свода стопы; повышение
интереса детей к организованной деятельности, преодоление негативных реакций; активное
вовлечение родителей и сотрудников МБДОУ в процессе оздоровления детей.
Кружок посещают 10 детей, проживающие в городе Ноябрьске. Особенностью набора
являются дети, имеющие плосковальгусную установку стопы, увеличение угла плоскостопия
выше 18%.У одного ребенка наблюдается нарушение функций опорно-двигательного аппара-
та. Рабочая программа рассчитана на один учебный год (количество организованной деятель-
ности за год – 34; 1 в неделю), 25 минут в неделю, за год – 14 часов 16минут.
Организованная деятельность состоят из трех этапов:
1 этап (Диагностический).
Цель: Раннее выявление детей с диагнозом плоскостопие
2 этап (Практический)
Цель: Профилактика и коррекция детского плоскостопия
3 этап (Контрольный)
Цель: Эффективность проводимой профилактической работы
Практический этап состоит:
Вводная часть – 15% (продолжительность 3 минуты)
Мотивация детей и разминка: различные виды ходьбы и бега.
Основная часть – 70% (продолжительность 19 минут).
общеразвивающие и специальные игровые упражнения;
подвижная игра или игровое упражнения.
Заключительная часть -15% (продолжительность 3 минуты).
малоподвижная игра или ходьба с выполнением заданий;
подведение итогов.
Все дети с плосковальгусной установкой стопы выделены в специальную группу. С детьми
дополнительно проводит профилактическую работу инструктор ФИЗО в организованной дея-
тельности. Ежегодная диагностика состояния сводов стопы у детей дошкольного возраста
осуществляется медицинским персоналом МБДОУ с использованием современных методов
исследования. Зачисление в кружок производится по результатам плантографии на начало
учебного года. Дети наблюдаются в динамике врачом-ортопедом и в конце года повторно
делается плантограмма и сравнивается с предыдущей. Медсестра МБДОУ врач-ортопед и врач
– педиатр детской поликлиники оценивают состояние стопы и делают заключение об эффек-
тивности проводимой работы. На основе результатов диагностики формируются рекоменда-
ции по профилактике деформации стоп.
11. Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru
11
Содержание рабочей программы по профилактике плоскостопия
образовательной области «Физическая культура»
детей с нарушением зрения с 5 до 6 лет
Блоки Федеральный компонент Компонент ДОУ представлен в виде кор-
рекционных задач в организованной дея-
тельности по профилактике плоскостопия.
1. Ходьба Ходьба обычная, на носках, на
пятках, переступая через кубики
на полу. Ходьба на четвереньках,
подталкивая перед собой головой
набивной мяч. Ходьба «гусиным
шагом». Ходьба на месте, не от-
рывая носков от пола. Ходьба на
наружном своде стопы. Ходьба на
месте с высоким подниманием
бедра с «подошвенным сгибанием
стопы». Ходьба на наружном сво-
де стопы и с перекатом на носок.
Ходьба на носках с высоким под-
ниманием бедра.
Развивать у детей зрительно-
двигательную ориентацию; Способство-
вать повышению остроты зрения, фикса-
ции.
Во время ходьбы развивать у детей пра-
вильно принимать осанку (сдвинув плечи
и плотно прижавшись, друг к другу спи-
нами и затылками); Развивать координа-
цию движений, быстроту реакции, дей-
ствовать согласно команде.
2. Бег Бег на пятках, переступая через
кубики на полу
Развивать ориентировку в пространстве.
Развивать у детей зрительно-
двигательную ориентацию
3. Ползание
и лазанье Лазание по гимнастической лест-
нице. Выполнять ползающие дви-
жения стоп вперед и назад с по-
мощью пальцев.
Развивать у детей координацию движений
при влезании на гимнастическую лестницу
разными способами.
4 Прыжки
Прыжки на месте. Прыжки
с небольшим продвижением впе-
ред (на носках). Перепрыгивание
через скамейку с одной стороны
на другую, опираясь обеими рука-
ми.
Упражнять детей в умении прыгать
на двух ногах, продвигаясь вперед, удер-
живая равновесие.
5 Бросание,
ловля,
метание.
Захватывание мяча и дру-
гих предметов стопами ног и бро-
сании.
Развивать у детей направление взо-
ра вблизь и вниз.
Развивать глазомер, координацию и
ловкость движений.
6 Равнове-
сие.
Ходьба по намеченной ли-
нии с приставлением пятки к нос-
ку. Ходьба на носках по наклон-
ной плоскости, а также пристав-
ным шагом по рейке гимнастиче-
ской скамейки (прямо и боком).
Ходьба на наружных краях стоп
по канату боковым приставным
шагом. Выполнение круговых
движений стопами по максималь-
ной окружности. Балансирование
Упражнять детей в умении удер-
живать равновесие.
12. Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru
12
на набивном мяче. Ходьба по гим-
настической палке прямо и боком,
вдоль и поперек. Ходьба по ребри-
стой доске. Круговые вращения
стопы влево-вправо.
Литература:
1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для
детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском
саду / Под редакцией Л.И. Плаксиной. – М.: Издательство «Экзамен», 2003.
2.Авторы-составители Т.Г.Анисимова С.А. Ульянова под редакцией Р.А. Ереминой
Формирование правильной осанки и коррекции плоскостопия у дошкольников. Рекоменда-
ции, занятия, игры, упражнения. Волгоград: Учитель, 2009
3. Антипкин. Ю.Г. Массаж и физкультура для детей с различными заболеваниями и
нарушениями развития осанки [Текст] / Ю. Г. Антипкин. – Киев, 1993.
4. В. Г. Алямовская. Как воспитать здорового ребенка. 1993 г.
5. Дидур, М.Д. Осанка и физическое развитие детей [Текст] /М.Д. Дидур, А.А. Поташ-
ник. – СПб.: Речь, 2001
6. Е.Н. Вареник Физкультурно – оздоровительные занятия с детьми 5 – 7 лет – М.: ТЦ
Сфера, 2008.
7. Е.Н Вареник С.Г.Кудрявцева Н.Н. Сергиенко Занятия по физкультуре с детьми 3 – 7
лет: Планирование и конспекты. М.: ТЦ Сфера, 2008
8. В. К. Велитченко. Физкультура для ослабленных детей. 1989 г.
9. В.А. Епифанов. Лечебная физическая культура. Справочник, 1987 г.
10. Н. Е. Ефименко. Театр физического развития и оздоровления. 1999 г.
11. Г.К. Зайцев, К.Г. Зайцев. Твое здоровье. 1987 г.
12. В. Е. Апарин, В. В. Крылов, З. Е.Крылова. Еще раз о пользе ходьбы босиком. 1984г
13. Кудрявцев, В. Т. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст)
[Текст]: программно-методическое пособие / В.Т.Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.: ЛИНКА-
ПРЕСС, 2000. – С. 296.
14. Кузнецова М.Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в ДОУ.
М., 2003.
15. Картушина М.Ю. Зеленый огонек здоровья. СПб., 2005.
16. Лебедева. Е.А. Воспитание правильной осанки у детей дошкольного возраста
[Текст]:пособие для воспитателей/ Е.А. Лебедева, Е.В. Русакова. – М.: Просвещение, 1970.
17. Лосева В.С. Плоскостопие у детей 6 – 7 лет. Профилактика и лечение. М., 2004.
18. Моргунова О.Н Профилактика плоскостопия и нарушений осанки в ДОУ
/практическое пособие/ ТЦ «Учитель»,г. Воронеж, 2005.
19. Подольская. Е. Гимнастика для профилактики нарушения осанки с использованием
кинезиологической гимнастики
и дыхательных упражнений
20. Сековец Л.С. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию де-
тей дошкольного возраста с нарушением зрения. – Н. Новгород, Изд. Ю.А. Николаев 2001.
21. Савельева Н.Ю. Организация оздоровительной работы в ДОУ. Ростов н/Д., 2005.
22. Сергеев И. Профилактика плоскостопия [Текст] / И. Сергеев // Дошкольное воспита-
ние. – 1985. - №6. С. 58 – 60.
23. Программа обучающая «Прыг – скок» Морозова А. – М.: Трофименко, 2006 № сер-
тификата 88179 идентификационный знак, сер.
24. Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1года до 14 лет
[Текст] /В.Л. Страковская. – М.: Новая
школа, 1994.- 288с.
13. Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru
13
25. Шарманова С.Б. Профилактика и коррекция плоскостопия у детей дошкольного и
младшего школьного возраста средствами физического воспитания [Текст]: учеб. пособие /
С.Б. Шарманова А.И. Федоров. – Челябинск: Урал ГАФК, 1999. – 112с.
http://moi-
sat.ru/load/doshkolnoe_obrazovavnie_1/fizkultura_i_zdorovesberezhenie/rabochaja_programma_kruzhka_quot_top_top_quot/14-1-0-40
ПРОГРАММА "МУЗЫКАЛЬНО - КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА, ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ"
Балакина Разида Ахатовна
музыкальный руководитель,
бюджетное учреждение Ханты-Мансийского
автономного округа -Югры “Урайский
специализированный Дом ребенка”,
г.Урай
Пояснительная записка
Уровень развития ребенка раннего возраста определяет путь его дальнейшего разви-
тия. Доказано, что недостаток стимулирующего воздействия взрослого на малыша в этом
возрасте может привести к необратимым последствиям в формировании той базы, на кото-
рой в дальнейшем строится вся его психическая деятельность. Чем раньше начата активная
работа по стимуляции развития ребенка, тем выше обучающий эффект.
В условиях учреждений интернатного типа, в частности в Домах ребенка, где с пер-
вых месяцев жизни воспитываются дети, оставшиеся без попечения родителей, система ран-
ней педагогической помощи детям имеет особое значение. Ведь именно здесь большая часть
детей имеет различные отклонения обусловленные характером дефектов речевого аппарата.
Доказано, что дети, воспитывающиеся в Домах ребенка, могут успешно развиваться
при условии хорошей организации педагогической работы, частью которой являются музы-
кальные занятия. При достаточно раннем начале и систематическом проведении комплекс-
ного метода в музыкальных занятиях с включением системы педагогически целесообразных,
коррекционно - развивающих технологий (координационно-ритмические игры с пением, му-
зыкально- двигательные упражнения, игры с клавесами - палочками, упражнения на дыха-
ние, игра на детских музыкальных инструментах, речевые игры с элементами куклотерапии,
музыкальные - сюжетные игры с речевым сопровождением), можно повлиять на развитие
речи детей.
В связи с этим возникла необходимость в создании программы «Музыкально – кор-
рекционные занятия для детей младшего возраста, имеющих нарушения речи».
Актуальность программы определяется прежде всего, с одной стороны – отсутстви-
ем специальных музыкально – коррекционных программ для детей раннего возраста, обеспе-
чивающих непрерывное полноценное речевое развитие ребенка, учитывающих их нездоро-
вье. С другой стороны - обеспечение детям, отстающими в развитии, системы ранней педаго-
гической помощи, частью которой являются музыкально - коррекционные занятия.
Цель программы: поиск оптимальных путей воздействия музыкальных занятий
на организм детей, направленных на коррекцию, компенсацию и предупреждение откло-
нений, обусловленных характером речевого аппарата.
Для реализации этой цели поставлены следующие задачи:
1. Способствовать развитию познавательных процессов, формировать представления
об окружающем мире;
Ознакомиться с программой подробно
14. Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru
14
2. Стимулировать игровую, коммуникативную и речевую активность ребенка;
3. Развивать координацию при выполнении основных движений, движений пальцев
рук и артикуляционных движений, произвольную регуляцию поведения;
4. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, потребность самовыражения в
процессе музыкальной деятельности.
Принципы реализации программы
В основу программы заложены общедидактические принципы:
1. Системность предполагает регулярное последовательное выполнение этапов
музыкально - коррекционных занятия.
2. Повтор позволяет каждому ребенку прочно усвоить материал в индивидуаль-
ном для него темпе. Для эффективного повторения необходимо сочетание с новым, чтобы
процесс повторения носил вариативный характер.
3. Наглядность осуществляется путем эмоционального показа упражнений педа-
гогом, образностью музыки и разными играми.
4. Доступность и индивидуализация предусматривает учет возрастных особен-
ностей и возможностей детей с различными нарушениями .Одно из условий доступности –
преемственность и постепенность в усложнении двигательных, речевых и музыкальных за-
даний.
5. Постепенное повышение требований. Переход к новым сложным упражне-
ниям должен происходить постепенно.
Все эти принципы основаны на объективных закономерностях восприятия, развития
способностей, интересов детей и являются условиями, необходимыми для выявления и ран-
ней коррекции нарушения развития.
Гипотеза: Развитие речи у детей будет более успешным, при систематическом ис-
пользовании на музыкальных занятиях коррекционно – развивающие технологий в игровой
форме.
Участники педагогического опыта: дети, воспитатели группы, музыкальный руко-
водитель, дефектолог, врач невролог, психолог, инструктор по физической культуре.
Научная основа программы базируется на программах и методических пособиях из-
вестных педагогов успешно работающих с детьми имеющими отклонения в развитии (И. За-
харова, С. Хатуцкая, А. Виноградова, Т. Степанова, Т.Н. Сауко, А.В.Доросинская, М. Кар-
тушина, была использована универсальная концепция элементарного музицирования Карла
Орфа, подход К.Кенига к использованию музыкотерапии в лечебной педагогике. Использо-
ваны имеющиеся рекомендации по работе с детьми младшего возраста, собраны и система-
тизированы упражнения, игры из многочисленных литературных источников по дошкольно-
му воспитанию, по логопедической работе с детьми, а так же авторские методические разра-
ботки.
Инновационная направленность программы заключается в разработке и использо-
вании педагогических инновационных методик и технологий коррекционной направленно-
сти, к которым относятся собственные методические разработки направленные на разви-
тие речи детей, имеющих отклонения в развитии.
Для того чтобы начать плодотворную работу по реализации программы, в первую
очередь необходимо определить направления работы, согласовать и скоординировать дея-
тельность педагогов и детей специализированного учреждения.
Структура групповых музыкально – коррекционных занятий.
Музыкально - коррекционные занятия проводятся дополнительно, один раз в неделю,
в групповой форме (группы по 6 человек).Продолжительность занятий 15 -20 минут. Занятия
проводят музыкальный руководитель, воспитатель, дефектолог. Они своими действиями по-
казывают ребенку, что надо делать, как это необходимо сделать, служат примером правиль-
ного исполнения. При этом применяются вариативные подходы к занятиям с упрощением
или усложнением задач, в зависимости от особенностей детей, их возможностей и заболева-
ния.
15. Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru
15
Для достижения оптимальных результатов музыкально - коррекционных занятий це-
лесообразно проводить все виды музыкальной деятельности с речевым сопровождением.
Строить занятия, равномерно распределяя психофизическую нагрузку и проводить по сле-
дующей схеме:
1. Приветствие.
Обязательный ритуал на протяжении всех занятий, оно способствует развитию коор-
динации движений, артикуляции, воспитывает ритмический слух и имеет огромное значение
для эмоционального и психического самочувствия детей.
2. Музыкально – двигательные упражнения – оказывают на детей коррекционное
воздействие, развивают внимание, память, ориентировку в пространстве, координацию дви-
жений.
3. Игры и упражнения на дыхание.
Различные виды игр и упражнений на дыхание способствуют развитию интенсивного
выдоха, навыков совместных действий. Чрезвычайно велика роль дыхательных упражнений
в профилактике простудных заболеваний.
4.Игры с клавесами ( палочками) – увлекательное и полезное занятие с детьми, раз-
вивающее внимание, память, мелкую моторику ,речь, чувство ритма.
5.Игра на детских музыкальных инструментах – один из самых любимых детьми
видов музыкальной деятельности. В ней развиваются и реализуются музыкальные способно-
сти и исполнительские возможности всех детей, независимо от степени одаренности. Она
является замечательной формой приобщения детей к совместному, коллективному элемен-
тарному музицированию.
6. Речевые игры с элементами куклотерапии - одна из форм своеобразной терапии,
основанная на использовании игрушки, слова, музыки и движения. Они расширяют кругозор
ребенка, улучшают звукопроизношение, позволяют закрепить сложные двигательные навы-
ки, развивают чувство ритма интонационный слух, координацию движения со словом.
7. Музыкальные сюжетные игры дарят радость и возможность проявлять свои эмо-
ции, способствуют развитию у детей познавательных интересов и эмоциональной сферы,
воспитанию волевых и нравственных черт характера, координации движений, быстроты ре-
акции, ловкости.
8. Прощание. Обязательный ритуал, аналогичен разделу «Приветствие».
Литература
1.Боромыкова О.С. Коррекция речи и движения. « Детство – пресс» Санкт- петер-
бург1999.
2.Ветлугина Н.А. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе му-
зыкальных игр.- М.,1960.
3.Галянт И.Г. Смешные человечки: игры пальчиковые, игры с палочками.- Челябинск,
1999.
4. Голубева Н.В. Серебрянный колокольчик. Издание -2, дополненное.- Тюмень: «век-
тор Бук», 2008.
5.Доросинская А.В. Музыкальные- сюжетные игры для детей младшего возраста. Ека-
теренбург, 1995.
6. Жукова Н. С. , Мастюкова Е. М., Филичева Т.Б. Преодоление речевого развития у
дошкольников. М., 1973.
7.Зимина А. Н. Музыкальные игры и этюды в детском саду. Издательство «Просвя-
щение». Москва 1971.
8. ЛукинаН.А., СарычеваИ.Ф. Логоритмические занятия с детьми раннего возраста
9.Макшанцева Е.Д. Детские забавы.- Просвещение, 1991.
10.Назарова Н. М. методика музыкального воспитания для детей с проблемами в раз-
витии и коррекционная ритмика. М.,2002.
16. Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru
16
11.Павлова П.А. Горбунова И.В. Программа оздоровления детей раннего возраста
«Расти здоровым малыш». Творческий Центр СФЕРА. Москва ,2006.
12.Русские народные песни: мелодии и тексты/ под редакцией О. Агафонова.- М.: Му-
зыка, 1987.
13.СаукоТ.Н., Буренина А. И. Топ-Хлоп малыши: программа музыкально- ритмиче-
ского воспитания детей 2-3 лет.- СПб.: Лань, 2000.
14.Фрухт Э.Л. Педагогическая работа в Доме ребенка / Руководство для врачей Домов
ребенка// Под редакцией Л.В. Дружининой. М., 1987.
15.ШишкинаГ.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушением речи.-М.:
Академия, 2005.
http://moi-
sat.ru/load/doshkolnoe_obrazovavnie_1/muzykalnye_zanjatija/programma_quot_muzykalno_korrekcionnye_zanjatija_dlja_detej_mladshego_vozrast
a_imejushhikh_narushenija_rechi_quot/11-1-0-47
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИ-
ТИЯ
Гвозденкова Оксана Ивановна,
учитель-дефектолог,
МБУ детский сад № 139 «Облачко»,
Самарская область, г. Тольятти
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дошкольное детство – период наиболее интенсивного познавательного развития и
личности в целом. Если интеллектуальный и эмоциональный потенциал ребенка не получает
должного развития в дошкольном возрасте, то в последствии не удается его реализовать в
полной мере.
С позиции неискушенного наблюдателя дошкольники с задержкой психического раз-
вития не так уж отличаются от сверстников. Родители часто не придают значения тому, что
их ребенок чуть позднее начал самостоятельно ходить, действовать с предметами, что за-
держивается его речевое развитие. Повышенная возбудимость, неустойчивость внимания,
быстрая утомляемость сначала проявляются на поведенческом уровне и лишь в последствии
– при выполнении заданий учебного плана.
К старшему дошкольному возрасту становятся очевидными проблемы в усвоении
программы детского сада: дети плохо запоминают материал, малоактивны на занятиях, легко
отвлекаются. Низкий уровень познавательного развития оказывается более низким по срав-
нению с нормой.
С началом обучения в школе клиническая картина становится более выраженной.
Психологические проблемы генерализуются и приобретают более глубокий и стойкий харак-
тер. Возникают серьезные проблемы в усвоении школьной программы, многие дети стано-
вятся неуспевающими, и составляют около 50% среди всех неуспевающих школьников.
Период дошкольного детства является наиболее благоприятным для формирования
необходимых психических функций и социально значимых качеств личности. Именно в это
время закладываются основы будущей учебной деятельности ребенка, идет активное разви-
тие познавательных возможностей.
Ознакомиться с программой подробно
17. Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru
17
Возрастной период от пяти до семи лет характеризуется повышенной эмоционально-
стью, подражательностью на познание окружающего мира, чувствительностью к воздей-
ствию со стороны взрослого и сверстников.
Любознательность, развитое мышление и речь – эти качества не менее важны, чем
умение читать и писать. Их надо развивать в ребенке в первую очередь.
Формирование и совершенствование познавательных процессов в дошкольном дет-
стве обеспечивает не только интеллектуальное развитие ребенка, но и его подготовку к обу-
чению в школе. Кроме достижения определенного уровня развития познавательных способ-
ностей, такая подготовка включает обеспечение достаточно высокого уровня воспитанности
личностных качеств, умение общаться и взаимодействовать с людьми.
Данная программа разработана для развития и коррекции познавательных процессов
у детей в дошкольном возрасте с ЗПР. Предлагаемые игры-задания направлены на развитие
восприятия, внимания, памяти, мышления и воображения. Сама же деятельность детей носит
творческий характер.
ПРОГРАММА ПОЗВОЛЯЕТ
- обеспечить психологическую готовность детей с ЗПР к школьному обучению;
- способствовать совершенствованию познавательных процессов: памяти, внимания,
мышления, воображения, восприятия, графических навыков;
- сформировать у ребенка навыки в общении, повысить самооценку, закладывать ос-
новы межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Ведущим специалистом является учитель-дефектолог.
Программа предполагает работу с дошкольниками 5-7 лет с ЗПР.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Изучив уровень развития детей с задержкой психического развития старшего до-
школьного возраста, была поставлена цель: повышение уровня и коррекция познавательных
процессов у детей с задержкой психического развития.
Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:
1. Развивать познавательные процессы ( внимание, восприятие, мышление, память).
2. Повышать интерес детей с задержкой психического развития к собственной дея-
тельности и ее конечному результату.
3. Развивать у детей с задержкой психического развития навыки владения различны-
ми способами выполнения заданий.
4. Формировать у детей с задержкой психического развития навыки самостоятельного
выполнения заданий.
Идея программы направлена на поиск эффективных технологий работы с детьми в
дошкольном учреждении, способствующих повышению качества познавательного развития
детей с задержкой психического развития в старшем дошкольном возрасте.
ОРГАНИЗАЦИЯ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ
Программа предусматривает продолжительность деятельности – 25 минут, количество
деятельности зависит от индивидуальных особенностей ребенка.
В работе используются следующие методы:
- задания на зрительное восприятие;
- упражнения для совершенствования графических навыков;
- психодиагностические методики;
- творческие задания;
- логические задания;
- загадки.
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Подготовительный этап (5 мин.)
2. Основной этап (15 мин.)
18. Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru
18
3. Заключительный этап (5 мин.)
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММЫ
Основным показателем эффективности использования программы является то, что
при работе используются различные методы и приемы работы с детьми с ЗПР, которые по-
могают формировать уверенность в себе, удовлетворенность собой, повышается интеллекту-
альный уровень.
С помощью проведенной деятельности у детей с ЗПР совершенствуются познава-
тельные процессы: память, внимание, мышление, воображение, восприятие, графические
навыки, а также формируются навыки в общении, повышается самооценка.
Результативность программы можно выявить путем обследования, проводимого два-
жды: до начала коррекционно-развивающей работы и после прохождения курса.
Задания, которые предлагаются детям в период обследования (сентябрь, май)
Задания, которые предлагаются детям, помогают педагогу получить информацию о
сформированности у детей учебных навыков, фонематических функций, психических про-
цессов: памяти, внимания, мышления, воображения, творческих способностей, умения ори-
ентироваться на листе бумаги, пользоваться карандашом.
Задания можно давать подгруппе детей и индивидуально, в зависимости от особенно-
стей поведения, сформированности учебных навыков. В доступной занимательной форме
педагог объясняет содержание каждого задания. Все работы выполняются простым каран-
дашом, т. к. цвет может увлечь ребенка процессом рисования.
При выполнении заданий педагог не должен помогать ребенку, т. к. в процессе обсле-
дования важным условием является их самостоятельное выполнение. Все работы анализи-
руются и оцениваются по трем уровням: высокий; средний; низкий.
При оценке продуктивной деятельности детей педагог обращает внимание не на каче-
ство выполнения работы, а на правильность.
Работы детей являются убедительным материалом при ознакомлении родителей с ре-
зультатами диагностики.
Сравнивая детские работы в сентябре и в мае родители видят динамику в развитии де-
тей, совершенствовании учебных навыков.
Перечень заданий, которые предлагаются детям в период обследования (сен-
тябрь, май)
1. Волшебники.
Цель и задачи. Выяснить наличие у детей творческих способностей, воображения.
Краткое содержание. Детям предлагается назвать, что нарисовано на листе бумаги,
сосчитать кружки. Педагог предлагает превратить кружки в разные предметы, которые по
форме похожи на круг. Дается пример: Q ^ (мяч)
2. Разведчики
Цель и задачи.
1. Уточнить знание детьми геометрических фигур.
2. Выяснить объем зрительной памяти (вариант № 2 — для детей с высоким уров-
нем развития).
Краткое содержание. Какие фигуры вы видите? Назовите их. Вы разведчики, запом-
ните все фигуры и нарисуйте их в том же порядке, как они нарисованы (квадрат, круг, пря-
моугольник, треугольник, овал). Посмотрите еще раз, запомните и нарисуйте. (Образец уби-
рается.)
3. Слушай и выполняй!
Цель и задачи.
1. Уточнить знание геометрических фигур, умение по словесной инструкции вы-
полнять задание.
2. Выяснить умение ориентироваться на листе бумаги.
Краткое содержание. Рассмотреть лист бумаги, определить
19. Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru
19
форму, количество углов, сторон. Предложить нарисовать в верхнем правом углу
квадрат, в нижнем левом круг и т. д. Когда все углы будут заполнены, детям предлагается
нарисовать посередине листа ту фигуру, которой не хватает.
4. Какой фигуры не хватает?
Цель и задачи. Уточнить умение детей сравнивать, анализировать, устанавливать за-
кономерность, находить недостающую геометрическую фигуру.
Краткое содержание. Детям предлагается назвать геометрические фигуры, сосчитать
их в столбике, сравнить и определить, какой фигуры не хватает в последнем столбике, нари-
совать недостающую фигуру и заштриховать ее.
5. Составь рисунок
Цель и задачи. Выявить творческие способности детей, умение составлять картинку из
геометрических фигур.
Краткое содержание. Предложить назвать предметы, которые по своей форме похо-
жи на круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник. Используя геометрические фигуры,
составить и нарисовать рисунок (показать образец рисунка).
6. Укрась шары
Цель и задачи. Уточнить уровень развития у детей фонематических функций, знание
букв. Умение придумывать слова с заданными буквами, выделять гласный звук в начале сло-
ва в ударной позиции.
Краткое содержание. Предложить назвать, что на листке? Сколько шаров? Какие
шары? Форма, цвет. Назвать цвет каждого шара. Какие буквы прикреплены к ниточке каждо-
го шарика? К красному шарику — буква «А», к желтому — буква «И» и т. д. Ты художник,
укрась шарики. Название предметов должно начинаться с того звука, буква которого при-
креплена к ниточке. Дать образец выполнения задания.
7.Дорисуй
Цель и задачи. Уточнить умение детей видеть объем целого предмета, точно переда-
вать вторую половину предмета равноценной первой.
Краткое содержание. Незнайка нарисовал предметы. Назови их (солнышко, дерево,
дом, мяч). Он правильно нарисовал? Незнайка торопился и нарисовал только половинки
предметов. Помоги ему и закончи рисунок Незнайки, дорисуй вторую половинку каждого
предмета.
8.Слушай и рисуй
Цель и задачи.
1.Уточнить знания детей лексических тем.
2.Учить самостоятельно выделять из групп предметов один.
Краткое содержание. Будьте внимательными, я назову слово, а вы нарисуйте только
один предмет, который подходит к этому слову. Слово «Игрушки». Что ты нарисуешь? А
ты? спросить 5—6 человек. Так заполняются все восемь клеточек.
9. Найди лишний
Цель и задачи. Уточнить умение детей сравнивать, анализировать, обобщать, класси-
фицировать, делать выводы, выделять из группы однородных предметов лишний.
Краткое содержание. Незнайка понял свои ошибки и сегодня очень постарался пра-
вильно нарисовать. Назовите, что он нарисовал? Как сказать одним словом, что нарисовал
Незнайка? Почему я не могу сказать, что Незнайка нарисовал овощи и фрукты? Найдите
лишний предмет. Назовите и заштрихуйте его.
10. Четыре времени года
Цель и задачи. Уточнить знание детьми характерных признаков каждого времени го-
да, их последовательность.
Краткое содержание. Назовите, сколько всего времен года. В первой клеточке нари-
суйте, что бывает только зимой (весной, осенью и летом)
20. Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru
20
Список литературы:
1. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по развитию мыслительной
деятельности у дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов, воспи-
тателей и родителей. / Под ред. проф. Т.Б.Филичевой. – М.: “Гном-Пресс”, 1999
2. Гришвина А.В. и др. Игры-занятия с детьми раннего возраста с нарушениями ум-
ственного и речевого развития: Кн. для логопеда. Из опыта работы / А.В.Гришвина,
Е.А.Пузыревская, Е.В.Сочеванова. – М.:Просвещение, 1988.
3. Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева Коррекционно-развивающее обучение и воспитание.
– М.:Прсвещение,2003.
4. Жуковская Р.И., Пеньевская Л.А. Хрестоматия для детей младшего дошкольного воз-
раста. – М.: П.,1983.
5. Русские народные сказки – М.: Дрофа – Плюс, 2003.
6. Жемчужины народной мудрости: Пословицы, загадки, поговорки, скороговорки,
дразнилки, колядки, потешки, считалки – М.:ООО»Издательство АСТ», 2000г.
7. Князева О.А., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культу-
ры: Программа. Учебно – методическое пособие – Спб.:Детство – Пресс, 2006г.
8. Маркова Л.С.Методическое пособие «Построение коррекционной среды для до-
школьников с ЗПР. М., 2005
9. Маркова Л.С., Организация коррекционно - развивающего обучения дошкольников с
ЗПР. Практическое пособие. М, 2005
10. Метельская Н.Г. 100 физкультминуток на логопедических занятиях. – М.:ТЦ Сфера,
2007.
11. Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии:
Сборник игр и игровых упражнений. – М.: Издательство “Книголюб”, 2007.
12. Нищева Н.В., Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с
общим недоразвитием речи С-Пб., 2003
13. Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой
гимнастики. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2008.
14. Система работы со старшими дошкольниками с ЗПР в условиях дошкольного образо-
вательного учреждения. Программно- методическое пособие / Под ред. Неретиной
Т.Г..М., 2006
15. Ткаченко Т.А., Программа «Развитие связной речи у дошкольников 4-7 лет».М., 2008
16. Филичева Т.Б., Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ОНР. Програм-
мно-методические рекомендации. М.: 2009
17. Шевченко С.Г., Капустина Г.М. Предметы вокруг нас. Учебное пособие для индиви-
дуальных и групповых коррекционных занятий. – Смоленск: Изд-во “Ассоциация XXI
век”, 2003.
http://moi-sat.ru/load/doshkolnoe_obrazovavnie_1/drugoe/programma/18-1-0-93
Ознакомиться с программой подробно
