2. Пояснительная записка
Программа индивидуально развития ученицы МБОУ «Кирская СОШ» Алатырского района
Чувашской Республики Назаровой Виктории разработана на основе следующих нормативно-
правовых документов:
Закона РФ «Об образовании» с дополнениями и изменениями;
Конвенции о правах ребенка;
Закона РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»;
Приоритетного национального проекта «Образование»;
Инициативы Президента «Наша новая школа»;
Срок реализации программы: 2009-2013 учебный год.
Участники программы:
ученица МБОУ «Кирская СОШ» Алатырского района Чувашской Республики Назарова
Виктория
педагогический коллектив МБОУ «Кирская СОШ» Алатырского района Чувашской
Республики Назарова Виктория
медсестра МБОУ «Кирская СОШ» Алатырского района Чувашской Республики Севостьянова
Надежда Александровна
родители ученицы МБОУ «Кирская СОШ» Алатырского района Чувашской Республики:
Назарова Ирина Валерьевна, Назаров Вячеслав Николаевич
Автор программы: Лаврентьева Елена Валерьевна, учитель начальных классов МБОУ «Кирская
СОШ» Алатырского района Чувашской Республики.
Цель программы: организация благоприятной социально-педагогической среды для максимального
развития ребенка, раскрытия его интеллектуальных способностей; создание условий для
саморазвития и самореализации личности ребенка, его успешной социализации в обществе
Задачи программы: 1. Разработать систему урочной, внеурочной и внеклассной работы,
направленную на раскрытие и развитие интеллектуальных способностей ребенка. 2. Организовать
участие ребенка в мероприятиях, позволяющих продемонстрировать уровень интеллектуальных
способностей 3. Работать над преодолением психологических установок, препятствующих развитию
личности. 4. Создать для ребѐнка «ситуацию успеха». 5. Развивать интерес у ребенка к
самообразованию, самовоспитанию, самореализации. 6. Развивать коммуникативные умения
ребенка. 7. Привлечь родителей ребѐнка к активной деятельности по формированию личности
ребенка
Обязательными условиями решения этих задач являются охрана и укрепление здоровья ребенка,
развитие его двигательной культуры, создание предметно-развивающей среды.
Основание для разработки программы:
Данная программа разработана мною по следующим причинам:
-Назарова Виктория – это ребенок, обладающих высоким уровнем интеллектуальных и творческих
способностей, которые необходимо дополнительно развивать.
- Девочка недостаточно активна, у нее слабо развито стремление к саморазвитию и самореализации.
3. Данная программа создана, чтобы помочь максимально развить способности ребенка, повысить
стремление к саморазвитию и самореализации для успешной социализации в обществе.
Принципы программы:
o принцип гражданственности
o принцип сознательности и активности
o принцип преемственности, систематичности и последовательности
o принцип соответствия возрастным и индивидуальным особенностям
o принцип доступности
o принцип научности
o принцип прочности
o принцип гуманизации
o принцип связи обучения с жизнью
Методы работы по реализации программы:
o объяснительно-наглядные (репродуктивные)
o проблемные
o частично-поисковые (эвристические)
o исследовательские
Формы работы:
o беседы, обсуждения, консультации, презентации
o тренинги, занятия, курсы;
o конкурсы, викторины, игры, праздники, мероприятия, походы (туристические,
культурологические), соревнования
o представления, выступления,
o дебаты, дискуссии, консилиумы, круглые столы, конференции;
o встречи с интересными людьми, клубы по интересам;
Основные этапы реализации программы
№ этапы сроки Содержание
1 подготовительный сентябрь 2009 - декабрь 2009 -изучение нормативно-правовых
документов программы, знакомство с
опытом создания программы другими
учителями;
-разработка программы
индивидуального развития ребенка;
-знакомство с программой родителей
ребенка;
-первичная диагностика ребенка
2 организационный январь2010 - май 2010 -создание необходимой материально-
технической базы;
- изучение социально - бытовых условий
жизни ребенка;
- углубленное психолого-педагогическое
4. изучение ребѐнка, выявление
индивидуальных особенностей развития
и самооценки ребѐнка;
3 основной сентябрь 2010 – апрель 2013 -обеспечение реализации программы
индивидуального развития ребенка;
- регулярный промежуточный
мониторинг эффективности программы;
-составление карты успешности ученика
4 обобщающий апрель 2013- май 2013 -осуществление мониторинга
эффективности программы;
- разработка методических
рекомендаций
Основные направления реализации программы:
o интеллектуально-познавательная деятельность
o спортивно-оздоровительная деятельность
o духовно-нравственная деятельность
o творческо-эстетическая деятельность
o гражданско-патриотическая деятельность
o работа с семьѐй
Интеллектуально-познавательная деятельность
Цель работы- оказание помощи в развитии способности действовать целесообразно, мыслить
рационально и эффективно, проявлять свои интеллектуальные умения в окружающей среде.
№ основные направления работы формы работы
1 углубленное изучение отдельных дополнительные занятия, посещение библиотек,
предметов работа в Интернете
2 подготовка и участие в олимпиадах дополнительные занятия, конкурсы, олимпиады
3 участие в предметных неделях конкурсы, викторины, соревнования
4 подготовка и участие в научно- дополнительные занятия, конференции
практических конференциях
5 подготовка и участие в интернет- дополнительные занятия, работа в Интернете
конкурсах
6 развитие читательской способности регулярное чтение, ведение «Читательской
тетради»
Спортивно-оздоровительная деятельность
Цель работы – использование педагогических технологий и методических приѐмов для
демонстрации учащимися их физического и психического здоровья, для будущего самоутверждения.
№ основные направления работы формы работы
5. 1 диагностика физического состояния медицинский осмотр
ребенка и определение его группы
физического и спортивного развития
2 воспитание культуры здорового образа беседы, обсуждения, диспуты, праздники, проекты
жизни, нетерпимого отношения к вредным и др.
привычкам
3 знакомство с опытом и традициями людей беседы, обсуждения, диспуты, праздники, проекты
по сохранению и укреплению здоровья и др.
4 формирование навыков безопасного беседы, обсуждения, диспуты, праздники,
поведения проекты, соревнования и др.
5 регулярный контроль за состоянием медицинский осмотр
здоровья
6 участие в спортивных мероприятиях, Конкурсы, соревнования, походы, экскурсии и др.
посещение секций
Духовно-нравственная деятельность
Цель работы – помочь учащимся осознать нравственные нормы и правила.
№ основные направления работы формы работы
1 формирование сознания, нравственных ежедневно
чувств и навыков нравственного поведения
2 формирование правил хорошего тона, ежедневно
культуры поведения и отношений
3 формирование чувства любви и беседы, обсуждения, диспуты, проекты и др.
ответственности за свою Родину,
готовности встать на защиту Родины и
своего народа
4 формирование чувства собственного беседы, обсуждения, диспуты, проекты и др.
национального достоинства и уважения к
другим нациям и народам
5 формирование политического сознания беседы, обсуждения, диспуты, проекты и др.
6 воспитание интереса к самому себе, беседы, обсуждения, диспуты, проекты и др.
развитие потребности к саморазвитию и
самореализации
7 развитие волевых качеств ученика, беседы, обсуждения, диспуты, проекты и др.
формирование критического осмысливания
своих сильных сторон
8 формирование позитивного отношения к беседы, обсуждения, диспуты, праздники,
обычаям и традициям своей семьи, своего проекты и др.
народа
9 воспитание умения бороться и выживать в беседы, обсуждения, диспуты, проекты и др.
экстремальных ситуациях
10 развитие коммуникативных навыков ежедневно
Творческо-эстетическая деятельность
Цель работы – гармонизация и развитие творческих способностей человека, приобщение
учащихся к эстетическим ценностям.
6. № основные направления работы формы работы
1 развитие творческих задатков, способностей дополнительные занятия
и склонностей
2 развитие эстетического восприятия беседы, обсуждения, диспуты, праздники,
окружающего мира и способности ценить и проекты и др.
создавать прекрасное
3 развитие эстетических чувств и эмоций, беседы, обсуждения, диспуты, праздники,
развитие воображения проекты и др.
4 участие в конкурсах рисунков, поделок, конкурсы
сочинений и др.
5 посещение кружков «Умелые руки», кружки
«Театральный», «Танцевальный»
Гражданско-патриотическая деятельность
Цель работы – формирование у учащихся соответствующих знаний о праве, правовых
нормах как регуляторах поведения человека в обществе и отношений между личностью и
государством, требующих самостоятельного осознанного выбора поведения и
ответственности за него.
№ основные направления работы формы работы
1 формирование правовой культуры, беседы, обсуждения, диспуты, праздники,
свободного и ответственного проекты и др.
самоопределения в сфере правовых
отношений с обществом
2 формирование гуманистического беседы, обсуждения, диспуты, праздники,
мировоззрения, осознание своих прав и прав проекты и др.
других людей
3 воспитание гражданско-патриотического и беседы, обсуждения, диспуты, праздники,
духовно-нравственного сознания на основе проекты и др.
сохранения культурно-исторического
наследия, отечественных традиций через
привлечение к изучению истории родного
края, города
4 воспитание в духе демократии, личностного беседы, обсуждения, диспуты, праздники,
достоинства, уважения прав человека, проекты и др.
гражданственности, патриотизма.
Работа с семьѐй
Цель работы – максимальное сближение интересов родителей и педагогов по формированию
развитой личности.
№ основные направления работы формы работы
1 организация и совместное проведение беседы, обсуждения, диспуты, праздники,
досуга ребенка и родителей проекты, соревнования и др.
2 Организация совместной творческой конкурсы, проекты
деятельности учителя, ребенка и родителей
7. 3 организация психолого-педагогического собрания, консультации, беседы
просвещения родителей
4 посещение семьи ребенка посещение
Предполагаемые результаты:
максимальное развитие интеллектуальных способностей,
повышение стремления к самообразованию, самовоспитанию,
развитие коммуникативных умений.
Выводы: в данное время реализация программы находится на этапе внедрения. Уже удалось
добиться неплохих результатов. У девочки появился большой интерес к чтению. Она пробует
узнавать новое самостоятельно: готовит доклады и выступления к урокам, участвует в
исследовательских проектах, пробует осваивать компьютерные технологии. Дополнительно с
поддержкой учителя занимается выполнением олимпиадных заданий по русскому языку и
математике.
Ни капли усталости в глазах ребенка не видно. Вика, наоборот, стала более активной,
жизнерадостной, общительной. А это уже маленьких успех на ее пути к успешной
социализации в обществе.
8. Приложение 1.
Характеристика ученицы МБОУ «Кирская СОШ»
Алатырского района Чувашской Республики Назаровой Виктории
Назарова Виктория Вячеславовна родилась 28 июля 2002 в поселке Ибреси Чувашской Республики.
Состояние здоровья хорошее. В ее семье 2 детей: Вика и младший брат Артем. До поступления в
школу детский сад не посещала. К школе была подготовлена хорошо: умела считать до 20, знала все
буквы, умела складывать слоги, различала и знала все цвета.
В процессе всего обучения в усвоении программного материала трудностей не испытывает. Девочка
легко понимает и быстро запоминает изученный материал, умело применяет его на практике. Умеет
самостоятельно выделять главное, делать обобщения и выводы. На уроках активна не всегда, хотя
почти всегда знает правильный ответ на заданный вопрос. Речь развита. Домашние задания
выполняет аккуратно, своевременно. Отношение к школе положительное, степень осознания
общественной и личной значимости своей учебной деятельности достаточна. В школе его
привлекает в основном возможность узнать новое, проявлять свои умственные способности.
Девочка подвижна. Иногда может нарушить дисциплину. На замечания не обижается, реагирует
положительно. Отношения с ребятами в классе и с учителями у ребенка доброжелательные.
К выполнению общественных поручений относится не всегда добросовестно. Посещает кружки
«Умелые руки», «Театральный», «Танцевальный». Была участницей конкурсов «Кенгуру», «Русский
медвежонок», принимала участие в районной интеллектуальной игре, дважды участвовала в
районной научно-практической конференции. Регулярно участвует в конкурсах рисунков и поделок.
Несколько раз принимала участие в различных Интернет-конкурсах.
Социально-бытовые условия жизни ребенка удовлетворительные.
Приложение 2
Успеваемость ученицы МБОУ «Кирская СОШ» Алатырского района Чувашской Республики
Назаровой Виктории за январь 2011 – март 2012
9. Приложение 3
Техника чтения ученицы МБОУ «Кирская СОШ» Алатырского района Чувашской
Республики Назаровой Виктории за январь 2011 – март 2012
Приложение 4
Участие в конкурсах ученицы МБОУ «Кирская СОШ» Алатырского района Чувашской
Республики Назаровой Виктории за сентябрь 2010 – март 2012
№ конкурс результат
1 «Русский медвежонок» грамота
2 «Кенгуру» грамота
3 школьный конкурс новогодних поделок грамота за участие
4 конкурс «Новогодний подарок» на интернет–сайте «Страна свидетельство участника
Мастеров»
5 районная научно –практическая конференция 2010 грамота победителя в номинации
«Самые юные исследователи»
6 республиканский конкурс «Альтернативная елка» грамота за участие
7 конкурс «Я исследую мир» на интернет-сайте Минобр. орг участие
8 районный конкурс «Сердце матери» участие
9 районный конкурс «Радуга профессий» участие
10 республиканский конкурс «Все краски, кроме черной» участие
районный конкурс "Пожарный доброволец - вчера,
11 сегодня, завтра" грамота призера
12 районная научно-практическая конференция 2011 грамота призера
13 районная Интеллектуальная игра для младших школьников грамота призера
14 конкурс «Юный исследователь» на интернет-сайте грамота за 3 место и грамота за 4
образовательного центра «Совенок» место
10. 15 республиканский конкурс рисунков «Зеленая планета» участие
16 Классный конкурс «Юный читатель» грамота призера
Приложение 5
Участие в исследовательской деятельности ученицы МБОУ «Кирская СОШ» Алатырского
района Чувашской Республики Назаровой Виктории за сентябрь 2010 – март 2012
№ Исследовательский проект результат
1 Чуло - русская матрешка грамота победителя в номинации «Самые юные
исследователи» на НПК
2 Хлеб всему голова грамота призера на НПК
Приложение 6
Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса
Шкалы: уровень тревожности; общая тревожность в школе, переживание социального стресса,
фрустрация потребности в достижении успеха, страх самовыражения, страх ситуации проверки
знаний, страх несоответствовать ожиданиям окружающих, низкая физиологическая
сопротивляемость стрессу, проблемы и страхи в отношениях с учителями
Назначение теста
Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего
школьного возраста.
Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в
письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».
Инструкция к тесту
«Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя
чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных,
хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.
Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-», если не
согласны».
Тест
1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь
материал?
3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не
поймешь, что он говорит?
7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать
глупую ошибку?
9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
11. 13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не
выбирают?
14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего
хочешь ты?
16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?
20. Похож ли ты на своих одноклассников?
21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в
классе с результатами твоих одноклассников?
26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
27. Боишься ли ты временами вступать в спор?
28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что
собирается проверить твою готовность к уроку?
29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь
выслужиться?
30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с
особым вниманием?
31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в
классе?
42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот
расплачешься?
48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет
завтра в школе?
49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые
хорошо знал раньше?
50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
12. 51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу
задание?
52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не
справишься с ним?
54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?
55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его
лучше, чем ты?
56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?
Ключ ко всему тексту
1 - 7 - 13 - 19 - 25 + 31 - 37 - 43 + 49 - 55 -
2 - 8 - 14 - 20 + 26 - 32 - 38 + 44 + 50 - 56 -
3 - 9 - 15 - 21 - 27 - 33 - 39 + 45 - 51 - 57 -
4 - 10 - 16 - 22 + 28 - 34 - 40 - 46 - 52 - 58 -
5 - 11 + 17 - 23 - 29 - 35 + 41 + 47 - 53 -
6 - 12 - 18 - 24 + 30 + 36 + 42 - 48 - 54 -
Факторы
1. Общая тревожность в школе 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56,
57, 58;
2. Переживание социального стресса 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44;
3. Фрустрация потребности в достижение успеха 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43;
4. Страх самовыражения 27, 31, 34, 37, 40, 45;
5. Страх ситуации проверки знаний 2, 7, 12, 16, 21, 26;
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих 3, 8, 13, 17, 22;
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу 9, 14, 18, 23, 28;
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47;
При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста.
Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу
соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом – это проявления
тревожности. При обработке подсчитывается:
I. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно:
• больше 50% – можно говорить о повышенной тревожности ребенка,
• больше 75% от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности.
II. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень
тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее
эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных
тревожных синдромов (факторов) и их количеством.
Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора)
Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными
формами его включения в жизнь школы.
Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого
развиваются его социальные контакты (прежде всего – со сверстниками).
Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не
позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
13. Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с
необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях
проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей.
Страх несоответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке
своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим,
ожидание негативных оценок.
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической
организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера,
повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор
среды.
Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений
со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
Результаты теста
1+ 7 + 13 - 19+ 25 + 31+ 37+ 43 + 49+ 55 -
2- 8 - 14 - 20 - 26 + 32 + 38 + 44 + 50 - 56 -
3- 9 - 15 + 21+ 27 - 33 - 39 + 45 + 51 - 57+
4- 10+ 16 - 22 - 28 - 34 + 40 + 46+ 52+ 58 -
5+ 11 + 17 - 23 - 29 - 35 + 41 + 47 - 53 -
6- 12 - 18 - 24 + 30 + 36 + 42 - 48 + 54 -
1. Общая тревожность в школе 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56,
57, 58;
2. Переживание социального стресса 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44;
3. Фрустрация потребности в достижение успеха 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43;
4. Страх самовыражения 27, 31, 34, 37, 40, 45;
5. Страх ситуации проверки знаний 2, 7, 12, 16, 21, 26;
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих 3, 8, 13, 17, 22;
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу 9, 14, 18, 23, 28;
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47;
Выводы: уровень тревожности ребенка около 26%. Большее число несовпадений с нормой
наблюдается в факторах «Общая школьная тревожность», «страх самовыражения»,
«переживание социального стресса». Это говорит о неустойчивом эмоциональном состоянии
ребенка, связанного с различными формами включения в жизнь школы, общения со
сверстниками.
Приложение 7
Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой
Тебе нравится в школе?
не очень
нравится
не нравится
Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться
дома?
чаще хочется остаться дома
14. бывает по-разному
иду с радостью
Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие
могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?
не знаю
не знаю
остался бы дома
пошел бы в школу
Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
не нравится
бывает по-разному
нравится
Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
хотел бы
не хотел бы
не знаю
Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
не знаю
не хотел бы
хотел бы
Ты часто рассказываешь о школе родителям?
часто
редко
не рассказываю
Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
точно не знаю
хотел бы
не хотел бы
У тебя в классе много друзей?
мало
много
нет друзей
Тебе нравятся твои одноклассники?
нравятся
не очень
не нравятся
Ключ
Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.
№ вопроса оценка за 1-й ответ оценка за 2-й ответ оценка за 3-й ответ
1 1 3 0
2 0 1 3
3 1 0 3
4 3 1 0
5 0 3 1
6 1 3 0
7 3 1 0
8 1 0 3
15. 9 1 3 0
10 3 1 0
Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все
предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны
и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на
школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.
Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с
учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а
при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный
уровень мотивации является средней нормой.
Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких
детей внеучебной деятельностью.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы
общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель,
ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный
процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило,
школьные, но не учебные ситуации.
Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.
Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются
посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.
Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети
изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.
Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной
деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с
учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них
невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики
могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и
правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки
таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают
индивидуальные пристрастия ребенка.
1 класс
№ вопроса оценка за 1-й ответ оценка за 2-й ответ оценка за 3-й ответ
1 1 3 0
2 0 1 3
3 1 0 3
4 3 1 0
5 0 3 1
6 1 3 0
7 3 1 0
8 1 0 3
9 1 3 0
10 3 1 0
16. 3 класс
№ вопроса оценка за 1-й ответ оценка за 2-й ответ оценка за 3-й ответ
1 1 3 0
2 0 1 3
3 1 0 3
4 3 1 0
5 0 3 1
6 1 3 0
7 3 1 0
8 1 0 3
9 1 3 0
10 3 1 0
Выводы: количество баллов, полученное в результате анкетирования равно
24 балла (в 1 классе) - хороший уровень школьной мотивации
27 баллов (в 3классе) – высокий уровень школьной мотивации
Приложение 8
Тест на определение уровня воспитанности
Инструкция: обведите кружком балл, которым оценивается качество учащегося.
5 - качество проявляется всегда;
4 - качество проявляется часто;
3 - качество проявляется редко;
2 -качество не проявляется никогда.
Критерии (показатели воспитанности) Я Оценка Оценка Средний
оценивая родителя учителя балл
себя (итоговая
оценка)
Любозна- Познавательный интерес к учебе 23 45 2 3 45 23 45 5
тельность Мне нравится учиться 23 45 2 3 45 23 45 5
Я сообразительный 23 45 2 3 45 23 45 4,6
У меня развита речь 23 45 2 3 45 23 45 4,6
Мне нравится выполнять 23 45 2 3 45 23 45 5
задания
Отношение к Я выполняю правила для 23 45 2 3 45 23 45 5
школе, учащихся
обществу Я выполняю устав школы 23 45 2 3 45 23 45 5
Я следую нормам и правилам 23 45 2 3 45 23 45 5
человеческого общежития
Я добрый в отношении с 23 45 2 3 45 23 45 5
людьми
Я участвую в делах класса, шко- 23 45 2 3 45 23 45 4
лы
17. Прилежание, Я стараюсь учиться хорошо 23 45 2 3 45 23 45 5
трудолюбие Я помогаю другим в делах 23 45 2 3 45 23 45 5
Я обращаюсь за помощью сам 23 45 2 3 45 23 45 5
Помогаю в семье выполнять 23 45 2 3 45 23 45 4,3
домашнюю работу
Люблю дежурить в классе 23 45 2 3 45 23 45 5
Помогаю учителю 23 45 2 3 45 23 45 5
Бережное от- Бережливость к земле 23 45 2 3 45 23 45 4,6
ношение к Бережливость к растениям 23 45 2 3 45 23 45 5
природе Бережливость к животным 23 45 2 3 45 23 45 5
Средний балл 4,9
Красивое в Аккуратен в делах 23 45 2 3 45 23 45 5
жизни Опрятен в одежде 23 45 2 3 45 23 45 5
Люблю красивое вокруг себя 23 45 2 3 45 23 45 5
Вежлив в отношении с людьми 23 45 2 3 45 23 45 5
Посещаю кино, театр, выставки, 23 45 2 3 45 23 45 4,6
бываю в парке...
Отношение к Умею управлять своим 23 45 2 3 45 23 45 4
себе поведением
Соблюдаю санитарно- 23 45 2 3 45 23 45 5
гигиенические правила ухода за
собой
У меня нет вредных привычек 23 45 2 3 45 23 45 5
Забочусь о здоровье 23 45 2 3 45 23 45 4,3
Умею организовать свое время 23 45 2 3 45 23 45 4,3
Средний балл определяет уровень воспитанности.
5 -4,5 – высокий уровень воспитанности
4,4 – 4 – уровень воспитанности выше среднего
3,9 – 2,9 – средний уровень воспитанности
2,8 – 2 – низкий уровень воспитанности
18. 6 Любознательность
5
4
3 Отношение к
школе, обществу
2
1
Прилежание,
0 трудолюбие
1 класс 2 класс 3 класс
Выводы: результаты теста показывают уровень воспитанности в 1 классе 4,2 (выше среднего),
во 2 классе – 4,4 (выше среднего), в 3 классе – 4,8 (высокий )
Приложение 9
«Лесенка»
Методика предназначена для выявления системы представлений ребѐнка о том, как он оценивает
себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления
между собой.
«Лесенка» имеет два варианта использования: групповой и индивидуальный. Групповой вариант
позволяет оперативно выявить уровень самооценки. При индивидуальном изучении самооценки есть
возможность выявить причину, которая сформировала (формирует) ту или иную самооценку, чтобы
в дальнейшем в случае необходимости начать работу по коррекции трудностей, возникающих у
детей.
Рисунок «лесенки» для изучения самооценки
Инструкция (групповой вариант)
У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или
карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята,
возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка.
Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую
ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие
ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать
четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую
и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую
ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь
себя? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию еще
раз.
Инструкция (индивидуальный вариант)
При индивидуальной работе с ребенком очень важно создать атмосферу доверия, открытости,
доброжелательности. У ребенка должен быть бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш.
«Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя
ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь
(показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) –
19. плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь
себя? Объясни почему». В случае затруднений с ответом повторите инструкцию еще раз.
Обработка результатов и интерпретация
При анализе полученных данных исходите, из следующего:
Ступенька 1 – завышенная самооценка.
Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой. В беседе
дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому что она высокая»,
«Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят самые хорошие ребята, и я тоже хочу быть с
ними». Нередко бывает так, что ребенок не может объяснить свой выбор, молчит, улыбается или
напряженно думает. Это связано со слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою
деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих).
Именно поэтому в первом классе не используется балльная (отметочная) оценка. Ведь первоклассник
(да и нередко ребята второго класса) в подавляющем своем большинстве принимает отметку учителя
как отношение к себе: «Я хорошая, потому что у меня пятерка («звездочка», «бабочка», «солнышко»,
«красный кирпичик»)»; «Я плохая, потому что у меня тройка («дождик», «синий кирпичик»,
«черточка», «см.»).
Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка
У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою
деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме», «Я хороший, потому что учусь на одни
пятерки, книжки люблю читать», «Я друзьям помогаю, хорошо с ними играю», – и т.д. Это
нормальный вариант развития самооценки.
Ступенька 4 – заниженная самооценка
Дети, ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Как
правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. В беседе ребенок может о
ней рассказать. Например: «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я бываю добрым (когда
помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)». Здесь налицо проблемы во
взаимоотношениях в семье. «Я ни хорошая и ни плохая, потому что пишу плохо буквы, а мама и
учительница меня ругают за это». В данном случае разрушены ситуация успеха и положительное
отношение школьницы, по меньшей мере к урокам письма; нарушены межличностные отношения со
значимыми взрослыми».
Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка
Младших школьников с низкой самооценкой в классе около 8–10%. Иногда у ребенка ситуативно
занижается самооценка. На момент опроса что-то могло произойти: ссора с товарищем, плохая
отметка, неудачно наклеенный домик на уроке труда и т.д. И в беседе ученик расскажет об этом.
Например: «Я плохой, потому что подрался с Сережей на перемене», «Я плохая, потому что
написала диктант на три», – и т.д. В таких случаях, как правило, через день-другой Вы получите от
ребенка другой ответ (с положительной самооценкой).
Гораздо серьезнее являются стойкие мотивированные ответы ребят, где красной линией проходит
мысль: «Я плохой!» Опасность этой ситуации в том, что низкая самооценка может остаться у
ребенка на всю его жизнь, вследствие чего он не только не раскроет своих возможностей,
способностей, задатков, но и превратит свою жизнь в череду проблем и неурядиц, следуя своей
логике: «Я плохой, значит, я не достоин ничего хорошего».
Учителю очень важно знать причину низкой самооценки школьника – без этого нельзя помочь
ребенку. Приведем примеры ответов ребят, из которых сразу становится понятно, в каком
направлении оказывать им помощь: «Я поставлю себя на нижнюю ступеньку (рисует кружок на
пятой ступеньке), потому что мама говорит, что я невнимательный и делаю много ошибок в
тетрадях». Здесь необходима работа с родителями школьника: беседы, в которых следует объяснить
индивидуальные особенности ребенка. Например, если это первоклассник, то необходимо
20. рассказать, напомнить лишний раз родителям о том, что ребенок в этом возрасте еще не обладает ни
устойчивым вниманием, ни произвольностью поведения, что у каждого ученика свой темп усвоения
знаний, формирования учебных навыков. Полезно регулярно напоминать родителям о
недопустимости чрезмерных требований к неуспевающему школьнику. Крайне важна демонстрация
родителями положительных качеств, каждого успеха их ребенка.
«Я сюда себя поставлю, на нижнюю, шестую ступеньку, потому что у меня двойки в дневнике, а
учительница меня ставит в угол». Первое, что необходимо сделать, – это выявить причину
неуспешности школьника (его учебы, плохого поведения) и вместе со школьным педагогом-
психологом, родителями начать работу по созданию успешной учебной ситуации. Существенную
роль может сыграть положительная словесная оценка процесса деятельности и отношения ученика к
выполнению учебной работы. Все педагоги понимают, что отрицательные отметки не способствуют
улучшению учебы, а лишь формируют негативное отношение ребенка к школе. Искать
положительное в деятельности ученика, указывать даже на незначительные успехи, хвалить за
самостоятельность, старание, внимательность – основные способы повышения самооценки
школьников. «Я дерусь с ребятами, они меня не принимают в игру» (ставит себя на шестую
ступеньку)». Проблема несформированности межличностных отношений – одна из острейших в
современном начальном образовании. Неумение детей общаться, сотрудничать друг с другом –
основные причины конфликтов в детской среде.
Ступенька 7 – резко заниженная самооценка
Ребенок, который выбирает самую нижнюю ступеньку, находится в ситуации школьной
дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия. Чтобы отнести себя к «самым плохим
ребятам», нужен комплекс негативных, постоянно влияющих на школьника факторов. К несчастью,
школа нередко становится одним из таких факторов.
Отсутствие своевременной квалифицированной помощи в преодолении причин трудностей в
обучении и общении ребенка, несформированность положительных межличностных отношений с
учителями, одноклассниками – наиболее частые причины резко заниженной самооценки. Чтобы
скорректировать ее, необходима совместная деятельность учителя, школьного педагога-психолога,
социального педагога (в случае неблагоприятной обстановки в семье).
Суть педагогической поддержки педагога и его психологической помощи школьникам с низкими
показателями уровня самооценки состоит во внимательном, эмоционально-положительном,
одобряющем, оптимистически настроенном отношении к ним.
Доверительное общение, постоянный контакт с семьей, вера в ученика, знание причин и
своевременное применение способов преодоления трудностей ребенка способны медленно, но
поступательно формировать адекватную самооценку младшего школьника.
Выводы: в 1 классе заниженная самооценка, в 3 классе - адекватная самооценка
Приложение 10
Карта интересов для младших школьников
Учитель, воспользовавшись данной методикой, может получить первичную информацию о
направленности интересов младших школьников. Это в свою очередь, даст возможность более
объективно судить о способностях и о характере одарѐнности ребѐнка.
Чтобы полученная информация была объективна, целесообразно провести по данной методике опрос
не только детей, но и их родителей. Для этого необходимо заготовить листы ответов по числу
участников. Обследование можно провести коллективно. Инструкции предельно просты и не
потребуют больших усилий для изучения. Обработать результаты можно также в течение короткого
времени.
21. Инструкция для детей.
В правом верхнем углу листа ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы на вопросы помещайте
в клетках. Ответ на первый вопрос помещайте в клетке под номером 1, ответ на второй вопрос в
клетке под номером 2 и т.д. Всего 35 вопросов. Если то, о чѐм говорится, вам не нравится, ставьте
знак
«-», если нравится – «+», если очень нравится, ставьте «+ +».
Инструкция для родителей.
Для того чтобы дать вам правильный совет и конкретные рекомендации для развития способностей
вашего ребѐнка, нам нужно знать его склонности. Вам предлагается 35 вопросов, подумайте и
ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать возможности ребѐнка. Для большей
объективности сравните его с другими детьми того же возраста.
На бланке ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых
соответствуют номерам вопросов. Если то, о чѐм говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки
зрения) ребѐнку, ставьте в клетке - «-»; если нравится – «+»; очень нравится – «+ +». Если по какой-
либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку незаполненной.
Обработка результатов.
Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь сфер:
1. математика и техника (1-й столбик в листе ответов);
2. гуманитарная сфера (2-й столбик);
3 художественная деятельность;
4 физкультура и спорт;
5 коммуникативные интересы;
6 природа и естествознание;
7 домашние обязанности, труд по самообслуживанию.
Данная методика, кроме диагностической функции, поможет в решении и коррекционно-
педагогических задач, полученные результаты могут быть очень полезны как опорная схема для
дальнейших наблюдений за ребенком. С их помощью легче сделать развитие ребенка всесторонним
и гармоничным.
Обработка результатов.
Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются).
Доминирование там, где больше плюсов. При подведении итогов и особенно при формулировке
выводов следует сделать поправку на объективность испытуемых.
Необходимо учитывать также, что у одаренного ребенка интересы во всех сферах могут быть
одинаково хорошо выражены, при этом у ряда детей может наблюдаться отсутствие склонностей к
каким-либо сферам. В том случае следует вести речь о каком-либо определенном типе
направленности интересов ребенка.
Данная методика может активизировать работу с родителями. Подтолкнуть их к изучению интересов
и склонностей собственных детей, дать им возможность, по крайней мере, задуматься над этой
сложной проблемой.
Интересным будет также сопоставление ответов детей и их родителей. Это позволит создать более
объективную картину направленности интересов ребенка и выявит зоны для коррекционной работы
как с детьми, так и с их родителями.
Лист вопросов.
1. Нравится ли решать логические задачи и задачи на сообразительность.
2. Нравится ли слушать или читать самостоятельно сказки, рассказы, повести.
3. Нравится ли петь, музицировать.
4. Нравится ли заниматься физкультурой.
5. Нравится ли вместе с другими детьми играть в различные коллективные игры.
22. 6. Нравится ли слушать или читать рассказы о природе.
7. Нравится ли делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу).
8. Нравится ли играть с техническим конструктором.
9. Нравится ли изучать иностранный язык, интересоваться и пользоваться новыми незнакомыми
словами.
10. Нравится ли самостоятельно рисовать.
11. Нравится ли играть в спортивные, подвижные игры.
12. Нравится ли руководить играми.
13. Нравится ли ходить в лес, на поле, наблюдать за растениями, животными.
14. Нравится ли ходить в магазин за продуктами.
15. Нравится ли слушать или читать книги о технике (машинах, космических кораблях).
16. Нравится ли играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных).
17. Нравится ли самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы.
18. Нравится ли соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам.
19. Нравится ли разговаривать с новыми незнакомыми людьми.
20. Нравится ли ухаживать за аквариумом, растениями, домашними животными (кошки, собаки и
другие), птицами, помогать им, лечить их.
21. Нравится ли убирать за собой книги, тетради, игрушки.
22. Нравится ли конструировать, рисовать проекты самолѐтов, кораблей.
23. Нравится ли знакомится с историей (посещать исторические музеи).
24. Нравится ли самостоятельно, без побуждения взрослых заниматься различными видами
художественного творчества.
25. Нравится ли читать или слушать книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи.
26. Нравится ли объяснять что-то другим детям или взрослым людям ( убеждать, спорить,
доказывать своѐ мнение).
27. Нравится ли ухаживать за домашними растениями.
28. Нравится ли помогать взрослым делать уборку в квартире ( вытирать пыль, подметать пол и т.д.).
29. Нравится ли считать самостоятельно, заниматься математикой в школе.
30. Нравится ли знакомиться с общественными явлениями и международными событиями.
31. Нравится ли участвовать в постановке спектаклей.
32. Нравится ли заниматься спортом в секциях и кружках.
33. Нравится ли помогать другим людям.
34. Нравится ли работать в саду, на огороде, выращивать растения.
35. Нравится ли помогать и самостоятельно шить, вышивать, стират
Карта интересов ребѐнка.
Лист ответов.
Математика, Гуманитарная Художественная Физкультура, Коммуникатив. Природа, Дом.обязан, труд по
техника сфера сфера спорт интересы естествознание самообслужи-ванию
1+ 2+ 3+ 4+ 5+ 6+ 7+
8+ 9+ 10+ 11+ 12+ 13+ 14+
15- 16+ 17+ 18+ 19- 20+ 21+
22+ 23+ 24+ 25+ 26- 27+ 28+
29+ 30+ 31+ 32+ 33+ 34+ 35+
23. Математика Гуманитарна Художественна Физкультура Коммуникатив Природа, Дом.обязан,
, техника я сфера я сфера , спорт . интересы естествознани труд по
е самообслужи
-ванию
1+ 2+ 3+ 4+ 5+ 6+ 7+
8+ 9+ 10+ 11+ 12+ 13+ 14+
15- 16+ 17+ 18+ 19- 20+ 21+
22+ 23+ 24+ 25+ 26- 27+ 28+
29+ 30+ 31+ 32+ 33+ 34+ 35+
Выводы: Анализируя карту интересов можно сказать, что круг интересов Вики достаточно
широк. Это еще раз подчеркивает одаренность ребенка и доказывает необходимость
индивидуальной программы развития.
Приложение 11
Любимые школьные предметы
Русский язык
Литературное чтение
Английский язык
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Информатика
Физическая культура
нравиться отношусь безразлично не люблю
Выводы: тест доказывает высокий уровень школьной мотивации ребенка
