Инновационный опыт Кяшкина Е.В.

1. Информационная карта инновационного опыта
I. Общие сведения
Ф.И.О. автора опыта Учреждение, в котором
работает автор опыта
Должность Стаж работы в должности
Кяшкина Елена
Владимировна
МОУ «Стародевиченская
СОШ» Ельниковского
муниципального района РМ
Учитель биологии и экологии 21 год
II. Сущностные характеристики опыта
Тема инновационного
опыта
Региональный компонент в обучении биологии и экологии как условие творческого развития личности
1. Обоснование
актуальности и
перспективности опыта. Его
значение для
совершенствования учебно
– воспитательного процесса.
В последнее время особо значимым стало экологическое образование. Экологическая культура, экологическая
грамотность приобретают особую важность, способствуют росту общей культуры, нравственности, чувства
ответственности за планету людей. Именно поэтому особенно актуальным стало введение в образование
регионального компонента. Основной целью введения регионального компонента в содержание образования по
биологии является формирование представления о разнообразии природы на региональном уровне, а по экологии –
изучение экологических проблем регионального значения. Школьники должны знать местную флору и фауну,
экологические проблемы родного края.
В процессе изучения вопросов регионального компонента формируется образ живой природы родного края, к
которой нужно бережно относиться. Это позволит обеспечить новый, более высокий уровень экологической
образованности и воспитанности учащихся.
Изучение вопросов регионального компонента позволяет придать процессу обучения характер поиска и
исследования. Это активизирует деятельность учащихся, формирует заинтересованность предметом и как следствие
повышает качество знаний школьников.
Использование регионального компонента прослеживается в следующих основных звеньях: уроках биологии и
экологии, внеклассной работе по предмету, творческой деятельности учащихся. Региональный компонент отражен в
школьном Музее природы, на основе которого проводятся уроки, кружковая работа, элективные занятия,
исследовательская деятельность.
Перспективность данного опыта связана с осознанием социальной значимости знаний природы родного края, с
возможностью практического применения полученных результатов в школе. Нынешним школьникам предстоит

2. начать самостоятельную жизнь и трудовую деятельность в условиях, когда актуальны не только правильный выбор
профессии и трудоустройства, но и развитие личностных качеств. Именно поэтому, сегодня очень актуальны
направления, которые будут способствовать повышению активности учеников, формированию их творческого
потенциала.
Современное образование должно быть направлено на развитие личности человека, раскрытие его
возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации.
2. Условия формирования
ведущей идеи опыта,
условия возникновения,
становления опыта.
Идея введения регионального компонента в учебно – воспитательный процесс зародилась во время учебы на
биологическом факультете МГУ им. Н.П. Огарёва. Во время подготовки дипломной работы пришлось основательно
изучить всю местную флору, собрать богатый гербарный материал. Это послужило базой для создания в школе
Музея природы, который был открыт в школе в августе 1999 года. Подала идею создания Музея природы в школе
преподаватель биологического факультета МГУ им. Огарёва, руководитель дипломной работы Силаева Татьяна
Борисовна. А наставником и помощником в оформлении музея стала учитель биологии, руководитель школьного
краеведческого музея, Лячина Лидия Алексеевна.
Создание школьного Музея природы позволило вести преподавание биологии и экологии по новой методике.
Богатый гербарный материал местной флоры и другой наглядный природный материал, собранный в Музее,
позволили вкличать в обучение региональный компонент. На основе материала Музея природы была разработана
программа элективного курса «Флористические особенности природы родного края». Начал свою работу кружок
«Родная природа», в котором занимаются учащиеся 5 – 7 классов. Была основана исследовательская группа
учащихся 6 – 11 классов по изучению флоры родного края и экологических проблем своей местности. Основан курс
внеурочной деятельности в 5 классе «Живая природа».
Идея ИПО состоит в повышении тесного контакта с природой, направлении работы на повышение роли
регионального компонента в учебно – воспитательном процессе. Достигается это путём проведения экскурсий,
исследований, сбора материала местной флоры и фауны, оформления гербария местной флоры, создания
фотоальбома природы родного края. На уроках используются собственно изготовленные компьютерные
презентации, составленные на основе местного материала. Региональный компонент используется при составлении
пьес – сказок по биологии и экологии, которые применяются как на уроках, так и во внеклассной работе по
предметам. Инсценировка пьес – сказок осуществляется при участии школьников 5 – 8 классов.
3. Теоретическая база опыта Теоретические основы разработки регионального компонента содержания общего образования раскрыты в трудах
B.C. Леднева, М.В. Рыжакова, С.Е. Шишова, А.В. Салихова, В.В. Судакова и др. Вопросы о сущности и роли
краеведческого материала в обучении школьной биологии рассмотрены в исследованиях Т.А. Бабаковой, А.И.
Захлебного, И.Д. Зверева и др. Подходы к отбору краеведческого содержания и методов его предъявления в учебном
процессе освещены в трудах Балакшиной, В.Л. Курбанова, М.М. Нащочиной (использование краеведческого
материала по ботанике в обучающих модулях), П.В. Станкевич (взаимосвязь экологических и краеведческих
понятий в курсе биологии) и др. Введение регионального компонента основано на учебниках В.И. Жидкина, М.А.
Якунчева, трудах Т.Б. Силаевой, В.К. Левина, В.И. Астрадамова, В.С. Тонких и др.

3. 4. Технология опыта.
Система конкретных
педагогических действий,
содержание, методы,
приемы воспитания и
обучения.
Использование регионального компонента в обучении биологии и экологии повышает заинтересованность
учащихся предметом, воспитывает чувство гордости за красоту родного края, позволяет почувствовать всю
ответственность за сохранение природы для будущих потомков. Экология ведется в школе с 5 по 11 класс. На
уроках биологии и экологии применяются экскурсии в школьный Музей природы с целью ознакомления учащихся с
природой своего родного края.
Региональный компонент проявляется на уроках биологии и экологии через использование наглядного
материала, тестовых заданий и включения практической работы.
В качестве регионального компонента применяется наглядный материал из музея природы. Используются
коллекции грибов – трутовиков, ветвей и спилов деревьев, плодов и семян растений, мхов и лишайников, раковин
пресноводных моллюсков.
Практическая работа проводится на основе материала регионального значения или как изучение состояния
природных объектов своей местности.
Различны формы проведения уроков с использованием регионального компонента. Это уроки - практикумы,
уроки - экскурсии, уроки – исследования, уроки - презентации.
Уроки - практикумы проводятся на основе музея природы: «Многообразие моллюсков»,
«Папоротникообразные», «Голосеменные растения», «Хозяйственно – полезные растения» и др. Но важно и
общение с живой природой, поэтому так актуальны уроки - экскурсии: «Природные сообщества», «Среда обитания
организмов», «Охраняемые природные территории» и др.
Региональный компонент применяется также и во внеурочной деятельности по предмету. Это прослеживается
как в кружковой и элективной работе, так и во внеклассных мероприятиях.
Положительным результатом использования ИПО является повышение качества знаний и уровня образования
по биологии и экологии, успешное участие школьников в предметных олимпиадах и конкурсах, сдача итоговой
аттестации учащимися и их успешное поступление в ВУЗы.
Благодаря использованию в учебном процессе регионального компонента у учащихся развивается
мыслительная деятельность, творческие способности, коммуникативные качества, организованность,
самостоятельность и смелость в принятии решений, инициативность, повышается интерес к предметам биологии и
экологии, что в целом способствует развитию творческой личности.
Основополагающие принципы: системность, научность, учет индивидуальных особенностей учащихся,
перспективность.
При использовании регионального компонента используются такие методы, как словесность, наглядность,
проблемная ситуация, игровые моменты, научно-исследовательская деятельность, практическая работа, экскурсии,
походы, наблюдение.
При проверке знаний учащихся используются тестовые, интерактивные, творческие и логические задания.

4. 5. Анализ результативности. В результате применения ИПО повысился интерес учащихся к предметам биологии и экологии, возросло
качество знаний учащихся. Увеличилось количество победителей и призеров районного тура Всероссийской
олимпиады по биологии и экологии. Среди школьников – участников регионального тура Всероссийской
олимпиады по экологии и биологии появились призеры. Участвуя во II Открытой олимпиаде школьников, учащиеся
школы становятся победителями и призерами.
С 2000 г. в школе ведется большая исследовательская работа на основе изучения природы родного края,
выявления экологических проблем своей местности.
За последнее время увеличилось количество победителей и призеров республиканских конкурсов
исследовательских работ, таких как III Республиканский конкурс проектно – исследовательских работ «Природа и
мы», Республиканский конкурс юных исследователей окружающей среды, «Подрост», «Защитим лес»,
«Интеллектуальное будущее Мордовии».
Школьники участвуют в различных республиканских конференциях, слетах, где становятся победителями и
призерами. Так учащиеся школы заняли 1 место в Республиканском слёте школьных лесничеств (2013 г), стали
победителями II Республиканской учебно – практической конференции учащихся «Юный исследователь» (2013
г), призёрами Республиканской научно - профориентационной конференции «Многоликая Мордовия: потенциал
устойчивого развития республики» (2012 г).
Увеличился процент участия школьников во всероссийских конкурсах, имеется финалист Российского
национального конкурса водных проектов старшеклассников (2011 г), участник 2 Всероссийского конкурса
творческих работ «Моя малая Родина», призеры Всероссийской научно – практической конференции учащихся
«Живая культура: традиции и современность» (2011, 2012, 2014 гг).
Всё большее количество учащихся получают дипломы за защиту своих исследовательских работ на
Всероссийской научно - практической конференции по эколого - этнографическому проекту «Дерево Земли, на
которой я живу».
Участвуя в районных конкурсах, таких как конкурс экологических агитбригад «Мы за все в ответе», районном
конкурсе – акции «Раскрасим планету в зелёный цвет», районном этапе Всероссийского конкурса детского и
юношеского творчества «Базовые национальные ценности» учащиеся школы становятся победителями и
призерами.
На основе местного природного материала разработан творческий проект «Осенняя фантазия», оформлена
выставка поделок из природного материала, которые изготовлены учащимися 5 - 6 классов.
В школе проводятся экологические конференции: «Мы – друзья природы», «Зелёный дом», «Экоград», где
школьники защищают свои исследовательские работы, проекты, рисунки и плакаты.
На занятиях кружка «Родная природа» учащиеся школы готовят мини – спектакли, ставят пьесы – сказки с
использованием материала регионального значения.
Во время проведения недели биологии и экологии проводятся КВНы, видеовикторины, игры – путешествия,
заочные экскурсии с применением знаний о природе родного края.
Учащиеся школы сочиняют стихи, рассказы, сказки о природе, которые не раз были опубликованы на
страницах республиканской газеты «Диагональ» (2011 – 2013 гг).

5. 6. Трудности и проблемы
при использовании данного
опыта.
Трудности при использовании регионального компонента в обучении биологии и экологии состоят в том, что
во время урока невозможно провести длительную экскурсию в лес, в овраг, к реке или озеру и т.д., так как это
занимает большое количество времени. Поэтому экскурсии в природу, рассчитанные на дальние маршруты
возможны только во внеурочное время. Экспонаты местной флоры и фауны необходимо периодически обновлять,
пополнять, так как они с течением времени могут прийти в негодность.
Выполнение исследовательских работ и проектов на основе регионального компонента - это очень
трудоемкий процесс, требующий большого количества времени, знаний и сил. В основном вся работа проводится во
внеурочное время, а это по силе только творческим, одаренным школьникам, действительно увлеченным биологией
и экологией.
7. Адресные рекомендации
по использованию опыта.
Использование данного опыта рекомендовано как начинающим педагогам, так и педагогам со стажем.
Введение регионального компонента в обучение биологии и экологии будет интересно как младшим школьникам,
так и учащимся среднего и старшего возраста.
Использование материала местного значения возможно на уроках, внеклассных мероприятиях по биологии и
экологии, в исследовательской и проектной деятельности учащихся, при оформлении школьных выставок, для
участия в различных конкурсах по биологии и экологии.
8.Наглядное приложение:
конспект открытого
урока/занятия
Конспект открытого урока «Строение цветковых растений» (6 класс), конспекты занятий элективного курса
«Флористические особенности природы родного края» на темы: «Растения редкие и сорные», «Лекарственные
растения», «Многообразие растений семейства Злаки»; КВН «Родная природа», фотоматериал творческого проекта
«Осенняя фантазия», материал школьного Музея природы, презентации с использованием регионального
компонента «Сберечь и сохранить!», «Амфибии. Кто это такие?», «Рептилии. Кто это такие?», «Многообразие
моллюсков», презентации исследовательских работ «Изучение оврагов села Стародевичья», «Природное наследие
села Стародевичья», «Озеро Крахмальное – водный памятник природы».
Указанные материалы находятся на личном сайте: http://kyashkinaev.narod.ru, на школьном сайте:
http://www.schoolrm.ru/schools_eln/stdeveln.

6. 6. Трудности и проблемы
при использовании данного
опыта.
Трудности при использовании регионального компонента в обучении биологии и экологии состоят в том, что
во время урока невозможно провести длительную экскурсию в лес, в овраг, к реке или озеру и т.д., так как это
занимает большое количество времени. Поэтому экскурсии в природу, рассчитанные на дальние маршруты
возможны только во внеурочное время. Экспонаты местной флоры и фауны необходимо периодически обновлять,
пополнять, так как они с течением времени могут прийти в негодность.
Выполнение исследовательских работ и проектов на основе регионального компонента - это очень
трудоемкий процесс, требующий большого количества времени, знаний и сил. В основном вся работа проводится во
внеурочное время, а это по силе только творческим, одаренным школьникам, действительно увлеченным биологией
и экологией.
7. Адресные рекомендации
по использованию опыта.
Использование данного опыта рекомендовано как начинающим педагогам, так и педагогам со стажем.
Введение регионального компонента в обучение биологии и экологии будет интересно как младшим школьникам,
так и учащимся среднего и старшего возраста.
Использование материала местного значения возможно на уроках, внеклассных мероприятиях по биологии и
экологии, в исследовательской и проектной деятельности учащихся, при оформлении школьных выставок, для
участия в различных конкурсах по биологии и экологии.
8.Наглядное приложение:
конспект открытого
урока/занятия
Конспект открытого урока «Строение цветковых растений» (6 класс), конспекты занятий элективного курса
«Флористические особенности природы родного края» на темы: «Растения редкие и сорные», «Лекарственные
растения», «Многообразие растений семейства Злаки»; КВН «Родная природа», фотоматериал творческого проекта
«Осенняя фантазия», материал школьного Музея природы, презентации с использованием регионального
компонента «Сберечь и сохранить!», «Амфибии. Кто это такие?», «Рептилии. Кто это такие?», «Многообразие
моллюсков», презентации исследовательских работ «Изучение оврагов села Стародевичья», «Природное наследие
села Стародевичья», «Озеро Крахмальное – водный памятник природы».
Указанные материалы находятся на личном сайте: http://kyashkinaev.narod.ru, на школьном сайте:
http://www.schoolrm.ru/schools_eln/stdeveln.