SlideShare a Scribd company logo

1174

•
•
K
kotob arabia
Education
1 of 179
Download to read offline
       2000     ‫ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‬ ‫ﻨﺠــﻼﺀ ﻋـــﻼﻡ‬
‫ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻘﻮﺍﻧﲔ ﺍﳌﻠﻜﻴﺔ ﺍﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫.‬ ‫אא‬ ‫א‬ ‫)ﻋـﱪ ﺍﻻﻧﱰﻧـﺖ ﺃﻭ‬ ‫א‬ ‫אא‬ ‫ﻟﻠﻤﻜﺘﺒــﺎﺕ ﺍﻻﻟﻜﱰﻭﻧﻴــﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﻗــﺮﺍﺹ ﺍﳌﺪﳎــﺔ ﺃﻭ ﺍﻯ‬ ‫א‬ ‫ﻭﺳﻴﻠﺔ ﺃﺧﺮﻯ (‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫.‬ ‫.‬ ‫א א‬
‫ﺇﻫــﺩﺍﺀ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻭﻟﺩﻱ ﻤﺤﻤـﺩ‬ ‫" ﻜﻭﺍﺤـﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻴل ﺍﻟﻘﺎﺩﻡ "‬ ‫ﻋﻠﻙ ﺘﻌﺭﻑ ﻤﺎ ﻨﺭﺠﻭﻩ ﻤﻨﻙ.‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴـﺎﺕ‬ ‫ﻤﻘﺩﻤـﺔ:‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻷﻭل: ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل: ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ: ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ: ﻤﺠﻼﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل: ﻨﺸﺄﺓ ﻤﺠﻼﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ: ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻭﻭﻅﺎﺌﻑ ﻤﺠﻼﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ: ﺘﻁﻭﺭ ﻤﺠﻼﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﻥ ﻨـﺎﺤﻴﺘﻲ ﺍﻟﺸـﻜل‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ‬
‫ﻤﻘﺩﻤــﺔ‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺔ ﺍﻷﺴـﺒﻭﻋﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺸـﻬﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﻬﺎ ﻭﻴﺫﻫﺏ ﻟﺸﺭﺍﺌﻬﺎ ﻓﺘﻔﺘﺢ ﺃﻤﺎﻤﻪ ﻋﺎﻟﻤﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌـﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺴﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ.. ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﻫﻲ ﺼﺩﻴﻕ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﺭﺸـﺩ‬ ‫ﺍﻷﻤﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎل ﻭﺍﻟﺭﺴـﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ.‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﹸﺭﺴﺦ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻘﻴﻡ، ﻭﺍﻟﻤﺒـﺎﺩﺉ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ، ﻭﺘﻘﻭﻡ ﺴﻠﻭﻜﻪ، ﻭﻟﻐﺘﻪ، ﻭﺘﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻲ‬ ‫ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ، ﻭﺘﺩﺭﺒﻪ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻘـﺭﺍﺀﺓ ﻤﻨـﺫ‬ ‫ﻨﻌﻭﻤﺔ ﺃﻅﻔﺎﺭﻩ، ﻭﺘﺩﻋﻡ ﻟﺩﻴﻪ ﺍﻟﺭﻭﺡ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﻭﻤﻴـﺔ، ﻭﺭﻭﺡ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ.. ﻜﻤﺎ ﺘﺭﺘﻘﻲ ﺒﺜﻘﺎﻓﺘﻪ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ، ﻭﻭﻋﻴﻪ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻲ.‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﻟﻡ ﺘﻌﺩ ﺘﺭﻓﺎ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻘﺩﻡ ﻟﻔﺌﺔ ﻤﻌﻴﻨـﺔ ﻤـﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل، ﺒل ﺃﺼﺒﺤﺕ ﻻﺯﻤﺔ ﻟﻜل ﻁﻔل ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻤﺭﺍﺤﻠـﻪ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﻴﺔ، ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻨﻤﻭ ﻤﻌﻪ ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﺇﻟﻴﻪ.. ﺒـل ﺃﻥ ﻤﺠﻠـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل ﺃﻴﻀﺎ ﻫﺎﻤﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻶﺒﺎﺀ ﻭﺍﻷﻤﻬﺎﺕ ﻷﻨﻬﺎ ﺘﺭﺸﺩﻫﻡ ﺇﻟﻰ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻘﺩﻴﻤﻪ ﻟﻠﻁﻔل ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺃﻭ ﺘﻠﻙ، ﻜﻤﺎ ﺘﻌـﺭﻓﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻕ ﺇﻟﻰ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﻴﻭﺍﺠﻬﻭﻨﻬـﺎ ﻓـﻲ ﺘﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺃﻭﻻﺩﻫﻡ.‬
‫ﻭﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻘﻭل ﺇﻥ ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴـﺩﺭﻜﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل ﻭﻟﻴﺩﺍ، ﻭﻴﺘﺸﺭﺒﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌـﺩ ﻤـﻥ ﺃﺴـﺭﺘﻪ ﻭﻤﺩﺭﺴـﺘﻪ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﻤﺠﺘﻤﻌﻪ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺼﻠﻪ ﺒﺎﻟﻌﺎﻟﻡ ﻭﺘﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﻓﻬﻤـﻪ، ﻭﻴﻤﻜـﻥ‬ ‫)١(‬ ‫ﺨﻤﺱ ﻜﻴﻔﻴﺎﺕ ﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﺘﺭﺒﻁ ﺍﻟﻁﻔـل ﺒﺎﻟﻌـﺎﻟﻡ‬ ‫ﺤﺼﺭ‬ ‫ﻭﻫﻲ ) ﺍﻟﻠﻭﻥ ـ ﺍﻟﻀﻭﺀ ـ ﺍﻟﺼﻭﺕ ـ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ـ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ (.‬ ‫ﻭﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﺘﺤﺘـﻭﻱ ﻋﻠـﻰ ﺒﻌـﺽ ﻫـﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ، ﻓﺎﻟﻁﻔل ﺤﻴﻥ ﻴﺭﻯ ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺍﻟﻨﻀـﺭ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺼﻔﺤﺎﺕ ﻤﺠﻠﺘﻪ ﻴﺸﻌﺭ ﺒﺎﻟﻤﺘﻌﺔ ﻭﺍﻟﺴﺭﻭﺭ، ﻜﺫﻟﻙ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﻓﻤﺠﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل ﻟﻬﺎ ﺇﻴﻘﺎﻋﻬﺎ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺃﺒﻭﺍﺒﻬـﺎ ﻭﻜـﺫﻟﻙ‬ ‫ﺇﻴﻘﺎﻉ ﻜل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻘﺩﻡ ﺩﺍﺨﻠﻬﺎ، ﻜﺫﻟﻙ ﻨﺠﺩ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل‬ ‫ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ.‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺤﺎﻭﻟﻨﺎ ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻤﺠـﻼﺕ ﺍﻷﻁﻔـﺎل‬ ‫ﻜﻭﺴﻴﻁ ﺜﻘﺎﻓﻲ ﻭﻋﻤل ﺇﻋﻼﻤﻲ ﻭﺃﺩﺍﺓ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﻠـﺭﻭﺍﺒﻁ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻷﺴﺭﻴﺔ، ﺤﻴﺙ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺼﺤﺎﻓﺔ ﺍﻷﻁﻔـﺎل ﻗـﻭﺓ‬ ‫ﺤﻀﺎﺭﻴﺔ، ﺍﺴﺘﻤﺩﺕ ﻗﻭﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺎﺸﺊ ﺍﻟﻁـﺎﻟﻊ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻤﻀﻴﻑ ﺇﻟﻴﻪ، ﺇﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻌﺭﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺒﻠﻐﻭﻥ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺜﻠﺙ ﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻤﻥ ﺤﻘﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻬـﻡ‬ ‫)١( ﺩ. ﻭﻓﺎﺀ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ: ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻲ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻁﻔل ـ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻷﺴﺭﺓ ٧٩٩١ ـ ﺍﻟﻬﻴﺌـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ.‬
‫ﻤﺠﻼﺕ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﺘﺸﺒﻊ ﺭﻏﺒﺎﺘﻬﻡ ﻭﻫﻭﺍﻴـﺎﺘﻬﻡ ﻭﺘﺴـﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻤﻥ ﺤﻭﻟﻬﻡ.‬ ‫ﻭﻨﺭﺠﻭ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺨﻁﻭﺓ ﻫﺎﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻕ.‬ ‫ﻭﺍﷲ ﻭﻟﻲ ﺍﻟﺘﻭﻓﻴﻕ‬ ‫ﻨﺠـﻼﺀ ﻋـﻼﻡ‬
‫ﺍﻟﺒـﺎﺏ ﺍﻷﻭل‬ ‫ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻔل‬
‫ﻤﻘﺩﻤــﺔ:‬ ‫ﻟﻘﺩ ﺍﻫﺘﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻭﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﻋﻠـﻡ ﺍﻟـﻨﻔﺱ‬ ‫ﺒﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻔل ﻟﻤﺎ ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻗﺼـﻭﻯ‬ ‫ﻓﻲ ﺭﺴﻡ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﻭﻟﻤﺎ ﻟﻬﺎ ﺃﻴ ‪‬ـﺎ ﻤـﻥ‬ ‫ﻀ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻹﻨﺴـﺎﻥ ﻓـﻲ‬ ‫ﻤﺭﺍﺤﻠﻪ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻟﻜﻥ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﺨﺘﻠﻔﻭﺍ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﻓﻤﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﻴﺘﺨﺫ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﺃﺴﺎﺴﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭﻴﺭﺒﻁ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﺒﻴﻥ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻲ‬ ‫ﻭﻤﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﻴﺠﻌل ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻤﺘﺤﺩﺓ، ﻓﺎﻹﻨﺴﺎﻥ ﻴﻨﻤـﻭ ﻜﻜـل‬ ‫ﻤﺘﻜﺎﻤل ﺒﺩﻨﻴﺎ ﻭﺫﻫﻨﻴﺎ ﻭﻨﻔﺴﻴﺎ ﻭﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﺨﺘﻠﻑ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻨﻤـﻭ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻥ ﺩﺍﺭﺱ ﻵﺨﺭ ﻭﻟﻬﺫﺍ ﻨﺠﺩ ﻋﺩﺓ ﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﻟﻠﻨﻤﻭ.‬ ‫)١(‬ ‫ﻫﻭ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻡ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺒﺩﺀﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻭﻴﻀﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻨﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﻟﻴﺩ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﻀﻴﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻁﻔل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﺎﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﺠـل‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﻴﺦ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻬﺭﻡ ﻭﺃﻴﻀﺎ ﻨﺠﺩ ﺘﻌﺭﻴﻔﺎ ﺁﺨﺭ.‬ ‫ﹰ‬ ‫‪‬‬ ‫)١( ﺩ. ﺤﺎﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﺯﻫﺭﺍﻥ، ﻋﻠﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻁ٤ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ٧٧٩١،‬
‫)١(‬ ‫ﺒﻤﻌﻨﺎﻩ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭ ﻫﻭ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭ‬ ‫ﺍﻟﻁﻭل ﻭﺍﻟﻭﺯﻥ ﻭﺍﻟﺠﺴﻡ ﻭﻟﻜﻥ ﻓﻲ ﻤﻌﻨـﺎﻩ ﺍﻟﻌﻤﻴـﻕ ﻴﺘﻀـﻤﻥ‬ ‫ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﻭﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ ﻋﻘﻠﻴـﺔ ﻭﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﻤﺎ ﺘﺨﻔﻴﻪ ﻭﺭﺍﺀﻫـﺎ‬ ‫ﻤﻥ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻜﻴﻤﺎﺌﻴﺔ ﻓﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ.‬ ‫ﻭﻗﺩ ﻋﺭﻓﺎﻩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫﺍﻥ ﺠﻤﺎل ﺍﻟﺩﺒﻌﻲ ﻭﺠﻤﺎل ﺍﻟﺩﺒﺎﺱ ﻓﻲ‬ ‫)٢(‬ ‫ﺇﻨﻪ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ‬ ‫ﻜﺘﺎﺒﻬﻤﺎ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻘﺎﻻ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﺭﻱ ﺠﺴﻡ ﺍﻟﻜﺎﺌﻥ ﺍﻟﺤﻲ ﻏﺎﻴﺘﻬﺎ ﺍﻜﺘﻤﺎل ﺍﻟﻨﻀـﺞ ﻭﺩﻭﺭﻩ‬ ‫ﺍﻟﻬﺎﻡ ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺙ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺯﻥ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﺇﻟﻰ ﻗﺴﻤﻴﻥ:‬ ‫ﺍﻷﻭل: ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ ﺃﻭ " ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻨﻲ " ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﻪ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ‬ ‫ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺸﻜل ﻭﺍﻟﺤﺠﻡ ﻭﺍﻟﻭﺯﻥ.‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ: ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻔﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻲ " ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ " ﻭﻴﻘﺼـﺩ ﺒـﻪ ﺍﻟﻨﻤـﻭ‬ ‫ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﺍﻟﺤﺴـﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﻭﺘﻜﺎﻤﻠﻬﺎ.‬ ‫)١( ﺩ. ﻋﺎﺩل ﻋﺯ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺍﻷﺸﻭل، ﻋﻠﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﻤﻭ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻷﻨﺠﻠﻭ ﺍﻟﻤﺼـﺭﻴﺔ،‬ ‫٢٨٩١.‬ ‫)٢( ﺠﻤﺎل ﺍﻟﺩﺒﻌﻲ، ﺩ. ﺠﻤﺎل ﺍﻟﺩﺒﺎﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻁﻔل، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜـﺭ ﻟﻠﻨﺸـﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ، ﻋﻤﺎﻥ، ﺍﻷﺭﺩﻥ، ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ، ١٩٩١.‬
‫)١(‬ ‫ﻓﻴﻌﺭﻑ ﺍﻟﻨﻤـﻭ‬ ‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭ ﺨﻠﻴل ﻤﻴﺨﺎﺌﻴل ﻤﻌﻭﺽ‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﻔﺎ ﺸﺎﻤﻼ ﺠﺎﻤﻌﺎ ﻨﺭﻯ ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﺃﻓﻀل ﺍﻟﺘﻌﺎﺭﻴﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩﻤﺕ‬ ‫‪‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻟﻠﻨﻤﻭ ﻭﻴﻌﺭﻓﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ " ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﺴـﻴﺭ‬ ‫ﺒﺎﻟﻜﺎﺌﻥ ﺍﻟﺤﻲ ﻟﻠﻨﻤﻭ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻤﺎﻡ ﺤﺘﻰ ﻴﻨﻀﺞ، ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘﻘﺩﻤﻴﺔ ﻤﺘﺠﻬﺔ ﻨﺤﻭ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻏﺭﺽ ﻀـﻤﻨﻲ ﻭﻫـﻭ ﺍﻟﻨﻀـﺞ،‬ ‫ﻭﻤﻌﻨﻰ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺘﺴﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻤﺎﻡ ﻻ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﺭﺍﺀ ﻭﺃﻨﻬﺎ‬ ‫ﻻ ﺘﺨﻀﻊ ﻟﻤﺤﺽ ﺍﻟﺼﺩﻓﺔ ﻭﺍﻻﺘﻔﺎﻕ ﺒل ﺘﺘﺒـﻊ ﻨﺴـﻘﺎ ﻤﻌﻴ ﹰـﺎ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺘﺨﻀﻊ ﻟﻨﻅﺎﻡ ﺃﻭ ﺨﻁﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ".‬ ‫)١( ﺨﻠﻴل ﻤﻴﺨﺎﺌﻴل ﻤﻌﻭﺽ، ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤـﻭ ﻭﺍﻟﻁﻔﻭﻟـﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘـﺔ، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜـﺭ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ، ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ، ٣٨٩١.‬
‫ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻨﻤﻭ:‬ ‫ﻟﻠﻨﻤﻭ ﻤﻅﻬﺭﺍﻥ:‬ ‫١- ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓﻲ ﺤﺠﻤﻪ ﻭﻁﻭﻟﻪ ﻭﻭﺯﻨـﻪ ﻜـﺫﻟﻙ ﻨﻤـﻭ‬ ‫ﺃﻋﻀﺎﺌﻪ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ.‬ ‫٢- ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﺤﺘـﻰ‬ ‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺃﻥ ﻴﺴﺎﻴﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﻴﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴﻬﺎ.‬ ‫ﻭﺠﻤﻴﻊ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻫﺫﻩ ﻤﺘﺩﺍﺨﻠﺔ ﻭﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﻭﺘـﺅﺜﺭ‬ ‫ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻵﺨﺭ ﻭﺘﻌﻤل ﻓﻲ ﺍﻨﺴﺠﺎﻡ ﻭﺘﻭﺍﻓﻕ ﺘـﺎﻡ، ﻓـﺎﻟﻨﻤﻭ‬ ‫ﺍﻟﻔﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻲ ﻭﺍﻟﺠﻨﺴﻲ ﻟﻪ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻜﺒﻴـﺭ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻨﻤـﻭ ﺍﻟﻌﻘﻠـﻲ‬ ‫ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ، ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ ﻟﻪ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ‬ ‫ﻭﻫﻜﺫﺍ.‬ ‫ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻨﻤﻭ:‬ ‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﺘﺩل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤـﻭ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌـﻲ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔل ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ "ﺍﻟﻔﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻲ"‬ ‫ﻭﻫﻲ ﻗﻭﺍﻨﻴﻥ ﻋﺎﻤﺔ ﺘﻨﻁﺒﻕ ﻋﻠﻰ ﻨﻤﻭ ﻜل ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﻤﺭﺍﺤﻠﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻤﻨﻬﺎ:‬
‫- ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻤﺘﺩﺭﺠﺔ ﻭﻤﻨﻅﻤﺔ ﻤﺘﺩﺍﺨﻠﺔ ﻟﻴﺱ ﻓﻴﻬـﺎ‬ ‫ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺃﻭ ﻗﻔﺯﺍﺕ ﻤﺘﺒﺎﻋﺩﺓ.‬ ‫- ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺘﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻡ ﻭﺍﻟﻜﻴﻑ.‬ ‫- ﺍﺨﺘﻔﺎﺀ ﺼﻔﺎﺕ ﻗﺩﻴﻤﺔ ﻭﻅﻬﻭﺭ ﺼﻔﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ، ﻤﺜﻼ ﺘﺨﺘﻔـﻲ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ، ﻜﺎﻟﻐـﺩﺓ ﺍﻟﻨﻤﻭﺴـﻴﺔ‬ ‫ﻭﻤﺭﻜﺯﻫﺎ ﺍﻟﺼﺩﺭ، ﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﻐﺩﺓ ﺍﻟﺼﻨﻭﺒﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﻗـﺎﻉ ﺍﻟﻤـﺦ‬ ‫ﻭﺘﺴﻤﻰ ﻏﺩﺘﺎ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ، ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻴﺘﺨﻠﺹ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻥ ﺍﻷﺴـﻨﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻠﺒﻨﻴﺔ ﻭﻴﺴﺘﺒﺩل ﺒﻬﺎ ﺃﺴﻨﺎﻥ ﺃﺨﺭﻯ، ﻜﺫﻟﻙ ﻴﺘﺨﻠﺹ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺯﺤﻑ ﻭﺍﻟﺤﺒﻭ ﻭﻴﺴﺘﺒﺩﻟﻬﻤﺎ ﺒﺎﻟﻤﺸﻲ ﻭﺘﻅﻬﺭ ﺩﻗـﺔ ﺍﻟﺤـﻭﺍﺱ‬ ‫ﻜﺎﻟﺘﺫﻭﻕ ﻭﺍﻟﺸﻡ.‬ ‫- ﺘﻐﻴﺭ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ، ﻓﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻻ ﺘﺴﻴﺭ ﻋﻠـﻰ ﻭﺘﻴـﺭﺓ‬ ‫ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺃﻭ ﺴﺭﻋﺔ ﺜﺎﺒﺘﺔ ﻓﻬﻨﺎﻙ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ﻭﻓﻲ‬ ‫ﻤﺭﺍﺤل ﺃﺨﺭﻯ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺒﻁﻴﺌﺎ.‬ ‫ً‬ ‫- ﻟﻜل ﻤﻅﻬﺭ ﻤﻥ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺴﺭﻋﺔ ﺨﺎﺼﺔ، ﺤﻴﺙ ﻴﺨﺘﻠـﻑ‬ ‫ﻤﻌﺩل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻤﻥ ﻤﻅﻬﺭ ﻵﺨﺭ، ﻓﻼ ﺘﻨﻤـﻭ ﺃﺠـﺯﺍﺀ ﺍﻟﺠﺴـﻡ‬ ‫ﻭﺃﻋﻀﺎﺅﻩ ﺒﺴﺭﻋﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ، ﻓﻌﻠﻰ ﺴـﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜـﺎل ﻨﺠـﺩ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﺠﻤﺔ ﺘﻨﻤﻭ ﺒﺴﺭﻋﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﺠﻨﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﺤﻡ‬ ‫ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻴﻘل ﻨﻤﻭﻫﺎ ﻨﺴﺒﻴﺎ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩ، ﻜﺫﻟﻙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻨﻤـﻭ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺦ ﻴﺼل ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ ﺇﻟﻰ ﺤﺠﻤﻪ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ ﻓﻲ ﺤﻭﺍﻟﻲ ﺴﻥ ﺍﻟﺴﺎﺒﻌﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﺃﻭ ﺍﻟﺜﺎﻤﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﺭ، ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﺎﺴـل ﻴﻜـﻭﻥ‬ ‫ﻨﻤﻭﻫﺎ ﺒﻁﻴﺌﺎ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﺤـل ﺍﻟﻁﻔﻭﻟـﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜـﺭﺓ ﻭﺍﻟﻭﺴـﻁﻰ‬ ‫ً‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﺓ، ﺜﻡ ﻴﻜﻭﻥ ﻨﻤﻭﻫﺎ ﺴﺭﻴﻌﺎ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺤﺘﻰ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﻀﺞ.‬ ‫ﻭﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ ﻴﺤﺩﺙ ﻜﺫﻟﻙ ﻓﻲ‬ ‫ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻔﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻲ.‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻨﻤـﻭ:‬ ‫ﻴﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻭﻤـﻥ ﺍﻟﻜـل ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺠﺯﺀ ﻭﻤﻥ ﺍﻹﺒﻬﺎﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﻀﻭﺡ ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﻜﻙ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻜﺎﻤـل،‬ ‫ﻭﻤﻌﻨﻰ ﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺘﺴﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻌـﺎﻡ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺨـﺎﺹ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ ﻟﻁﻔﻭﻟﺘـﻪ ﺍﺴـﺘﺠﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﻋﺎﻤﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﻤﺎﻴﺯﺓ، ﻓﻔﻲ ﻨﻤﻭﻩ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔـل ﻓـﻲ‬ ‫ﺨﻼل ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﻋﻤﺭﻩ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻘﺩﻡ ﻟﻪ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﻗﻁﻌﺔ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺤﻠﻭﺓ ﺃﻭ ﻟﻌﺒﺔ ﻨﺠﺩﻩ ﻴﺘﺤﺭﻙ ﺒﻜل ﺠﺴﻤﻪ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻴﻬـﺎ، ﻭﻻ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺭﻜﺯ ﺤﺭﻜﺘﻪ ﻓﻲ ﻴﺩﻴﻪ، ﻭﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺘﺘﻡ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻀﺞ‬ ‫ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻜﻠﺘﺎ ﻴﺩﻴﻪ، ﺜﻡ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻴﺩﺍ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺜﻡ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺃﻥ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﺼﺎﺒﻌﻪ ﻟﻠﻘﺒﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ.‬
‫ﻭﻨﺠﺩ ﻫﻨﺎ ﺃﻴﻀﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ، ﻓﺎﻟﻁﻔل ﻴﺒﺩﺃ ﻜﻠﻤﺎﺘﻪ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺒﺄﺼﻭﺍﺕ ﻤﺒﻬﻤﺔ ﻏﻴﺭ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻤﻔﻜﻜﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﻤﺎﻴﺯﺓ، ﺜﻡ ﺘﺘﺤـﺩﺩ‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺒﻬﻤﺔ ﺒﻜﻠﻤﺎﺕ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻔﻬﻡ.‬ ‫ﻭﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺍﻨﺘﻬﻴﻨﺎ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺭﻀﻨﺎ ﻓﻴﻬـﺎ‬ ‫ﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭﻤﻅﺎﻫﺭﻩ ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻪ ﻨـﺭﻯ ﺃﻥ ﻨﺘﺒـﻊ ﺫﻟـﻙ‬ ‫ﺒﻔﺼﻠﻴﻥ ﻴﻐﻁﻴﺎﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭﻫﻤﺎ:‬
‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل: ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻔل.‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ: ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ.‬
‫ﺍﻟﻔﺼـل ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻟﻘﺩ ﺍﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻭﻥ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﻘﺴـﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻔل، ﻫـﺫﺍ ﻤـﻊ‬ ‫ﺍﻷﺨﺫ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻜﻤﺎ ﺃﻭﻀﺤﻨﺎ ﺴﺎﺒﻘﺎ ﺃﻥ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻤﺘﺼﻠﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻤﺘﺩﺍﺨﻠﺔ ﻭﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻓﻭﺍﺼل، ﻓﺎﻟﻨﻤﻭ ﻤﺴﺘﻤﺭ ﻤﻥ ﻤﺭﺤﻠـﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺃﺨﺭﻯ ﻭﺨﻁﻭﺍﺘﻪ ﻤﺘﻼﺤﻘﺔ ﻭﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﻭﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬـﺎ‬ ‫ﻁﻔﺭﺍﺕ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﺠﺭﻯ ﺍﻟﻌﺭﻑ ﻋﻠـﻰ ﺘﻘﺴـﻴﻤﻬﺎ ﺤﺘـﻰ ﺘﺴـﻬل‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ.‬ ‫ﺃﻤﺎ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﻓﻘﺩ ﺘﻡ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﺤﻭﻟﻪ ﻓﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ﻤﻥ ﻴﻘﺴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻨﻔﺴـﻲ،‬ ‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ﻤﻥ ﻴﺘﻭﺠﻪ ﺒﺤﺩﻴﺜﻪ ﺇﻟﻰ ﻜ ﹼﺎﺏ ﺍﻷﻁﻔـﺎل ﻓﻴﻘﺴـﻡ‬ ‫ﹸﺘ‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﻤﺎ ﻴﺼﺩﺭ ﻟﻬﺎ ﺃﻭ ﻴﻜﺘـﺏ ﻟﻬـﺎ ﻤـﻥ‬ ‫ﻗﺼﺹ ﻭﺃﺸﻌﺎﺭ ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺭﺴﻭﻡ.‬ ‫ﻭﺴﻭﻑ ﻨﺘﻨﺎﻭل ﻫﻨﺎ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﺘﻘﺴﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﻭﻀﻌﻬﺎ‬ ‫ﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ.‬
‫ﻓﻨﺠﺩ ﺃﻥ " ﻭﻴـﻼﺭﺩ ﺃﻭﻟﺴـﻭﻥ " ﺃﻭﺭﺩ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﺘﻘﺴـﻴﻡ‬ ‫ﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ)١(.‬ ‫ﻤﻥ ١ ﺇﻟﻰ ٦ ﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ‫- ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ‬ ‫ﻤﻥ ٦ ﺇﻟﻰ ٠١ ﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ‫- ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻭﺴﻁﻰ‬ ‫ﻤﻥ ٠١ ﺇﻟﻰ ٣١ ﺴﻨﺔ‬ ‫- ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ ٢١ ﺴﻨﺔ ﻭﻟﻠﺒﻨﻴﻥ ٤١ ﺴﻨﺔ‬ ‫- ﺍﻟﺒﻠﻭﻍ‬ ‫ﻤﻥ ٣١ ﺇﻟﻰ ٥١ ﺴﻨﺔ‬ ‫- ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ‬ ‫ﻤﻥ ٥١ ﺇﻟﻰ ٠٢ ﺴﻨﺔ‬ ‫- ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﺓ‬ ‫ﻭﻨﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻘﺴﻴﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﻴﺴـﺘﻨﺩ ﺒﺩﺭﺠـﺔ‬ ‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻨﻤﻭ ﻜﺄﺴﺎﺱ ﻟﻠﺘﻘﺴـﻴﻡ ﻓﻬـﻭ‬ ‫ﻴﺤﺘﺴﺏ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ ﻤﻥ ﺴﻥ ﺴﻨﺔ ﺇﻟﻰ ٦ ﺴـﻨﻭﺍﺕ‬ ‫ﻭﻴﺴﻘﻁ ﻤﻥ ﺤﺴﺒﺎﻨﻪ ﺃﻥ ﺩﺍﺨل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻭﻴﻠﺔ ﻨﺴﺒﻴﺎ ﻤـﻥ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺭ ﺘﺄﺘﻲ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﺒل ﺇﻨﻬﺎ ﺃﻫﻡ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻓﻴﻬـﺎ‬ ‫ﻋﻘل ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﻭﺠﺴﻡ ﻭﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﻫﻲ ﻟﻬﺫﺍ ﺘﺴﺘﺤﻕ ﺃﻥ ﺘﻘﺴﻡ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻤﺭﺍﺤل ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ.‬ ‫)١( ﻭﻴﻼﺭﺩ ﺃﻭﻟﺴﻭﻥ، ﺘﻁﻭﺭ ﻨﻤﻭ ﺍﻷﻁﻔﺎل، ﺘﺭﺠﻤﺔ ﺩ. ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺤـﺎﻓﻅ/ ﺍﻟﺴـﻴﺩ ﻤﺤﻤـﺩ‬ ‫ﻋﺜﻤﺎﻥ/ ﺴﺎﻤﻲ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺠﻤﺎل، ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺩ. ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴـﺯ ﺍﻟﻘﻭﺼـﻲ، ﻋـﺎﻟﻡ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ، ﻋﺎﻡ ٢٦٩١.‬
‫ﻭﻴﻭﺭﺩ " ﻭﻴﻼﺭﺩ ﺃﻭﻟﺴﻭﻥ " ﺼﻔﺎﺕ ﻜل ﻤﺭﺤﻠـﺔ ﻤـﻥ‬ ‫ﻤﺭﺍﺤل ﺘﺼﻨﻴﻔﻪ ﻫﻜﺫﺍ.‬ ‫- ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ: ﻤﻥ ﺴﻥ ١ ﺇﻟﻰ ٦ ﺴﻨﻭﺍﺕ.‬ ‫ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺒﺎﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ﻓﻲ ﺸﺘﻰ ﺍﻷﺒﻌـﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ، ﻭﻟﻭ ﻨﻅﺭﻨﺎ ﻟﻤﻅﺎﻫﺭ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻁﻔل ﻓـﻲ ﻫـﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻟﻭﺠﺩﻨﺎﻩ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺸﻲ ﻭﻴﺘﻨﺎﻭل ﺍﻷﻁﻌﻤﺔ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻜﻤـﺎ‬ ‫ﺃﻨﻪ ﻴﻔﻁﻡ ﻭﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻭﺘﺘﺨﺫ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻠﺹ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻀـﻼﺕ‬ ‫ﻋﻨﺩﻩ ﺼﻴﻐﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻴﻜﺘﺴﺏ ﺍﻟﺤﻴﺎﺀ ﻭﻴﻨﻤﻲ ﻤﺩﺭﻜﺎﺘﻪ ﻋـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﻱ، ﻭﻴﺭﺘﺒﻁ ﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺎ ﺒﺭﻓﺎﻗﻪ، ﻭﻴﺄﺨﺫ ﻓﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺼﻭﺍﺏ ﻭﺍﻟﺨﻁﺄ ﻭﻟﻬـﺫﺍ ﻓـﺈﻥ ﺇﺘﺎﺤـﺔ ﺍﻟﻔـﺭﺹ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻠﻨﻤﻭ ﺍﻟﻜﺎﻤل ﻓﻲ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ ﻟﻬﺎ ﺃﻜﺒـﺭ ﺍﻷﺜـﺭ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ.‬ ‫- ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻭﺴﻁﻰ: ﻤﻥ ٦ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺇﻟﻰ ٠١ ﺴﻨﻭﺍﺕ:‬ ‫ﻭﻓﻴﻬﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻗﺩ ﺃﺨﺫﻩ ﻓـﻲ ﺍﻹﺒﻁـﺎﺀ، ﻭﻴﻜﻭﻨـﻪ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﻨﺎﺴﻠﻲ ﻗﺩ ﺒﻠﻎ ﺤﻭﺍﻟﻲ ٩١% ﻤﻥ ﺤﺠﻤﻪ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺭﺍﺸﺩ،‬ ‫ﻭﺒﻠﻎ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﻪ ﻤﺎ ﻴﻘﺭﺏ ﻤﻥ ٢٤% ﻭﺍﻟﻤﺦ ﻭﺍﻟﺠﻬﺎﺯ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺤﻭﺍﻟﻲ ٠٩%، ﻭﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻠﻴﻤﻔـﺎﻭﻱ ﺃﻴ ‪‬ـﺎ ٠٩%‬ ‫ﻀ‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺃﻥ ﻜل ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺘﺴﺘﻤﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻓـﻲ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟـﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﺴﻁﻰ، ﻏﻴﺭ ﺃﻥ ﻤﺩﻯ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻓﻲ ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﻴﻜـﻭﻥ‬ ‫ﺒﺴﻴﻁﺎ، ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺃﺜﺭﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﻻ ‪‬ﻠﻔﺕ ﺍﻟﻨﻅـﺭ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺘﺒﺩﺃ ﺃﺴﻨﺎﻥ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﺍﻟﻠﺒﻨﻴـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻘﻭﻁ ﻭﺘﻅﻬﺭ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﺴـﻨﺎﻥ ﺍﻟﺜﺎﺒﺘـﺔ،‬ ‫ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻭﺴﻁﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺴـﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ ﻭﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻟـﺫﺍﺕ‬ ‫ﻜﻜﺎﺌﻥ ﺤﻲ ﺘﺎﻡ، ﻭﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻭﻓﺎﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﻐﻴﺭ، ﻭﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ‬ ‫ﻟﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺭﺠل ﻭﺍﻟﻤﺭﺃﺓ، ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻴﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﺍﻟﺤﺴﺎﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻀـﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﻠﺤﻴـﺎﺓ‬ ‫ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ، ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻀﻤﻴﺭ ﻭﺍﻟﺨﻠﻕ ﻭﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘـﻴﻡ ﻭﺘﺤﻘﻴـﻕ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻘﻼل ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺤﻴﺎل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﻅﻡ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ..‬ ‫- ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﺓ: ﻤﻥ ﺴﻥ ٠١ ﺇﻟﻰ ٣١ ﺴﻨﺔ‬ ‫ﻭﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻫﻭ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻟﻤﺎ ﺤﺩﺙ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ، ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺘﺯﻴـﺩ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﻭﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ، ﻭﻨﻅﺭﺍ ﻷﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ﻭﺒﻅﻬﻭﺭ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓﺈﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺩ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺘﺼﺒﺢ ﻋﺎﻤﻼ ﻤﻥ ﻋﻭﺍﻤل ﺘﺤﺩﻴـﺩ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻭﺘﻌﺩﻴﻠﻬﺎ.‬ ‫- ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘـﺔ:‬ ‫ﻭﺘﻘ ‪‬ﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ ﻤﻥ‬ ‫ﺴ‬ ‫٣١ ﺇﻟﻰ ٥١ ﺴﻨﺔ، ﺜﻡ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﺓ ﻤﻥ ٥١ ﺇﻟﻰ ٠٢ ﺴﻨﺔ‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﺘﻡ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﺠﺴﻤﻴﺔ ﻭﺠﻨﺴﻴﺔ ﻭﻴﻜـﻭﻥ‬ ‫ﻤﺼﺎﺤﺒﺎ ﻟﻬﺎ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ، ﻓﺎﻟﻁﻔل ﻴﺠـﺩ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻨﻔﺴﻪ ﻋﻠﻰ ﺸﻔﻰ ﺍﻟﺭﺠﻭﻟﺔ ﻭﻴﺸﻌﺭ ﺒﺎﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻁﺭﺃ ﻋﻠﻴﻪ،‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﻁﻔﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺤﻭل ﺇﻟﻰ ﻓﺘﺎﺓ، ﻭﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻓـﻲ‬ ‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺇﻗﺎﻤﺔ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺃﻜﺜﺭ ﻨﻀﺠﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻊ ﺭﻓﺎﻕ ﺍﻟﺴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ، ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﺫﻜﺭ‬ ‫ﻭﺍﻷﻨﺜﻰ، ﻭﺘﻘﺒل ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ، ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺒـﺩﻥ ﺒﺼـﻭﺭﺓ‬ ‫ﻤﺜﻤﺭﺓ، ﻭﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﻓـﻲ ﻁـﻭﺭ ﺘﺤﻘﻴـﻕ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻘﻼل ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﻋﻥ ﺍﻷﺒـﻭﻴﻥ ﻭﻏﻴﺭﻫﻤـﺎ ﻤـﻥ ﺍﻟﻜﺒـﺎﺭ،‬ ‫ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻨﻅﺎﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﺜل ﺍﻟﺨﻠﻘﻴﺔ ﻴﺴﺘﺭﺸـﺩ ﺒـﻪ ﻓـﻲ‬ ‫ﺴﻠﻭﻜﻪ.‬ ‫ﻭﻨﻼﺤﻅ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﻭﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻭﺭﺩﻫﺎ‬ ‫ﻟﻜل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺃﻨﻪ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺴﻤﺎﻨﻴﺔ ﻓـﻲ ﺃﻏﻠـﺏ‬
‫ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﻜﻤﺎ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﻁﺭﺃ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻔـل ﻓـﻲ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻨﻅﺭ ﻟﻪ ﻜﻔﺭﺩ ﻭﺴﻁ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻟـﻪ ﻋﻼﻗـﺎﺕ‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﻬﻡ.‬ ‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻭﻑ ﻨﺘﻌﺭﺽ ﻟﻪ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺒـﺩﻭ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ ﺩﻗﺔ ﻭﺘﻔﺼﻴﻼ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻷﻭل ﻭﻫﻭ ﺘﻘﺴﻴﻡ "‪"Hurloc‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻫﻴﺭﻟﻭﻙ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﺴﻡ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺇﻟﻰ)١(:‬ ‫- ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﻴﻼﺩ: ﻭﻤﺩﺘﻬﺎ ٠٨٢ ﻴﻭﻤﺎ ) ﺘﺴﻌﺔ ﺸـﻬﻭﺭ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ (.‬ ‫‪‬‬ ‫- ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺭﻀﺎﻋﺔ: ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩ ﺤﺘﻰ ﻨﻬﺎﻴـﺔ ﺍﻟﺴـﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴـﺔ‬ ‫ﻭﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﻬﺩ.‬ ‫ﹰ‬ ‫- ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ: ﻤﻥ ﺴﻥ ٣-٦ ﺴﻨﻭﺍﺕ.‬ ‫- ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻭﺴﻁﻰ ﻭﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﺓ: ﻤﻥ ﺴﻥ ٦-٢١ ﺴﻨﺔ.‬ ‫- ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ: ﻤﻥ ﺴﻥ ٢١-٦١ ﺴﻨﺔ.‬ ‫- ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﺓ: ﻤﻥ ﺴﻥ ٦١-١٢ ﺴﻨﺔ.‬ ‫ﻭﻟﻡ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﺇﻟﻰ ﺼﻔﺎﺕ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺎ ﻗﺒل‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﻼﺩ ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻴﺤﺩﺩ ﺼﻔﺎﺕ ﻟﻜل ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻜﺎﻟﺘﺎﻟﻲ:‬ ‫)١( ﺩ. ﺨﻠﻴل ﻤﻴﺨﺎﺌﻴل ﻤﻌﻭﺽ، ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘـﺔ، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜـﺭ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ، ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ، ٣٨٩١.‬
‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺭﻀﺎﻋﺔ:‬ ‫" ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩ ﺤﺘﻰ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ":‬ ‫ﻴﺠﻤﻊ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﻋﻤﺭ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل ﺫﺍﺕ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻬﻲ ﺤﺎﺴﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴـﺩ ﺸﺨﺼـﻴﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻭﻟﻬﺫﺍ ﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﻤﺱ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺤﻴـﺎﺓ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل ﺒﺎﻟﺴﻨﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻨﻴﺔ.‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺭﻀﺎﻋﺔ ﻫﺫﻩ ﻻ ﺘﻜـﻭﻥ ﺤﻴـﺎﺓ ﺍﻟﻁﻔـل‬ ‫ﻗﺎﺼﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻓﺤﺴﺏ، ﺒل ﺘﻜـﻭﻥ ﺤﺎﻓﻠـﺔ‬ ‫ﺒﻀﺭﻭﺏ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ، ﻭﺭﻏﻡ ﺃﻨﻪ ﻓـﻲ ﺨـﻼل‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﻴﻥ ﺍﻷﻭﻟﻴﻥ ﻻ ﺘﺘﺤﺩﺩ ﻤﻌﺎﻟﻡ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ ﻟﻠﺨﺼـﺎﺌﺹ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﻟﻜﻥ ﻭﺍﻀﺢ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻴﻘﻁﻊ ﺸﻭﻁﺎ ﻻ ﺒﺄﺱ ﺒـﻪ ﻓـﻲ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ، ﻓﻴﺴـﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻔﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻲ ﺠﻨﺒﺎ ﺇﻟﻰ ﺠﻨﺏ ﻤﻊ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ، ﻓﺄﺠﻬﺯﺓ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻬﻀـﻤﻲ ﻭﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼـﺒﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﺩﻭﺭﻱ ﻭﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴﻲ ﺘﺄﺨﺫ ﻓـﻲ ﺍﻟﻨﻤـﻭ ﻟﺘﻘﺎﺒـل‬ ‫ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺍﻟﻨﺎﻤﻲ، ﻓﺎﻟﻤﻌﺩﺓ ﺘﺄﺨﺫ ﻓﻲ ﺍﻻﺘﺴـﺎﻉ ﺒﻌـﺩ ﺃﻥ‬ ‫ﻜﺎﻨﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻻ ﺘﺴﺘﻭﻋﺏ ﺇﻻ ﻜﻤﻴﺎﺕ ﻀﺌﻴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﺒﻥ ﺍﻟـﺫﻱ‬ ‫ﻴﺄﺨﺫﻩ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠﻰ ﻤﺭﺍﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ، ﺜﻡ ﺘﻘﻭﻯ ﻤﻌﺩﺓ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻫﻀﻡ ﺍﻟﻐﺫﺍﺀ ﺍﻟﺠﺎﻤﺩ، ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴﻲ ﻨﺠﺩ ﺍﺘﺴﺎﻉ ﺍﻟﺭﺌﺘﻴﻥ،‬
‫ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﻨﺠﺩ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻭﺯﻥ ﺍﻟﻤﺦ ﻭﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺍﻟﺨﻼﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤـﻭ، ﻭﺍﺯﺩﻴـﺎﺩ ﺍﺭﺘﺒـﺎﻁ ﺍﻟﺨﻼﻴـﺎ ﺍﻟﻌﺼـﺒﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻌﻀﻼﺕ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ.‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﻗﺭﺏ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﻋﻤﺭ ﺍﻟﻁﻔـل ﻴﻜﺘﺴـﺏ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل ﻋﺎﺩﺍﺕ ﺫﺍﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻓﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﻟﻬﺎ ﺼﻠﺔ ﻭﺜﻴﻘﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻹﺩﺭﺍﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ ﺘﻠﻙ ﻫﻲ ﻋﺎﺩﺍﺕ ﺍﻷﻜل ﻭﺍﻟﻨﻭﻡ‬ ‫ﻭﺍﻹﺨﺭﺍﺝ.‬ ‫ﻭﻴﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﻁﻔل ﻟﺤﺩﺙ ﻫﺎﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻭﻫـﻭ "‬ ‫ﺍﻟﻔﻁﺎﻡ " ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻡ ﻋﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﻋﻤـﺭ ﺍﻟﻁﻔـل،‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﻁﺎﻡ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺼﺤﻭﺒﺎ ﺒﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻨﺠﻡ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻋﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ﻭﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺇﺤﻼل‬ ‫ﻋﺎﺩﺍﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺒﺩﻻ ﻤﻨﻬﺎ، ﻓﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻴﻤﺘﺹ ﻁﻌﺎﻤـﻪ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﺴﻭﺍﺌل ﻻ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺠﻬﺩ، ﻨﺠﺩﻩ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻔﻁﺎﻡ ﻴﺤﺘﺎﺝ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻜل ﺒﺄﺴﻨﺎﻨﻪ ﻴﻤﻀﻎ ﻭﻴﺒﻠﻊ، ﻜﺫﻟﻙ ﻴﺘﺭﺘﺏ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﺃﻴﻀﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻬﻀﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺩﺓ ﻭﺍﻷﻤﻌﺎﺀ ﻭﺍﻹﺨﺭﺍﺝ.‬ ‫ﻭﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺭﻀﺎﻋﺔ ﻤﺼﺤﻭﺒﺔ ﺒﺤـﺏ ﺍﻷﻡ‬ ‫ﻭﺍﺤﺘﻀﺎﻨﻬﺎ ﻟﻪ ﺒﻴﻥ ﺫﺭﺍﻋﻴﻬﺎ ﺘﺼﺒﺢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺠﺎﻓﺔ ﺒﻌﻴـﺩﺓ‬ ‫ﻋﻥ ﺍﻷﻡ، ﻭﺇﺫﺍ ﻴﺤﺱ ﺍﻟﻁﻔل ﺃﻨﻪ ﺒﺤﺭﻤﺎﻨﻪ ﻤﻥ ﺜﺩﻱ ﺃﻤﻪ ﻗﺩ ﺤﺭﻡ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻷﻤﻥ ﻭﺍﻟﻌﻁﻑ ﻭﺍﻟﺤﻨﺎﻥ ﻭﻟﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻜﻤـﺔ ﺃﻥ ﻴـﺘﻡ‬ ‫ﺍﻟﻔﻁﺎﻡ ﻓﻲ ﺤﺫﺭ ﻭﺤﻴﻁﺔ، ﻓﻼ ﻴﺘﻡ ﻓﺠﺄﺓ ﺒل ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺞ..‬ ‫ﻭﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﻨﻔﻌـل ﺒـﺎﻟﻤﺅﺜﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺤﻭﻟﻪ ﻓﻬﻭ ﻴﺨﺎﻑ ﻭﻴﺤﺏ ﻭﻴﻐﻀﺏ، ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻨﻔﻌـﺎﻻ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻏﻴﺭ ﻤﺤﺩﺩ ﺒل ﻴﻌﺩ ﺘﻬﻴﺠﺎ ﻋﺎﻤﺎ ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻨﻪ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﺎﻟﺒﻜـﺎﺀ، ﺜـﻡ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﻁﻭﺭ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎل ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﻋﺎﻤﻪ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺤﻴﺙ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﺘﻨﻭﻋﺎ ﻭﻭﻀﻭﺤﺎ ﻭﻴﻅﻬﺭ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﺍﺒﺘﻬﺎﺝ ﺃﻭ ﻀﻴﻕ ﺜﻡ ﻴﺼﺒﺢ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻤﺎﻴﺯﺍ ﻓﺘﻅﻬﺭ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻻﺕ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﻓﺭﺡ ﻭﺯﻫﻭ ﻭﺤﻨـﻭ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺃﻤل ﻭﺨﻭﻑ ﻭﻤﻠل ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺭ ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻻﺕ.‬ ‫ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﻫﻭ ﺍﻟﻨﻁﻕ ﻭﺍﻟﻜﻼﻡ، ﻭﺍﻟﻁﻔل ﻻ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻜـﻼﻡ ﺒﻤﺠـﺭﺩ ﺘﻘﻠﻴـﺩ‬ ‫ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ، ﺒل ﻨﺠﺩﻩ ﻴﺩﺭﻙ ﻭﻴﻔﻬﻡ ﻤﺎ ﻴﺤﻴﻁ ﺒﻪ ﺃﻭﻻ ﻤﺴـﺘﺨﺩﻤﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺤﻭﺍﺴﻪ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺴﻤﻊ ﻭﺒﺼﺭ ﻭﺸﻡ ﻭﻟﻤﺱ، ﻜﺫﻟﻙ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ‬ ‫ﻴﻤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﻤﺎ ﻴﺼﺎﺤﺒﻪ ﻤﻥ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﻭﺇﻴﻤـﺎﺀﺍﺕ‬ ‫ﻭﺃﻋﻤﺎل ﻭﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﻘﻠﺩ ﺃﻭ ﻴﻨﻁﻕ ﺒﺎﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ـ ﺤﻴـﺙ‬ ‫ﻴﺒﺩﺃ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﺎﻟﻨﻁﻕ ﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺎ ﺒﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﺤﻠﻕ ﺍﻟﻤﺭﻨـﺔ ﻤﺜـل " ﺁﺁ "‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭ) ﻉ ـ ﻍ ( ﻭﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﺸﻔﺎﻩ ﺍﻟﺴﺎﺌﺒﺔ ﻤﺜـل ) ﺏ ﺏ ـ ﻡ ﻡ (‬ ‫ﻭﺒﻌﺩ ﻤﺩﺓ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﺠﻤﻊ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﻓﻴﻨﻁﻕ ﻜﻠﻤﺔ ﻤﺎﻤﺎ‬ ‫ﺃﻭ ﺒﺎﺒﺎ، ﻭﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻴﺘﺩﺭﺝ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻁﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺇﻟـﻰ ﻜﻠﻤـﺎﺕ‬
‫ﻏﻴﺭ ﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺔ ﺜﻡ ﺃﻱ ﺠﻤﻠﺔ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺭﺓ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻭﻻﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ ﻟﻠﻜـﻼﻡ، ﻭﺫﻟـﻙ ﺒﺘﺸـﺠﻴﻌﻬﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻤﻌﻬﻡ ﻭﺍﻟﻐﻨﺎﺀ ﻟﻬﻡ، ﻓﻴﺴﻤﻊ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻘـﺎﻁﻊ ﺍﻟﻜﻠﻤـﺎﺕ‬ ‫ﺒﻭﻀﻭﺡ ﻭﻴﺤﺎﻭل ﺘﻘﻠﻴﺩﻫﺎ.‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺤﺘﻜﺎﻜﻪ ﻭﺘﻌﺎﻤﻠﻪ ﻤﻊ ﺃﺴﺭﺘﻪ، ﻭﺘﻘﻭﻡ ﺃﺴـﺭﺓ ﺍﻟﻁﻔـل‬ ‫ﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺩﻭﺭﻫﺎ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻊ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻁﻔل ﻭﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﻭﺍﻟﺩﻴﻪ ﻭﺃﺨﻭﺍﺘـﻪ‬ ‫ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺫﺍﺕ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻜﺒﺭﻯ ﻓﻬﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺩ ﻋﻼﻗﺎﺘـﻪ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ، ﻭﻟﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺎﺕ‬ ‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﺸﺒﺎﻉ ﺍﻟﺤﺏ ﻭﺍﻷﻤﻥ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻁﻔل.‬ ‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ: ) ﻤﻥ ٣: ٦ ﺴﻨﻭﺍﺕ (:‬ ‫ﺘﺒﺩﺃ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻨﺫ ﺒﺩﺀ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﻫﻲ ﻤﺭﺤﻠـﺔ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺃﻥ ﻴﻠﺘﺤﻘﻭﺍ ﺒﺎﻟﺤﻀﺎﻨﺔ. ﻭﻟﺫﺍ ﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬـﺎ‬ ‫ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ " ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺤﻀﺎﻨﺔ ".‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺍﻋﺘﺒﺭﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺴﺎﺒﻘﺘﻬﺎ ﻟﺘﻤﻴﺯﻫﺎ ﺒﺨﺼﺎﺌﺹ ﺠﺩﻴﺩﺓ، ﻓﻔﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﺘﻡ ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻻﺘﺯﺍﻥ ﺍﻟﻌﻀﻭﻱ ﻭﺍﻟﻔﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻲ ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻹﺨﺭﺍﺝ، ﻜﺫﻟﻙ ﺘﻜﺘﻤل ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻔل ﻗـﺩﺭﺍﺕ ﺠﺴـﻤﻴﺔ ﺠﺩﻴـﺩﺓ‬
‫ﻜﺎﻟﻤﺸﻲ، ﻭﻗﺩﺭﺍﺕ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻜﺎﻟﻜﻼﻡ ﻭﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺤﺴﻲ، ﻜﺫﻟﻙ ﻨﻤﻭ‬ ‫ﺤﺭﻜﻲ ﻭﺍﻀﺢ، ﻜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺘﺒﻌﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﻔل ﻗﻭﺓ ﺠﺩﻴـﺩﺓ‬ ‫ﻓﺒﺎﻟﻤﺸﻲ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻴﺭﺘﺎﺩ ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ ﻭﻴﻨﺘﻘل ﻓﻴﻬﺎ ﻭﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻴﻬـﺎ‬ ‫ﻭﺒﺎﻟﻜﻼﻡ ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺭﻏﺒﺎﺘﻪ ﻭﻴﺘﺴﺎﺀل ﻋﻥ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﻴﺩ ﺃﻥ‬ ‫ﻴﺴﺘﻔﺴﺭ ﻋﻨﻬﺎ، ﻭﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﹸﻐﺭﺱ ﻓﻲ ﻨﻔﻭﺱ ﺍﻷﻁﻔـﺎل‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻓﻴﻬﺎ ﻴﺘﺤﺩﺩ‬ ‫ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺼﻭﺍﺏ ﻭﺍﻟﺨﻁﺄ ﻭﺍﻟﺨﻴﺭ ﻭﺍﻟﺸﺭ ﻭﺫﻟﻙ ﻋـﻥ ﻁﺭﻴـﻕ‬ ‫ﺍﻵﺒﺎﺀ، ﺃﻱ ﺃﻥ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻭﻀﻊ ﺍﻟﺒﺫﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ.‬ ‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻁﻔل ﻓﻲ ﺒﺩﺀ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﺴـﺘﻌﻤﺎل ﺠﻤـل‬ ‫ﻗﺼﻴﺭﺓ ﻋﺩﺩ ﻤﻔﺭﺩﺍﺘﻬﺎ ﺜﻼﺙ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺒﻨﻤﻭﻩ ﺘﺯﺩﺍﺩ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺠﻤل ﺃﻁﻭل، ﻓﻔﻲ ﺴﻥ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺠﻤل‬ ‫ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ٤-٦ ﻜﻠﻤﺎﺕ، ﻭﺘﻨﻤﻭ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠـﻰ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤل ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ ﺘﺒﺎﻋﺎ، ﻭﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ﺜﻡ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻷﻓﻌﺎل ﻨﺠﺩﻩ ﻴﺩﺨل ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤل ﺍﻟﺘـﻲ ﻴﻌﺒـﺭ ﺒﻬـﺎ ﺍﻟﻀـﻤﺎﺌﺭ‬ ‫ﻭﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﻭﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺯﻤﺎﻥ ﻭﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻌﻁﻑ ﻭﺤﺭﻭﻑ‬ ‫ﺍﻟﺠﺭ، ﻭﺘﻨﻤﻭ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺴﺎﻁﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺩ ﻭﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﻭﺍﻀﺢ، ﻭﻴﺨﺘﺹ ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺞ‬
‫ﺍﻟﻜﻼﻡ ﺍﻟﻁﻔﻠﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﺴﻡ ﺒـﻨﻘﺹ ﺘﺭﻜﻴـﺏ ﺍﻟﺠﻤـل ﻭﺇﺒـﺩﺍل‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ...‬ ‫ﻭﻴﺘﻭﻗﻑ ﻤﺤﺼﻭل ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻤـﺩﻯ ﻓﻬﻤـﻪ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺒﻪ ﻟﻸﻟﻔﺎﻅ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، ﻭﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻟﻔﺎﻅ‬ ‫ﻓﻲ ﺘﻌﺒﻴﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ، ﻓﻘﺩ ﻴﺴﻤﻊ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﻴﻔﻬﻡ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻷﻟﻔﺎﻅ، ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﺃﻭ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻤﺤﺩﻭﺩ ﻤﻨﻬﺎ.‬ ‫ﻭﻨﺠﺩ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺃﻨﻬﺎ:‬ ‫ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺤﺩﺓ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻻﺕ ﻭﻗﻭﺘﻬﺎ ﺃﻜﺜـﺭ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ، ﻭﺘﺘﻌﺩﺩ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻻﺕ ﻭﺘﺘﻨﻭﻉ ﻓﻴﻨﺘـﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻔﺯﻉ ﻭﺍﻟﺨـﻭﻑ ﺃﺜﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻠﻴـل، ﻭﺘﻁـﺎﺭﺩﻩ ﺍﻷﻭﻫـﺎﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﻴﺎﻻﺕ، ﻜﻤﺎ ﻨﺠﺩﻩ ﻴﺘﻘﻠﺏ ﻓﻲ ﺍﻨﻔﻌﺎﻻﺘﻪ ﻓﻲ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ‬ ‫ﻓﺘﺎﺭﺓ ﻴﻐﺭﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻀﺤﻙ ﻭﺘﺎﺭﺓ ﻴﺒﻜﻲ، ﻜﻤﺎ ﻨﺠﺩﻩ ﻴﻠﻌـﺏ ﻤـﻊ‬ ‫ﺃﺨﻴﻪ ﻓﻲ ﻭﺩ ﻭﺤﺏ ﻭﺴﺭﻋﺎﻥ ﻤﺎ ﻨﺠﺩ ﺴﻠﻭﻜﻪ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻴﻨﻘﻠﺏ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻭﺍﻥ.‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﺘﺤﻭل ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻥ ﻜﺎﺌﻥ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﻤﻪ ﺇﻟﻰ ﻜﺎﺌﻥ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻴﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﻋﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ، ﻭﺘﺒـﺩﻭ‬ ‫ﺁﺜﺎﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻓﻲ ﺴـﻠﻭﻜﻪ ﻭﺍﺴـﺘﺠﺎﺒﺎﺘﻪ ﻭﻨﻤـﻭ ﻭﺘﻁـﻭﺭ‬
‫ﺸﺨﺼﻴﺘﻪ ﻭﺘﺸﻤل ﻋﻼﻗﺎﺘﻪ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻗﻠﻴﻠﻴﻥ ﻭﺇﺫﺍ ﻤﺎ‬ ‫ﺃﻟﺤﻕ ﻓﻲ ﺇﺤﺩﻯ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺤﻀﺎﻨﺔ ﺘﺒﺩﺃ ﻋﻼﻗﺎﺘﻪ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻭﻉ، ﻓﺘﻌﺩﺩ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻤﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺁﺨﺭﻴﻥ ﻏﺭﺒﺎﺀ ﻭﺭﻓﺎﻕ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺃﻭﺴﻊ ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻨﻤـﻭ ﻭﺍﻟﻨﻀـﺞ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﻨﻬﻭﺽ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ.‬ ‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻭﺴﻁﻰ ﻭﺍﻟﻤﺘـﺄﺨﺭﺓ: ) ﻤـﻥ ﺴـﻥ ٦-٢١‬ ‫ﺴﻨﺔ (:‬ ‫ﺘﺒﺩﺃ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺒﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤـﺎﻕ ﺍﻟﻁﻔـل ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﺘﻨﺘﻬﻲ ﺒﻨﻬﺎﻴﺔ ﺘﺨﺭﺠﻪ ﻤﻨﻬﺎ، ﻭﺒﻨﻬﺎﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ‬ ‫ﻴﺸﺭﻑ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺨﻭل ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ، ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻴﻁﻠﻕ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ " ﻗﺒﻴل ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ".‬ ‫ﻭﺒﺒﺩﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﻨﺘﻘل ﺍﻟﻁﻔل ﻤـﻥ ﺍﻟﺒﻴـﺕ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﺘﺘﺴﻊ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﺒﻴﺌﺘﻪ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺘﺘﻨـﻭﻉ ﺘﺒ ‪‬ـﺎ ﻟـﺫﻟﻙ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﻋﻼﻗﺎﺘﻪ ﻭﺘﺘﻌﺩﺩ، ﻭﻴﻜﺘﺴﺏ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ، ﻭﺍﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ ﻭﻗﻴ ‪‬ـﺎ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺠﺩﻴﺩﺓ، ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺴﺘﻌﺩﺍ ﻷﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﺃﻜﺜﺭ ﺘﺤﻤﻼ ﻟﻠﻤﺴـﺌﻭﻟﻴﺔ ﻭﺃﻜﺜـﺭ ﻀـﺒﻁﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻟﻼﻨﻔﻌﺎﻻﺕ ﻭﻟﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸـﺌﺔ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻏﺭﺱ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ.‬
‫ﻴﺒﺩﺃ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﺍﻀﺤﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻓﻨﺠﺩ ﺃﻥ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل ﻴﻭﺍﺼل ﺤﺭﻜﺘﻪ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻓﻼ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﻅـل ﻓﺘـﺭﺓ‬ ‫ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻓﻲ ﺴﻜﻭﻥ، ﻓﻨﺠﺩﻩ ﻴﺠﺭﻱ ﻭﻴﻘﻔﺯ ﻭﻴﻠﻌﺏ ﺍﻟﻜـﺭﺓ ﻭﻴـﻨﻁ‬ ‫ﺍﻟﺤﺒل ﻭﻴﺯﺩﺍﺩ ﻨﺸﺎﻁﻪ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻓﻨﺠﺩﻩ ﻴﺭﻜﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺠﺔ‬ ‫ﻭﻴﻤﺎﺭﺱ ﺍﻟﻌﻭﻡ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ.‬ ‫ﻭﺘﺯﺩﺍﺩ ﻗﻭﺓ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﺘﺼﺒﺢ ﻗﻭﺓ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﺫﻱ ﻋﻤﺭﻩ ٢١‬ ‫ﺴﻨﺔ ﻀﻌﻑ ﻗﻭﺓ ﻁﻔل ﻋﻤﺭﻩ ٦ ﺴﻨﻭﺍﺕ، ﻭﻜﺜﻴﺭﺍ ﻤﺎ ﻨﻼﺤﻅ ﺃﻥ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻌﻭﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺒﺩﻗﺔ ﻭﺍﻨﺘﻅﺎﻡ ﻓـﻲ ﺒـﺩﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺎﻗﻬﻡ ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ، ﻓﻨﺠﺩﻫﻡ ﻴﻜﺘﺒﻭﻥ ﺒﺒﻁﺀ ﻭﻴﻤﺴـﻙ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻘﻠﻡ ﺩﻭﻥ ﺜﺒﺎﺕ ﻭﺍﺘﺯﺍﻥ، ﻭﻜـﺫﻟﻙ ﻨﻼﺤـﻅ ﺃﻥ ﺃﻁﻔـﺎل‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﺎﺒﻌﺔ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻋﻴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻁـﻕ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻜﺎﻟﺘﻠﻌﺜﻡ ﻭﺍﻟﺘﻬﺘﻬﺔ، ﻭﺘﺯﻭل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻴﻭﺏ ﻋﻨـﺩﻤﺎ ﻴﺒﻠـﻎ ﺍﻟﻁﻔـل‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻤﻨﺔ ﺃﻭ ﺒﻌﺩﻫﺎ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺼل ﺍﻟﻁﻔل ﻟﻨﻀﺞ ﻤﻌﻴﻥ ﻓـﻲ ﻨﻤـﻭﻩ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ.‬ ‫ﻭﺘﺘﺴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺒﺎﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﺒﻤﻘﺎﺭﻨﺘﻬـﺎ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ، ﻭﻟﺫﺍ ﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ " ﻤﺭﺤﻠـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻬﺎﺩﺌﺔ " ﻓﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﺘﺴﻊ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﺘﺼـﺎﻻﺕ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل ﺒﺎﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ ﺒﺎﻟﺘﺤﺎﻗﻪ ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ، ﻓﻴﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻊ‬
‫ﺃﻗﺭﺍﻨﻪ ﻭﻤﻌﻠﻤﻴﻪ ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﻋﻼﻗﺎﺘﻪ ﻗﺎﺼﺭﺓ ﻋﻠـﻰ ﻭﺍﻟﺩﻴـﻪ‬ ‫ﻭﺃﺨﻭﺘﻪ ﻭﺫﻭﻴﻪ.‬ ‫ﻓﺎﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺤﺼﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﻨﻁـﺎﻕ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﺓ، ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﻨﺼﺏ ﻋﻠﻰ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺃﺴﺭﺓ ﺍﻟﻁﻔل ﺘﺘـﻭﺯﻉ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺘﺸﻤل: ﺃﻗﺭﺍﻨﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼل، ﻭﺭﻓﺎﻗـﻪ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺏ، ﻭﻤﻌﻠﻤﻴﻪ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﻡ، ﻭﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺎﺘﻪ ﻤـﻊ‬ ‫ﺍﻟﻐﺭﺒﺎﺀ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻨﻔﻌﺎﻻﺘﻪ ﻤﻘﻴﺩﺓ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﻁﻠﻘﺔ، ﻓﺎﻟﻁﻔـل ﺃﺜﻨـﺎﺀ‬ ‫ﺘﻌﺎﻤﻠﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻴﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻭﻓﻕ ﺒﻴﻥ ﺭﻏﺒﺎﺘﻪ‬ ‫ﻭﺭﻏﺒﺎﺕ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻁﺒﻊ ﺴﻠﻭﻜﻪ ﺒﺎﻟﻬﺩﻭﺀ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ.‬ ‫ﺒﺒﺩﺍﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﺘﺎﺡ ﻟﻠﻁﻔـل ﻓﺭﺼـﺔ ﺍﻻﻟﺘﺤـﺎﻕ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ، ﻭﻓﻴﻬﺎ ﻴﺘﺩﺭﺏ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠﻰ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻋﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻓﺘﺴﺎﻫﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل.‬ ‫ﻓﻌﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻴﺘﺩﺭﺏ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠـﻰ ﻀـﺭﻭﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺁﺨﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺴـﺘﻭﻯ ﻴﺨـﺎﻟﻑ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﺍﻷﺴﺭﻱ، ﻭﻴﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠـﻰ ﺍﻷﺨـﺫ ﻭﺍﻟﻌﻁـﺎﺀ،‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺱ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ، ﻭﻴﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻔﺎﺡ ﻭﺍﻟﻤﺜﺎﺒﺭﺓ، ﻭﺇﺫ‬ ‫ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﻴﺌﺔ ﺤﺎﻓﻠﺔ ﺒﺄﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﺒـﺭﺍﺕ ﻭﻓﻴﻬـﺎ‬ ‫ﻴﻤﺎﺭﺱ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﻴﻭل ﻭﺍﻟﻬﻭﺍﻴﺎﺕ ﻭﻴﺘـﺩﺭﺏ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺤﻘـﻭﻕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ.‬
‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ:‬ ‫ﻭﺘﻨﻘﺴﻡ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺫﺍﺘﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻗﺴﻤﻴﻥ:‬ ‫ﺃﻭﻻ: ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ: ) ﻤﻥ ﺴﻥ ٢١-٦١ ﺴﻨﺔ(:‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻫﻲ ﻤﻤﺘﺩﺓ ﻤﻨﺫ ﺒﺩﺀ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﺼـﺎﺤﺏ‬ ‫ﺍﻟﺒﻠﻭﻍ ﺤﺘﻰ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺒﻠﻭﻍ ﺒﺴﻨﺔ ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ، ﻋﻨﺩ ﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻔﺭﺩ.‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ ﻴﺴـﻌﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫـﻕ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻘﻼل، ﻭﻴﺭﻏﺏ ﺩﺍﺌﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺨﻠﺹ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ ﻭﺍﻟﺴـﻠﻁﺎﺕ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻴﻁ ﺒﻪ، ﻭﻴﺴﺘﻴﻘﻅ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺇﺤﺴﺎﺱ ﺒﺫﺍﺘﻪ ﻭﻜﻴﺎﻨﻪ.‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﺎ: ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﺓ ) ﻤﻥ ﺴﻥ ٦١-١٢ ﺴﻨﺔ (:‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﻓﻴﻬﺎ ﻴﺘﺠﻪ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﺤﺎﻭﻻ ﺃﻥ ﻴﻜﻴﻑ ﻨﻔﺴﻪ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴﻪ، ﻭﻴﻭﺍﺌﻡ ﺒﻴﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﻅـﺭﻭﻑ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻟﻴﺤﺩﺩ ﻤﻭﻗﻔﻪ ﻤﻥ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻨﺎﻀﺠﻴﻥ ﻤﺤﺎﻭﻻ ﺍﻟﺘﻌﻭﺩ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻀﺒﻁ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﺍﻻﺒﺘﻌﺎﺩ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﺯﻟﺔ، ﻭﺍﻻﻨﻁـﻭﺍﺀ ﺘﺤـﺕ ﻟـﻭﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ، ﻓﺘﻘل ﻨﺯﻋﺎﺘﻪ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ، ﻭﻟﻜﻥ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﺘﺒﻠﻭﺭ‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺘﻪ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻭﻗﻔﻪ ﺒﻴﻥ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ، ﻭﺘﺘﺤﺩﺩ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘـﻪ‬ ‫ﺇﺯﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﻌﻰ ﺇﻟﻴﻪ.‬
‫ﻭﺴﻭﻑ ﻨﺘﻨﺎﻭل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘـﺔ ﺒﻌﺎﻤـﺔ ﻓـﻲ ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ، ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺘﺨﺘﻠـﻑ ﻤـﻥ‬ ‫ﻓﺭﺩ ﻵﺨﺭ ﻓﺒﻌﺽ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺒﻠﻭﻏﻬﻡ ﻤﺒﻜﺭﺍ ﻓﻲ ﺴـﻨﺔ ٢١‬ ‫‪‬‬ ‫ﺴﻨﺔ ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ ﻭﺒﻌﻀﻬﻡ ﻴﺘﺄﺨﺭ ﺒﻠﻭﻏـﻪ ﺤﺘـﻰ ﺴـﻥ ٧١ ﺴـﻨﺔ،‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻤﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻵﺨﺭ ﺒـﺎﺨﺘﻼﻑ ﺜﻘﺎﻓـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ، ﻓﺎﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻟﻴﺴﺕ ﺒﺎﻟﻀـﺭﻭﺭﺓ‬ ‫ﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻓﺤﺴﺏ، ﺒل ﻫﻲ ﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ.‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺠﺴﻤـﻲ:‬ ‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺘﻌﺘﺒﺭ " ﻁﻔﺭﺓ " ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺠﺴﻤﺎﻨﻲ‬ ‫ﻓﻬﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻨﻤﻭ ﺠﺴﻤﻲ ﺴﺭﻴﻊ، ﻻ ﻴﻔﻭﻗﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺇﻻ ﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﻴﻼﺩ، ﻭﺘﺒﺩﺃ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻓﻴﻬﺎ ﺒـﻴﻥ ﺴـﻥ ) ٠١-٤١‬ ‫ﺴﻨﺔ ( ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺎﺙ، ﻭﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺴﻥ ) ٢١-٥١ ﺴـﻨﺔ ( ﻋﻨـﺩ‬ ‫ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ، ﻭﻴﺴﺘﻤﺭ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺤﺘﻰ ﺴﻥ ٨١ ﺴﻨﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﻭﺴـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ.‬ ‫ﻭﻴﻬﺘﻡ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺒﻤﻅﻬﺭﻩ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ، ﻭﻗـﻭﺓ ﻋﻀـﻼﺘﻪ،‬ ‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺭﻴﺎﻀﺘﻪ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺠﺴﻤﻪ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭﺍﻟﻘﻭﺓ، ﻭﻴﺤﺎﻭل ﺍﻟﻔﺘﻰ ﺃﻥ ﻴﻅﻬﺭ ﺒﻤﻅﻬﺭ ﺠﺴﻤﺎﻨﻲ ﻻﺌـﻕ‬
‫ﻴﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻊ ﺃﻗﺭﺍﻨﻪ ﻭﻴﺠﺫﺏ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺠـﻨﺱ‬ ‫ﺍﻵﺨﺭ، ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﺒﺎﻟﻁﻭل‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﺯﻥ، ﻭﺘﻨﺎﺴﻕ ﺍﻟﻭﺠﻪ، ﻭﺼﻔﺎﺀ ﺍﻟﺒﺸﺭﺓ ﺤﻴﺙ ﺘﺴﻌﻰ ﺍﻷﻨﺜـﻰ‬ ‫ﻟﺘﺒﺩﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﺠﺎﺫﺒﻴﺔ ﻭﺠﻤﺎﻻ.‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻨﻼﺤﻅ ﺒﺎﻟﻁﺒﻊ ﺍﻜﺘﻤﺎل ﻏﺩﺩ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻭﻨﻤﻭ ﺍﻷﻋﻀـﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺎﺴﻠﻴﺔ ﻭﻜﺫﺍ ﺤﺩﻭﺙ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺠﻨﺴﻴﺔ ﺜﺎﻨﻭﻴـﺔ ﻤﺜـل ﺘﺤـﻭل‬ ‫ﺼﻭﺕ ﺍﻟﻔﺘﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﺍﻟﺭﻓﻴﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﺍﻟﺨﺸﻥ ﺍﻷﺠﺵ،‬ ‫ﻭﻏﺎﻟﺒﺎ ﻤﺎ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ ﻗﺒـل ﺤـﺩﻭﺙ ﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ ﻓـﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻭﺕ، ﻭﻴﺴﺘﻤﺭ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﺨﻼل ﻓﺘـﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘـﺔ‬ ‫ﺤﺘﻰ ﻴﺄﺨﺫﻩ ﺸﻜﻠﻪ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ، ﻭﻴﻅﻬﺭ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﺍﻟﺸـﻌﺭ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺫﻗﻥ ﻭﻓﻭﻕ ﺍﻟﺸﻔﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ.‬ ‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻔﺘﺎﺓ ﻓﻴﺒﺭﺯ ﺜﺩﻴﺎﻫﺎ، ﻭﺘﻜﺒﺭ ﺍﻷﺭﺩﺍﻑ ﻓﺠﺄﺓ، ﻴﻅﻬـﺭ‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﺭ، ﻭﻴﺒﺩﻭ ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﺒﺴﻴﻁ ﻭﻋﻤﻴﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻭﺕ.‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ:‬ ‫ﻓﻲ ﺒﺩﺀ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻴﻨﻤﻭ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻨﻤـﻭﺍ ﺴـﺭﻴﻌﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫"ﻁﻔﺭﺓ ﺍﻟﻨﻤﻭ" ﻓﻴﻨﺘﺞ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺯﻥ ﻤﻴل‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻷﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻜﺴﻭﻻ ﺨﺎﻤﻼ ﻗﻠﻴل ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ، ﻭﻫﺫﻩ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺨﻼﻑ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ) ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺘـﺄﺨﺭﺓ (‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺎﻥ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﺎﻟﻤﻴل ﻟﻠﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺼل‬ ‫ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﻘﺎﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺏ ﻭﺫﻟﻙ ﻷﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺨﻼل ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺘـﺄﺨﺭﺓ‬ ‫ﻴﺴﻴﺭ ﻓﻲ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻤﻌﺘﺩﻟﺔ.‬ ‫ﻓﺎﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻓﻲ ﺒﺩﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﺘﻭﺍﻓﻘﻪ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‬ ‫ﻏﻴﺭ ﺩﻗﻴﻕ، ﻓﺎﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﻌـﺩﻡ ﺍﻻﺘﺴـﺎﻕ ﻓﻨﺠـﺩﻩ ﻜﺜﻴـﺭ‬ ‫ﺍﻻﺼﻁﺩﺍﻡ ﺒﺎﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﺭﺽ ﻁﺭﻴﻘﻪ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺤﺭﻜﺎﺘﻪ ﻭﻜﺜﻴﺭﺍ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﺎ ﺘﺴﻘﻁ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﻴﺩﻴﻪ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﺴﻙ ﺒﻬﺎ.‬ ‫ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺼل ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺇﻟﻰ ﻗﺩﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﺘﺼـﺒﺢ‬ ‫ﺤﺭﻜﺎﺘﻪ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻭﺍﻓﻘﺎ ﻭﺍﻨﺴـﺠﺎﻤﺎ، ﻓﻴـﺯﺩﺍﺩ ﻨﺸـﺎﻁﻪ ﻭﻴﻤـﺎﺭﺱ‬ ‫‪‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻭﻥ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻤﺤﺎﻭﻟﻴﻥ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺩﻗﺔ ﻭﺘﺂﺯﺭ ﺤﺭﻜﻲ.‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ:‬ ‫ﺘﺘﺴﻡ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻋﻨﻴﻔﺔ ﻓـﻲ ﺤـﺩﺓ‬ ‫ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻻﺕ ﻭﺍﻨﺩﻓﺎﻋﻬﺎ، ﻭﺘﺠﺘﺎﺡ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺜـﻭﺭﺓ ﻤـﻥ ﺍﻟﻘﻠـﻕ‬
‫ﻭﺍﻟﻀﻴﻕ ﻭﺍﻟﺘﺒﺭﻡ ﻭﺍﻟﺯﻫﺩ، ﻓﻨﺠﺩﻩ ﺜﺎﺌﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻭﻀﺎﻉ، ﻤﺘﻤﺭﺩﺍ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ، ﻜﺜﻴﺭ ﺍﻟﻨﻘﺩ ﻟﻬﻡ.‬ ‫ﻭﺍﻨﺩﻓﺎﻉ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﻟﻴﺴـﺕ ﺃﺴـﺒﺎﺒﻪ ﻨﻔﺴـﻴﺔ‬ ‫ﺨﺎﻟﺼﺔ ﺒل ﻴﺩﺨل ﻀﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻟﻠﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺁﺜﺎﺭ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻻﺕ، ﻓﺈﺤﺴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺒﻨﻤﻭ ﺠﺴﻤﻪ ﻭﺍﺯﺩﻴﺎﺩ ﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻏﺩﺩﻩ ﻭﺸﻌﻭﺭﻩ ﺒﺄﻥ ﺠﺴﻤﻪ ﺃﺼﺒﺢ ﻻ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﺃﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﺭﺠﺎل‬ ‫ﻜل ﻫﺫﺍ ﻴﺸﻌﺭﻩ ﺒﺎﻟﺯﻫﻭ ﻭﺍﻟﻔﺨﺎﺭ، ﻜﺫﻟﻙ ﻓﻬﻭ ﻴﺸﻌﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗـﺕ‬ ‫ﻨﻔﺴﻪ ﺒﺎﻟﺤﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﺨﺠل ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻁﺎﺭﺉ، ﻭﺒﺠﺎﻨـﺏ ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺠﺴﻤﺎﻨﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﻨﻔﺴـﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫـﻕ، ﻫﻨـﺎﻙ‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺫﺍﺘﻬﺎ، ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﺩﻭ ﻭﺍﻀـﺤﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﺘﻁﻠﻊ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺤﺭﺭ ﻭﺍﻻﺴﺘﻘﻼل، ﻭﺜﻭﺭﺘﻪ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﻠﻊ ﺒﺸﺘﻰ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﻭﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻓﻬﻭ ﻟﻡ ﻴﻌﺩ ﻴﺨﻀﻊ ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻟﻘﻴﻭﺩ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺘﻌﺎﻟﻴﻤﻬﺎ، ﺒل ﺃﺼﺒﺢ ﻴﻤﺤﺹ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻭﻴﻨﺎﻗﺸﻬﺎ ﻭﻴﺯﻨﻬـﺎ‬ ‫ﺒﺘﻔﻜﻴﺭﻩ ﻭﻋﻘﻠﻪ.‬ ‫ﻭﻴﺸﻌﺭ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺒﺄﻥ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ ﻻ‬ ‫ﺘﻘﺩﺭ ﻤﻭﻗﻔﻪ، ﻭﻻ ﺘﺤﺱ ﺒﺈﺤﺴﺎﺴﻪ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ، ﻟﺫﺍ ﻓﻬﻭ ﻴﺴـﻌﻰ ﺩﻭﻥ‬ ‫ﻗﺼﺩ ﻷﻥ ﻴﺅﻜﺩﻩ ﺒﻨﻔﺴﻪ، ﺒﺜﻭﺭﺘﻪ ﻭﺘﻤـﺭﺩﻩ ﻭﻋﻨـﺎﺩﻩ، ﻓﺎﻟﺒﻴﺌـﺔ‬ ‫ﺘﺘﺼﺎﺭﻉ ﻤﻌﻪ، ﻭﺃﻓﺭﺍﺩ ﺃﺴـﺭﺘﻪ ﻻ ﻴﻔﻬﻤﻭﻨـﻪ، ﻭﺃﺼـﺩﻗﺎﺀﻩ ﻻ‬ ‫ﻴﻘﺩﺭﻭﻥ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻭﻤﻭﺍﻫﺒﻪ، ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻻ ﺘﻌﺎﻤﻠﻪ ﻜﻔﺭﺩ ﻤﺴـﺘﻘل‬
‫ﻭﻻ ﺘﺸﺒﻊ ﻓﻴﻪ ﺤﺎﺠﺎﺘﻪ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ، ﻋﻠﻰ ﺤﻴﻥ ﻫﻭ ﻴﺤﺏ ﺃﻥ ﻴﺤﺱ‬ ‫ﺒﺫﺍﺘﻪ ﻭﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺸﻴﺌﺎ ﻴﺫﻜﺭ.‬ ‫ً‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ:‬ ‫ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻤﺎﻴﺯﺍ، ﻭﺃﻜﺜﺭ ﺍﺘﺴﺎﻋﺎ ﻭﺸﻤﻭﻻ ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ،‬ ‫ﹰ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻓﺒﻨﻤﻭ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺘﺯﺩﺍﺩ ﻭﺘﺘﺴﻊ ﺁﻓﺎﻕ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ، ﻟﺘﺘـﺎﺒﻊ‬ ‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﻀﻁﺭﺩ، ﻭﺘﺴﺘﻤﺭ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻊ ﻭﺍﻟﺘﻨﺸـﺌﺔ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ.‬ ‫ﻭﺃﺜﻨﺎﺀ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺘﺘﺴﻊ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ، ﻭﻴﺘﺨﻠﺹ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻤﻥ ﺒﻌـﺽ ﺠﻭﺍﻨـﺏ ﺍﻷﺜـﺭﺓ‬ ‫ﻭﺍﻷﻨﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻁﺒﻊ ﺴﻠﻭﻜﻪ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ، ﻓﻴﺤـﺎﻭل ﺃﻥ‬ ‫ﻴﺄﺨﺫ ﻭﻴﻌﻁﻲ ﻭﻴﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ.‬ ‫ﻭﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻭﺘﻌﺎﻤﻠﻪ ﺘﺘﺄﻜﺩ ﻟﺩﻴﻪ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﻔﺱ، ﻭﺘﺄﻜﻴﺩ ﺍﻟﺫﺍﺕ، ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺘﻪ ﺇﺸﻌﺎﺭ ﺍﻵﺨـﺭﻴﻥ ﺒﺄﻫﻤﻴﺘـﻪ‬ ‫ﻜﻔﺭﺩ ﻟﻪ ﻜﻴﺎﻥ ﻤﺴﺘﻘل، ﻭﻟﺫﺍ ﻨﺠﺩ ﻤﻴل ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻟﻠﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﻤﻅﻬﺭﻩ‬ ‫ﻭﻤﻠﺒﺴﻪ ﻭﻁﺭﻴﻘﺔ ﺤﺩﻴﺜﻪ، ﻓﻨﺠﺩﻩ ﻴﺘﺤﺩﺙ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻋﻥ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﻋـﻥ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻭﺘﻔﻭﻗﻪ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺔ ﺃﻭ‬ ‫ﻋﻥ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﺍﻵﺨﺭ.‬
‫ﻭﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﺜﻭﺭ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻭﻴﺘﻤﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺴﻠﻁﺎﻥ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﻗﻴﻭﺩﻫﺎ، ﻭﻴﻤﻴل ﺒﻁﺒﻴﻌﺘﻪ ﻟﻼﻨﺩﻤﺎﺝ ﻤﻊ ﺍﻟﺸﻠﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﻤﺘﺜﺎل ﻵﺭﺍﺌﻬﺎ، ﻓﻴﺴﺘﺒﺩل ﺒﺈﺨﻼﺼﻪ ﻷﻫل ﺒﻴﺘـﻪ ﺍﻹﺨـﻼﺹ‬ ‫ﻟﺯﻤﻼﺌﻪ ﻭﺃﺼﺩﻗﺎﺌﻪ، ﻓﻌﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻷﺼﺩﻗﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻫـﻲ‬ ‫ﺨﻴﺭ ﻤﺘﻨﻔﺱ ﻟﻪ ﻴﺠﺩ ﺍﻟﺭﺍﺤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻴﻪ ﻭﺘﺨﻔـﻑ ﻋﻨـﻪ‬ ‫ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻟﻜﺒﺕ ﻭﺍﻹﺤﺒﺎﻁ. ﻭﻟﺫﺍ ﻴﺘﻭﻟﺩ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫـﻕ ﺸـﻌﻭﺭ‬ ‫ﺒﺎﻟﻭﻻﺀ ﻭﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻡ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﺭﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﺤﻭﺍﺫ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺇﺭﻀﺎﺌﻬﺎ ﻭﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﺘﺤﺕ ﻟﻭﺍﺌﻬﺎ.‬ ‫ﻭﺘﻘﺒل ﻜل ﻤﺎ ﻴﺼﺩﺭ ﻋﻨﻬﺎ ﻋﻥ ﻁﻴﺏ ﺨﺎﻁﺭ، ﻭﺸﻌﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺒﺎﺘﻔﺎﻗﻪ ﻤﻊ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﻭﺤﺩﺘﻪ ﻤﻌﻬﺎ ﻴﺠﻌﻠﻪ ﻴﺤﺱ ﺒﺄﻨـﻪ‬ ‫ﻟﻴﺱ ﻭﺤﻴﺩﺍ ﻓﻲ ﺃﺯﻤﺘﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ.‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﻨﻼﺤﻅ ﻓﻲ ﺘﺼﻨﻴﻑ " ﻫﻴﺭﻟـﻭﻙ " ﺃﻨـﻪ ﻤـﻥ ﺃﻜﺜـﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ، ﺤﻴﺙ ﻨﻼﺤﻅ ﺃﻨـﻪ‬ ‫ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻜل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻨﻭﺍﺤﻲ ﺘﻘﺭﻴ ‪‬ـﺎ‬ ‫ﺒ‬ ‫) ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ/ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ/ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ/ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ/ ﺍﻟﻨﻁﻕ ( ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ.‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺁﺜﺭﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﺴﺘﻌﺭﺽ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺃﻭ ﺘﺼـﻨﻴﻑ‬ ‫ﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ، ﻷﻥ ﻜل ﺘﻘﺴﻴﻡ ﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﻨﻭﺍﺤﻲ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻭﺫﻟﻙ‬ ‫ﻟﻤﺎ ﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻗﺼﻭﻯ ﻓﻜل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﺘﻁﻭﺭ ﻓﻴﻬـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل ﺒﺸﻜل ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺴﺘﺩﻋﻲ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻜﻠﻴـﺔ ﺒـﻪ، ﻟﻜـﻲ‬
‫ﻨﻌﺭﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺎﺌﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻨﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻪ ﺃﻭ ﻨﻜﺘﺏ ﻟﻪ ﺃﻭ ﻨﺼﺩﺭ ﻟﻪ‬ ‫ﻤﺠﻼﺕ.. ﻭﺴﻭﻑ ﻨﺴﺘﻌﺭﺽ ﺁﺨﺭ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﻗﺩﻤﻪ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ " ﺃﺤﻤـﺩ‬ ‫ﻨﺠﻴﺏ " ﻭﻫﻭ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﻨﺭﻯ ﺃﻨﻪ ﻴﺴﺘﻌﺭﺽ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔل ﻤﻥ ﺯﺍﻭﻴﺔ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻟﻪ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺭﺤﻠﺔ.. ﻓﻜﺄﻨﻪ ﺘﻘﺴﻴﻡ‬ ‫ﺨﺎﺹ ﻟﻜ ﹼﺎﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻤﻌﻬﻡ ﻭﺍﻟﻤﺸـﺭﻓﻴﻥ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﹸﺘ‬ ‫ﻤﺠﻼﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.‬ ‫ﻭ ‪‬ﻘ ‪‬ﻡ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﺃﺤﻤﺩ ﻨﺠﻴﺏ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺇﻟﻰ)١(:‬ ‫ﻴﺴ‬ ‫١- ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ:‬ ‫ﺃﻭ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺨﻴﺎل ﺍﻹﻴﻬﺎﻤﻲ ) ﻤﻥ ﺴﻥ ٣-٥ ﺴـﻨﻭﺍﺕ‬ ‫ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ (.‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺘﺴﻤﻰ ﺃﻴﻀﺎ ) ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﻴﺎل ﺍﻟﻤﺤـﺩﻭﺩ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺒﺎﻟﺒﻴﺌﺔ (.‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﺒﻁﺊ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺸﻲﺀ،‬ ‫ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻜﺎﻥ ﻤﺘﻤﻴﺯﺍ ﺒﺎﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻭﺍﻀﺤﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻋﻭﺍﻡ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩ، ﻭﻴﻔﺴﺢ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﻨﻤﻭ ﺍﻟﻌﻘﻠـﻲ ﺍﻟـﺫﻱ‬ ‫ﻴﺴﺭﻉ ﻭﻴﺘﺯﺍﻴﺩ، ﻭﻟﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻗﺩ ﺍﺴﺘﻁﺎﻉ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻲ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺤﻭﺍﺴﻪ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠـﻰ ﺒﻴﺌﺘـﻪ ﺍﻟﻤﺤـﺩﻭﺩﺓ‬ ‫)١( ﺃﺤﻤﺩ ﻨﺠﻴﺏ، ﻓﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎل، ﺩﺍﺭ ﺍﻗﺭﺃ، ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ، ٣٨٩١.‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺯل ﻭﺍﻟﺸﺎﺭﻉ ﻭﻤﺎ ﻗﺩ ﻴﻜـﻭﻥ ﻓﻴﻬـﺎ ﻤـﻥ‬ ‫ﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻭﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻭﻁﻴﻭﺭ.‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﺨﻴﺎل ﺍﻟﻁﻔل ﺤﺎﺩﺍ، ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻥ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﺤﺩﻭﺩﺍ ﺒﻤﺎ ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺘﻪ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﻪ، ﻭﻗﻭﺓ ﺍﻟﺨﻴﺎل ﻫـﺫﻩ ﺘﺠﻌﻠـﻪ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﺨﻴل ﺍﻟﻜﺭﺴﻲ ﻗﻁﺎﺭﺍ، ﻭﺍﻟﻌﺼﺎ ﺤﻴﻭﺍﻨﺎ، ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺩﺓ ﻜﺎﺌﻨﺎ ﺤ ‪‬ـﺎ‬ ‫ﹰ ﻴ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﺒﺎﺩل ﻤﻌﻪ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ.. ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ " ﺨﻴﺎل ﺍﻟﺘـﻭﻫﻡ " ﻫـﻭ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺠﻌل ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﺘﻘﺒل ﺒﺸـﻐﻑ ﺍﻟﻘﺼـﺹ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻜﻠﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻁﻴﻭﺭ، ﻭﻴﺘﺤﺩﺙ ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﺎﺩ.. ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺸﻐﻔﻪ ﺒﺎﻟﻘﺼﺹ ﺍﻟﺨﺭﺍﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﻴﺎﻟﻴﺔ.‬ ‫ﻭﻴﻐﻠﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﻟﻭﻨﺎﻥ ﻤﻥ ﺃﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ:‬ ‫)ﺃ( ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﺤﺴﻲ: ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠـﻕ ﺒﺄﺸـﻴﺎﺀ ﻤﺤﺴﻭﺴـﺔ‬ ‫ﻤﻠﻤﻭﺴﺔ.‬ ‫)ﺏ( ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﺎﻟﺼﻭﺭ: ﺃﻱ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﺘﻌﻴﻥ ﺒﺎﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.‬ ‫ﻭﻫﻭ ﻟﻡ ﻴﺭﺘﻔﻊ ﺒﻌﺩ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ ﺍﻟﻤﻌﻨـﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺭﺩ.. ﻭﻻ ﻴﻨﺘﻅﺭ ﻤﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﻔﻬﻡ ﻤﻌـﺎﻨﻲ ﻜﻠﻤـﺎﺕ ﺍﻟﻜﺭﺍﻤـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ، ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﺇﺩﺭﺍﻜﻪ ﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﺘﺴﻠﺴل‬ ‫ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻲ.. ﻭﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﻗﺭﺏ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻨﻔﺴﻪ ﻭﺇﺩﺭﺍﻜﻪ ﺃﻥ ﻨﻘﻭل: ) ﺍﻟﺒﻁـﺔ ﺍﻟﺴـﻭﺩﺍﺀ ( ﻭ) ﺍﻷﺭﻨـﺏ‬ ‫ﺍﻷﺒﻴﺽ ( ﻭ) ﺍﻟﻔﺘﺎﺓ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺭﺩﺍﺀ ﺍﻷﺤﻤﺭ ( ﺒﺩﻻ ﻤـﻥ ﻤﺠـﺭﺩ:‬ ‫ﹰ‬
‫) ﺍﻟﺒﻁﺔ ـ ﺍﻷﺭﻨﺏ ـ ﺍﻟﻔﺘﺎﺓ (.. ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺭﻜﺯ‬ ‫ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻪ ﻤﺩﺓ ﻁﻭﻴﻠﺔ، ﻤﻤﺎ ﻴﺩﻋﻭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻘﺼـﺔ ﻗﺼـﻴﺭﺓ‬ ‫ﺴﺭﻴﻌﺔ ﺍﻟﺤﻭﺍﺩﺙ ﻤﻠﻴﺌﺔ ﺒﺎﻟﺘﺸﻭﻴﻕ.‬ ‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻗﺼﺹ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻤﻌﺭﻭﻓﺔ ﻓﻲ ﺍﻵﺩﺍﺏ ﺍﻟﻜﻼﺴﻴﻜﻴﺔ‬ ‫ﻟﺩﻯ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺸﻌﻭﺏ ﺘﻨﺎﺴﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻭﻤﻨﻬﺎ: ﺴﻨﺩﺭﻴﻼ ـ‬ ‫ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺭﺩﺍﺀ ﺍﻷﺤﻤﺭ ـ ﻋﻠﻲ ﺒﺎﺒﺎ ـ ﺨﺭﺍﻓﺎﺕ ﺃﻴﺴﻭﺏ ـ ﻋﻼﺀ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﺴﺤﺭﻱ ـ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ.‬ ‫٢- ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ:‬ ‫ﺃﻭ " ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺨﻴﺎل ﺍﻟﺤﺭ " ) ﻭﺘﻤﺘﺩ ﻤـﻥ ﺴـﻥ ٦-٨‬ ‫ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ (.‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﻓﻴﻬﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻗﺩ ﺃﻟﻡ ﺒﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﺒﺒﻴﺌﺘﻪ ﺍﻟﻤﺤﺩﻭﺩﺓ، ﻭﺒﺩﺃ ﻴﺘﻁﻠﻊ ﺒﺨﻴﺎﻟﻪ ﺇﻟﻰ ﻋﻭﺍﻟﻡ ﺃﺨﺭﻯ ﺘﻌـﻴﺵ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺠﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺠﻴﺒﺔ ﻭﺍﻟﺤﻭﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻴﻠﺔ، ﻭﺍﻟﻤﻼﺌﻜﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﺎﻟﻘﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﻗﺯﺍﻡ ﻓﻲ ﺒﻼﺩ ﺍﻟﺴﺤﺭ ﻭﺍﻷﻋﺎﺠﻴﺏ، ﻭﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺼﺹ ﻜﺜﻴﺭ‬ ‫ﻤﻥ ﺃﺴﺎﻁﻴﺭ ﺍﻟﺸﻌﻭﺏ ﻭﻗﺼﺹ ﺃﻟﻑ ﻟﻴﻠﺔ ﻭﻟﻴﻠﺔ.. ﻭﻤـﺎ ﺇﻟﻴﻬـﺎ،‬ ‫ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺼﺹ ﺍﻟﺨﻴﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺸﺎﺌﻌﺔ ﺘﻬﻴﺊ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﻗﺩﺭﺍ ﻜﺒﻴﺭﺍ ﻤﻥ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﺔ، ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﺴﻴﺩﺭﻜﻭﻥ ﺒﻌﺩ ﻗﻠﻴل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅل ﺃﻨﻬﺎ ﺨﻴﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻟﻡ ﺘﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ.‬
‫ﻭﺇﻋﺠﺎﺏ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﻘﺼﺹ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻥ ﻤﺎﺯﺍل ﻤﺴﺘﻤﺭﺍ، ﺇﻻ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻨﻪ ﻴﺘﺠﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺒﺘﻌﺎﺩ ﻋﻥ ﺨﻴﺎل ﺍﻟﺘﻭﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﻌﺎﻤﻠﻪ ﻤﻊ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﺩ. ﻓﺒﺩﻻ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﺨﻴل ﺍﻟﻌﺼﺎ ﺤﺼﺎﻨﺎ.. ﻓﺈﻨـﻪ ﻴـﻭﺩ ﺃﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻴﺭﻜﺏ ﺍﻟﺤﺼﺎﻥ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ..‬ ‫ﻭﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻻ ﻴﻜﻭﻨﻭﻥ ﻗﺩ ﻋﺭﻓﻭﺍ ﻤﻌﻨﻰ‬ ‫ﺍﻷﺨﻼﻕ ﺍﻟﻔﺎﻀﻠﺔ ﻭ ﹸﻨﻪ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻴـﺩﺭﻜﻬﺎ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ، ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺴﻠﻭﻜﻪ ﻤـﺩﻓﻭﻋﺎ ﺒﻤﻴـﻭﻟﻬﻡ ﻭﻏﺭﺍﺌـﺯﻫﻡ..‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻋﻅ ﻭﺍﻷﻭﺍﻤﺭ ﻻ ﺘﺠﺩﻱ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻓﻲ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺇﻟـﻰ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺴﻠﻭﻙ ﻤﻌﻴﻥ.. ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻴﺘﺄﺘﻰ ﻫﺫﺍ ﺒﺎﺴﺘﻐﻼل ﻤﻴﻭﻟﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﻌـﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩ ﻭﺍﻟﺘﻤﺜﻴل، ﻭﺒﺎﻟﻘﺼﺹ ﺍﻟﺸﺎﺌﻌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻘﺩﻭﺓ ﺍﻟﺤﺴﻨﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻁﻴﺒـﺔ ﻭﺍﻟﺼـﻔﺎﺕ ﺍﻟﺨﻠﻘﻴـﺔ ﺍﻟﻨﺒﻴﻠـﺔ، ﻭﺍﻟﻤﺒـﺎﺩﺉ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻤﻭﺩﺓ ﻜﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻹﺨﻼﺹ ﻭﺍﻟﻭﻓﺎﺀ ﻭﺍﻟﺼـﺩﻕ‬ ‫ﻭﺒﺫل ﺍﻟﺠﻬﺩ.. ﻭﻤﺎ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ.‬ ‫٣- ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﺓ:‬ ‫ﺃﻭ ) ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﻐﺎﻤﺭﺓ ﻭﺍﻟﺒﻁﻭﻟﺔ ( ) ﻭﺘﻤﺘﺩ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺴﻥ‬ ‫٩-٢١ ﺴﻨﺔ ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ (.‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﻓﻲ ﺃﻭل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﺒﺩﻭ ﺃﻥ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻗﺩ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺨﺫﻭﺍ ﻴﻨﺘﻘﻠﻭﻥ ﻤﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻘﺼـﺹ ﺍﻟﺨﻴﺎﻟﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺤﻜﺎﻴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺨﺭﺍﻓﻴﺔ، ﺇﻟﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻘﺼﺹ ﺍﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﺃﻗﺭﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﺍﻗـﻊ..‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﺘﻘﺩﻤﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻥ ﻭﺯﻴـﺎﺩﺓ ﺇﺩﺭﺍﻜﻬـﻡ ﻟﻸﻤـﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ.‬ ‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻴﻭل ﺍﻟﻘﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻅﻬﺭ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ، ﺍﻟﻤﻴل‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻻﺩﺨﺎﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻤﻠﻙ ﻭﺍﻻﻗﺘﻨﺎﺀ.. ﻭﻗﻠﻤﺎ ﻨﺠﺩ ﻁﻔﻼ ﻓﻲ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺴﻥ ﺇﻻ ﻭﻫﻭ ﻤﻐﺭﻡ ﺒﺄﻥ ﻴﻤﻸ ﺠﻴﻭﺒﻪ ﺒﺄﺸﻴﺎﺀ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، ﻭﻫﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴل ﺍﻟﻘﻭﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻻﻗﺘﻨﺎﺀ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﻭﺘﻭﺠﻴـﻪ‬ ‫ﻭﺇﺸﺒﺎﻉ، ﺤﺘﻰ ﻴﺴﻴﺭ ﻓﻲ ﻁﺭﻴﻕ ﺼﺤﻲ ﺴـﻠﻴﻡ، ﻭﻻ ﻴﻨﺤـﺭﻑ‬ ‫ﺒﺎﻟﻁﻔل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﺭﻗﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺸﺢ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺨل.‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﺼﺹ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﺴﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ، ﻫﻲ‬ ‫ﻗﺼﺹ ﺍﻟﻤﻐـﺎﻤﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟـﺭﺤﻼﺕ ﻭﺍﻟﺸـﺠﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻤﺨـﺎﻁﺭﺓ،‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﺼﺹ ﺍﻟﺒﻭﻟﻴﺴﻴﺔ، ﻭﻗﺼﺹ ﺍﻷﺒﻁﺎل ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﺸﻔﻴﻥ.. ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‬ ‫ﻨﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﺘﻭﻓﺭ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻘﺼﺹ ﺩﻭﺍﻓﻊ ﺸﺭﻴﻔﺔ ﻭﻏﺎﻴـﺎﺕ‬ ‫ﻓﺎﻀﻠﺔ، ﻭﺃﻥ ﻴﺨﺭﺝ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﺎﻨﻁﺒﺎﻋﺎﺕ ﺼـﺤﻴﺔ ﺴـﻠﻴﻤﺔ،‬ ‫ﺘﺤﺒﺒﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻕ ﻭﺍﻟﺨﻴﺭ ﻭﺍﻟﻤﺜل ﺍﻟﻔﺎﻀﻠﺔ ﻭﺘﻨﻔﺭﻩ ﻤـﻥ ﺃﻋﻤـﺎل‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻭﺭ ﻭﺍﻟﻠﺼﻭﺼﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻥ ﻭﺍﻻﻨﺩﻓﺎﻉ ﺍﻷﺤﻤﻕ.‬ ‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻘﺼﺹ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﺴﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ ﻗﺼـﺹ‬ ‫ﺍﻷﺒﻁﺎل ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﻴﻥ ﻜﺼﻼﺡ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺍﻷﻴﻭﺒﻲ ﻭﺨﺎﻟﺩ ﺒـﻥ ﺍﻟﻭﻟﻴـﺩ‬ ‫ﻭﺠﺎﻥ ﺩﺍﺭﻙ ﻭﺍﻟﺭﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺸﻔﻴﻥ ﻜﺎﺒﻥ ﺒﻁﻭﻁـﺔ ﻭﻤـﺎﺠﻼﻥ..‬
‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻗﺼﺹ ﺍﻷﺒﻁﺎل ﺍﻟﺨﻴﺎﻟﻴﻴﻥ ﻜﺎﻟﺴﻨﺩﺒﺎﺩ ﺍﻟﺒﺤـﺭﻱ،‬ ‫ﻭﻤﻐﺎﻤﺭﺍﺕ ) ﻋﻘﻠﺔ ﺍﻟﺼﺒﺎﻉ ( ﻭﺍﻟﺸﺎﻁﺭ ﺤﺴﻥ.‬ ‫ﻭﻤﻊ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻥ، ﻴﺯﺩﺍﺩ ﺍﻻﺨـﺘﻼﻑ ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﻭﻀﻭﺤﺎ ﻓﻨﺠﺩ ﺍﻷﻭﻻﺩ ﻴﻤﻴﻠﻭﻥ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻗﺼﺹ ﺍﻟﻤﻐﺎﻤﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻔﺭﻭﺴﻴﺔ ﻭﻤﺎ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺤـﻴﻥ‬ ‫ﺘﻤﻴل ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺼﺹ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﺼـﻑ ﺍﻟﺤﻴـﺎﺓ ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺘﺘﻌﺭﺽ ﻟﻸﻤﻭﺭ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﻴﺔ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺼـﺹ ﺍﻟﺩﻴﻨﻴـﺔ،‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﺼﺹ ﺍﻟﺯﺍﺨﺭﺓ ﺒﺎﻟﻌﻭﺍﻁﻑ ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻻﺕ، ﻭﺒﺨﺎﺼـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺒﻕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟـﺩﺨﻭل‬ ‫ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ.‬ ‫٤- ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻴﻘﻅﺔ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ:‬ ‫) ﺘﻤﺘﺩ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ٢١-٨١ ﺴﻨﺔ ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ (.‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ، ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒـﺩﺃ‬ ‫ﻤﺒﻜﺭﺓ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺒﻤﺎ ﻴﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻨﺔ.‬ ‫ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺒﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺠﺴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻀﺤﺔ، ﻴﺼﺤﺒﻬﺎ ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻟﻐﺭﻴﺯﺓ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ، ﻭﺍﺸﺘﺩﺍﺩ ﺍﻟﻐﺭﻴـﺯﺓ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، ﻭﻭﻀﻭﺡ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟـﺩﻴﻨﻲ ﻭﺍﻟﻨﻅـﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﻠﺴـﻔﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ.‬
‫ﻭﻜﺜﻴﺭﺍ ﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻟﻐﺭﻴﺯﺓ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ) ﺃﻭ ﺍﻟـﺩﺍﻓﻊ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ ( ﻤﺼﺤﻭﺒﺎ ﺒﺎﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﻭﺍﻨﻔﻌﺎﻻﺕ ﻨﻔﺴـﻴﺔ ﺘﻌﺘـﺭﻱ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ، ﻨﻅﺭﺍ ﻷﻥ ﺍﻟﻐﺭﻴﺯﺓ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﻻ ﺘﺠﺩ ﻟﻬـﺎ ﺍﻹﺸـﺒﺎﻉ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻴﺤﻴﻁ ﺒﺎﻟﺠﻨﺱ ﻤﻨﺫ ﺍﻟﺼـﻐﺭ ﻤـﻥ‬ ‫ﻏﻤﻭﺽ ﻭﺨﻭﻑ ﻭﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﺨﻁﻴﺌﺔ.. ﺃﻭ ﻤﺎ ﻴﺤﻴﻁ ﺒـﻪ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺤﺠﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﻌﻠﻪ ﺒﻌﻴﺩﺍ ﻋﻥ ﺃﻱ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺤﺩﻭ ﺒﺎﻟﻁﻔـل‬ ‫‪‬‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺩﺨﻭل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺒﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻨﺎﻗﺼﺔ ﺃﻭ ﺨﺎﻁﺌﺔ.‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﺴﺘﻤﺭ ﺍﻟﻤﻴل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺇﻟﻰ ﻗﺼـﺹ‬ ‫ﺍﻟﻤﻐﺎﻤﺭﺓ ﻭﺍﻟﺒﻁﻭﻟﺔ، ﺒﺎﻹﻀـﺎﻓﺔ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻘﺼـﺹ ﺍﻟﺒﻭﻟﻴﺴـﻴﺔ،‬ ‫ﻭﻗﺼﺹ ﺍﻟﺠﺎﺴﻭﺴﻴﺔ، ﻭﺍﻟﻘﺼﺹ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﺘﻌـﺭﺽ ﻟﻠﻌﻼﻗـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ، ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺤﻘﻕ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺭﻏﺒـﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﻭﺃﺤـﻼﻡ‬ ‫ﺍﻟﻴﻘﻅﺔ، ﻜﺎﻟﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼـﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻐـﺎﻤﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻴﺔ، ﻭﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺯﻋﺎﻤﺔ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ.‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻜل ﻫﺫﺍ ﺘﺠﺩ ﺍﻟﻘﺼﺹ ﻤﺠـﺎﻻ ﻭﺍﺴـﻌﺎ ﻟﺘﻘـﺩﻴﻡ‬ ‫‪‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻁﻴﺒﺔ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ، ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻴﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﺠﺘﻴﺎﺯ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺼﺤﻴﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ.‬ ‫ﻭﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺍﺴﺘﻌﺭﻀﻨﺎ ﺜﻼﺜﺔ ﺘﻘﺴﻴﻤﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻤﺭﺍﺤـل‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺤﺭﺼﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺘﻘﺴﻴﻤﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺸﺎﻤﻠﺔ ﺒﺤﻴـﺙ‬ ‫ﻨﺘﻌﺭﻑ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻌﻤﺭﻴـﺔ ﻟـﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﻁﻔل، ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﻥ ﻫﻭ ﺍﻟﻁﻔل؟ ﺍﻟﺫﻱ ﻨﺘﻭﺠﻪ ﺇﻟﻴـﻪ‬ ‫ﺒﺈﺼﺩﺍﺭ ﻤﺠﻠﺔ، ﻓﺎﻟﻘﺎﺌﻤﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻤﺠﻼﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻻﺒﺩ‬ ‫ﺃﻥ ﻴﺤﺩﺩﻭﺍ ﺇﻟﻰ ﺃﻱ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻋﻤﺭﻴﺔ ﺴـﻭﻑ ﺘﺘﻭﺠـﻪ ﻤﺠﻠـﺘﻬﻡ‬ ‫ﻭﺤﻴﻨﺌﺫ ﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﻴﻌﺭﻓﻭﺍ ﺼﻔﺎﺕ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ ﻤـﻥ ﺠﻤﻴـﻊ‬ ‫ﺍﻟﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﺴﻤﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﻤﻭﺱ ﺍﻟﻠﻐـﻭﻱ ﻟﻬـﺎ ﺤﺘـﻰ‬ ‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻌﻭﺍ ﺃﻥ ﻴﻨﺘﺠﻭﺍ ﻤﺠﻠﺔ ﺘﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤـﻊ ﺍﻷﻁﻔـﺎل ﻓـﻲ ﻫـﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ، ﻭﻟﻜﻨﻨﺎ ﻨﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﻤﺠﻼﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺼـﺭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻻ ﺘﺤﺩﺩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻭﺠﻪ ﺇﻟﻴﻬﺎ، ﻭﻫﺫﺍ ﺨﻁـﺄ‬ ‫ﺠﺴﻴﻡ ﻓﻲ ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﺠﻼﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل، ﺤﻴﺙ‬ ‫ﻨﺠﺩ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻼﺕ ﺘﻜﺘﺏ ﻋﻠـﻰ ﻏﻼﻓﻬـﺎ ﺃﻨﻬـﺎ ﻟﺠﻤﻴـﻊ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻷﻋﻤﺎﺭ ﻭﻫﺫﺍ ﺨﻁﺄ ﻻ ﻴﺸﻌﺭ ﺒﻪ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠـﻼﺕ‬ ‫ﺇﺫ ﺃﻥ ﻟﻜل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻋﻤﺭﻴﺔ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺎ، ﻭﻟﻬﺫﺍ ﺒـﺩﺃﻨﺎ‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻥ ﻤﺠﻼﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻔل.‬ ‫ﺍﻟﻔﺼـل ﺍﻟﺜﺎﻨـﻲ‬ ‫ﻤﺭﺍﺤـل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻌﻘﻠـﻲ‬
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174
1174

Recommended

تاريخ العمارة
تاريخ العمارةتاريخ العمارة
تاريخ العمارةHisham Naser
 
التصحر واثاره على اقتصاد الواحات بالمغرب
التصحر واثاره على اقتصاد الواحات بالمغربالتصحر واثاره على اقتصاد الواحات بالمغرب
التصحر واثاره على اقتصاد الواحات بالمغربSi Mohammed Mouniri
 
الأرضية السياسية لقوى تونس الحرّة
الأرضية السياسية لقوى تونس الحرّةالأرضية السياسية لقوى تونس الحرّة
الأرضية السياسية لقوى تونس الحرّةSonia Charbti
 
10932479 تخطيط-المدن-الرومانية
10932479 تخطيط-المدن-الرومانية10932479 تخطيط-المدن-الرومانية
10932479 تخطيط-المدن-الرومانيةfaissal saad
 
5950
59505950
5950kotob arabia
 
المرسوم الجديد حول الصفقات العمومية
المرسوم الجديد حول الصفقات العموميةالمرسوم الجديد حول الصفقات العمومية
المرسوم الجديد حول الصفقات العموميةDriss adrafiha
 
قوى تونس الحرّة بيان رقم 5
قوى تونس الحرّة بيان رقم 5قوى تونس الحرّة بيان رقم 5
قوى تونس الحرّة بيان رقم 5Sonia Charbti
 
بحث
بحثبحث
بحثKhanzad Barzinjy
 

Recommended

تاريخ العمارة
تاريخ العمارةتاريخ العمارة
تاريخ العمارةHisham Naser
 
التصحر واثاره على اقتصاد الواحات بالمغرب
التصحر واثاره على اقتصاد الواحات بالمغربالتصحر واثاره على اقتصاد الواحات بالمغرب
التصحر واثاره على اقتصاد الواحات بالمغربSi Mohammed Mouniri
 
الأرضية السياسية لقوى تونس الحرّة
الأرضية السياسية لقوى تونس الحرّةالأرضية السياسية لقوى تونس الحرّة
الأرضية السياسية لقوى تونس الحرّةSonia Charbti
 
10932479 تخطيط-المدن-الرومانية
10932479 تخطيط-المدن-الرومانية10932479 تخطيط-المدن-الرومانية
10932479 تخطيط-المدن-الرومانيةfaissal saad
 
5950
59505950
5950kotob arabia
 
المرسوم الجديد حول الصفقات العمومية
المرسوم الجديد حول الصفقات العموميةالمرسوم الجديد حول الصفقات العمومية
المرسوم الجديد حول الصفقات العموميةDriss adrafiha
 
قوى تونس الحرّة بيان رقم 5
قوى تونس الحرّة بيان رقم 5قوى تونس الحرّة بيان رقم 5
قوى تونس الحرّة بيان رقم 5Sonia Charbti
 
بحث
بحثبحث
بحثKhanzad Barzinjy
 
Social studies-school-books-2nd-preparatory-1st-term-khawagah-2019-22
Social studies-school-books-2nd-preparatory-1st-term-khawagah-2019-22Social studies-school-books-2nd-preparatory-1st-term-khawagah-2019-22
Social studies-school-books-2nd-preparatory-1st-term-khawagah-2019-22khawagah
 
السمات المحلية في العمارة الاسلامية
السمات المحلية في العمارة الاسلاميةالسمات المحلية في العمارة الاسلامية
السمات المحلية في العمارة الاسلاميةKhanzad Barzinjy
 
السمات المحلية في العمارة الاسلامية احمد عبدالواحد ذنون
السمات المحلية في العمارة الاسلامية احمد عبدالواحد ذنونالسمات المحلية في العمارة الاسلامية احمد عبدالواحد ذنون
السمات المحلية في العمارة الاسلامية احمد عبدالواحد ذنونKhanzad Barzinjy
 
الإنسان وتطور المجتمعات
الإنسان وتطور المجتمعاتالإنسان وتطور المجتمعات
الإنسان وتطور المجتمعاتالدكتور محمد مدحت مصطفى
 
نموذجى هارود & دومار - لتوازن في مجتمع حركي
نموذجى هارود & دومار - لتوازن في مجتمع حركينموذجى هارود & دومار - لتوازن في مجتمع حركي
نموذجى هارود & دومار - لتوازن في مجتمع حركيالدكتور محمد مدحت مصطفى
 
4375
43754375
4375kotob arabia
 
بحث التحليل الفكري للدورات الاقتصادية
بحث التحليل الفكري للدورات الاقتصاديةبحث التحليل الفكري للدورات الاقتصادية
بحث التحليل الفكري للدورات الاقتصاديةباحث أكاديمي _ إعداد الابحاث العلمية ورسائل الماجستير والدكتوراه
 
3871
38713871
3871kotob arabia
 
من هي قوى تونس الحرّة
من هي قوى تونس الحرّةمن هي قوى تونس الحرّة
من هي قوى تونس الحرّةSonia Charbti
 
3861
38613861
3861kotob arabia
 
492
492492
492kotob arabia
 
709
709709
709kotob arabia
 
تقرير مجموعة الأزمات الدولية بشأن سوريا
تقرير مجموعة الأزمات الدولية بشأن سورياتقرير مجموعة الأزمات الدولية بشأن سوريا
تقرير مجموعة الأزمات الدولية بشأن سورياShamKarama
 
جبهة التحرر الشعبي الثوري..الإمبريالية الشرق الأوسط-تركيا
جبهة التحرر الشعبي الثوري..الإمبريالية الشرق الأوسط-تركياجبهة التحرر الشعبي الثوري..الإمبريالية الشرق الأوسط-تركيا
جبهة التحرر الشعبي الثوري..الإمبريالية الشرق الأوسط-تركياMountasser Choukri
 
1086
10861086
1086kotob arabia
 
960
960960
960kotob arabia
 
764
764764
764kotob arabia
 
6487
64876487
6487kotob arabia
 
6205
62056205
6205kotob arabia
 
942
942942
942kotob arabia
 
96
9696
96kotob arabia
 
5962
59625962
5962kotob arabia
 

More Related Content

What's hot

Social studies-school-books-2nd-preparatory-1st-term-khawagah-2019-22
Social studies-school-books-2nd-preparatory-1st-term-khawagah-2019-22Social studies-school-books-2nd-preparatory-1st-term-khawagah-2019-22
Social studies-school-books-2nd-preparatory-1st-term-khawagah-2019-22khawagah
 
السمات المحلية في العمارة الاسلامية
السمات المحلية في العمارة الاسلاميةالسمات المحلية في العمارة الاسلامية
السمات المحلية في العمارة الاسلاميةKhanzad Barzinjy
 
السمات المحلية في العمارة الاسلامية احمد عبدالواحد ذنون
السمات المحلية في العمارة الاسلامية احمد عبدالواحد ذنونالسمات المحلية في العمارة الاسلامية احمد عبدالواحد ذنون
السمات المحلية في العمارة الاسلامية احمد عبدالواحد ذنونKhanzad Barzinjy
 
من هي قوى تونس الحرّة
من هي قوى تونس الحرّةمن هي قوى تونس الحرّة
من هي قوى تونس الحرّةSonia Charbti
 
تقرير مجموعة الأزمات الدولية بشأن سوريا
تقرير مجموعة الأزمات الدولية بشأن سورياتقرير مجموعة الأزمات الدولية بشأن سوريا
تقرير مجموعة الأزمات الدولية بشأن سورياShamKarama
 
جبهة التحرر الشعبي الثوري..الإمبريالية الشرق الأوسط-تركيا
جبهة التحرر الشعبي الثوري..الإمبريالية الشرق الأوسط-تركياجبهة التحرر الشعبي الثوري..الإمبريالية الشرق الأوسط-تركيا
جبهة التحرر الشعبي الثوري..الإمبريالية الشرق الأوسط-تركياMountasser Choukri
 

What's hot (14)

Social studies-school-books-2nd-preparatory-1st-term-khawagah-2019-22
Social studies-school-books-2nd-preparatory-1st-term-khawagah-2019-22Social studies-school-books-2nd-preparatory-1st-term-khawagah-2019-22
Social studies-school-books-2nd-preparatory-1st-term-khawagah-2019-22
 
السمات المحلية في العمارة الاسلامية
السمات المحلية في العمارة الاسلاميةالسمات المحلية في العمارة الاسلامية
السمات المحلية في العمارة الاسلامية
 
السمات المحلية في العمارة الاسلامية احمد عبدالواحد ذنون
السمات المحلية في العمارة الاسلامية احمد عبدالواحد ذنونالسمات المحلية في العمارة الاسلامية احمد عبدالواحد ذنون
السمات المحلية في العمارة الاسلامية احمد عبدالواحد ذنون
 
الإنسان وتطور المجتمعات
الإنسان وتطور المجتمعاتالإنسان وتطور المجتمعات
الإنسان وتطور المجتمعات
 
نموذجى هارود & دومار - لتوازن في مجتمع حركي
نموذجى هارود & دومار - لتوازن في مجتمع حركينموذجى هارود & دومار - لتوازن في مجتمع حركي
نموذجى هارود & دومار - لتوازن في مجتمع حركي
 
4375
43754375
4375
 
بحث التحليل الفكري للدورات الاقتصادية
بحث التحليل الفكري للدورات الاقتصاديةبحث التحليل الفكري للدورات الاقتصادية
بحث التحليل الفكري للدورات الاقتصادية
 
3871
38713871
3871
 
من هي قوى تونس الحرّة
من هي قوى تونس الحرّةمن هي قوى تونس الحرّة
من هي قوى تونس الحرّة
 
3861
38613861
3861
 
492
492492
492
 
709
709709
709
 
تقرير مجموعة الأزمات الدولية بشأن سوريا
تقرير مجموعة الأزمات الدولية بشأن سورياتقرير مجموعة الأزمات الدولية بشأن سوريا
تقرير مجموعة الأزمات الدولية بشأن سوريا
 
جبهة التحرر الشعبي الثوري..الإمبريالية الشرق الأوسط-تركيا
جبهة التحرر الشعبي الثوري..الإمبريالية الشرق الأوسط-تركياجبهة التحرر الشعبي الثوري..الإمبريالية الشرق الأوسط-تركيا
جبهة التحرر الشعبي الثوري..الإمبريالية الشرق الأوسط-تركيا
 

More from kotob arabia

More from kotob arabia (20)

1086
10861086
1086
 
960
960960
960
 
764
764764
764
 
6487
64876487
6487
 
6205
62056205
6205
 
942
942942
942
 
96
9696
96
 
5962
59625962
5962
 
763
763763
763
 
6486
64866486
6486
 
745
745745
745
 
6204
62046204
6204
 
6435
64356435
6435
 
5961
59615961
5961
 
6182
61826182
6182
 
959
959959
959
 
941
941941
941
 
594
594594
594
 
762
762762
762
 
744
744744
744
 

Recently uploaded

FAIL REKOD PENGAJARAN.pptx fail rekod pengajaran
FAIL REKOD PENGAJARAN.pptx fail rekod pengajaranFAIL REKOD PENGAJARAN.pptx fail rekod pengajaran
FAIL REKOD PENGAJARAN.pptx fail rekod pengajaransekolah233
 
TUYỂN TẬP 25 ĐỀ THI HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG ANH LỚP 6 NĂM 2023 CÓ ĐÁP ÁN (SƯU...
TUYỂN TẬP 25 ĐỀ THI HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG ANH LỚP 6 NĂM 2023 CÓ ĐÁP ÁN (SƯU...TUYỂN TẬP 25 ĐỀ THI HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG ANH LỚP 6 NĂM 2023 CÓ ĐÁP ÁN (SƯU...
TUYỂN TẬP 25 ĐỀ THI HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG ANH LỚP 6 NĂM 2023 CÓ ĐÁP ÁN (SƯU...Nguyen Thanh Tu Collection
 
مختصر علم احكام القرآن فقه القرآن وفق منهج العرض
مختصر علم احكام القرآن فقه القرآن وفق منهج العرضمختصر علم احكام القرآن فقه القرآن وفق منهج العرض
مختصر علم احكام القرآن فقه القرآن وفق منهج العرضأنور غني الموسوي
 
TUYỂN TẬP 20 ĐỀ THI KHẢO SÁT HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG ANH LỚP 6 NĂM 2020 (CÓ Đ...
TUYỂN TẬP 20 ĐỀ THI KHẢO SÁT HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG ANH LỚP 6 NĂM 2020 (CÓ Đ...TUYỂN TẬP 20 ĐỀ THI KHẢO SÁT HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG ANH LỚP 6 NĂM 2020 (CÓ Đ...
TUYỂN TẬP 20 ĐỀ THI KHẢO SÁT HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG ANH LỚP 6 NĂM 2020 (CÓ Đ...Nguyen Thanh Tu Collection
 

Recently uploaded (6)

FAIL REKOD PENGAJARAN.pptx fail rekod pengajaran
FAIL REKOD PENGAJARAN.pptx fail rekod pengajaranFAIL REKOD PENGAJARAN.pptx fail rekod pengajaran
FAIL REKOD PENGAJARAN.pptx fail rekod pengajaran
 
TUYỂN TẬP 25 ĐỀ THI HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG ANH LỚP 6 NĂM 2023 CÓ ĐÁP ÁN (SƯU...
TUYỂN TẬP 25 ĐỀ THI HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG ANH LỚP 6 NĂM 2023 CÓ ĐÁP ÁN (SƯU...TUYỂN TẬP 25 ĐỀ THI HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG ANH LỚP 6 NĂM 2023 CÓ ĐÁP ÁN (SƯU...
TUYỂN TẬP 25 ĐỀ THI HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG ANH LỚP 6 NĂM 2023 CÓ ĐÁP ÁN (SƯU...
 
Energy drink .
Energy drink .Energy drink .
Energy drink .
 
مختصر علم احكام القرآن فقه القرآن وفق منهج العرض
مختصر علم احكام القرآن فقه القرآن وفق منهج العرضمختصر علم احكام القرآن فقه القرآن وفق منهج العرض
مختصر علم احكام القرآن فقه القرآن وفق منهج العرض
 
TUYỂN TẬP 20 ĐỀ THI KHẢO SÁT HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG ANH LỚP 6 NĂM 2020 (CÓ Đ...
TUYỂN TẬP 20 ĐỀ THI KHẢO SÁT HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG ANH LỚP 6 NĂM 2020 (CÓ Đ...TUYỂN TẬP 20 ĐỀ THI KHẢO SÁT HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG ANH LỚP 6 NĂM 2020 (CÓ Đ...
TUYỂN TẬP 20 ĐỀ THI KHẢO SÁT HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG ANH LỚP 6 NĂM 2020 (CÓ Đ...
 
LAR MARIA MÃE DE ÁFRICA .
LAR MARIA MÃE DE ÁFRICA .LAR MARIA MÃE DE ÁFRICA .
LAR MARIA MÃE DE ÁFRICA .
 

1174

  • 1.
  • 2.        2000     ‫ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‬ ‫ﻨﺠــﻼﺀ ﻋـــﻼﻡ‬
  • 3. ‫ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻘﻮﺍﻧﲔ ﺍﳌﻠﻜﻴﺔ ﺍﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫.‬ ‫אא‬ ‫א‬ ‫)ﻋـﱪ ﺍﻻﻧﱰﻧـﺖ ﺃﻭ‬ ‫א‬ ‫אא‬ ‫ﻟﻠﻤﻜﺘﺒــﺎﺕ ﺍﻻﻟﻜﱰﻭﻧﻴــﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﻗــﺮﺍﺹ ﺍﳌﺪﳎــﺔ ﺃﻭ ﺍﻯ‬ ‫א‬ ‫ﻭﺳﻴﻠﺔ ﺃﺧﺮﻯ (‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫.‬ ‫.‬ ‫א א‬
  • 4. ‫ﺇﻫــﺩﺍﺀ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻭﻟﺩﻱ ﻤﺤﻤـﺩ‬ ‫" ﻜﻭﺍﺤـﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻴل ﺍﻟﻘﺎﺩﻡ "‬ ‫ﻋﻠﻙ ﺘﻌﺭﻑ ﻤﺎ ﻨﺭﺠﻭﻩ ﻤﻨﻙ.‬
  • 5. ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴـﺎﺕ‬ ‫ﻤﻘﺩﻤـﺔ:‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻷﻭل: ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل: ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ: ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ: ﻤﺠﻼﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل: ﻨﺸﺄﺓ ﻤﺠﻼﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ: ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻭﻭﻅﺎﺌﻑ ﻤﺠﻼﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ: ﺘﻁﻭﺭ ﻤﺠﻼﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﻥ ﻨـﺎﺤﻴﺘﻲ ﺍﻟﺸـﻜل‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ‬
  • 6. ‫ﻤﻘﺩﻤــﺔ‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺔ ﺍﻷﺴـﺒﻭﻋﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺸـﻬﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﻬﺎ ﻭﻴﺫﻫﺏ ﻟﺸﺭﺍﺌﻬﺎ ﻓﺘﻔﺘﺢ ﺃﻤﺎﻤﻪ ﻋﺎﻟﻤﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌـﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺴﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ.. ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﻫﻲ ﺼﺩﻴﻕ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﺭﺸـﺩ‬ ‫ﺍﻷﻤﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎل ﻭﺍﻟﺭﺴـﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ.‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﹸﺭﺴﺦ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻘﻴﻡ، ﻭﺍﻟﻤﺒـﺎﺩﺉ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ، ﻭﺘﻘﻭﻡ ﺴﻠﻭﻜﻪ، ﻭﻟﻐﺘﻪ، ﻭﺘﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻲ‬ ‫ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ، ﻭﺘﺩﺭﺒﻪ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻘـﺭﺍﺀﺓ ﻤﻨـﺫ‬ ‫ﻨﻌﻭﻤﺔ ﺃﻅﻔﺎﺭﻩ، ﻭﺘﺩﻋﻡ ﻟﺩﻴﻪ ﺍﻟﺭﻭﺡ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﻭﻤﻴـﺔ، ﻭﺭﻭﺡ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ.. ﻜﻤﺎ ﺘﺭﺘﻘﻲ ﺒﺜﻘﺎﻓﺘﻪ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ، ﻭﻭﻋﻴﻪ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻲ.‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﻟﻡ ﺘﻌﺩ ﺘﺭﻓﺎ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻘﺩﻡ ﻟﻔﺌﺔ ﻤﻌﻴﻨـﺔ ﻤـﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل، ﺒل ﺃﺼﺒﺤﺕ ﻻﺯﻤﺔ ﻟﻜل ﻁﻔل ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻤﺭﺍﺤﻠـﻪ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﻴﺔ، ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻨﻤﻭ ﻤﻌﻪ ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﺇﻟﻴﻪ.. ﺒـل ﺃﻥ ﻤﺠﻠـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل ﺃﻴﻀﺎ ﻫﺎﻤﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻶﺒﺎﺀ ﻭﺍﻷﻤﻬﺎﺕ ﻷﻨﻬﺎ ﺘﺭﺸﺩﻫﻡ ﺇﻟﻰ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻘﺩﻴﻤﻪ ﻟﻠﻁﻔل ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺃﻭ ﺘﻠﻙ، ﻜﻤﺎ ﺘﻌـﺭﻓﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻕ ﺇﻟﻰ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﻴﻭﺍﺠﻬﻭﻨﻬـﺎ ﻓـﻲ ﺘﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺃﻭﻻﺩﻫﻡ.‬
  • 7. ‫ﻭﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻘﻭل ﺇﻥ ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴـﺩﺭﻜﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل ﻭﻟﻴﺩﺍ، ﻭﻴﺘﺸﺭﺒﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌـﺩ ﻤـﻥ ﺃﺴـﺭﺘﻪ ﻭﻤﺩﺭﺴـﺘﻪ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﻤﺠﺘﻤﻌﻪ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺼﻠﻪ ﺒﺎﻟﻌﺎﻟﻡ ﻭﺘﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﻓﻬﻤـﻪ، ﻭﻴﻤﻜـﻥ‬ ‫)١(‬ ‫ﺨﻤﺱ ﻜﻴﻔﻴﺎﺕ ﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﺘﺭﺒﻁ ﺍﻟﻁﻔـل ﺒﺎﻟﻌـﺎﻟﻡ‬ ‫ﺤﺼﺭ‬ ‫ﻭﻫﻲ ) ﺍﻟﻠﻭﻥ ـ ﺍﻟﻀﻭﺀ ـ ﺍﻟﺼﻭﺕ ـ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ـ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ (.‬ ‫ﻭﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﺘﺤﺘـﻭﻱ ﻋﻠـﻰ ﺒﻌـﺽ ﻫـﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ، ﻓﺎﻟﻁﻔل ﺤﻴﻥ ﻴﺭﻯ ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺍﻟﻨﻀـﺭ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺼﻔﺤﺎﺕ ﻤﺠﻠﺘﻪ ﻴﺸﻌﺭ ﺒﺎﻟﻤﺘﻌﺔ ﻭﺍﻟﺴﺭﻭﺭ، ﻜﺫﻟﻙ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﻓﻤﺠﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل ﻟﻬﺎ ﺇﻴﻘﺎﻋﻬﺎ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺃﺒﻭﺍﺒﻬـﺎ ﻭﻜـﺫﻟﻙ‬ ‫ﺇﻴﻘﺎﻉ ﻜل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻘﺩﻡ ﺩﺍﺨﻠﻬﺎ، ﻜﺫﻟﻙ ﻨﺠﺩ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل‬ ‫ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ.‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺤﺎﻭﻟﻨﺎ ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻤﺠـﻼﺕ ﺍﻷﻁﻔـﺎل‬ ‫ﻜﻭﺴﻴﻁ ﺜﻘﺎﻓﻲ ﻭﻋﻤل ﺇﻋﻼﻤﻲ ﻭﺃﺩﺍﺓ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﻠـﺭﻭﺍﺒﻁ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻷﺴﺭﻴﺔ، ﺤﻴﺙ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺼﺤﺎﻓﺔ ﺍﻷﻁﻔـﺎل ﻗـﻭﺓ‬ ‫ﺤﻀﺎﺭﻴﺔ، ﺍﺴﺘﻤﺩﺕ ﻗﻭﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺎﺸﺊ ﺍﻟﻁـﺎﻟﻊ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻤﻀﻴﻑ ﺇﻟﻴﻪ، ﺇﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻌﺭﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺒﻠﻐﻭﻥ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺜﻠﺙ ﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻤﻥ ﺤﻘﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻬـﻡ‬ ‫)١( ﺩ. ﻭﻓﺎﺀ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ: ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻲ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻁﻔل ـ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻷﺴﺭﺓ ٧٩٩١ ـ ﺍﻟﻬﻴﺌـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ.‬
  • 8. ‫ﻤﺠﻼﺕ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﺘﺸﺒﻊ ﺭﻏﺒﺎﺘﻬﻡ ﻭﻫﻭﺍﻴـﺎﺘﻬﻡ ﻭﺘﺴـﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻤﻥ ﺤﻭﻟﻬﻡ.‬ ‫ﻭﻨﺭﺠﻭ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺨﻁﻭﺓ ﻫﺎﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻕ.‬ ‫ﻭﺍﷲ ﻭﻟﻲ ﺍﻟﺘﻭﻓﻴﻕ‬ ‫ﻨﺠـﻼﺀ ﻋـﻼﻡ‬
  • 10. ‫ﻤﻘﺩﻤــﺔ:‬ ‫ﻟﻘﺩ ﺍﻫﺘﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻭﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﻋﻠـﻡ ﺍﻟـﻨﻔﺱ‬ ‫ﺒﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻔل ﻟﻤﺎ ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻗﺼـﻭﻯ‬ ‫ﻓﻲ ﺭﺴﻡ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﻭﻟﻤﺎ ﻟﻬﺎ ﺃﻴ ‪‬ـﺎ ﻤـﻥ‬ ‫ﻀ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻹﻨﺴـﺎﻥ ﻓـﻲ‬ ‫ﻤﺭﺍﺤﻠﻪ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻟﻜﻥ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﺨﺘﻠﻔﻭﺍ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﻓﻤﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﻴﺘﺨﺫ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﺃﺴﺎﺴﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭﻴﺭﺒﻁ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﺒﻴﻥ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻲ‬ ‫ﻭﻤﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﻴﺠﻌل ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻤﺘﺤﺩﺓ، ﻓﺎﻹﻨﺴﺎﻥ ﻴﻨﻤـﻭ ﻜﻜـل‬ ‫ﻤﺘﻜﺎﻤل ﺒﺩﻨﻴﺎ ﻭﺫﻫﻨﻴﺎ ﻭﻨﻔﺴﻴﺎ ﻭﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﺨﺘﻠﻑ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻨﻤـﻭ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻥ ﺩﺍﺭﺱ ﻵﺨﺭ ﻭﻟﻬﺫﺍ ﻨﺠﺩ ﻋﺩﺓ ﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﻟﻠﻨﻤﻭ.‬ ‫)١(‬ ‫ﻫﻭ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻡ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺒﺩﺀﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻭﻴﻀﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻨﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﻟﻴﺩ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﻀﻴﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻁﻔل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﺎﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﺠـل‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﻴﺦ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻬﺭﻡ ﻭﺃﻴﻀﺎ ﻨﺠﺩ ﺘﻌﺭﻴﻔﺎ ﺁﺨﺭ.‬ ‫ﹰ‬ ‫‪‬‬ ‫)١( ﺩ. ﺤﺎﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﺯﻫﺭﺍﻥ، ﻋﻠﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻁ٤ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ٧٧٩١،‬
  • 11. ‫)١(‬ ‫ﺒﻤﻌﻨﺎﻩ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭ ﻫﻭ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭ‬ ‫ﺍﻟﻁﻭل ﻭﺍﻟﻭﺯﻥ ﻭﺍﻟﺠﺴﻡ ﻭﻟﻜﻥ ﻓﻲ ﻤﻌﻨـﺎﻩ ﺍﻟﻌﻤﻴـﻕ ﻴﺘﻀـﻤﻥ‬ ‫ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﻭﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ ﻋﻘﻠﻴـﺔ ﻭﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﻤﺎ ﺘﺨﻔﻴﻪ ﻭﺭﺍﺀﻫـﺎ‬ ‫ﻤﻥ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻜﻴﻤﺎﺌﻴﺔ ﻓﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ.‬ ‫ﻭﻗﺩ ﻋﺭﻓﺎﻩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫﺍﻥ ﺠﻤﺎل ﺍﻟﺩﺒﻌﻲ ﻭﺠﻤﺎل ﺍﻟﺩﺒﺎﺱ ﻓﻲ‬ ‫)٢(‬ ‫ﺇﻨﻪ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ‬ ‫ﻜﺘﺎﺒﻬﻤﺎ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻘﺎﻻ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﺭﻱ ﺠﺴﻡ ﺍﻟﻜﺎﺌﻥ ﺍﻟﺤﻲ ﻏﺎﻴﺘﻬﺎ ﺍﻜﺘﻤﺎل ﺍﻟﻨﻀـﺞ ﻭﺩﻭﺭﻩ‬ ‫ﺍﻟﻬﺎﻡ ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺙ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺯﻥ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﺇﻟﻰ ﻗﺴﻤﻴﻥ:‬ ‫ﺍﻷﻭل: ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ ﺃﻭ " ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻨﻲ " ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﻪ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ‬ ‫ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺸﻜل ﻭﺍﻟﺤﺠﻡ ﻭﺍﻟﻭﺯﻥ.‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ: ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻔﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻲ " ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ " ﻭﻴﻘﺼـﺩ ﺒـﻪ ﺍﻟﻨﻤـﻭ‬ ‫ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﺍﻟﺤﺴـﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﻭﺘﻜﺎﻤﻠﻬﺎ.‬ ‫)١( ﺩ. ﻋﺎﺩل ﻋﺯ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺍﻷﺸﻭل، ﻋﻠﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﻤﻭ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻷﻨﺠﻠﻭ ﺍﻟﻤﺼـﺭﻴﺔ،‬ ‫٢٨٩١.‬ ‫)٢( ﺠﻤﺎل ﺍﻟﺩﺒﻌﻲ، ﺩ. ﺠﻤﺎل ﺍﻟﺩﺒﺎﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻁﻔل، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜـﺭ ﻟﻠﻨﺸـﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ، ﻋﻤﺎﻥ، ﺍﻷﺭﺩﻥ، ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ، ١٩٩١.‬
  • 12. ‫)١(‬ ‫ﻓﻴﻌﺭﻑ ﺍﻟﻨﻤـﻭ‬ ‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭ ﺨﻠﻴل ﻤﻴﺨﺎﺌﻴل ﻤﻌﻭﺽ‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﻔﺎ ﺸﺎﻤﻼ ﺠﺎﻤﻌﺎ ﻨﺭﻯ ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﺃﻓﻀل ﺍﻟﺘﻌﺎﺭﻴﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩﻤﺕ‬ ‫‪‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻟﻠﻨﻤﻭ ﻭﻴﻌﺭﻓﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ " ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﺴـﻴﺭ‬ ‫ﺒﺎﻟﻜﺎﺌﻥ ﺍﻟﺤﻲ ﻟﻠﻨﻤﻭ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻤﺎﻡ ﺤﺘﻰ ﻴﻨﻀﺞ، ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘﻘﺩﻤﻴﺔ ﻤﺘﺠﻬﺔ ﻨﺤﻭ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻏﺭﺽ ﻀـﻤﻨﻲ ﻭﻫـﻭ ﺍﻟﻨﻀـﺞ،‬ ‫ﻭﻤﻌﻨﻰ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺘﺴﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻤﺎﻡ ﻻ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﺭﺍﺀ ﻭﺃﻨﻬﺎ‬ ‫ﻻ ﺘﺨﻀﻊ ﻟﻤﺤﺽ ﺍﻟﺼﺩﻓﺔ ﻭﺍﻻﺘﻔﺎﻕ ﺒل ﺘﺘﺒـﻊ ﻨﺴـﻘﺎ ﻤﻌﻴ ﹰـﺎ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺘﺨﻀﻊ ﻟﻨﻅﺎﻡ ﺃﻭ ﺨﻁﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ".‬ ‫)١( ﺨﻠﻴل ﻤﻴﺨﺎﺌﻴل ﻤﻌﻭﺽ، ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤـﻭ ﻭﺍﻟﻁﻔﻭﻟـﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘـﺔ، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜـﺭ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ، ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ، ٣٨٩١.‬
  • 13. ‫ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻨﻤﻭ:‬ ‫ﻟﻠﻨﻤﻭ ﻤﻅﻬﺭﺍﻥ:‬ ‫١- ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓﻲ ﺤﺠﻤﻪ ﻭﻁﻭﻟﻪ ﻭﻭﺯﻨـﻪ ﻜـﺫﻟﻙ ﻨﻤـﻭ‬ ‫ﺃﻋﻀﺎﺌﻪ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ.‬ ‫٢- ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﺤﺘـﻰ‬ ‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺃﻥ ﻴﺴﺎﻴﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﻴﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴﻬﺎ.‬ ‫ﻭﺠﻤﻴﻊ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻫﺫﻩ ﻤﺘﺩﺍﺨﻠﺔ ﻭﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﻭﺘـﺅﺜﺭ‬ ‫ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻵﺨﺭ ﻭﺘﻌﻤل ﻓﻲ ﺍﻨﺴﺠﺎﻡ ﻭﺘﻭﺍﻓﻕ ﺘـﺎﻡ، ﻓـﺎﻟﻨﻤﻭ‬ ‫ﺍﻟﻔﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻲ ﻭﺍﻟﺠﻨﺴﻲ ﻟﻪ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻜﺒﻴـﺭ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻨﻤـﻭ ﺍﻟﻌﻘﻠـﻲ‬ ‫ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ، ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ ﻟﻪ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ‬ ‫ﻭﻫﻜﺫﺍ.‬ ‫ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻨﻤﻭ:‬ ‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﺘﺩل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤـﻭ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌـﻲ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔل ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ "ﺍﻟﻔﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻲ"‬ ‫ﻭﻫﻲ ﻗﻭﺍﻨﻴﻥ ﻋﺎﻤﺔ ﺘﻨﻁﺒﻕ ﻋﻠﻰ ﻨﻤﻭ ﻜل ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﻤﺭﺍﺤﻠﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻤﻨﻬﺎ:‬
  • 14. ‫- ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻤﺘﺩﺭﺠﺔ ﻭﻤﻨﻅﻤﺔ ﻤﺘﺩﺍﺨﻠﺔ ﻟﻴﺱ ﻓﻴﻬـﺎ‬ ‫ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺃﻭ ﻗﻔﺯﺍﺕ ﻤﺘﺒﺎﻋﺩﺓ.‬ ‫- ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺘﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻡ ﻭﺍﻟﻜﻴﻑ.‬ ‫- ﺍﺨﺘﻔﺎﺀ ﺼﻔﺎﺕ ﻗﺩﻴﻤﺔ ﻭﻅﻬﻭﺭ ﺼﻔﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ، ﻤﺜﻼ ﺘﺨﺘﻔـﻲ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ، ﻜﺎﻟﻐـﺩﺓ ﺍﻟﻨﻤﻭﺴـﻴﺔ‬ ‫ﻭﻤﺭﻜﺯﻫﺎ ﺍﻟﺼﺩﺭ، ﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﻐﺩﺓ ﺍﻟﺼﻨﻭﺒﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﻗـﺎﻉ ﺍﻟﻤـﺦ‬ ‫ﻭﺘﺴﻤﻰ ﻏﺩﺘﺎ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ، ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻴﺘﺨﻠﺹ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻥ ﺍﻷﺴـﻨﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻠﺒﻨﻴﺔ ﻭﻴﺴﺘﺒﺩل ﺒﻬﺎ ﺃﺴﻨﺎﻥ ﺃﺨﺭﻯ، ﻜﺫﻟﻙ ﻴﺘﺨﻠﺹ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺯﺤﻑ ﻭﺍﻟﺤﺒﻭ ﻭﻴﺴﺘﺒﺩﻟﻬﻤﺎ ﺒﺎﻟﻤﺸﻲ ﻭﺘﻅﻬﺭ ﺩﻗـﺔ ﺍﻟﺤـﻭﺍﺱ‬ ‫ﻜﺎﻟﺘﺫﻭﻕ ﻭﺍﻟﺸﻡ.‬ ‫- ﺘﻐﻴﺭ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ، ﻓﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻻ ﺘﺴﻴﺭ ﻋﻠـﻰ ﻭﺘﻴـﺭﺓ‬ ‫ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺃﻭ ﺴﺭﻋﺔ ﺜﺎﺒﺘﺔ ﻓﻬﻨﺎﻙ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ﻭﻓﻲ‬ ‫ﻤﺭﺍﺤل ﺃﺨﺭﻯ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺒﻁﻴﺌﺎ.‬ ‫ً‬ ‫- ﻟﻜل ﻤﻅﻬﺭ ﻤﻥ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺴﺭﻋﺔ ﺨﺎﺼﺔ، ﺤﻴﺙ ﻴﺨﺘﻠـﻑ‬ ‫ﻤﻌﺩل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻤﻥ ﻤﻅﻬﺭ ﻵﺨﺭ، ﻓﻼ ﺘﻨﻤـﻭ ﺃﺠـﺯﺍﺀ ﺍﻟﺠﺴـﻡ‬ ‫ﻭﺃﻋﻀﺎﺅﻩ ﺒﺴﺭﻋﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ، ﻓﻌﻠﻰ ﺴـﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜـﺎل ﻨﺠـﺩ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﺠﻤﺔ ﺘﻨﻤﻭ ﺒﺴﺭﻋﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﺠﻨﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﺤﻡ‬ ‫ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻴﻘل ﻨﻤﻭﻫﺎ ﻨﺴﺒﻴﺎ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩ، ﻜﺫﻟﻙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻨﻤـﻭ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺦ ﻴﺼل ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ ﺇﻟﻰ ﺤﺠﻤﻪ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ ﻓﻲ ﺤﻭﺍﻟﻲ ﺴﻥ ﺍﻟﺴﺎﺒﻌﺔ‬ ‫‪‬‬
  • 15. ‫ﺃﻭ ﺍﻟﺜﺎﻤﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﺭ، ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﺎﺴـل ﻴﻜـﻭﻥ‬ ‫ﻨﻤﻭﻫﺎ ﺒﻁﻴﺌﺎ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﺤـل ﺍﻟﻁﻔﻭﻟـﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜـﺭﺓ ﻭﺍﻟﻭﺴـﻁﻰ‬ ‫ً‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﺓ، ﺜﻡ ﻴﻜﻭﻥ ﻨﻤﻭﻫﺎ ﺴﺭﻴﻌﺎ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺤﺘﻰ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﻀﺞ.‬ ‫ﻭﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ ﻴﺤﺩﺙ ﻜﺫﻟﻙ ﻓﻲ‬ ‫ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻔﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻲ.‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻨﻤـﻭ:‬ ‫ﻴﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻭﻤـﻥ ﺍﻟﻜـل ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺠﺯﺀ ﻭﻤﻥ ﺍﻹﺒﻬﺎﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﻀﻭﺡ ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﻜﻙ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻜﺎﻤـل،‬ ‫ﻭﻤﻌﻨﻰ ﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺘﺴﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻌـﺎﻡ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺨـﺎﺹ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ ﻟﻁﻔﻭﻟﺘـﻪ ﺍﺴـﺘﺠﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﻋﺎﻤﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﻤﺎﻴﺯﺓ، ﻓﻔﻲ ﻨﻤﻭﻩ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔـل ﻓـﻲ‬ ‫ﺨﻼل ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﻋﻤﺭﻩ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻘﺩﻡ ﻟﻪ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﻗﻁﻌﺔ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺤﻠﻭﺓ ﺃﻭ ﻟﻌﺒﺔ ﻨﺠﺩﻩ ﻴﺘﺤﺭﻙ ﺒﻜل ﺠﺴﻤﻪ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻴﻬـﺎ، ﻭﻻ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺭﻜﺯ ﺤﺭﻜﺘﻪ ﻓﻲ ﻴﺩﻴﻪ، ﻭﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺘﺘﻡ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻀﺞ‬ ‫ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻜﻠﺘﺎ ﻴﺩﻴﻪ، ﺜﻡ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻴﺩﺍ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺜﻡ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺃﻥ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﺼﺎﺒﻌﻪ ﻟﻠﻘﺒﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ.‬
  • 16. ‫ﻭﻨﺠﺩ ﻫﻨﺎ ﺃﻴﻀﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ، ﻓﺎﻟﻁﻔل ﻴﺒﺩﺃ ﻜﻠﻤﺎﺘﻪ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺒﺄﺼﻭﺍﺕ ﻤﺒﻬﻤﺔ ﻏﻴﺭ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻤﻔﻜﻜﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﻤﺎﻴﺯﺓ، ﺜﻡ ﺘﺘﺤـﺩﺩ‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺒﻬﻤﺔ ﺒﻜﻠﻤﺎﺕ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻔﻬﻡ.‬ ‫ﻭﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺍﻨﺘﻬﻴﻨﺎ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺭﻀﻨﺎ ﻓﻴﻬـﺎ‬ ‫ﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭﻤﻅﺎﻫﺭﻩ ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻪ ﻨـﺭﻯ ﺃﻥ ﻨﺘﺒـﻊ ﺫﻟـﻙ‬ ‫ﺒﻔﺼﻠﻴﻥ ﻴﻐﻁﻴﺎﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭﻫﻤﺎ:‬
  • 17. ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل: ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻔل.‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ: ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ.‬
  • 18. ‫ﺍﻟﻔﺼـل ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻟﻘﺩ ﺍﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻭﻥ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﻘﺴـﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻔل، ﻫـﺫﺍ ﻤـﻊ‬ ‫ﺍﻷﺨﺫ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻜﻤﺎ ﺃﻭﻀﺤﻨﺎ ﺴﺎﺒﻘﺎ ﺃﻥ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻤﺘﺼﻠﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻤﺘﺩﺍﺨﻠﺔ ﻭﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻓﻭﺍﺼل، ﻓﺎﻟﻨﻤﻭ ﻤﺴﺘﻤﺭ ﻤﻥ ﻤﺭﺤﻠـﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺃﺨﺭﻯ ﻭﺨﻁﻭﺍﺘﻪ ﻤﺘﻼﺤﻘﺔ ﻭﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﻭﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬـﺎ‬ ‫ﻁﻔﺭﺍﺕ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﺠﺭﻯ ﺍﻟﻌﺭﻑ ﻋﻠـﻰ ﺘﻘﺴـﻴﻤﻬﺎ ﺤﺘـﻰ ﺘﺴـﻬل‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ.‬ ‫ﺃﻤﺎ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﻓﻘﺩ ﺘﻡ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﺤﻭﻟﻪ ﻓﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ﻤﻥ ﻴﻘﺴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻨﻔﺴـﻲ،‬ ‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ﻤﻥ ﻴﺘﻭﺠﻪ ﺒﺤﺩﻴﺜﻪ ﺇﻟﻰ ﻜ ﹼﺎﺏ ﺍﻷﻁﻔـﺎل ﻓﻴﻘﺴـﻡ‬ ‫ﹸﺘ‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﻤﺎ ﻴﺼﺩﺭ ﻟﻬﺎ ﺃﻭ ﻴﻜﺘـﺏ ﻟﻬـﺎ ﻤـﻥ‬ ‫ﻗﺼﺹ ﻭﺃﺸﻌﺎﺭ ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺭﺴﻭﻡ.‬ ‫ﻭﺴﻭﻑ ﻨﺘﻨﺎﻭل ﻫﻨﺎ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﺘﻘﺴﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﻭﻀﻌﻬﺎ‬ ‫ﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ.‬
  • 19. ‫ﻓﻨﺠﺩ ﺃﻥ " ﻭﻴـﻼﺭﺩ ﺃﻭﻟﺴـﻭﻥ " ﺃﻭﺭﺩ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﺘﻘﺴـﻴﻡ‬ ‫ﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ)١(.‬ ‫ﻤﻥ ١ ﺇﻟﻰ ٦ ﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ‫- ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ‬ ‫ﻤﻥ ٦ ﺇﻟﻰ ٠١ ﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ‫- ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻭﺴﻁﻰ‬ ‫ﻤﻥ ٠١ ﺇﻟﻰ ٣١ ﺴﻨﺔ‬ ‫- ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ ٢١ ﺴﻨﺔ ﻭﻟﻠﺒﻨﻴﻥ ٤١ ﺴﻨﺔ‬ ‫- ﺍﻟﺒﻠﻭﻍ‬ ‫ﻤﻥ ٣١ ﺇﻟﻰ ٥١ ﺴﻨﺔ‬ ‫- ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ‬ ‫ﻤﻥ ٥١ ﺇﻟﻰ ٠٢ ﺴﻨﺔ‬ ‫- ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﺓ‬ ‫ﻭﻨﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻘﺴﻴﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﻴﺴـﺘﻨﺩ ﺒﺩﺭﺠـﺔ‬ ‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻨﻤﻭ ﻜﺄﺴﺎﺱ ﻟﻠﺘﻘﺴـﻴﻡ ﻓﻬـﻭ‬ ‫ﻴﺤﺘﺴﺏ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ ﻤﻥ ﺴﻥ ﺴﻨﺔ ﺇﻟﻰ ٦ ﺴـﻨﻭﺍﺕ‬ ‫ﻭﻴﺴﻘﻁ ﻤﻥ ﺤﺴﺒﺎﻨﻪ ﺃﻥ ﺩﺍﺨل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻭﻴﻠﺔ ﻨﺴﺒﻴﺎ ﻤـﻥ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺭ ﺘﺄﺘﻲ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﺒل ﺇﻨﻬﺎ ﺃﻫﻡ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻓﻴﻬـﺎ‬ ‫ﻋﻘل ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﻭﺠﺴﻡ ﻭﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﻫﻲ ﻟﻬﺫﺍ ﺘﺴﺘﺤﻕ ﺃﻥ ﺘﻘﺴﻡ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻤﺭﺍﺤل ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ.‬ ‫)١( ﻭﻴﻼﺭﺩ ﺃﻭﻟﺴﻭﻥ، ﺘﻁﻭﺭ ﻨﻤﻭ ﺍﻷﻁﻔﺎل، ﺘﺭﺠﻤﺔ ﺩ. ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺤـﺎﻓﻅ/ ﺍﻟﺴـﻴﺩ ﻤﺤﻤـﺩ‬ ‫ﻋﺜﻤﺎﻥ/ ﺴﺎﻤﻲ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺠﻤﺎل، ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺩ. ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴـﺯ ﺍﻟﻘﻭﺼـﻲ، ﻋـﺎﻟﻡ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ، ﻋﺎﻡ ٢٦٩١.‬
  • 20. ‫ﻭﻴﻭﺭﺩ " ﻭﻴﻼﺭﺩ ﺃﻭﻟﺴﻭﻥ " ﺼﻔﺎﺕ ﻜل ﻤﺭﺤﻠـﺔ ﻤـﻥ‬ ‫ﻤﺭﺍﺤل ﺘﺼﻨﻴﻔﻪ ﻫﻜﺫﺍ.‬ ‫- ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ: ﻤﻥ ﺴﻥ ١ ﺇﻟﻰ ٦ ﺴﻨﻭﺍﺕ.‬ ‫ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺒﺎﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ﻓﻲ ﺸﺘﻰ ﺍﻷﺒﻌـﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ، ﻭﻟﻭ ﻨﻅﺭﻨﺎ ﻟﻤﻅﺎﻫﺭ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻁﻔل ﻓـﻲ ﻫـﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻟﻭﺠﺩﻨﺎﻩ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺸﻲ ﻭﻴﺘﻨﺎﻭل ﺍﻷﻁﻌﻤﺔ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻜﻤـﺎ‬ ‫ﺃﻨﻪ ﻴﻔﻁﻡ ﻭﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻭﺘﺘﺨﺫ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻠﺹ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻀـﻼﺕ‬ ‫ﻋﻨﺩﻩ ﺼﻴﻐﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻴﻜﺘﺴﺏ ﺍﻟﺤﻴﺎﺀ ﻭﻴﻨﻤﻲ ﻤﺩﺭﻜﺎﺘﻪ ﻋـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﻱ، ﻭﻴﺭﺘﺒﻁ ﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺎ ﺒﺭﻓﺎﻗﻪ، ﻭﻴﺄﺨﺫ ﻓﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺼﻭﺍﺏ ﻭﺍﻟﺨﻁﺄ ﻭﻟﻬـﺫﺍ ﻓـﺈﻥ ﺇﺘﺎﺤـﺔ ﺍﻟﻔـﺭﺹ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻠﻨﻤﻭ ﺍﻟﻜﺎﻤل ﻓﻲ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ ﻟﻬﺎ ﺃﻜﺒـﺭ ﺍﻷﺜـﺭ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ.‬ ‫- ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻭﺴﻁﻰ: ﻤﻥ ٦ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺇﻟﻰ ٠١ ﺴﻨﻭﺍﺕ:‬ ‫ﻭﻓﻴﻬﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻗﺩ ﺃﺨﺫﻩ ﻓـﻲ ﺍﻹﺒﻁـﺎﺀ، ﻭﻴﻜﻭﻨـﻪ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﻨﺎﺴﻠﻲ ﻗﺩ ﺒﻠﻎ ﺤﻭﺍﻟﻲ ٩١% ﻤﻥ ﺤﺠﻤﻪ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺭﺍﺸﺩ،‬ ‫ﻭﺒﻠﻎ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﻪ ﻤﺎ ﻴﻘﺭﺏ ﻤﻥ ٢٤% ﻭﺍﻟﻤﺦ ﻭﺍﻟﺠﻬﺎﺯ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺤﻭﺍﻟﻲ ٠٩%، ﻭﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻠﻴﻤﻔـﺎﻭﻱ ﺃﻴ ‪‬ـﺎ ٠٩%‬ ‫ﻀ‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺃﻥ ﻜل ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺘﺴﺘﻤﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻓـﻲ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟـﺔ‬
  • 21. ‫ﺍﻟﻭﺴﻁﻰ، ﻏﻴﺭ ﺃﻥ ﻤﺩﻯ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻓﻲ ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﻴﻜـﻭﻥ‬ ‫ﺒﺴﻴﻁﺎ، ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺃﺜﺭﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﻻ ‪‬ﻠﻔﺕ ﺍﻟﻨﻅـﺭ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺘﺒﺩﺃ ﺃﺴﻨﺎﻥ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﺍﻟﻠﺒﻨﻴـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻘﻭﻁ ﻭﺘﻅﻬﺭ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﺴـﻨﺎﻥ ﺍﻟﺜﺎﺒﺘـﺔ،‬ ‫ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻭﺴﻁﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺴـﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ ﻭﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻟـﺫﺍﺕ‬ ‫ﻜﻜﺎﺌﻥ ﺤﻲ ﺘﺎﻡ، ﻭﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻭﻓﺎﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﻐﻴﺭ، ﻭﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ‬ ‫ﻟﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺭﺠل ﻭﺍﻟﻤﺭﺃﺓ، ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻴﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﺍﻟﺤﺴﺎﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻀـﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﻠﺤﻴـﺎﺓ‬ ‫ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ، ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻀﻤﻴﺭ ﻭﺍﻟﺨﻠﻕ ﻭﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘـﻴﻡ ﻭﺘﺤﻘﻴـﻕ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻘﻼل ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺤﻴﺎل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﻅﻡ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ..‬ ‫- ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﺓ: ﻤﻥ ﺴﻥ ٠١ ﺇﻟﻰ ٣١ ﺴﻨﺔ‬ ‫ﻭﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻫﻭ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻟﻤﺎ ﺤﺩﺙ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ، ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺘﺯﻴـﺩ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﻭﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ، ﻭﻨﻅﺭﺍ ﻷﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ﻭﺒﻅﻬﻭﺭ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓﺈﻥ‬
  • 22. ‫ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺩ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺘﺼﺒﺢ ﻋﺎﻤﻼ ﻤﻥ ﻋﻭﺍﻤل ﺘﺤﺩﻴـﺩ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻭﺘﻌﺩﻴﻠﻬﺎ.‬ ‫- ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘـﺔ:‬ ‫ﻭﺘﻘ ‪‬ﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ ﻤﻥ‬ ‫ﺴ‬ ‫٣١ ﺇﻟﻰ ٥١ ﺴﻨﺔ، ﺜﻡ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﺓ ﻤﻥ ٥١ ﺇﻟﻰ ٠٢ ﺴﻨﺔ‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﺘﻡ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﺠﺴﻤﻴﺔ ﻭﺠﻨﺴﻴﺔ ﻭﻴﻜـﻭﻥ‬ ‫ﻤﺼﺎﺤﺒﺎ ﻟﻬﺎ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ، ﻓﺎﻟﻁﻔل ﻴﺠـﺩ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻨﻔﺴﻪ ﻋﻠﻰ ﺸﻔﻰ ﺍﻟﺭﺠﻭﻟﺔ ﻭﻴﺸﻌﺭ ﺒﺎﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻁﺭﺃ ﻋﻠﻴﻪ،‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﻁﻔﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺤﻭل ﺇﻟﻰ ﻓﺘﺎﺓ، ﻭﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻓـﻲ‬ ‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺇﻗﺎﻤﺔ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺃﻜﺜﺭ ﻨﻀﺠﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻊ ﺭﻓﺎﻕ ﺍﻟﺴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ، ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﺫﻜﺭ‬ ‫ﻭﺍﻷﻨﺜﻰ، ﻭﺘﻘﺒل ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ، ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺒـﺩﻥ ﺒﺼـﻭﺭﺓ‬ ‫ﻤﺜﻤﺭﺓ، ﻭﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﻓـﻲ ﻁـﻭﺭ ﺘﺤﻘﻴـﻕ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻘﻼل ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﻋﻥ ﺍﻷﺒـﻭﻴﻥ ﻭﻏﻴﺭﻫﻤـﺎ ﻤـﻥ ﺍﻟﻜﺒـﺎﺭ،‬ ‫ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻨﻅﺎﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﺜل ﺍﻟﺨﻠﻘﻴﺔ ﻴﺴﺘﺭﺸـﺩ ﺒـﻪ ﻓـﻲ‬ ‫ﺴﻠﻭﻜﻪ.‬ ‫ﻭﻨﻼﺤﻅ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﻭﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻭﺭﺩﻫﺎ‬ ‫ﻟﻜل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺃﻨﻪ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺴﻤﺎﻨﻴﺔ ﻓـﻲ ﺃﻏﻠـﺏ‬
  • 23. ‫ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﻜﻤﺎ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﻁﺭﺃ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻔـل ﻓـﻲ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻨﻅﺭ ﻟﻪ ﻜﻔﺭﺩ ﻭﺴﻁ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻟـﻪ ﻋﻼﻗـﺎﺕ‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﻬﻡ.‬ ‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻭﻑ ﻨﺘﻌﺭﺽ ﻟﻪ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺒـﺩﻭ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ ﺩﻗﺔ ﻭﺘﻔﺼﻴﻼ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻷﻭل ﻭﻫﻭ ﺘﻘﺴﻴﻡ "‪"Hurloc‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻫﻴﺭﻟﻭﻙ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﺴﻡ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺇﻟﻰ)١(:‬ ‫- ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﻴﻼﺩ: ﻭﻤﺩﺘﻬﺎ ٠٨٢ ﻴﻭﻤﺎ ) ﺘﺴﻌﺔ ﺸـﻬﻭﺭ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ (.‬ ‫‪‬‬ ‫- ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺭﻀﺎﻋﺔ: ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩ ﺤﺘﻰ ﻨﻬﺎﻴـﺔ ﺍﻟﺴـﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴـﺔ‬ ‫ﻭﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﻬﺩ.‬ ‫ﹰ‬ ‫- ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ: ﻤﻥ ﺴﻥ ٣-٦ ﺴﻨﻭﺍﺕ.‬ ‫- ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻭﺴﻁﻰ ﻭﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﺓ: ﻤﻥ ﺴﻥ ٦-٢١ ﺴﻨﺔ.‬ ‫- ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ: ﻤﻥ ﺴﻥ ٢١-٦١ ﺴﻨﺔ.‬ ‫- ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﺓ: ﻤﻥ ﺴﻥ ٦١-١٢ ﺴﻨﺔ.‬ ‫ﻭﻟﻡ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﺇﻟﻰ ﺼﻔﺎﺕ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺎ ﻗﺒل‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﻼﺩ ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻴﺤﺩﺩ ﺼﻔﺎﺕ ﻟﻜل ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻜﺎﻟﺘﺎﻟﻲ:‬ ‫)١( ﺩ. ﺨﻠﻴل ﻤﻴﺨﺎﺌﻴل ﻤﻌﻭﺽ، ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘـﺔ، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜـﺭ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ، ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ، ٣٨٩١.‬
  • 24. ‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺭﻀﺎﻋﺔ:‬ ‫" ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩ ﺤﺘﻰ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ":‬ ‫ﻴﺠﻤﻊ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﻋﻤﺭ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل ﺫﺍﺕ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻬﻲ ﺤﺎﺴﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴـﺩ ﺸﺨﺼـﻴﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻭﻟﻬﺫﺍ ﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﻤﺱ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺤﻴـﺎﺓ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل ﺒﺎﻟﺴﻨﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻨﻴﺔ.‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺭﻀﺎﻋﺔ ﻫﺫﻩ ﻻ ﺘﻜـﻭﻥ ﺤﻴـﺎﺓ ﺍﻟﻁﻔـل‬ ‫ﻗﺎﺼﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻓﺤﺴﺏ، ﺒل ﺘﻜـﻭﻥ ﺤﺎﻓﻠـﺔ‬ ‫ﺒﻀﺭﻭﺏ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ، ﻭﺭﻏﻡ ﺃﻨﻪ ﻓـﻲ ﺨـﻼل‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﻴﻥ ﺍﻷﻭﻟﻴﻥ ﻻ ﺘﺘﺤﺩﺩ ﻤﻌﺎﻟﻡ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ ﻟﻠﺨﺼـﺎﺌﺹ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﻟﻜﻥ ﻭﺍﻀﺢ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻴﻘﻁﻊ ﺸﻭﻁﺎ ﻻ ﺒﺄﺱ ﺒـﻪ ﻓـﻲ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ، ﻓﻴﺴـﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻔﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻲ ﺠﻨﺒﺎ ﺇﻟﻰ ﺠﻨﺏ ﻤﻊ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ، ﻓﺄﺠﻬﺯﺓ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻬﻀـﻤﻲ ﻭﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼـﺒﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﺩﻭﺭﻱ ﻭﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴﻲ ﺘﺄﺨﺫ ﻓـﻲ ﺍﻟﻨﻤـﻭ ﻟﺘﻘﺎﺒـل‬ ‫ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺍﻟﻨﺎﻤﻲ، ﻓﺎﻟﻤﻌﺩﺓ ﺘﺄﺨﺫ ﻓﻲ ﺍﻻﺘﺴـﺎﻉ ﺒﻌـﺩ ﺃﻥ‬ ‫ﻜﺎﻨﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻻ ﺘﺴﺘﻭﻋﺏ ﺇﻻ ﻜﻤﻴﺎﺕ ﻀﺌﻴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﺒﻥ ﺍﻟـﺫﻱ‬ ‫ﻴﺄﺨﺫﻩ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠﻰ ﻤﺭﺍﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ، ﺜﻡ ﺘﻘﻭﻯ ﻤﻌﺩﺓ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻫﻀﻡ ﺍﻟﻐﺫﺍﺀ ﺍﻟﺠﺎﻤﺩ، ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴﻲ ﻨﺠﺩ ﺍﺘﺴﺎﻉ ﺍﻟﺭﺌﺘﻴﻥ،‬
  • 25. ‫ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﻨﺠﺩ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻭﺯﻥ ﺍﻟﻤﺦ ﻭﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺍﻟﺨﻼﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤـﻭ، ﻭﺍﺯﺩﻴـﺎﺩ ﺍﺭﺘﺒـﺎﻁ ﺍﻟﺨﻼﻴـﺎ ﺍﻟﻌﺼـﺒﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻌﻀﻼﺕ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ.‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﻗﺭﺏ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﻋﻤﺭ ﺍﻟﻁﻔـل ﻴﻜﺘﺴـﺏ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل ﻋﺎﺩﺍﺕ ﺫﺍﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻓﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﻟﻬﺎ ﺼﻠﺔ ﻭﺜﻴﻘﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻹﺩﺭﺍﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ ﺘﻠﻙ ﻫﻲ ﻋﺎﺩﺍﺕ ﺍﻷﻜل ﻭﺍﻟﻨﻭﻡ‬ ‫ﻭﺍﻹﺨﺭﺍﺝ.‬ ‫ﻭﻴﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﻁﻔل ﻟﺤﺩﺙ ﻫﺎﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻭﻫـﻭ "‬ ‫ﺍﻟﻔﻁﺎﻡ " ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻡ ﻋﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﻋﻤـﺭ ﺍﻟﻁﻔـل،‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﻁﺎﻡ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺼﺤﻭﺒﺎ ﺒﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻨﺠﻡ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻋﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ﻭﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺇﺤﻼل‬ ‫ﻋﺎﺩﺍﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺒﺩﻻ ﻤﻨﻬﺎ، ﻓﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻴﻤﺘﺹ ﻁﻌﺎﻤـﻪ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﺴﻭﺍﺌل ﻻ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺠﻬﺩ، ﻨﺠﺩﻩ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻔﻁﺎﻡ ﻴﺤﺘﺎﺝ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻜل ﺒﺄﺴﻨﺎﻨﻪ ﻴﻤﻀﻎ ﻭﻴﺒﻠﻊ، ﻜﺫﻟﻙ ﻴﺘﺭﺘﺏ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﺃﻴﻀﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻬﻀﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺩﺓ ﻭﺍﻷﻤﻌﺎﺀ ﻭﺍﻹﺨﺭﺍﺝ.‬ ‫ﻭﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺭﻀﺎﻋﺔ ﻤﺼﺤﻭﺒﺔ ﺒﺤـﺏ ﺍﻷﻡ‬ ‫ﻭﺍﺤﺘﻀﺎﻨﻬﺎ ﻟﻪ ﺒﻴﻥ ﺫﺭﺍﻋﻴﻬﺎ ﺘﺼﺒﺢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺠﺎﻓﺔ ﺒﻌﻴـﺩﺓ‬ ‫ﻋﻥ ﺍﻷﻡ، ﻭﺇﺫﺍ ﻴﺤﺱ ﺍﻟﻁﻔل ﺃﻨﻪ ﺒﺤﺭﻤﺎﻨﻪ ﻤﻥ ﺜﺩﻱ ﺃﻤﻪ ﻗﺩ ﺤﺭﻡ‬
  • 26. ‫ﻤﻥ ﺍﻷﻤﻥ ﻭﺍﻟﻌﻁﻑ ﻭﺍﻟﺤﻨﺎﻥ ﻭﻟﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻜﻤـﺔ ﺃﻥ ﻴـﺘﻡ‬ ‫ﺍﻟﻔﻁﺎﻡ ﻓﻲ ﺤﺫﺭ ﻭﺤﻴﻁﺔ، ﻓﻼ ﻴﺘﻡ ﻓﺠﺄﺓ ﺒل ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺞ..‬ ‫ﻭﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﻨﻔﻌـل ﺒـﺎﻟﻤﺅﺜﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺤﻭﻟﻪ ﻓﻬﻭ ﻴﺨﺎﻑ ﻭﻴﺤﺏ ﻭﻴﻐﻀﺏ، ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻨﻔﻌـﺎﻻ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻏﻴﺭ ﻤﺤﺩﺩ ﺒل ﻴﻌﺩ ﺘﻬﻴﺠﺎ ﻋﺎﻤﺎ ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻨﻪ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﺎﻟﺒﻜـﺎﺀ، ﺜـﻡ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﻁﻭﺭ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎل ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﻋﺎﻤﻪ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺤﻴﺙ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﺘﻨﻭﻋﺎ ﻭﻭﻀﻭﺤﺎ ﻭﻴﻅﻬﺭ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﺍﺒﺘﻬﺎﺝ ﺃﻭ ﻀﻴﻕ ﺜﻡ ﻴﺼﺒﺢ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻤﺎﻴﺯﺍ ﻓﺘﻅﻬﺭ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻻﺕ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﻓﺭﺡ ﻭﺯﻫﻭ ﻭﺤﻨـﻭ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺃﻤل ﻭﺨﻭﻑ ﻭﻤﻠل ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺭ ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻻﺕ.‬ ‫ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﻫﻭ ﺍﻟﻨﻁﻕ ﻭﺍﻟﻜﻼﻡ، ﻭﺍﻟﻁﻔل ﻻ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻜـﻼﻡ ﺒﻤﺠـﺭﺩ ﺘﻘﻠﻴـﺩ‬ ‫ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ، ﺒل ﻨﺠﺩﻩ ﻴﺩﺭﻙ ﻭﻴﻔﻬﻡ ﻤﺎ ﻴﺤﻴﻁ ﺒﻪ ﺃﻭﻻ ﻤﺴـﺘﺨﺩﻤﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺤﻭﺍﺴﻪ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺴﻤﻊ ﻭﺒﺼﺭ ﻭﺸﻡ ﻭﻟﻤﺱ، ﻜﺫﻟﻙ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ‬ ‫ﻴﻤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﻤﺎ ﻴﺼﺎﺤﺒﻪ ﻤﻥ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﻭﺇﻴﻤـﺎﺀﺍﺕ‬ ‫ﻭﺃﻋﻤﺎل ﻭﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﻘﻠﺩ ﺃﻭ ﻴﻨﻁﻕ ﺒﺎﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ـ ﺤﻴـﺙ‬ ‫ﻴﺒﺩﺃ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﺎﻟﻨﻁﻕ ﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺎ ﺒﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﺤﻠﻕ ﺍﻟﻤﺭﻨـﺔ ﻤﺜـل " ﺁﺁ "‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭ) ﻉ ـ ﻍ ( ﻭﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﺸﻔﺎﻩ ﺍﻟﺴﺎﺌﺒﺔ ﻤﺜـل ) ﺏ ﺏ ـ ﻡ ﻡ (‬ ‫ﻭﺒﻌﺩ ﻤﺩﺓ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﺠﻤﻊ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﻓﻴﻨﻁﻕ ﻜﻠﻤﺔ ﻤﺎﻤﺎ‬ ‫ﺃﻭ ﺒﺎﺒﺎ، ﻭﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻴﺘﺩﺭﺝ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻁﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺇﻟـﻰ ﻜﻠﻤـﺎﺕ‬
  • 27. ‫ﻏﻴﺭ ﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺔ ﺜﻡ ﺃﻱ ﺠﻤﻠﺔ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺭﺓ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻭﻻﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ ﻟﻠﻜـﻼﻡ، ﻭﺫﻟـﻙ ﺒﺘﺸـﺠﻴﻌﻬﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻤﻌﻬﻡ ﻭﺍﻟﻐﻨﺎﺀ ﻟﻬﻡ، ﻓﻴﺴﻤﻊ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻘـﺎﻁﻊ ﺍﻟﻜﻠﻤـﺎﺕ‬ ‫ﺒﻭﻀﻭﺡ ﻭﻴﺤﺎﻭل ﺘﻘﻠﻴﺩﻫﺎ.‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺤﺘﻜﺎﻜﻪ ﻭﺘﻌﺎﻤﻠﻪ ﻤﻊ ﺃﺴﺭﺘﻪ، ﻭﺘﻘﻭﻡ ﺃﺴـﺭﺓ ﺍﻟﻁﻔـل‬ ‫ﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺩﻭﺭﻫﺎ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻊ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻁﻔل ﻭﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﻭﺍﻟﺩﻴﻪ ﻭﺃﺨﻭﺍﺘـﻪ‬ ‫ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺫﺍﺕ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻜﺒﺭﻯ ﻓﻬﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺩ ﻋﻼﻗﺎﺘـﻪ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ، ﻭﻟﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺎﺕ‬ ‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﺸﺒﺎﻉ ﺍﻟﺤﺏ ﻭﺍﻷﻤﻥ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻁﻔل.‬ ‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ: ) ﻤﻥ ٣: ٦ ﺴﻨﻭﺍﺕ (:‬ ‫ﺘﺒﺩﺃ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻨﺫ ﺒﺩﺀ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﻫﻲ ﻤﺭﺤﻠـﺔ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺃﻥ ﻴﻠﺘﺤﻘﻭﺍ ﺒﺎﻟﺤﻀﺎﻨﺔ. ﻭﻟﺫﺍ ﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬـﺎ‬ ‫ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ " ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺤﻀﺎﻨﺔ ".‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺍﻋﺘﺒﺭﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺴﺎﺒﻘﺘﻬﺎ ﻟﺘﻤﻴﺯﻫﺎ ﺒﺨﺼﺎﺌﺹ ﺠﺩﻴﺩﺓ، ﻓﻔﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﺘﻡ ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻻﺘﺯﺍﻥ ﺍﻟﻌﻀﻭﻱ ﻭﺍﻟﻔﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻲ ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻹﺨﺭﺍﺝ، ﻜﺫﻟﻙ ﺘﻜﺘﻤل ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻔل ﻗـﺩﺭﺍﺕ ﺠﺴـﻤﻴﺔ ﺠﺩﻴـﺩﺓ‬
  • 28. ‫ﻜﺎﻟﻤﺸﻲ، ﻭﻗﺩﺭﺍﺕ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻜﺎﻟﻜﻼﻡ ﻭﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺤﺴﻲ، ﻜﺫﻟﻙ ﻨﻤﻭ‬ ‫ﺤﺭﻜﻲ ﻭﺍﻀﺢ، ﻜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺘﺒﻌﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﻔل ﻗﻭﺓ ﺠﺩﻴـﺩﺓ‬ ‫ﻓﺒﺎﻟﻤﺸﻲ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻴﺭﺘﺎﺩ ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ ﻭﻴﻨﺘﻘل ﻓﻴﻬﺎ ﻭﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻴﻬـﺎ‬ ‫ﻭﺒﺎﻟﻜﻼﻡ ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺭﻏﺒﺎﺘﻪ ﻭﻴﺘﺴﺎﺀل ﻋﻥ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﻴﺩ ﺃﻥ‬ ‫ﻴﺴﺘﻔﺴﺭ ﻋﻨﻬﺎ، ﻭﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﹸﻐﺭﺱ ﻓﻲ ﻨﻔﻭﺱ ﺍﻷﻁﻔـﺎل‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻓﻴﻬﺎ ﻴﺘﺤﺩﺩ‬ ‫ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺼﻭﺍﺏ ﻭﺍﻟﺨﻁﺄ ﻭﺍﻟﺨﻴﺭ ﻭﺍﻟﺸﺭ ﻭﺫﻟﻙ ﻋـﻥ ﻁﺭﻴـﻕ‬ ‫ﺍﻵﺒﺎﺀ، ﺃﻱ ﺃﻥ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻭﻀﻊ ﺍﻟﺒﺫﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ.‬ ‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻁﻔل ﻓﻲ ﺒﺩﺀ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﺴـﺘﻌﻤﺎل ﺠﻤـل‬ ‫ﻗﺼﻴﺭﺓ ﻋﺩﺩ ﻤﻔﺭﺩﺍﺘﻬﺎ ﺜﻼﺙ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺒﻨﻤﻭﻩ ﺘﺯﺩﺍﺩ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺠﻤل ﺃﻁﻭل، ﻓﻔﻲ ﺴﻥ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺠﻤل‬ ‫ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ٤-٦ ﻜﻠﻤﺎﺕ، ﻭﺘﻨﻤﻭ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠـﻰ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤل ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ ﺘﺒﺎﻋﺎ، ﻭﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ﺜﻡ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻷﻓﻌﺎل ﻨﺠﺩﻩ ﻴﺩﺨل ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤل ﺍﻟﺘـﻲ ﻴﻌﺒـﺭ ﺒﻬـﺎ ﺍﻟﻀـﻤﺎﺌﺭ‬ ‫ﻭﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﻭﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺯﻤﺎﻥ ﻭﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻌﻁﻑ ﻭﺤﺭﻭﻑ‬ ‫ﺍﻟﺠﺭ، ﻭﺘﻨﻤﻭ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺴﺎﻁﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺩ ﻭﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﻭﺍﻀﺢ، ﻭﻴﺨﺘﺹ ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺞ‬
  • 29. ‫ﺍﻟﻜﻼﻡ ﺍﻟﻁﻔﻠﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﺴﻡ ﺒـﻨﻘﺹ ﺘﺭﻜﻴـﺏ ﺍﻟﺠﻤـل ﻭﺇﺒـﺩﺍل‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ...‬ ‫ﻭﻴﺘﻭﻗﻑ ﻤﺤﺼﻭل ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻤـﺩﻯ ﻓﻬﻤـﻪ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺒﻪ ﻟﻸﻟﻔﺎﻅ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، ﻭﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻟﻔﺎﻅ‬ ‫ﻓﻲ ﺘﻌﺒﻴﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ، ﻓﻘﺩ ﻴﺴﻤﻊ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﻴﻔﻬﻡ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻷﻟﻔﺎﻅ، ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﺃﻭ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻤﺤﺩﻭﺩ ﻤﻨﻬﺎ.‬ ‫ﻭﻨﺠﺩ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺃﻨﻬﺎ:‬ ‫ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺤﺩﺓ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻻﺕ ﻭﻗﻭﺘﻬﺎ ﺃﻜﺜـﺭ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ، ﻭﺘﺘﻌﺩﺩ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻻﺕ ﻭﺘﺘﻨﻭﻉ ﻓﻴﻨﺘـﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻔﺯﻉ ﻭﺍﻟﺨـﻭﻑ ﺃﺜﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻠﻴـل، ﻭﺘﻁـﺎﺭﺩﻩ ﺍﻷﻭﻫـﺎﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﻴﺎﻻﺕ، ﻜﻤﺎ ﻨﺠﺩﻩ ﻴﺘﻘﻠﺏ ﻓﻲ ﺍﻨﻔﻌﺎﻻﺘﻪ ﻓﻲ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ‬ ‫ﻓﺘﺎﺭﺓ ﻴﻐﺭﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻀﺤﻙ ﻭﺘﺎﺭﺓ ﻴﺒﻜﻲ، ﻜﻤﺎ ﻨﺠﺩﻩ ﻴﻠﻌـﺏ ﻤـﻊ‬ ‫ﺃﺨﻴﻪ ﻓﻲ ﻭﺩ ﻭﺤﺏ ﻭﺴﺭﻋﺎﻥ ﻤﺎ ﻨﺠﺩ ﺴﻠﻭﻜﻪ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻴﻨﻘﻠﺏ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻭﺍﻥ.‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﺘﺤﻭل ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻥ ﻜﺎﺌﻥ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﻤﻪ ﺇﻟﻰ ﻜﺎﺌﻥ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻴﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﻋﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ، ﻭﺘﺒـﺩﻭ‬ ‫ﺁﺜﺎﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻓﻲ ﺴـﻠﻭﻜﻪ ﻭﺍﺴـﺘﺠﺎﺒﺎﺘﻪ ﻭﻨﻤـﻭ ﻭﺘﻁـﻭﺭ‬
  • 30. ‫ﺸﺨﺼﻴﺘﻪ ﻭﺘﺸﻤل ﻋﻼﻗﺎﺘﻪ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻗﻠﻴﻠﻴﻥ ﻭﺇﺫﺍ ﻤﺎ‬ ‫ﺃﻟﺤﻕ ﻓﻲ ﺇﺤﺩﻯ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺤﻀﺎﻨﺔ ﺘﺒﺩﺃ ﻋﻼﻗﺎﺘﻪ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻭﻉ، ﻓﺘﻌﺩﺩ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻤﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺁﺨﺭﻴﻥ ﻏﺭﺒﺎﺀ ﻭﺭﻓﺎﻕ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺃﻭﺴﻊ ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻨﻤـﻭ ﻭﺍﻟﻨﻀـﺞ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﻨﻬﻭﺽ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ.‬ ‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻭﺴﻁﻰ ﻭﺍﻟﻤﺘـﺄﺨﺭﺓ: ) ﻤـﻥ ﺴـﻥ ٦-٢١‬ ‫ﺴﻨﺔ (:‬ ‫ﺘﺒﺩﺃ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺒﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤـﺎﻕ ﺍﻟﻁﻔـل ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﺘﻨﺘﻬﻲ ﺒﻨﻬﺎﻴﺔ ﺘﺨﺭﺠﻪ ﻤﻨﻬﺎ، ﻭﺒﻨﻬﺎﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ‬ ‫ﻴﺸﺭﻑ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺨﻭل ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ، ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻴﻁﻠﻕ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ " ﻗﺒﻴل ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ".‬ ‫ﻭﺒﺒﺩﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﻨﺘﻘل ﺍﻟﻁﻔل ﻤـﻥ ﺍﻟﺒﻴـﺕ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﺘﺘﺴﻊ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﺒﻴﺌﺘﻪ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺘﺘﻨـﻭﻉ ﺘﺒ ‪‬ـﺎ ﻟـﺫﻟﻙ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﻋﻼﻗﺎﺘﻪ ﻭﺘﺘﻌﺩﺩ، ﻭﻴﻜﺘﺴﺏ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ، ﻭﺍﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ ﻭﻗﻴ ‪‬ـﺎ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺠﺩﻴﺩﺓ، ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺴﺘﻌﺩﺍ ﻷﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﺃﻜﺜﺭ ﺘﺤﻤﻼ ﻟﻠﻤﺴـﺌﻭﻟﻴﺔ ﻭﺃﻜﺜـﺭ ﻀـﺒﻁﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻟﻼﻨﻔﻌﺎﻻﺕ ﻭﻟﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸـﺌﺔ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻏﺭﺱ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ.‬
  • 31. ‫ﻴﺒﺩﺃ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﺍﻀﺤﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻓﻨﺠﺩ ﺃﻥ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل ﻴﻭﺍﺼل ﺤﺭﻜﺘﻪ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻓﻼ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﻅـل ﻓﺘـﺭﺓ‬ ‫ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻓﻲ ﺴﻜﻭﻥ، ﻓﻨﺠﺩﻩ ﻴﺠﺭﻱ ﻭﻴﻘﻔﺯ ﻭﻴﻠﻌﺏ ﺍﻟﻜـﺭﺓ ﻭﻴـﻨﻁ‬ ‫ﺍﻟﺤﺒل ﻭﻴﺯﺩﺍﺩ ﻨﺸﺎﻁﻪ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻓﻨﺠﺩﻩ ﻴﺭﻜﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺠﺔ‬ ‫ﻭﻴﻤﺎﺭﺱ ﺍﻟﻌﻭﻡ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ.‬ ‫ﻭﺘﺯﺩﺍﺩ ﻗﻭﺓ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﺘﺼﺒﺢ ﻗﻭﺓ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﺫﻱ ﻋﻤﺭﻩ ٢١‬ ‫ﺴﻨﺔ ﻀﻌﻑ ﻗﻭﺓ ﻁﻔل ﻋﻤﺭﻩ ٦ ﺴﻨﻭﺍﺕ، ﻭﻜﺜﻴﺭﺍ ﻤﺎ ﻨﻼﺤﻅ ﺃﻥ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻌﻭﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺒﺩﻗﺔ ﻭﺍﻨﺘﻅﺎﻡ ﻓـﻲ ﺒـﺩﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺎﻗﻬﻡ ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ، ﻓﻨﺠﺩﻫﻡ ﻴﻜﺘﺒﻭﻥ ﺒﺒﻁﺀ ﻭﻴﻤﺴـﻙ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻘﻠﻡ ﺩﻭﻥ ﺜﺒﺎﺕ ﻭﺍﺘﺯﺍﻥ، ﻭﻜـﺫﻟﻙ ﻨﻼﺤـﻅ ﺃﻥ ﺃﻁﻔـﺎل‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﺎﺒﻌﺔ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻋﻴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻁـﻕ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻜﺎﻟﺘﻠﻌﺜﻡ ﻭﺍﻟﺘﻬﺘﻬﺔ، ﻭﺘﺯﻭل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻴﻭﺏ ﻋﻨـﺩﻤﺎ ﻴﺒﻠـﻎ ﺍﻟﻁﻔـل‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻤﻨﺔ ﺃﻭ ﺒﻌﺩﻫﺎ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺼل ﺍﻟﻁﻔل ﻟﻨﻀﺞ ﻤﻌﻴﻥ ﻓـﻲ ﻨﻤـﻭﻩ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ.‬ ‫ﻭﺘﺘﺴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺒﺎﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﺒﻤﻘﺎﺭﻨﺘﻬـﺎ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ، ﻭﻟﺫﺍ ﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ " ﻤﺭﺤﻠـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻬﺎﺩﺌﺔ " ﻓﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﺘﺴﻊ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﺘﺼـﺎﻻﺕ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل ﺒﺎﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ ﺒﺎﻟﺘﺤﺎﻗﻪ ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ، ﻓﻴﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻊ‬
  • 32. ‫ﺃﻗﺭﺍﻨﻪ ﻭﻤﻌﻠﻤﻴﻪ ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﻋﻼﻗﺎﺘﻪ ﻗﺎﺼﺭﺓ ﻋﻠـﻰ ﻭﺍﻟﺩﻴـﻪ‬ ‫ﻭﺃﺨﻭﺘﻪ ﻭﺫﻭﻴﻪ.‬ ‫ﻓﺎﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺤﺼﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﻨﻁـﺎﻕ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﺓ، ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﻨﺼﺏ ﻋﻠﻰ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺃﺴﺭﺓ ﺍﻟﻁﻔل ﺘﺘـﻭﺯﻉ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺘﺸﻤل: ﺃﻗﺭﺍﻨﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼل، ﻭﺭﻓﺎﻗـﻪ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺏ، ﻭﻤﻌﻠﻤﻴﻪ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﻡ، ﻭﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺎﺘﻪ ﻤـﻊ‬ ‫ﺍﻟﻐﺭﺒﺎﺀ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻨﻔﻌﺎﻻﺘﻪ ﻤﻘﻴﺩﺓ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﻁﻠﻘﺔ، ﻓﺎﻟﻁﻔـل ﺃﺜﻨـﺎﺀ‬ ‫ﺘﻌﺎﻤﻠﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻴﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻭﻓﻕ ﺒﻴﻥ ﺭﻏﺒﺎﺘﻪ‬ ‫ﻭﺭﻏﺒﺎﺕ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻁﺒﻊ ﺴﻠﻭﻜﻪ ﺒﺎﻟﻬﺩﻭﺀ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ.‬ ‫ﺒﺒﺩﺍﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﺘﺎﺡ ﻟﻠﻁﻔـل ﻓﺭﺼـﺔ ﺍﻻﻟﺘﺤـﺎﻕ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ، ﻭﻓﻴﻬﺎ ﻴﺘﺩﺭﺏ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠﻰ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻋﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻓﺘﺴﺎﻫﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل.‬ ‫ﻓﻌﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻴﺘﺩﺭﺏ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠـﻰ ﻀـﺭﻭﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺁﺨﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺴـﺘﻭﻯ ﻴﺨـﺎﻟﻑ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﺍﻷﺴﺭﻱ، ﻭﻴﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠـﻰ ﺍﻷﺨـﺫ ﻭﺍﻟﻌﻁـﺎﺀ،‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺱ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ، ﻭﻴﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻔﺎﺡ ﻭﺍﻟﻤﺜﺎﺒﺭﺓ، ﻭﺇﺫ‬ ‫ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﻴﺌﺔ ﺤﺎﻓﻠﺔ ﺒﺄﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﺒـﺭﺍﺕ ﻭﻓﻴﻬـﺎ‬ ‫ﻴﻤﺎﺭﺱ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﻴﻭل ﻭﺍﻟﻬﻭﺍﻴﺎﺕ ﻭﻴﺘـﺩﺭﺏ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺤﻘـﻭﻕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ.‬
  • 33. ‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ:‬ ‫ﻭﺘﻨﻘﺴﻡ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺫﺍﺘﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻗﺴﻤﻴﻥ:‬ ‫ﺃﻭﻻ: ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ: ) ﻤﻥ ﺴﻥ ٢١-٦١ ﺴﻨﺔ(:‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻫﻲ ﻤﻤﺘﺩﺓ ﻤﻨﺫ ﺒﺩﺀ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﺼـﺎﺤﺏ‬ ‫ﺍﻟﺒﻠﻭﻍ ﺤﺘﻰ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺒﻠﻭﻍ ﺒﺴﻨﺔ ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ، ﻋﻨﺩ ﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻔﺭﺩ.‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ ﻴﺴـﻌﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫـﻕ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻘﻼل، ﻭﻴﺭﻏﺏ ﺩﺍﺌﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺨﻠﺹ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ ﻭﺍﻟﺴـﻠﻁﺎﺕ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻴﻁ ﺒﻪ، ﻭﻴﺴﺘﻴﻘﻅ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺇﺤﺴﺎﺱ ﺒﺫﺍﺘﻪ ﻭﻜﻴﺎﻨﻪ.‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﺎ: ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﺓ ) ﻤﻥ ﺴﻥ ٦١-١٢ ﺴﻨﺔ (:‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﻓﻴﻬﺎ ﻴﺘﺠﻪ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﺤﺎﻭﻻ ﺃﻥ ﻴﻜﻴﻑ ﻨﻔﺴﻪ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴﻪ، ﻭﻴﻭﺍﺌﻡ ﺒﻴﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﻅـﺭﻭﻑ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻟﻴﺤﺩﺩ ﻤﻭﻗﻔﻪ ﻤﻥ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻨﺎﻀﺠﻴﻥ ﻤﺤﺎﻭﻻ ﺍﻟﺘﻌﻭﺩ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻀﺒﻁ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﺍﻻﺒﺘﻌﺎﺩ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﺯﻟﺔ، ﻭﺍﻻﻨﻁـﻭﺍﺀ ﺘﺤـﺕ ﻟـﻭﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ، ﻓﺘﻘل ﻨﺯﻋﺎﺘﻪ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ، ﻭﻟﻜﻥ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﺘﺒﻠﻭﺭ‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺘﻪ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻭﻗﻔﻪ ﺒﻴﻥ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ، ﻭﺘﺘﺤﺩﺩ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘـﻪ‬ ‫ﺇﺯﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﻌﻰ ﺇﻟﻴﻪ.‬
  • 34. ‫ﻭﺴﻭﻑ ﻨﺘﻨﺎﻭل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘـﺔ ﺒﻌﺎﻤـﺔ ﻓـﻲ ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ، ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺘﺨﺘﻠـﻑ ﻤـﻥ‬ ‫ﻓﺭﺩ ﻵﺨﺭ ﻓﺒﻌﺽ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺒﻠﻭﻏﻬﻡ ﻤﺒﻜﺭﺍ ﻓﻲ ﺴـﻨﺔ ٢١‬ ‫‪‬‬ ‫ﺴﻨﺔ ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ ﻭﺒﻌﻀﻬﻡ ﻴﺘﺄﺨﺭ ﺒﻠﻭﻏـﻪ ﺤﺘـﻰ ﺴـﻥ ٧١ ﺴـﻨﺔ،‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻤﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻵﺨﺭ ﺒـﺎﺨﺘﻼﻑ ﺜﻘﺎﻓـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ، ﻓﺎﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻟﻴﺴﺕ ﺒﺎﻟﻀـﺭﻭﺭﺓ‬ ‫ﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻓﺤﺴﺏ، ﺒل ﻫﻲ ﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ.‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺠﺴﻤـﻲ:‬ ‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺘﻌﺘﺒﺭ " ﻁﻔﺭﺓ " ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺠﺴﻤﺎﻨﻲ‬ ‫ﻓﻬﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻨﻤﻭ ﺠﺴﻤﻲ ﺴﺭﻴﻊ، ﻻ ﻴﻔﻭﻗﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺇﻻ ﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﻴﻼﺩ، ﻭﺘﺒﺩﺃ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻓﻴﻬﺎ ﺒـﻴﻥ ﺴـﻥ ) ٠١-٤١‬ ‫ﺴﻨﺔ ( ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺎﺙ، ﻭﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺴﻥ ) ٢١-٥١ ﺴـﻨﺔ ( ﻋﻨـﺩ‬ ‫ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ، ﻭﻴﺴﺘﻤﺭ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺤﺘﻰ ﺴﻥ ٨١ ﺴﻨﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﻭﺴـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ.‬ ‫ﻭﻴﻬﺘﻡ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺒﻤﻅﻬﺭﻩ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ، ﻭﻗـﻭﺓ ﻋﻀـﻼﺘﻪ،‬ ‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺭﻴﺎﻀﺘﻪ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺠﺴﻤﻪ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭﺍﻟﻘﻭﺓ، ﻭﻴﺤﺎﻭل ﺍﻟﻔﺘﻰ ﺃﻥ ﻴﻅﻬﺭ ﺒﻤﻅﻬﺭ ﺠﺴﻤﺎﻨﻲ ﻻﺌـﻕ‬
  • 35. ‫ﻴﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻊ ﺃﻗﺭﺍﻨﻪ ﻭﻴﺠﺫﺏ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺠـﻨﺱ‬ ‫ﺍﻵﺨﺭ، ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﺒﺎﻟﻁﻭل‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﺯﻥ، ﻭﺘﻨﺎﺴﻕ ﺍﻟﻭﺠﻪ، ﻭﺼﻔﺎﺀ ﺍﻟﺒﺸﺭﺓ ﺤﻴﺙ ﺘﺴﻌﻰ ﺍﻷﻨﺜـﻰ‬ ‫ﻟﺘﺒﺩﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﺠﺎﺫﺒﻴﺔ ﻭﺠﻤﺎﻻ.‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻨﻼﺤﻅ ﺒﺎﻟﻁﺒﻊ ﺍﻜﺘﻤﺎل ﻏﺩﺩ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻭﻨﻤﻭ ﺍﻷﻋﻀـﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺎﺴﻠﻴﺔ ﻭﻜﺫﺍ ﺤﺩﻭﺙ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺠﻨﺴﻴﺔ ﺜﺎﻨﻭﻴـﺔ ﻤﺜـل ﺘﺤـﻭل‬ ‫ﺼﻭﺕ ﺍﻟﻔﺘﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﺍﻟﺭﻓﻴﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﺍﻟﺨﺸﻥ ﺍﻷﺠﺵ،‬ ‫ﻭﻏﺎﻟﺒﺎ ﻤﺎ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ ﻗﺒـل ﺤـﺩﻭﺙ ﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ ﻓـﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻭﺕ، ﻭﻴﺴﺘﻤﺭ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﺨﻼل ﻓﺘـﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘـﺔ‬ ‫ﺤﺘﻰ ﻴﺄﺨﺫﻩ ﺸﻜﻠﻪ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ، ﻭﻴﻅﻬﺭ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﺍﻟﺸـﻌﺭ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺫﻗﻥ ﻭﻓﻭﻕ ﺍﻟﺸﻔﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ.‬ ‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻔﺘﺎﺓ ﻓﻴﺒﺭﺯ ﺜﺩﻴﺎﻫﺎ، ﻭﺘﻜﺒﺭ ﺍﻷﺭﺩﺍﻑ ﻓﺠﺄﺓ، ﻴﻅﻬـﺭ‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﺭ، ﻭﻴﺒﺩﻭ ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﺒﺴﻴﻁ ﻭﻋﻤﻴﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻭﺕ.‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ:‬ ‫ﻓﻲ ﺒﺩﺀ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻴﻨﻤﻭ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻨﻤـﻭﺍ ﺴـﺭﻴﻌﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫"ﻁﻔﺭﺓ ﺍﻟﻨﻤﻭ" ﻓﻴﻨﺘﺞ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺯﻥ ﻤﻴل‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻷﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻜﺴﻭﻻ ﺨﺎﻤﻼ ﻗﻠﻴل ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ، ﻭﻫﺫﻩ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺨﻼﻑ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ) ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺘـﺄﺨﺭﺓ (‬
  • 36. ‫ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺎﻥ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﺎﻟﻤﻴل ﻟﻠﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺼل‬ ‫ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﻘﺎﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺏ ﻭﺫﻟﻙ ﻷﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺨﻼل ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺘـﺄﺨﺭﺓ‬ ‫ﻴﺴﻴﺭ ﻓﻲ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻤﻌﺘﺩﻟﺔ.‬ ‫ﻓﺎﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻓﻲ ﺒﺩﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﺘﻭﺍﻓﻘﻪ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‬ ‫ﻏﻴﺭ ﺩﻗﻴﻕ، ﻓﺎﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﻌـﺩﻡ ﺍﻻﺘﺴـﺎﻕ ﻓﻨﺠـﺩﻩ ﻜﺜﻴـﺭ‬ ‫ﺍﻻﺼﻁﺩﺍﻡ ﺒﺎﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﺭﺽ ﻁﺭﻴﻘﻪ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺤﺭﻜﺎﺘﻪ ﻭﻜﺜﻴﺭﺍ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﺎ ﺘﺴﻘﻁ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﻴﺩﻴﻪ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﺴﻙ ﺒﻬﺎ.‬ ‫ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺼل ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺇﻟﻰ ﻗﺩﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﺘﺼـﺒﺢ‬ ‫ﺤﺭﻜﺎﺘﻪ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻭﺍﻓﻘﺎ ﻭﺍﻨﺴـﺠﺎﻤﺎ، ﻓﻴـﺯﺩﺍﺩ ﻨﺸـﺎﻁﻪ ﻭﻴﻤـﺎﺭﺱ‬ ‫‪‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻭﻥ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻤﺤﺎﻭﻟﻴﻥ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺩﻗﺔ ﻭﺘﺂﺯﺭ ﺤﺭﻜﻲ.‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ:‬ ‫ﺘﺘﺴﻡ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻋﻨﻴﻔﺔ ﻓـﻲ ﺤـﺩﺓ‬ ‫ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻻﺕ ﻭﺍﻨﺩﻓﺎﻋﻬﺎ، ﻭﺘﺠﺘﺎﺡ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺜـﻭﺭﺓ ﻤـﻥ ﺍﻟﻘﻠـﻕ‬
  • 37. ‫ﻭﺍﻟﻀﻴﻕ ﻭﺍﻟﺘﺒﺭﻡ ﻭﺍﻟﺯﻫﺩ، ﻓﻨﺠﺩﻩ ﺜﺎﺌﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻭﻀﺎﻉ، ﻤﺘﻤﺭﺩﺍ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ، ﻜﺜﻴﺭ ﺍﻟﻨﻘﺩ ﻟﻬﻡ.‬ ‫ﻭﺍﻨﺩﻓﺎﻉ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﻟﻴﺴـﺕ ﺃﺴـﺒﺎﺒﻪ ﻨﻔﺴـﻴﺔ‬ ‫ﺨﺎﻟﺼﺔ ﺒل ﻴﺩﺨل ﻀﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻟﻠﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺁﺜﺎﺭ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻻﺕ، ﻓﺈﺤﺴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺒﻨﻤﻭ ﺠﺴﻤﻪ ﻭﺍﺯﺩﻴﺎﺩ ﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻏﺩﺩﻩ ﻭﺸﻌﻭﺭﻩ ﺒﺄﻥ ﺠﺴﻤﻪ ﺃﺼﺒﺢ ﻻ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﺃﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﺭﺠﺎل‬ ‫ﻜل ﻫﺫﺍ ﻴﺸﻌﺭﻩ ﺒﺎﻟﺯﻫﻭ ﻭﺍﻟﻔﺨﺎﺭ، ﻜﺫﻟﻙ ﻓﻬﻭ ﻴﺸﻌﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗـﺕ‬ ‫ﻨﻔﺴﻪ ﺒﺎﻟﺤﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﺨﺠل ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻁﺎﺭﺉ، ﻭﺒﺠﺎﻨـﺏ ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺠﺴﻤﺎﻨﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﻨﻔﺴـﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫـﻕ، ﻫﻨـﺎﻙ‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺫﺍﺘﻬﺎ، ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﺩﻭ ﻭﺍﻀـﺤﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﺘﻁﻠﻊ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺤﺭﺭ ﻭﺍﻻﺴﺘﻘﻼل، ﻭﺜﻭﺭﺘﻪ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﻠﻊ ﺒﺸﺘﻰ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﻭﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻓﻬﻭ ﻟﻡ ﻴﻌﺩ ﻴﺨﻀﻊ ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻟﻘﻴﻭﺩ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺘﻌﺎﻟﻴﻤﻬﺎ، ﺒل ﺃﺼﺒﺢ ﻴﻤﺤﺹ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻭﻴﻨﺎﻗﺸﻬﺎ ﻭﻴﺯﻨﻬـﺎ‬ ‫ﺒﺘﻔﻜﻴﺭﻩ ﻭﻋﻘﻠﻪ.‬ ‫ﻭﻴﺸﻌﺭ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺒﺄﻥ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ ﻻ‬ ‫ﺘﻘﺩﺭ ﻤﻭﻗﻔﻪ، ﻭﻻ ﺘﺤﺱ ﺒﺈﺤﺴﺎﺴﻪ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ، ﻟﺫﺍ ﻓﻬﻭ ﻴﺴـﻌﻰ ﺩﻭﻥ‬ ‫ﻗﺼﺩ ﻷﻥ ﻴﺅﻜﺩﻩ ﺒﻨﻔﺴﻪ، ﺒﺜﻭﺭﺘﻪ ﻭﺘﻤـﺭﺩﻩ ﻭﻋﻨـﺎﺩﻩ، ﻓﺎﻟﺒﻴﺌـﺔ‬ ‫ﺘﺘﺼﺎﺭﻉ ﻤﻌﻪ، ﻭﺃﻓﺭﺍﺩ ﺃﺴـﺭﺘﻪ ﻻ ﻴﻔﻬﻤﻭﻨـﻪ، ﻭﺃﺼـﺩﻗﺎﺀﻩ ﻻ‬ ‫ﻴﻘﺩﺭﻭﻥ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻭﻤﻭﺍﻫﺒﻪ، ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻻ ﺘﻌﺎﻤﻠﻪ ﻜﻔﺭﺩ ﻤﺴـﺘﻘل‬
  • 38. ‫ﻭﻻ ﺘﺸﺒﻊ ﻓﻴﻪ ﺤﺎﺠﺎﺘﻪ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ، ﻋﻠﻰ ﺤﻴﻥ ﻫﻭ ﻴﺤﺏ ﺃﻥ ﻴﺤﺱ‬ ‫ﺒﺫﺍﺘﻪ ﻭﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺸﻴﺌﺎ ﻴﺫﻜﺭ.‬ ‫ً‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ:‬ ‫ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻤﺎﻴﺯﺍ، ﻭﺃﻜﺜﺭ ﺍﺘﺴﺎﻋﺎ ﻭﺸﻤﻭﻻ ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ،‬ ‫ﹰ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻓﺒﻨﻤﻭ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺘﺯﺩﺍﺩ ﻭﺘﺘﺴﻊ ﺁﻓﺎﻕ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ، ﻟﺘﺘـﺎﺒﻊ‬ ‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﻀﻁﺭﺩ، ﻭﺘﺴﺘﻤﺭ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻊ ﻭﺍﻟﺘﻨﺸـﺌﺔ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ.‬ ‫ﻭﺃﺜﻨﺎﺀ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺘﺘﺴﻊ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ، ﻭﻴﺘﺨﻠﺹ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻤﻥ ﺒﻌـﺽ ﺠﻭﺍﻨـﺏ ﺍﻷﺜـﺭﺓ‬ ‫ﻭﺍﻷﻨﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻁﺒﻊ ﺴﻠﻭﻜﻪ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ، ﻓﻴﺤـﺎﻭل ﺃﻥ‬ ‫ﻴﺄﺨﺫ ﻭﻴﻌﻁﻲ ﻭﻴﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ.‬ ‫ﻭﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻭﺘﻌﺎﻤﻠﻪ ﺘﺘﺄﻜﺩ ﻟﺩﻴﻪ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﻔﺱ، ﻭﺘﺄﻜﻴﺩ ﺍﻟﺫﺍﺕ، ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺘﻪ ﺇﺸﻌﺎﺭ ﺍﻵﺨـﺭﻴﻥ ﺒﺄﻫﻤﻴﺘـﻪ‬ ‫ﻜﻔﺭﺩ ﻟﻪ ﻜﻴﺎﻥ ﻤﺴﺘﻘل، ﻭﻟﺫﺍ ﻨﺠﺩ ﻤﻴل ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻟﻠﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﻤﻅﻬﺭﻩ‬ ‫ﻭﻤﻠﺒﺴﻪ ﻭﻁﺭﻴﻘﺔ ﺤﺩﻴﺜﻪ، ﻓﻨﺠﺩﻩ ﻴﺘﺤﺩﺙ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻋﻥ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﻋـﻥ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻭﺘﻔﻭﻗﻪ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺔ ﺃﻭ‬ ‫ﻋﻥ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﺍﻵﺨﺭ.‬
  • 39. ‫ﻭﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﺜﻭﺭ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻭﻴﺘﻤﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺴﻠﻁﺎﻥ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﻗﻴﻭﺩﻫﺎ، ﻭﻴﻤﻴل ﺒﻁﺒﻴﻌﺘﻪ ﻟﻼﻨﺩﻤﺎﺝ ﻤﻊ ﺍﻟﺸﻠﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﻤﺘﺜﺎل ﻵﺭﺍﺌﻬﺎ، ﻓﻴﺴﺘﺒﺩل ﺒﺈﺨﻼﺼﻪ ﻷﻫل ﺒﻴﺘـﻪ ﺍﻹﺨـﻼﺹ‬ ‫ﻟﺯﻤﻼﺌﻪ ﻭﺃﺼﺩﻗﺎﺌﻪ، ﻓﻌﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻷﺼﺩﻗﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻫـﻲ‬ ‫ﺨﻴﺭ ﻤﺘﻨﻔﺱ ﻟﻪ ﻴﺠﺩ ﺍﻟﺭﺍﺤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻴﻪ ﻭﺘﺨﻔـﻑ ﻋﻨـﻪ‬ ‫ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻟﻜﺒﺕ ﻭﺍﻹﺤﺒﺎﻁ. ﻭﻟﺫﺍ ﻴﺘﻭﻟﺩ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫـﻕ ﺸـﻌﻭﺭ‬ ‫ﺒﺎﻟﻭﻻﺀ ﻭﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻡ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﺭﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﺤﻭﺍﺫ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺇﺭﻀﺎﺌﻬﺎ ﻭﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﺘﺤﺕ ﻟﻭﺍﺌﻬﺎ.‬ ‫ﻭﺘﻘﺒل ﻜل ﻤﺎ ﻴﺼﺩﺭ ﻋﻨﻬﺎ ﻋﻥ ﻁﻴﺏ ﺨﺎﻁﺭ، ﻭﺸﻌﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺒﺎﺘﻔﺎﻗﻪ ﻤﻊ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﻭﺤﺩﺘﻪ ﻤﻌﻬﺎ ﻴﺠﻌﻠﻪ ﻴﺤﺱ ﺒﺄﻨـﻪ‬ ‫ﻟﻴﺱ ﻭﺤﻴﺩﺍ ﻓﻲ ﺃﺯﻤﺘﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ.‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﻨﻼﺤﻅ ﻓﻲ ﺘﺼﻨﻴﻑ " ﻫﻴﺭﻟـﻭﻙ " ﺃﻨـﻪ ﻤـﻥ ﺃﻜﺜـﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ، ﺤﻴﺙ ﻨﻼﺤﻅ ﺃﻨـﻪ‬ ‫ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻜل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻨﻭﺍﺤﻲ ﺘﻘﺭﻴ ‪‬ـﺎ‬ ‫ﺒ‬ ‫) ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ/ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ/ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ/ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ/ ﺍﻟﻨﻁﻕ ( ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ.‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺁﺜﺭﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﺴﺘﻌﺭﺽ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺃﻭ ﺘﺼـﻨﻴﻑ‬ ‫ﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ، ﻷﻥ ﻜل ﺘﻘﺴﻴﻡ ﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﻨﻭﺍﺤﻲ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻭﺫﻟﻙ‬ ‫ﻟﻤﺎ ﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻗﺼﻭﻯ ﻓﻜل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﺘﻁﻭﺭ ﻓﻴﻬـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل ﺒﺸﻜل ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺴﺘﺩﻋﻲ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻜﻠﻴـﺔ ﺒـﻪ، ﻟﻜـﻲ‬
  • 40. ‫ﻨﻌﺭﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺎﺌﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻨﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻪ ﺃﻭ ﻨﻜﺘﺏ ﻟﻪ ﺃﻭ ﻨﺼﺩﺭ ﻟﻪ‬ ‫ﻤﺠﻼﺕ.. ﻭﺴﻭﻑ ﻨﺴﺘﻌﺭﺽ ﺁﺨﺭ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﻗﺩﻤﻪ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ " ﺃﺤﻤـﺩ‬ ‫ﻨﺠﻴﺏ " ﻭﻫﻭ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﻨﺭﻯ ﺃﻨﻪ ﻴﺴﺘﻌﺭﺽ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔل ﻤﻥ ﺯﺍﻭﻴﺔ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻟﻪ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺭﺤﻠﺔ.. ﻓﻜﺄﻨﻪ ﺘﻘﺴﻴﻡ‬ ‫ﺨﺎﺹ ﻟﻜ ﹼﺎﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻤﻌﻬﻡ ﻭﺍﻟﻤﺸـﺭﻓﻴﻥ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﹸﺘ‬ ‫ﻤﺠﻼﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.‬ ‫ﻭ ‪‬ﻘ ‪‬ﻡ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﺃﺤﻤﺩ ﻨﺠﻴﺏ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺇﻟﻰ)١(:‬ ‫ﻴﺴ‬ ‫١- ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ:‬ ‫ﺃﻭ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺨﻴﺎل ﺍﻹﻴﻬﺎﻤﻲ ) ﻤﻥ ﺴﻥ ٣-٥ ﺴـﻨﻭﺍﺕ‬ ‫ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ (.‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺘﺴﻤﻰ ﺃﻴﻀﺎ ) ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﻴﺎل ﺍﻟﻤﺤـﺩﻭﺩ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺒﺎﻟﺒﻴﺌﺔ (.‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﺒﻁﺊ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺸﻲﺀ،‬ ‫ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻜﺎﻥ ﻤﺘﻤﻴﺯﺍ ﺒﺎﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻭﺍﻀﺤﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻋﻭﺍﻡ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩ، ﻭﻴﻔﺴﺢ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﻨﻤﻭ ﺍﻟﻌﻘﻠـﻲ ﺍﻟـﺫﻱ‬ ‫ﻴﺴﺭﻉ ﻭﻴﺘﺯﺍﻴﺩ، ﻭﻟﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻗﺩ ﺍﺴﺘﻁﺎﻉ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻲ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺤﻭﺍﺴﻪ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠـﻰ ﺒﻴﺌﺘـﻪ ﺍﻟﻤﺤـﺩﻭﺩﺓ‬ ‫)١( ﺃﺤﻤﺩ ﻨﺠﻴﺏ، ﻓﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎل، ﺩﺍﺭ ﺍﻗﺭﺃ، ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ، ٣٨٩١.‬
  • 41. ‫ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺯل ﻭﺍﻟﺸﺎﺭﻉ ﻭﻤﺎ ﻗﺩ ﻴﻜـﻭﻥ ﻓﻴﻬـﺎ ﻤـﻥ‬ ‫ﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻭﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻭﻁﻴﻭﺭ.‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﺨﻴﺎل ﺍﻟﻁﻔل ﺤﺎﺩﺍ، ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻥ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﺤﺩﻭﺩﺍ ﺒﻤﺎ ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺘﻪ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﻪ، ﻭﻗﻭﺓ ﺍﻟﺨﻴﺎل ﻫـﺫﻩ ﺘﺠﻌﻠـﻪ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﺨﻴل ﺍﻟﻜﺭﺴﻲ ﻗﻁﺎﺭﺍ، ﻭﺍﻟﻌﺼﺎ ﺤﻴﻭﺍﻨﺎ، ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺩﺓ ﻜﺎﺌﻨﺎ ﺤ ‪‬ـﺎ‬ ‫ﹰ ﻴ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﺒﺎﺩل ﻤﻌﻪ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ.. ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ " ﺨﻴﺎل ﺍﻟﺘـﻭﻫﻡ " ﻫـﻭ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺠﻌل ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﺘﻘﺒل ﺒﺸـﻐﻑ ﺍﻟﻘﺼـﺹ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻜﻠﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻁﻴﻭﺭ، ﻭﻴﺘﺤﺩﺙ ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﺎﺩ.. ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺸﻐﻔﻪ ﺒﺎﻟﻘﺼﺹ ﺍﻟﺨﺭﺍﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﻴﺎﻟﻴﺔ.‬ ‫ﻭﻴﻐﻠﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﻟﻭﻨﺎﻥ ﻤﻥ ﺃﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ:‬ ‫)ﺃ( ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﺤﺴﻲ: ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠـﻕ ﺒﺄﺸـﻴﺎﺀ ﻤﺤﺴﻭﺴـﺔ‬ ‫ﻤﻠﻤﻭﺴﺔ.‬ ‫)ﺏ( ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﺎﻟﺼﻭﺭ: ﺃﻱ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﺘﻌﻴﻥ ﺒﺎﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.‬ ‫ﻭﻫﻭ ﻟﻡ ﻴﺭﺘﻔﻊ ﺒﻌﺩ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ ﺍﻟﻤﻌﻨـﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺭﺩ.. ﻭﻻ ﻴﻨﺘﻅﺭ ﻤﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﻔﻬﻡ ﻤﻌـﺎﻨﻲ ﻜﻠﻤـﺎﺕ ﺍﻟﻜﺭﺍﻤـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ، ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﺇﺩﺭﺍﻜﻪ ﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﺘﺴﻠﺴل‬ ‫ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻲ.. ﻭﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﻗﺭﺏ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻨﻔﺴﻪ ﻭﺇﺩﺭﺍﻜﻪ ﺃﻥ ﻨﻘﻭل: ) ﺍﻟﺒﻁـﺔ ﺍﻟﺴـﻭﺩﺍﺀ ( ﻭ) ﺍﻷﺭﻨـﺏ‬ ‫ﺍﻷﺒﻴﺽ ( ﻭ) ﺍﻟﻔﺘﺎﺓ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺭﺩﺍﺀ ﺍﻷﺤﻤﺭ ( ﺒﺩﻻ ﻤـﻥ ﻤﺠـﺭﺩ:‬ ‫ﹰ‬
  • 42. ‫) ﺍﻟﺒﻁﺔ ـ ﺍﻷﺭﻨﺏ ـ ﺍﻟﻔﺘﺎﺓ (.. ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺭﻜﺯ‬ ‫ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻪ ﻤﺩﺓ ﻁﻭﻴﻠﺔ، ﻤﻤﺎ ﻴﺩﻋﻭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻘﺼـﺔ ﻗﺼـﻴﺭﺓ‬ ‫ﺴﺭﻴﻌﺔ ﺍﻟﺤﻭﺍﺩﺙ ﻤﻠﻴﺌﺔ ﺒﺎﻟﺘﺸﻭﻴﻕ.‬ ‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻗﺼﺹ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻤﻌﺭﻭﻓﺔ ﻓﻲ ﺍﻵﺩﺍﺏ ﺍﻟﻜﻼﺴﻴﻜﻴﺔ‬ ‫ﻟﺩﻯ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺸﻌﻭﺏ ﺘﻨﺎﺴﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻭﻤﻨﻬﺎ: ﺴﻨﺩﺭﻴﻼ ـ‬ ‫ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺭﺩﺍﺀ ﺍﻷﺤﻤﺭ ـ ﻋﻠﻲ ﺒﺎﺒﺎ ـ ﺨﺭﺍﻓﺎﺕ ﺃﻴﺴﻭﺏ ـ ﻋﻼﺀ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﺴﺤﺭﻱ ـ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ.‬ ‫٢- ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ:‬ ‫ﺃﻭ " ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺨﻴﺎل ﺍﻟﺤﺭ " ) ﻭﺘﻤﺘﺩ ﻤـﻥ ﺴـﻥ ٦-٨‬ ‫ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ (.‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﻓﻴﻬﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻗﺩ ﺃﻟﻡ ﺒﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﺒﺒﻴﺌﺘﻪ ﺍﻟﻤﺤﺩﻭﺩﺓ، ﻭﺒﺩﺃ ﻴﺘﻁﻠﻊ ﺒﺨﻴﺎﻟﻪ ﺇﻟﻰ ﻋﻭﺍﻟﻡ ﺃﺨﺭﻯ ﺘﻌـﻴﺵ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺠﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺠﻴﺒﺔ ﻭﺍﻟﺤﻭﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻴﻠﺔ، ﻭﺍﻟﻤﻼﺌﻜﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﺎﻟﻘﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﻗﺯﺍﻡ ﻓﻲ ﺒﻼﺩ ﺍﻟﺴﺤﺭ ﻭﺍﻷﻋﺎﺠﻴﺏ، ﻭﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺼﺹ ﻜﺜﻴﺭ‬ ‫ﻤﻥ ﺃﺴﺎﻁﻴﺭ ﺍﻟﺸﻌﻭﺏ ﻭﻗﺼﺹ ﺃﻟﻑ ﻟﻴﻠﺔ ﻭﻟﻴﻠﺔ.. ﻭﻤـﺎ ﺇﻟﻴﻬـﺎ،‬ ‫ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺼﺹ ﺍﻟﺨﻴﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺸﺎﺌﻌﺔ ﺘﻬﻴﺊ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﻗﺩﺭﺍ ﻜﺒﻴﺭﺍ ﻤﻥ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﺔ، ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﺴﻴﺩﺭﻜﻭﻥ ﺒﻌﺩ ﻗﻠﻴل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅل ﺃﻨﻬﺎ ﺨﻴﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻟﻡ ﺘﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ.‬
  • 43. ‫ﻭﺇﻋﺠﺎﺏ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﻘﺼﺹ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻥ ﻤﺎﺯﺍل ﻤﺴﺘﻤﺭﺍ، ﺇﻻ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻨﻪ ﻴﺘﺠﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺒﺘﻌﺎﺩ ﻋﻥ ﺨﻴﺎل ﺍﻟﺘﻭﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﻌﺎﻤﻠﻪ ﻤﻊ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﺩ. ﻓﺒﺩﻻ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﺨﻴل ﺍﻟﻌﺼﺎ ﺤﺼﺎﻨﺎ.. ﻓﺈﻨـﻪ ﻴـﻭﺩ ﺃﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻴﺭﻜﺏ ﺍﻟﺤﺼﺎﻥ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ..‬ ‫ﻭﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻻ ﻴﻜﻭﻨﻭﻥ ﻗﺩ ﻋﺭﻓﻭﺍ ﻤﻌﻨﻰ‬ ‫ﺍﻷﺨﻼﻕ ﺍﻟﻔﺎﻀﻠﺔ ﻭ ﹸﻨﻪ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻴـﺩﺭﻜﻬﺎ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ، ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺴﻠﻭﻜﻪ ﻤـﺩﻓﻭﻋﺎ ﺒﻤﻴـﻭﻟﻬﻡ ﻭﻏﺭﺍﺌـﺯﻫﻡ..‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻋﻅ ﻭﺍﻷﻭﺍﻤﺭ ﻻ ﺘﺠﺩﻱ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻓﻲ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺇﻟـﻰ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺴﻠﻭﻙ ﻤﻌﻴﻥ.. ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻴﺘﺄﺘﻰ ﻫﺫﺍ ﺒﺎﺴﺘﻐﻼل ﻤﻴﻭﻟﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﻌـﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩ ﻭﺍﻟﺘﻤﺜﻴل، ﻭﺒﺎﻟﻘﺼﺹ ﺍﻟﺸﺎﺌﻌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻘﺩﻭﺓ ﺍﻟﺤﺴﻨﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻁﻴﺒـﺔ ﻭﺍﻟﺼـﻔﺎﺕ ﺍﻟﺨﻠﻘﻴـﺔ ﺍﻟﻨﺒﻴﻠـﺔ، ﻭﺍﻟﻤﺒـﺎﺩﺉ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻤﻭﺩﺓ ﻜﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻹﺨﻼﺹ ﻭﺍﻟﻭﻓﺎﺀ ﻭﺍﻟﺼـﺩﻕ‬ ‫ﻭﺒﺫل ﺍﻟﺠﻬﺩ.. ﻭﻤﺎ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ.‬ ‫٣- ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﺓ:‬ ‫ﺃﻭ ) ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﻐﺎﻤﺭﺓ ﻭﺍﻟﺒﻁﻭﻟﺔ ( ) ﻭﺘﻤﺘﺩ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺴﻥ‬ ‫٩-٢١ ﺴﻨﺔ ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ (.‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﻓﻲ ﺃﻭل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﺒﺩﻭ ﺃﻥ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻗﺩ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺨﺫﻭﺍ ﻴﻨﺘﻘﻠﻭﻥ ﻤﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻘﺼـﺹ ﺍﻟﺨﻴﺎﻟﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺤﻜﺎﻴـﺎﺕ‬
  • 44. ‫ﺍﻟﺨﺭﺍﻓﻴﺔ، ﺇﻟﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻘﺼﺹ ﺍﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﺃﻗﺭﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﺍﻗـﻊ..‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﺘﻘﺩﻤﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻥ ﻭﺯﻴـﺎﺩﺓ ﺇﺩﺭﺍﻜﻬـﻡ ﻟﻸﻤـﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ.‬ ‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻴﻭل ﺍﻟﻘﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻅﻬﺭ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ، ﺍﻟﻤﻴل‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻻﺩﺨﺎﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻤﻠﻙ ﻭﺍﻻﻗﺘﻨﺎﺀ.. ﻭﻗﻠﻤﺎ ﻨﺠﺩ ﻁﻔﻼ ﻓﻲ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺴﻥ ﺇﻻ ﻭﻫﻭ ﻤﻐﺭﻡ ﺒﺄﻥ ﻴﻤﻸ ﺠﻴﻭﺒﻪ ﺒﺄﺸﻴﺎﺀ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، ﻭﻫﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴل ﺍﻟﻘﻭﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻻﻗﺘﻨﺎﺀ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﻭﺘﻭﺠﻴـﻪ‬ ‫ﻭﺇﺸﺒﺎﻉ، ﺤﺘﻰ ﻴﺴﻴﺭ ﻓﻲ ﻁﺭﻴﻕ ﺼﺤﻲ ﺴـﻠﻴﻡ، ﻭﻻ ﻴﻨﺤـﺭﻑ‬ ‫ﺒﺎﻟﻁﻔل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﺭﻗﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺸﺢ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺨل.‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﺼﺹ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﺴﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ، ﻫﻲ‬ ‫ﻗﺼﺹ ﺍﻟﻤﻐـﺎﻤﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟـﺭﺤﻼﺕ ﻭﺍﻟﺸـﺠﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻤﺨـﺎﻁﺭﺓ،‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﺼﺹ ﺍﻟﺒﻭﻟﻴﺴﻴﺔ، ﻭﻗﺼﺹ ﺍﻷﺒﻁﺎل ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﺸﻔﻴﻥ.. ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‬ ‫ﻨﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﺘﻭﻓﺭ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻘﺼﺹ ﺩﻭﺍﻓﻊ ﺸﺭﻴﻔﺔ ﻭﻏﺎﻴـﺎﺕ‬ ‫ﻓﺎﻀﻠﺔ، ﻭﺃﻥ ﻴﺨﺭﺝ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﺎﻨﻁﺒﺎﻋﺎﺕ ﺼـﺤﻴﺔ ﺴـﻠﻴﻤﺔ،‬ ‫ﺘﺤﺒﺒﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻕ ﻭﺍﻟﺨﻴﺭ ﻭﺍﻟﻤﺜل ﺍﻟﻔﺎﻀﻠﺔ ﻭﺘﻨﻔﺭﻩ ﻤـﻥ ﺃﻋﻤـﺎل‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻭﺭ ﻭﺍﻟﻠﺼﻭﺼﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻥ ﻭﺍﻻﻨﺩﻓﺎﻉ ﺍﻷﺤﻤﻕ.‬ ‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻘﺼﺹ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﺴﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ ﻗﺼـﺹ‬ ‫ﺍﻷﺒﻁﺎل ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﻴﻥ ﻜﺼﻼﺡ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺍﻷﻴﻭﺒﻲ ﻭﺨﺎﻟﺩ ﺒـﻥ ﺍﻟﻭﻟﻴـﺩ‬ ‫ﻭﺠﺎﻥ ﺩﺍﺭﻙ ﻭﺍﻟﺭﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺸﻔﻴﻥ ﻜﺎﺒﻥ ﺒﻁﻭﻁـﺔ ﻭﻤـﺎﺠﻼﻥ..‬
  • 45. ‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻗﺼﺹ ﺍﻷﺒﻁﺎل ﺍﻟﺨﻴﺎﻟﻴﻴﻥ ﻜﺎﻟﺴﻨﺩﺒﺎﺩ ﺍﻟﺒﺤـﺭﻱ،‬ ‫ﻭﻤﻐﺎﻤﺭﺍﺕ ) ﻋﻘﻠﺔ ﺍﻟﺼﺒﺎﻉ ( ﻭﺍﻟﺸﺎﻁﺭ ﺤﺴﻥ.‬ ‫ﻭﻤﻊ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻥ، ﻴﺯﺩﺍﺩ ﺍﻻﺨـﺘﻼﻑ ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﻭﻀﻭﺤﺎ ﻓﻨﺠﺩ ﺍﻷﻭﻻﺩ ﻴﻤﻴﻠﻭﻥ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻗﺼﺹ ﺍﻟﻤﻐﺎﻤﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻔﺭﻭﺴﻴﺔ ﻭﻤﺎ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺤـﻴﻥ‬ ‫ﺘﻤﻴل ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺼﺹ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﺼـﻑ ﺍﻟﺤﻴـﺎﺓ ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺘﺘﻌﺭﺽ ﻟﻸﻤﻭﺭ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﻴﺔ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺼـﺹ ﺍﻟﺩﻴﻨﻴـﺔ،‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﺼﺹ ﺍﻟﺯﺍﺨﺭﺓ ﺒﺎﻟﻌﻭﺍﻁﻑ ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻻﺕ، ﻭﺒﺨﺎﺼـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺒﻕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟـﺩﺨﻭل‬ ‫ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ.‬ ‫٤- ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻴﻘﻅﺔ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ:‬ ‫) ﺘﻤﺘﺩ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ٢١-٨١ ﺴﻨﺔ ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ (.‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ، ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒـﺩﺃ‬ ‫ﻤﺒﻜﺭﺓ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺒﻤﺎ ﻴﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻨﺔ.‬ ‫ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺒﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺠﺴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻀﺤﺔ، ﻴﺼﺤﺒﻬﺎ ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻟﻐﺭﻴﺯﺓ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ، ﻭﺍﺸﺘﺩﺍﺩ ﺍﻟﻐﺭﻴـﺯﺓ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، ﻭﻭﻀﻭﺡ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟـﺩﻴﻨﻲ ﻭﺍﻟﻨﻅـﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﻠﺴـﻔﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ.‬
  • 46. ‫ﻭﻜﺜﻴﺭﺍ ﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻟﻐﺭﻴﺯﺓ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ) ﺃﻭ ﺍﻟـﺩﺍﻓﻊ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ ( ﻤﺼﺤﻭﺒﺎ ﺒﺎﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﻭﺍﻨﻔﻌﺎﻻﺕ ﻨﻔﺴـﻴﺔ ﺘﻌﺘـﺭﻱ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ، ﻨﻅﺭﺍ ﻷﻥ ﺍﻟﻐﺭﻴﺯﺓ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﻻ ﺘﺠﺩ ﻟﻬـﺎ ﺍﻹﺸـﺒﺎﻉ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻴﺤﻴﻁ ﺒﺎﻟﺠﻨﺱ ﻤﻨﺫ ﺍﻟﺼـﻐﺭ ﻤـﻥ‬ ‫ﻏﻤﻭﺽ ﻭﺨﻭﻑ ﻭﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﺨﻁﻴﺌﺔ.. ﺃﻭ ﻤﺎ ﻴﺤﻴﻁ ﺒـﻪ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺤﺠﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﻌﻠﻪ ﺒﻌﻴﺩﺍ ﻋﻥ ﺃﻱ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺤﺩﻭ ﺒﺎﻟﻁﻔـل‬ ‫‪‬‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺩﺨﻭل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺒﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻨﺎﻗﺼﺔ ﺃﻭ ﺨﺎﻁﺌﺔ.‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﺴﺘﻤﺭ ﺍﻟﻤﻴل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺇﻟﻰ ﻗﺼـﺹ‬ ‫ﺍﻟﻤﻐﺎﻤﺭﺓ ﻭﺍﻟﺒﻁﻭﻟﺔ، ﺒﺎﻹﻀـﺎﻓﺔ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻘﺼـﺹ ﺍﻟﺒﻭﻟﻴﺴـﻴﺔ،‬ ‫ﻭﻗﺼﺹ ﺍﻟﺠﺎﺴﻭﺴﻴﺔ، ﻭﺍﻟﻘﺼﺹ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﺘﻌـﺭﺽ ﻟﻠﻌﻼﻗـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ، ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺤﻘﻕ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺭﻏﺒـﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﻭﺃﺤـﻼﻡ‬ ‫ﺍﻟﻴﻘﻅﺔ، ﻜﺎﻟﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼـﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻐـﺎﻤﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻴﺔ، ﻭﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺯﻋﺎﻤﺔ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ.‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻜل ﻫﺫﺍ ﺘﺠﺩ ﺍﻟﻘﺼﺹ ﻤﺠـﺎﻻ ﻭﺍﺴـﻌﺎ ﻟﺘﻘـﺩﻴﻡ‬ ‫‪‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻁﻴﺒﺔ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ، ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻴﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﺠﺘﻴﺎﺯ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺼﺤﻴﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ.‬ ‫ﻭﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺍﺴﺘﻌﺭﻀﻨﺎ ﺜﻼﺜﺔ ﺘﻘﺴﻴﻤﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻤﺭﺍﺤـل‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺤﺭﺼﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺘﻘﺴﻴﻤﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺸﺎﻤﻠﺔ ﺒﺤﻴـﺙ‬ ‫ﻨﺘﻌﺭﻑ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻌﻤﺭﻴـﺔ ﻟـﺩﻯ‬
  • 47. ‫ﺍﻟﻁﻔل، ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﻥ ﻫﻭ ﺍﻟﻁﻔل؟ ﺍﻟﺫﻱ ﻨﺘﻭﺠﻪ ﺇﻟﻴـﻪ‬ ‫ﺒﺈﺼﺩﺍﺭ ﻤﺠﻠﺔ، ﻓﺎﻟﻘﺎﺌﻤﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻤﺠﻼﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻻﺒﺩ‬ ‫ﺃﻥ ﻴﺤﺩﺩﻭﺍ ﺇﻟﻰ ﺃﻱ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻋﻤﺭﻴﺔ ﺴـﻭﻑ ﺘﺘﻭﺠـﻪ ﻤﺠﻠـﺘﻬﻡ‬ ‫ﻭﺤﻴﻨﺌﺫ ﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﻴﻌﺭﻓﻭﺍ ﺼﻔﺎﺕ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ ﻤـﻥ ﺠﻤﻴـﻊ‬ ‫ﺍﻟﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﺴﻤﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﻤﻭﺱ ﺍﻟﻠﻐـﻭﻱ ﻟﻬـﺎ ﺤﺘـﻰ‬ ‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻌﻭﺍ ﺃﻥ ﻴﻨﺘﺠﻭﺍ ﻤﺠﻠﺔ ﺘﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤـﻊ ﺍﻷﻁﻔـﺎل ﻓـﻲ ﻫـﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ، ﻭﻟﻜﻨﻨﺎ ﻨﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﻤﺠﻼﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺼـﺭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻻ ﺘﺤﺩﺩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻭﺠﻪ ﺇﻟﻴﻬﺎ، ﻭﻫﺫﺍ ﺨﻁـﺄ‬ ‫ﺠﺴﻴﻡ ﻓﻲ ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﺠﻼﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل، ﺤﻴﺙ‬ ‫ﻨﺠﺩ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻼﺕ ﺘﻜﺘﺏ ﻋﻠـﻰ ﻏﻼﻓﻬـﺎ ﺃﻨﻬـﺎ ﻟﺠﻤﻴـﻊ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻷﻋﻤﺎﺭ ﻭﻫﺫﺍ ﺨﻁﺄ ﻻ ﻴﺸﻌﺭ ﺒﻪ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠـﻼﺕ‬ ‫ﺇﺫ ﺃﻥ ﻟﻜل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻋﻤﺭﻴﺔ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺎ، ﻭﻟﻬﺫﺍ ﺒـﺩﺃﻨﺎ‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻥ ﻤﺠﻼﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻔل.‬ ‫ﺍﻟﻔﺼـل ﺍﻟﺜﺎﻨـﻲ‬ ‫ﻤﺭﺍﺤـل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻌﻘﻠـﻲ‬