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생활지도 및 상담 제 장 학업3– 조3 강민주 양지훈 이희주
학업 문제의 이해1.
0 들어가기 전에.
우리나라에서 학업수행의 의미와 목표0.1 ?
합법적 신분상승의 유일한 수단- (?)
상급학교 대학 로의 진학 사회진출을 위한 취업 등 진로문제와 밀접한 관련- ( ) ,
학생들에게 학업수행의 부담이 가중되는 이유0.2
우수한 상급학교 대학 진학 안정적인 직장 직업 이 개인의 행복 및 사회적 성공을 가늠하는 척도로 여겨짐- ( ) , ( )
1.1 학업문제의 이해
우리나라 학생들이 정신적 부담감과 압박감을 가장 많이 느끼고 있는 것은 학업문제 김동일- ( , 1998a)
- 고등학생을 대상으로 청소년 스트레스를 연구한 결과에 따르면 학업성적 에 대한 스트레스가 가장 큼 황정규, ‘ ’ ( , 1990)
시험의 실패 성적의 부진 및 저하로 야단맞을 때 가장 많은 스트레스를 받음- ,
학업문제의 유형 성적저하로 인한 스트레스1.2 1 -
성적이 떨어지거나 기대 이하의 결과가 나왔을 때 심한 좌절감과 불안 경험-
성적 저하에 대해 부모나 교사로부터 꾸중과 질책을 받으면 심리적 충격 증가-
학업성적은 부모 교사 친구로부터 자신의 가치를 인정받는 주요한 근거- , ,
학업성적의 저하는 자신이 인정받지 못하고 자신의 가치가 떨어지는 것으로 받아들여짐-
학업문제의 유형 시험불안1.3 2 -
시험을 앞두고 불안 초조 수면 어려움 두통 소화불량 등이 나타남- , , , ,
심한 경우는 신체경직 시야확보 어려움 일시적 기억력 저하- , ,
시험불안을 성적에 대한 지나친 집착과 성적 저하에 대한 두려움과 관련-
학업문제의 유형1.4 3
학업능률의 저하1.4.1
학업에 대한 동기가 높고 실제로 많은 시간을 투자하여 공부함-
학업성적이 오르지 않거나 부진함-
자기 자신에 대한 좌절 부모의 실망- ,
학습능률 저하의 원인1.4.2
1.4.2.1 주의집중의 곤란
- 책상에 앉아 책을 붙잡고 있지만 주의집중이 되지 않아 효율 저하,
주의집중력은 신체적 또는 정서적 상태에 따라 매우 예민하게 영향을 받는 지적 영역-
학업에 대한 심리적 부담-
가족관계의 갈등-
교우관계의 갈등-
기억력 장애를 불러옴-
효율적이지 못한 공부방법1.4.2.2
- 많은 시간을 공부에 투자, but
조직적이고 체계적으로 학습내용을 소화하고 정리하지 못함-
수업시간에 교사가 강조하는 점에 주의를 기울이지 못함-
중요한 내용과 중요하지 않은 내용을 구분하지 못함-
노트정리에 어려움을 겪음-
- 친구들과 공부방법이나 시험에 관한 정보를 공유하는 데 무관심하거나 미숙한 학생의 경우에도 효과적인 학습능률을
기대하기 어려움
잘못된 공부습관1.4.2.3
- 밤에 공부하고 낮에 학교에서 잠
- 라디오나 음악을 틀어놓고 공부 쉽게 주의가 산만해짐-
학생의 지능수준이 저조한 경우1.4.2.4
- 학업성적은 지능과 노력의 상호작용에 의해 결정
- 1 -
생활지도 및 상담 제 장 학업3– 조3 강민주 양지훈 이희주
- 지능수준이 현저히 부족한 경우에는 노력에 부응하는 학업성적이 나타나지 않음
- 부모는 이러한 점을 무시하고 학생에게 공부에 대한 압력
- 개인 과외지도 등
- 학생과 부모 모두 심리적 좌절감에 빠짐
학업문제의 유형1.5 4
공부에 대한 회의와 동기저하-
학업에 대한 동기가 부족-
공부하기가 싫고 무의미하다고 느낌-
학생 본인보다는 부모나 지도교사에게 더 문제가 됨-
공부보다는 다른 놀이나 활동에 많은 시간을 보냄-
유형 과도한 공부압력에 대한 반발 불건전한 활동의 탐닉A. /ᅠ
유형 문학 취미 예술 종교 활동 등에 보다 큰 가치를 부여B. , , ,ᅠ
부모 교사 학생 의 가치관이 다름> [ / ] - [ ]ᅠ ᅠ
자아정체감 및 가치관의 문제가 복합적으로 관련되어 있음>ᅠ
학업과 관련하여 파생되는 문제들1.6
교우관계에 소홀-
교우관계를 맺지 못함-
친구들로부터 따돌림과 소외-
지나친 성적 경쟁으로 교우관계에서 갈등과 질투-
성적이 부진한 학생에 대해 무시하고 놀림-
공부와 학업성적으로 인한 부모 자녀의 갈등- -
학업의 호소문제 유형1.7 김창대 이정윤 이영선 남상인( · · · , 1994)
시험불안-
공부 자체에 대한 회의와 의문-
집중력 부족-
성적 저하 및 저조로 인한 걱정과 스트레스-
공부방법 문제-
공부에 대한 반감-
노력은 했는데 성적이 안 오름-
능력 부족-
공부습관 미형성-
공부에 대한 동기 부족-
성적에 대한 집착-
성적으로 인한 관계에서의 문제-
학업 관련 변인2.
학업 관련 변인들2.0.1
학생의 지적 능력 수준과 학습속도-
학습에 대한 동기-
선행학습의 수준-
학습방법의 효율성 정도-
정서적 상태 불안 우울 등- ( , )
주의집중력-
환경적 지원과 압력-
자아개념 및 자신감-
- 2 -
생활지도 및 상담 제 장 학업3– 조3 강민주 양지훈 이희주
학업성취에 문제가 생기면2.0.2 ...?
while(1){
학업성취에 문제가 생김;ᅠ
불안 및 동기수준 자아개념 부모나 또래와의 관계 등에 문제가 생김, , ;ᅠ
다시 학업문제가 더 심각해짐;ᅠ
}
악순환의 고리에 빠지기 쉬움//
학업이 학생의 삶 전체에 대해서 가지는 의미와 영향력이 크기 때문//
내담자들이 이미 정서적 사회적 문제들도 함께 지니고 있을 가능성에 유의// ,
학업문제를 제대로 이해하기 위해서는2.0.3 ?
학업문제의 원인이 될 만한 다양한 요인들에 대한 정확한 이해가 필요-
인지적 요인-
정서적 요인-
학습방법 및 전략-
환경적 요인-
인지적 요인2.1
지능2.1.1
지능검사를 수행하면2.1.1.1 ...?
학업 곤란의 원인을 밝혀내는 데 도움이 됨-
학습상의 취약점들을 보강하고 강점을 활용-
지능검사를 어떻게 수행할까요2.1.1.2 ?
표준화된 지능검사를 이용-
집단용 지능검사보다는 개인용 지능검사를 사용-
상담자에게 더 많고 정확한 정보를 제공 가능-
어떤 지능검사를 이용할까요2.1.1.3 ?
세 이하의 청소년- 15
웩슬러 아동용 지능검사- (KEDI-WISC)
세 이상의 청소년- 16
웩슬러 성인용 지능검사- (K-WAIS)
두 검사 모두 충분한 훈련 을 거친 후에 표준화 된 과정을 거쳐서 실시해야 합니다* ' '
충분한 훈련방법-
검사 요강을 숙지-
주위 사람들을 대상으로 여러 차례 연습-
검사 전문가의 슈퍼비전 조언 을 지속적으로 받을 것- ( )
다른건 없나요2.1.1.4 ...?
고대 비네 검사 개정판 전용신 제작 고대 행동과학연구소 발행- - ( , , , 1970)
식 진단성 기능검사 이상로 서봉연 제작 한국심리검사연구소 발행- L-S ( · , , 1993)
인물화에 의한 간편 지능 검사 개정판 김재은 김동극 여광응 제작 교육과학사 발행- ( , · · , , 1973)
종합능력 진단 검사 한국행동과학연구소 제작 및 발행- ( , 1994)
학업기초능력2.1.2
학교성적으로 내담자의 학업능력을 판단하기 어려움2.1.2.1
학교나 출제 교사마다 기준이 다름-
학생이 학교시험 자체에 부여하는 의미가 다를 수 있음-
학업 기초능력들을 세분화하여 보여주지 못함-
표준화된 학업성취검사를 활용해야 함>
- 3 -
생활지도 및 상담 제 장 학업3– 조3 강민주 양지훈 이희주
학업성취검사란2.1.2.2 ?
학년급 수준 혹은 동연령 집단에서의 백분율로 학업수준을 나타내 주는 검사-
일반적으로 읽기 쓰기 셈하기 및 일반 상식의 성취수준을 검사함- , ,
어떤 성취검사를 이용할까요2.1.2.3 ?
기초학습기능검사 교육개발원- ( , 1986)
- 유치원이나 초등학교 수준의 일반아 및 장애아를 대상으로 학업에 기초가 되는 능력을 평가하는 데 사용하도록 제작됨
학업성취가 떨어지는 내담자의 학업기초능력을 상담자가 알아보고자 할 때 자세한 정보를 줄 수 있음-
다른건 없나요2.1.2.4 ...?
종합학습능력진단검사 문용린 제작 서울대학교 교육연구소 발행- ( , , 1995)
학습준비도검사 김정권 여광응 제작 도서출판 특수교육 발행- ( · , , 1987)
학습기술검사 변창진 제작 중앙교육진흥연구소 발행- ( , , 1993)
과목별 선행학습수준2.1.3
상담자는 각 과목별로 선행학습의 정도가 얼마나 되는지를 파악해야 함-
선행학습수준을 파악해야 하는 경우2.1.3.1 ?
성적이 점차적으로 조금씩 하락하는 추세를 보이는 경우-
학습을 어려워하고 싫어하는 정도가 점차적으로 심해진 경우-
- 초등학교 시절에는 학업성취에 별 문제를 보이지 않다가 중학교나 고등학교에서 학업에 어려움을 겪거나 성적에 불만을 갖는 경우
일부 과목에서는 우수하거나 무난한 성취를 보이면서 다른 일부 과목에서는 곤란을 겪는 경우-
학업기초능력에는 별 문제가 없지만 각 과목별 선행학습 수준이 낮음>
선행학습수준을 어떻게 파악할까요2.1.3.2 ?
상담자가 해당 과목들의 학습수준을 파악하기 어려운 경우 부모와 교사의 협조를 얻어 간접적으로 파악- ,
내담자 및 부모에게 해당 과목에서 어려움을 느끼기 시작한 시점이 언제쯤인지-
어려움을 느끼기 시작한 과목들의 성적이 그 시점 전후부터 지금까지 어떠하였는지-
- 과목별로 내담자의 현재 학습능력 및 성취가 어느 수준인지를 면밀히 파악해 줄 수 있는 인물이 누구인지 내담자와 함께( )
내담자가 지명한 인물로부터 현재 학습능력 및 성취수준을 평가받아 오도록 함-
과목별로 어느 부분에서 특히 어려움을 겪고 있는지-
어떤 부분은 강점을 가지고 있는지-
전반적으로 또 부분적으로 몇 학년 몇 학기쯤의 수준인지- ,
선행학습수준 파악은 학업문제를 해결하기 위한 계획의 수립에 결정적으로 중요>ᅠ
정서적 요인2.2
학습에 대한 동기와 흥미2.2.1
학생이 학습과 각 과목에 대해서 갖고 있는 동기와 흥미가 매우 중요한 역할을 함-
부모의 강요에 못 이겨서 상담을 받는 내담자가 많음-
- 학업문제해결을 위한 상담 학습 자체에 대해 갖고 있는 동기/ · 흥미수준을 정확히 파악하지 못하면 상담이 중도에 좌초할 수 있음
내담자가 있는 그대로 편안하고 솔직하게 이야기 할 수 있는 안전한 분위기를 만들어야 함-
본인의 학습에 대한 동기와 흥미가 얼마나 되는지-
공부를 왜 해야 한다고 생각하는지-
부모 및 주위의 기대나 압력에 대하여 어떻게 지각하고 있는지-
주위의 기대와 압력이 학습에 대한 동기수준에 어떤 영향을 주고 있는지-
자아개념2.2.2
자아개념의 정의2.2.2.1
자신이 어떤 사람이라고 지각하는 것-
나는 어떤 사람인가 나의 능력은 어느 정도인가 나는 지금 어떤 처지에 있는가" ?" " ?" " ?"ᅠ ᅠ ᅠ
학업성취에 영향을 줌-
학업성취에 영향을 받음-
- 4 -
생활지도 및 상담 제 장 학업3– 조3 강민주 양지훈 이희주
자아개념의 순환 고리2.2.2.2
성공경험이 많은 경우while( _ _ ){
성공 경험을 바탕으로 긍정적 자아를 형성 성공의 기대나 예언( )ᅠ
형성된 긍정적 자아를 바탕으로 다시 새로운 성공 경험이 형성ᅠ
}
실패경험이 많은 경우while( _ _ ){
실패 경험을 바탕으로 부정적 자아를 형성 실패의 기대나 예언( )ᅠ
형성된 부정적 자아를 바탕으로 다시 새로운 실패 경험이 형성ᅠ
}
선순환 혹은 악순환의 고리에 빠질 수 있음//
학업성취와 관련이 많은 자아개념 송인섭2.2.2.3 ( , 1990)
능력 자아개념-
학업에 관련된 잠재가능성에 대한 자신의 지각-
예 나는 학교공부를 감당할 능력이 있다고 생각한다 본인의 잠재가능성- ) . ( )
성취 자아개념-
실제 학업성취의 결과에 대한 지각-
예 나는 학교공부에서 실패자라고 생각한다 실제 결과- ) . ( )
그렇다면 상담자는 어떤 부분을 파악해야 할까요2.2.2.4 ?
내담자가 학업에 대해 어떤 생각과 느낌을 가지고 있는지-
내담자의 자아개념 형성에 영향을 미친 요인들은 무엇인지-
학업성취를 향상시키기 위해서 변화 혹은 강화해야 할 자아개념의 부분들은 무엇인지-
그리고 이러한 요인들이 기반되어야 합니다2.2.2.5 ,
안전하고 신뢰로운 상담관계-
내담자와의 대화-
내담자의 언어적 비언어적 관찰- ,
자아개념을 파악할 수 있는 질문지들을 활용-
내담자의 부모 및 교사를 면담-
정서적 갈등과 불안수준2.2.3
정서적 갈등2.2.3.1
성적이 갑자기 하락할 때 흔히 학생에게 정서적 갈등이 있지 않나 살펴봄-
- 정서적 갈등은 전반적으로 성적이 저조한 경우나 점차적으로 하락하는 경우에도 중요한 원인이 되었을 가능성이 있음but,
불안수준이 높으면2.2.3.2 ?
학습과정 자체는 원활히 수행하지만 시험에 대한 불안이 지나치게 높아서 시험에서 최상의 성취를 보이지 못함-
- 특히 학업성적이 우수하고큰잠재력을가진학생중에서 높은시험불안으로인하여 힘들어하고능력만큼성취를보이지못하는경우가 많이있음
시험불안을 적정 수준으로 낮추고 유지할 수 있도록 하는 것은 학생의 성취에 큰 도움>ᅠ
우리 상담자 가 이해하고 도움을 줄 수 있는 영역2.2.3.3 ( )
내담자가 정서적 갈등으로 학업에 곤란을 겪고 있지는 않은지-
정서적 갈등의 내용과 원인은 무엇인지-
일반적인 성취 및 시험과 관련한 내담자의 불안수준이 어떠한지-
내담자의 마음을 이해하는 기술은 다른 어떤 조력자보다 상담자가 우수하기 때문입니다>
학습방법 및 전략2.3
학년이 높아져 갈수록 그리고 학습에 투여하는 시간이 늘어나는 때일수록 학업성취에 큰 영향을 미침- ,
- 같은 시간을 공부하더라도 효율적으로 공부하는 것이 학생의 삶을 훨씬 건강하고 활기차게 하고 성취의 기쁨도 배가시킬 수 있음
학습방법의 분류-
학교에서의 학습방법-
가정에서의 학습방법-
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생활지도 및 상담 제 장 학업3– 조3 강민주 양지훈 이희주
학습방법 및 전략의 파악 김형태 오익수 김원중 김동일2.3.1 ( · · · , 1996)
전반적인 주의집중 전략-
노트작성과 수업요령-
시험준비 및 응시요령-
전 과목에 공통적인 교과서 학습전략-
각 과목별로 독특한 학습전략-
요점정리전략-
시간관리 및 활용전략-
상담자가 해야 할 역할2.3.2 ?
내담자가 전반적으로 또 과목별로 사용하고 있는 학습전략과 그 효율성을 파악- ,
- WHY?
스스로 효율적인 학습방법을 터득하였거나 부모 형제 혹은 교사에게 효율적 학습 전략을 배워서 활용하는 청소년들도,
많이 있지만 사실 많은 학생들은 비효율적인 학습방법을 사용함으로 인해서 노력만큼 결실을 보지 못하고 자신의, ,
능력에 회의를 느끼거나 공부에 싫증을 느끼게 된다.
내담자의 생활 전반에서 시간을 효율적으로 관리하고 활용하고 있는지 파악-
- WHY?
학생의 삶에서 학습은 가장 많고 중요한 시간을 차지하고 있기 때문에 전반적으로 생활 속의 시간들이 효율적으로,
배분되어 활용되고 있는지는 학습을 효율적으로 하는 데 상당한 중요성을 지니고 있는 것이다.
환경적 요인2.4
학생 주변의 여러 상황적 조건-
환경적 조건이 학생의 학습을 돕는 방향으로 이루어져 있으면 청소년의 학습이 강화됨-
그래서 상담자는2.4.1 ...?
학생의 내적인 특성에 대한 점검과 더불어- ,
학생 주변의 환경들이 학업을 증진시킬 수 있는 방향으로 이루어져 있는지도 함께 파악-
학습에 중요한 환경적 요인2.4.2
가정의 물리적 구조적 과정적 환경- , ,
학교와 지역사회의 물리적 구조적 과정적 환경- , ,
또래 환경-
이러한 환경들이 청소년의 학습에 영향을 미치는 정도가 어떠한지 파악>
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생활지도 및 상담 제 장 학업3– 조3 강민주 양지훈 이희주
학교학습의 부적응 학습부진3. :
학습부진에 대한 탐색적 접근3.1
학습부진 한 개인이 특정 영역에서 제대로 하지 못하거나 기대 이하의 결과를 보일 때 통상적으로 쓰이는 말- :
- 사용 주체에 따라 다르게 해석되기에 좁게 해석하여 용어를 나누어 변별적으로 사용한다.
교사 학급에서 진도를 제대로 따라오지 못하는 아동- :
부모 부모의 기대에 미치지 못하거나 형제에 비해 잘하지 못하는 자녀- :
정신과의사 특히 정서적인 문제로 인해 성적이 떨어지는 학생- :
교육전문가 지능이나 적성수준은 뛰어나지만 학업성취는 낮은 학생- :
학습부진에 관한 유사개념3.2
학습지진3.2.1
학습지진아 지능으로 대표되는 지적능력의 저하로 인하여 학업 성취가 뒤떨어지는 아동- :
경계선급 경도 장애를 보이며 지능수준은 하위 지능지수는 수준이다- 3~25%, 75~90 .
학업저성취3.2.2
성취수준을 집단별로 구분하여 하위 집단에 속하는 아동-
잠재적인 능력수준이나 지적능력을 고려하지 않고 성취 결과로 판단한 경우이며 하위 의 성취수준이다- 5%/20% .
학업지체3.2.3
국가적 지역적으로 규정된 학년 학기 별 학습목표를 달성하지 못하는 아동- , ,
학업에서의 발달과업을 적절히 성취하지 못하여 뒤처지고 결국 결손이 누적된다- .
학습부진3.2.4
학업 영역에서 나타나는 학업성취수준이 학생이 가지는 잠재적인 능력에 미치지 못하는 경우-
불일치 준거 에 의하여 설명하는 능력 성취의 편차- ‘ ’ -
학년 수준의 편차 기대학년공식 회귀공식 표준점수차이 등- , , ,
학습장애3.2.5
정신지체 정서장애 환경 및 문화적 결핍과는 관계없이 듣기 말하기 쓰기 읽기 및 산수능력을 습득하거나- , , , , ,
활용하는데 심한 어려움을 한 분야 이상에서 보이는 장애
지각장애 지각 운동장애 신경체계의 역기능 및 뇌손상과 같은 기본적인 정보처리과정의 장애로 인해 나타난다- , - , .
발달적 학습장애 학생이 교과학습 전에 갖추어야 하는 신체적 능력 기억력 인지기능 등 에서의 발달 불균형- : ( , )
학업적 학습장애 학교에서 습득하는 학습기능 읽기 쓰기 셈하기 작문 등 성취에서의 어려움- : ( , , , )
학습부진의 유형 및 특성3.3
기대와 성취수준에 따른 분류3.3.1
학습부진아 기대에 미치지 못하는 성취수준을 보인 아동- :
일반아동 기대수준에 적절한 성취검사의 수행을 보인 아동- :
학습과진아 적성평가에서 예상보다 높은 성취를 보인 아동- :
학습부진의 유형 적성 지능 과 성취 간의 불일치 유형3.3.2 1 ( )–
적성 성취검사점수가 똑같이 낮고 측정되지 않는 능력을 숨기고 있는 아동- ,
평균 정도의 성취수준 때문에 학생의 높은 성취가능성이 숨겨지는 경우 적성점수 성취검사점수- ( > )
적성검사 점수와 관계없이 높은 표준화 성취검사 점수에도 불구하고 학교 성적이 낮은 경우- ,
학습부진의 유형 지속기간에 따른 유형3.3.3 2 –
일시적 상황적 학습 부진 행동은 일시적인 기간 부모이혼 질병 전학 교사와의 갈등 등 에 나타난다- / : ( , , , ) .
만성적 장기간에 걸쳐 학습부진이 나타난다- : .
학습부진의 유형 범위에 따른 유형3.3.4 3 –
특정교과 및 기능결핍 잠재성은 뛰어나나 흥미 동기 부족으로 적절 수행수준이 나타나지 않는 경우- : /
기초학습기능부진 교육과정 전반에 걸쳐 기초가 되는 교과목에서의 학습부진- :
전반적 학습부진 모든 교과목에서 평가된 적성보다 낮은 성취를 보이는 학습부진- :
학습부진의 유형 자신과 타인에 대한 학습부진의 영향3.3.5 4 –
경미한 경우 부정적인 영향 대부분의 정서적응과 사회행동은 정상이다- : X, .
심각한 경우 성공경험의 부족이 자기 비판적 태도를 발전시키고 건전한 성장의 방해로 파괴적인 모습을 보인다- : .
- 7 -
생활지도 및 상담 제 장 학업3– 조3 강민주 양지훈 이희주
학습부진의 유형 내외귀인3.3.6 5 –
내적요인 학습부진의 원인이 개인 내적 문제인 경우 건강문제 성격적인 부적응 뇌손상 등- : . ex) , ,
외적요인 명백한 외적환경의 영향이 원인이 되는 경우 잦은 이사 가족구조의 변화 등- : . ex) ,
학습부진의 요인3.3.7
의 요인 부모 교사 또래들에 의한 부적응 부모의 지나친 압력 무관심 방치 기회부족 재정적 한계- Strang : , , , - - , ,
의 요인 성취노력부족 수준에 맞지 않는 교육과정과 수업 적응의 어려움 청소년기 방향적 태도 등- Hildreth : , , ,
학습부진의 특성 학습부진아의 특성3.3.8 (Taylor, 1964)–
학습부진아와 학습과진아의 비교특성 학업불안 자존감 성인과의 관계 대인관계 활동패턴 목표설정 등- , , , , ,–
학습부진의 재개념화3.4
필요조건의 구체화3.4.1
개념적 수준의 정의와 조작적 수준의 명확한 구분1)
학습부진아의 정의에서 기대 성취 불일치 모델보다 저성취 강조2) -
학습부진아의 교육에 있어 교사의 판단이 가장 중요한 근거로 작용3)
학습부진아의 교육에 있어 교사에 책임 지우기나 채찍감독보다는 수범사례 발굴 우수교사 장려4) ,
특수교육과의 연계 서비스5)
학습부진과 학습 장애의 개념적 구분6)
필요 변인 체계화3.4.2 1 - Model of School Learning (Carroll, 1963)
학습주요변인- : 시간
학습 필요 시간 학생의 실제 투입 시간 사이의 함수관계 제시- (L), (Tn), (Ta)
L = f ( Ta / Tn )
위 함수에 적성 능력 지속성 학습기호 교수의 질 요소 포함- , , , ,
학습기회 지속성 적성 능력 교수의 질L = f [ ( + ) / ( + + ) ]
필요 변인 체계화 의 확장3.4.3 2 Bloom(1968)–
학생특성 교수 학습 성과 요소를 포함하여 학습과 교육체제의 관계에 주목- , ,
- 일반적인 저성취를 특징으로 하는 학습부진을 설명할 수 있다.
학습장애3.4.4
앞선 모델의 대상보다 더 부진한 학습자로 진단되고 다뤄져야 할 부가적인 문제를 지닌다- .
- 발달지체 뇌손상 등의 저해요인은 에 추가되어 학습에 필요한 시간을 급격히 증가시킨다, Tn .
에 비해서 이 크게 증가하면 이탈된 학습자 로 규정하며 이가 바로 특수교육의 대상자가 된다- Ta Tn ‘ ’ .
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생활지도 및 상담 제 장 학업3– 조3 강민주 양지훈 이희주
학업상담 프로그램 학습전략4. :
학업관련 상담 프로그램4.1
국내외의 학업관련 상담 프로그램은 기초적인 학습전략 훈련과 밀접하게 관련된다- .
학습 부진 집단상담의 경우 학습부진과 관련된 원인에 따라 네 집단으로 나누어 수행- 서병완( , 1998)
가족갈등과 연관된 집단 학습의욕이 결핍된 집단- –
학습 기술과 기초 지식이 부족한 집단 교사와 급우들과의 갈등이 심한 집단– –
- 지도자는 주로 학생들의 이야기를 듣고 공감하는 것과 예습의 중요성을 강조하고 효율적인 학습방법에 대해 가르쳐주는 것을 병용
- 가장 널리 활용되는 프로그램 효율적인 공부방법 학생들이 효과적으로 공부하여 학업을 증진하도록 지도하고 훈련하는 프로그램- ‘ ’, 김영진( ,1998)
일반적인 프로그램의 구성 및 내용의 예시-
학습전략의 분류4.2
학습전략은 정보의 획득 저장 정보의 활용을 촉진할 수 있는 일련의 과정 또는 단계- , , (Dansereau, 1985)
- 학습전략은 정보의 기억 획득 재생의 과정을 촉진시킬 수 있는 모든 종류의 인지과정과 행동, , (Weinstein, Mayer, 1986)
- 학습전략을 학습을 촉진시키기 위하여 학습자가 사용하는 여러 가지 정신적 조작이라고 정의 목적지향적인 구체적 행동, (Jones, 1983)
학습전략을 인지 학습전략 상위 인지 학습전략 자원관리 전략의 세 가지 범주로 대별- , , (Mckeachie, 1991)
인지전략4.2.1
시연전략 암송 따라읽음 복사 자구적 노트정리 밑줄치기- : , , , ,
정교화전략 매개단어법 심상 장소법 의역 요약 유추생성 생성적 노트정리 질문 대답- : , , , , , , , -
조직화전략 결집 기억조성법 핵심아이디어 선택 개요화 망상화 다이어그램화- : , , , , ,
상위 인지전략4.2.2
계획전략 목표설정 대충 훑어봄 질문생성- : , ,
점검전략 자기검사 시험전략- : ,
조정전략 독서 속도 조절 재독서 복습 수검전략- : , , ,
자원관리 전략4.2.3
- 시간관리 시간표 작성 목표 설정: ,
공부환경관리 장소 정리 조용한 장소 조직적인 장소- : , ,
노력관리 노력에 대한 귀인 기분 스스로에게 이야기하기 끈기 가짐 자기 강화- : , , , ,
타인의 조력 추구 교사로부터의 조력 추구 동료로부터의 조력 추구 동료 집단 학습 개인지도- : , , / ,
- 9 -
생활지도 및 상담 제 장 학업3– 조3 강민주 양지훈 이희주
학업상담 사례5.
고등학생인 연수는 노력한 만큼 성적이 나오지 않아서 공부하는 데 재미가 없다고 한다 중학교 학년 때까지만. 1
해도 반에서 등 이내에 들었고 초등학교 때에는 더 상위권에 속했으며 자기가 공부를 잘한다고 생각했다 그러나10 .
중학교 학년 이후부터 점차적으로 공부가 어려워지고 성적도 조금씩 하락하였으며 공부에 대한 자신감과 흥미도1
점점 줄어들었다 이제는 반에서 중간 정도 하기도 쉽지 않다 대학도 가고 싶고 공부를 좀 더 잘해야겠다는 생각은. .
있지만 마음대로 되지 않는다 어머니도 이런 연수의 모습이 안타까우셨던지 연수에게 상담을 받아보자고 권유.
하셔서 함께 상담실을 찾게 되었다.
학업상담 시 유의할 점5.1
- 학업문제로 인해 그 동안 겪어 왔으며 현재도 겪고 있을 좌절감과 실망감 그리고 그 이면에 있을 수 있는 긍정적 측면을 이해하고 격려,
우리나라 같이 공부가 청소년들의 삶의 전부이며 인간적 가치까지 결정하는 것처럼 되어 있는 사회에서는 우수한 학업- ,
수행이 이루어지지 않는 청소년들은 현실적으로 학교나 가정에서 부당한 대우를 받았을 가능성이 매우 높다는 것을 고려
학업문제가 구체적으로 무엇이며 그 문제가 언제부터 또 왜 발생하게 되었는지 학업문제로 인해 파생된 다른 문제는- , ,
무엇인지 정확히 파악하는 동시에 내담자가 지닌 강점과 자원은 무엇인지도 반드시 파악,
내담자의 상담과 변화에 대한 동기수준에 따라 현실성 있게 상담목표를 설정-
내담자의 문제 및 강점 자원에 대하여 파악한 바에 기초하여 목표를 설정하고 변화를 위한 전략과 계획을 수립- /
학업문제 해결을 위한 내담자의 노력을 지원할 수 있는 갈화 체제를 적극적으로 활용-
대부분의 학업문제는 해결을 위해서 오랜 시간이 필요하므로 내담자가 희망과 끈기로 버틸 수 있도록 격려-
NOTE※
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  • 1. 생활지도 및 상담 제 장 학업3– 조3 강민주 양지훈 이희주 학업 문제의 이해1. 0 들어가기 전에. 우리나라에서 학업수행의 의미와 목표0.1 ? 합법적 신분상승의 유일한 수단- (?) 상급학교 대학 로의 진학 사회진출을 위한 취업 등 진로문제와 밀접한 관련- ( ) , 학생들에게 학업수행의 부담이 가중되는 이유0.2 우수한 상급학교 대학 진학 안정적인 직장 직업 이 개인의 행복 및 사회적 성공을 가늠하는 척도로 여겨짐- ( ) , ( ) 1.1 학업문제의 이해 우리나라 학생들이 정신적 부담감과 압박감을 가장 많이 느끼고 있는 것은 학업문제 김동일- ( , 1998a) - 고등학생을 대상으로 청소년 스트레스를 연구한 결과에 따르면 학업성적 에 대한 스트레스가 가장 큼 황정규, ‘ ’ ( , 1990) 시험의 실패 성적의 부진 및 저하로 야단맞을 때 가장 많은 스트레스를 받음- , 학업문제의 유형 성적저하로 인한 스트레스1.2 1 - 성적이 떨어지거나 기대 이하의 결과가 나왔을 때 심한 좌절감과 불안 경험- 성적 저하에 대해 부모나 교사로부터 꾸중과 질책을 받으면 심리적 충격 증가- 학업성적은 부모 교사 친구로부터 자신의 가치를 인정받는 주요한 근거- , , 학업성적의 저하는 자신이 인정받지 못하고 자신의 가치가 떨어지는 것으로 받아들여짐- 학업문제의 유형 시험불안1.3 2 - 시험을 앞두고 불안 초조 수면 어려움 두통 소화불량 등이 나타남- , , , , 심한 경우는 신체경직 시야확보 어려움 일시적 기억력 저하- , , 시험불안을 성적에 대한 지나친 집착과 성적 저하에 대한 두려움과 관련- 학업문제의 유형1.4 3 학업능률의 저하1.4.1 학업에 대한 동기가 높고 실제로 많은 시간을 투자하여 공부함- 학업성적이 오르지 않거나 부진함- 자기 자신에 대한 좌절 부모의 실망- , 학습능률 저하의 원인1.4.2 1.4.2.1 주의집중의 곤란 - 책상에 앉아 책을 붙잡고 있지만 주의집중이 되지 않아 효율 저하, 주의집중력은 신체적 또는 정서적 상태에 따라 매우 예민하게 영향을 받는 지적 영역- 학업에 대한 심리적 부담- 가족관계의 갈등- 교우관계의 갈등- 기억력 장애를 불러옴- 효율적이지 못한 공부방법1.4.2.2 - 많은 시간을 공부에 투자, but 조직적이고 체계적으로 학습내용을 소화하고 정리하지 못함- 수업시간에 교사가 강조하는 점에 주의를 기울이지 못함- 중요한 내용과 중요하지 않은 내용을 구분하지 못함- 노트정리에 어려움을 겪음- - 친구들과 공부방법이나 시험에 관한 정보를 공유하는 데 무관심하거나 미숙한 학생의 경우에도 효과적인 학습능률을 기대하기 어려움 잘못된 공부습관1.4.2.3 - 밤에 공부하고 낮에 학교에서 잠 - 라디오나 음악을 틀어놓고 공부 쉽게 주의가 산만해짐- 학생의 지능수준이 저조한 경우1.4.2.4 - 학업성적은 지능과 노력의 상호작용에 의해 결정 - 1 -
  • 2. 생활지도 및 상담 제 장 학업3– 조3 강민주 양지훈 이희주 - 지능수준이 현저히 부족한 경우에는 노력에 부응하는 학업성적이 나타나지 않음 - 부모는 이러한 점을 무시하고 학생에게 공부에 대한 압력 - 개인 과외지도 등 - 학생과 부모 모두 심리적 좌절감에 빠짐 학업문제의 유형1.5 4 공부에 대한 회의와 동기저하- 학업에 대한 동기가 부족- 공부하기가 싫고 무의미하다고 느낌- 학생 본인보다는 부모나 지도교사에게 더 문제가 됨- 공부보다는 다른 놀이나 활동에 많은 시간을 보냄- 유형 과도한 공부압력에 대한 반발 불건전한 활동의 탐닉A. /ᅠ 유형 문학 취미 예술 종교 활동 등에 보다 큰 가치를 부여B. , , ,ᅠ 부모 교사 학생 의 가치관이 다름> [ / ] - [ ]ᅠ ᅠ 자아정체감 및 가치관의 문제가 복합적으로 관련되어 있음>ᅠ 학업과 관련하여 파생되는 문제들1.6 교우관계에 소홀- 교우관계를 맺지 못함- 친구들로부터 따돌림과 소외- 지나친 성적 경쟁으로 교우관계에서 갈등과 질투- 성적이 부진한 학생에 대해 무시하고 놀림- 공부와 학업성적으로 인한 부모 자녀의 갈등- - 학업의 호소문제 유형1.7 김창대 이정윤 이영선 남상인( · · · , 1994) 시험불안- 공부 자체에 대한 회의와 의문- 집중력 부족- 성적 저하 및 저조로 인한 걱정과 스트레스- 공부방법 문제- 공부에 대한 반감- 노력은 했는데 성적이 안 오름- 능력 부족- 공부습관 미형성- 공부에 대한 동기 부족- 성적에 대한 집착- 성적으로 인한 관계에서의 문제- 학업 관련 변인2. 학업 관련 변인들2.0.1 학생의 지적 능력 수준과 학습속도- 학습에 대한 동기- 선행학습의 수준- 학습방법의 효율성 정도- 정서적 상태 불안 우울 등- ( , ) 주의집중력- 환경적 지원과 압력- 자아개념 및 자신감- - 2 -
  • 3. 생활지도 및 상담 제 장 학업3– 조3 강민주 양지훈 이희주 학업성취에 문제가 생기면2.0.2 ...? while(1){ 학업성취에 문제가 생김;ᅠ 불안 및 동기수준 자아개념 부모나 또래와의 관계 등에 문제가 생김, , ;ᅠ 다시 학업문제가 더 심각해짐;ᅠ } 악순환의 고리에 빠지기 쉬움// 학업이 학생의 삶 전체에 대해서 가지는 의미와 영향력이 크기 때문// 내담자들이 이미 정서적 사회적 문제들도 함께 지니고 있을 가능성에 유의// , 학업문제를 제대로 이해하기 위해서는2.0.3 ? 학업문제의 원인이 될 만한 다양한 요인들에 대한 정확한 이해가 필요- 인지적 요인- 정서적 요인- 학습방법 및 전략- 환경적 요인- 인지적 요인2.1 지능2.1.1 지능검사를 수행하면2.1.1.1 ...? 학업 곤란의 원인을 밝혀내는 데 도움이 됨- 학습상의 취약점들을 보강하고 강점을 활용- 지능검사를 어떻게 수행할까요2.1.1.2 ? 표준화된 지능검사를 이용- 집단용 지능검사보다는 개인용 지능검사를 사용- 상담자에게 더 많고 정확한 정보를 제공 가능- 어떤 지능검사를 이용할까요2.1.1.3 ? 세 이하의 청소년- 15 웩슬러 아동용 지능검사- (KEDI-WISC) 세 이상의 청소년- 16 웩슬러 성인용 지능검사- (K-WAIS) 두 검사 모두 충분한 훈련 을 거친 후에 표준화 된 과정을 거쳐서 실시해야 합니다* ' ' 충분한 훈련방법- 검사 요강을 숙지- 주위 사람들을 대상으로 여러 차례 연습- 검사 전문가의 슈퍼비전 조언 을 지속적으로 받을 것- ( ) 다른건 없나요2.1.1.4 ...? 고대 비네 검사 개정판 전용신 제작 고대 행동과학연구소 발행- - ( , , , 1970) 식 진단성 기능검사 이상로 서봉연 제작 한국심리검사연구소 발행- L-S ( · , , 1993) 인물화에 의한 간편 지능 검사 개정판 김재은 김동극 여광응 제작 교육과학사 발행- ( , · · , , 1973) 종합능력 진단 검사 한국행동과학연구소 제작 및 발행- ( , 1994) 학업기초능력2.1.2 학교성적으로 내담자의 학업능력을 판단하기 어려움2.1.2.1 학교나 출제 교사마다 기준이 다름- 학생이 학교시험 자체에 부여하는 의미가 다를 수 있음- 학업 기초능력들을 세분화하여 보여주지 못함- 표준화된 학업성취검사를 활용해야 함> - 3 -
  • 4. 생활지도 및 상담 제 장 학업3– 조3 강민주 양지훈 이희주 학업성취검사란2.1.2.2 ? 학년급 수준 혹은 동연령 집단에서의 백분율로 학업수준을 나타내 주는 검사- 일반적으로 읽기 쓰기 셈하기 및 일반 상식의 성취수준을 검사함- , , 어떤 성취검사를 이용할까요2.1.2.3 ? 기초학습기능검사 교육개발원- ( , 1986) - 유치원이나 초등학교 수준의 일반아 및 장애아를 대상으로 학업에 기초가 되는 능력을 평가하는 데 사용하도록 제작됨 학업성취가 떨어지는 내담자의 학업기초능력을 상담자가 알아보고자 할 때 자세한 정보를 줄 수 있음- 다른건 없나요2.1.2.4 ...? 종합학습능력진단검사 문용린 제작 서울대학교 교육연구소 발행- ( , , 1995) 학습준비도검사 김정권 여광응 제작 도서출판 특수교육 발행- ( · , , 1987) 학습기술검사 변창진 제작 중앙교육진흥연구소 발행- ( , , 1993) 과목별 선행학습수준2.1.3 상담자는 각 과목별로 선행학습의 정도가 얼마나 되는지를 파악해야 함- 선행학습수준을 파악해야 하는 경우2.1.3.1 ? 성적이 점차적으로 조금씩 하락하는 추세를 보이는 경우- 학습을 어려워하고 싫어하는 정도가 점차적으로 심해진 경우- - 초등학교 시절에는 학업성취에 별 문제를 보이지 않다가 중학교나 고등학교에서 학업에 어려움을 겪거나 성적에 불만을 갖는 경우 일부 과목에서는 우수하거나 무난한 성취를 보이면서 다른 일부 과목에서는 곤란을 겪는 경우- 학업기초능력에는 별 문제가 없지만 각 과목별 선행학습 수준이 낮음> 선행학습수준을 어떻게 파악할까요2.1.3.2 ? 상담자가 해당 과목들의 학습수준을 파악하기 어려운 경우 부모와 교사의 협조를 얻어 간접적으로 파악- , 내담자 및 부모에게 해당 과목에서 어려움을 느끼기 시작한 시점이 언제쯤인지- 어려움을 느끼기 시작한 과목들의 성적이 그 시점 전후부터 지금까지 어떠하였는지- - 과목별로 내담자의 현재 학습능력 및 성취가 어느 수준인지를 면밀히 파악해 줄 수 있는 인물이 누구인지 내담자와 함께( ) 내담자가 지명한 인물로부터 현재 학습능력 및 성취수준을 평가받아 오도록 함- 과목별로 어느 부분에서 특히 어려움을 겪고 있는지- 어떤 부분은 강점을 가지고 있는지- 전반적으로 또 부분적으로 몇 학년 몇 학기쯤의 수준인지- , 선행학습수준 파악은 학업문제를 해결하기 위한 계획의 수립에 결정적으로 중요>ᅠ 정서적 요인2.2 학습에 대한 동기와 흥미2.2.1 학생이 학습과 각 과목에 대해서 갖고 있는 동기와 흥미가 매우 중요한 역할을 함- 부모의 강요에 못 이겨서 상담을 받는 내담자가 많음- - 학업문제해결을 위한 상담 학습 자체에 대해 갖고 있는 동기/ · 흥미수준을 정확히 파악하지 못하면 상담이 중도에 좌초할 수 있음 내담자가 있는 그대로 편안하고 솔직하게 이야기 할 수 있는 안전한 분위기를 만들어야 함- 본인의 학습에 대한 동기와 흥미가 얼마나 되는지- 공부를 왜 해야 한다고 생각하는지- 부모 및 주위의 기대나 압력에 대하여 어떻게 지각하고 있는지- 주위의 기대와 압력이 학습에 대한 동기수준에 어떤 영향을 주고 있는지- 자아개념2.2.2 자아개념의 정의2.2.2.1 자신이 어떤 사람이라고 지각하는 것- 나는 어떤 사람인가 나의 능력은 어느 정도인가 나는 지금 어떤 처지에 있는가" ?" " ?" " ?"ᅠ ᅠ ᅠ 학업성취에 영향을 줌- 학업성취에 영향을 받음- - 4 -
  • 5. 생활지도 및 상담 제 장 학업3– 조3 강민주 양지훈 이희주 자아개념의 순환 고리2.2.2.2 성공경험이 많은 경우while( _ _ ){ 성공 경험을 바탕으로 긍정적 자아를 형성 성공의 기대나 예언( )ᅠ 형성된 긍정적 자아를 바탕으로 다시 새로운 성공 경험이 형성ᅠ } 실패경험이 많은 경우while( _ _ ){ 실패 경험을 바탕으로 부정적 자아를 형성 실패의 기대나 예언( )ᅠ 형성된 부정적 자아를 바탕으로 다시 새로운 실패 경험이 형성ᅠ } 선순환 혹은 악순환의 고리에 빠질 수 있음// 학업성취와 관련이 많은 자아개념 송인섭2.2.2.3 ( , 1990) 능력 자아개념- 학업에 관련된 잠재가능성에 대한 자신의 지각- 예 나는 학교공부를 감당할 능력이 있다고 생각한다 본인의 잠재가능성- ) . ( ) 성취 자아개념- 실제 학업성취의 결과에 대한 지각- 예 나는 학교공부에서 실패자라고 생각한다 실제 결과- ) . ( ) 그렇다면 상담자는 어떤 부분을 파악해야 할까요2.2.2.4 ? 내담자가 학업에 대해 어떤 생각과 느낌을 가지고 있는지- 내담자의 자아개념 형성에 영향을 미친 요인들은 무엇인지- 학업성취를 향상시키기 위해서 변화 혹은 강화해야 할 자아개념의 부분들은 무엇인지- 그리고 이러한 요인들이 기반되어야 합니다2.2.2.5 , 안전하고 신뢰로운 상담관계- 내담자와의 대화- 내담자의 언어적 비언어적 관찰- , 자아개념을 파악할 수 있는 질문지들을 활용- 내담자의 부모 및 교사를 면담- 정서적 갈등과 불안수준2.2.3 정서적 갈등2.2.3.1 성적이 갑자기 하락할 때 흔히 학생에게 정서적 갈등이 있지 않나 살펴봄- - 정서적 갈등은 전반적으로 성적이 저조한 경우나 점차적으로 하락하는 경우에도 중요한 원인이 되었을 가능성이 있음but, 불안수준이 높으면2.2.3.2 ? 학습과정 자체는 원활히 수행하지만 시험에 대한 불안이 지나치게 높아서 시험에서 최상의 성취를 보이지 못함- - 특히 학업성적이 우수하고큰잠재력을가진학생중에서 높은시험불안으로인하여 힘들어하고능력만큼성취를보이지못하는경우가 많이있음 시험불안을 적정 수준으로 낮추고 유지할 수 있도록 하는 것은 학생의 성취에 큰 도움>ᅠ 우리 상담자 가 이해하고 도움을 줄 수 있는 영역2.2.3.3 ( ) 내담자가 정서적 갈등으로 학업에 곤란을 겪고 있지는 않은지- 정서적 갈등의 내용과 원인은 무엇인지- 일반적인 성취 및 시험과 관련한 내담자의 불안수준이 어떠한지- 내담자의 마음을 이해하는 기술은 다른 어떤 조력자보다 상담자가 우수하기 때문입니다> 학습방법 및 전략2.3 학년이 높아져 갈수록 그리고 학습에 투여하는 시간이 늘어나는 때일수록 학업성취에 큰 영향을 미침- , - 같은 시간을 공부하더라도 효율적으로 공부하는 것이 학생의 삶을 훨씬 건강하고 활기차게 하고 성취의 기쁨도 배가시킬 수 있음 학습방법의 분류- 학교에서의 학습방법- 가정에서의 학습방법- - 5 -
  • 6. 생활지도 및 상담 제 장 학업3– 조3 강민주 양지훈 이희주 학습방법 및 전략의 파악 김형태 오익수 김원중 김동일2.3.1 ( · · · , 1996) 전반적인 주의집중 전략- 노트작성과 수업요령- 시험준비 및 응시요령- 전 과목에 공통적인 교과서 학습전략- 각 과목별로 독특한 학습전략- 요점정리전략- 시간관리 및 활용전략- 상담자가 해야 할 역할2.3.2 ? 내담자가 전반적으로 또 과목별로 사용하고 있는 학습전략과 그 효율성을 파악- , - WHY? 스스로 효율적인 학습방법을 터득하였거나 부모 형제 혹은 교사에게 효율적 학습 전략을 배워서 활용하는 청소년들도, 많이 있지만 사실 많은 학생들은 비효율적인 학습방법을 사용함으로 인해서 노력만큼 결실을 보지 못하고 자신의, , 능력에 회의를 느끼거나 공부에 싫증을 느끼게 된다. 내담자의 생활 전반에서 시간을 효율적으로 관리하고 활용하고 있는지 파악- - WHY? 학생의 삶에서 학습은 가장 많고 중요한 시간을 차지하고 있기 때문에 전반적으로 생활 속의 시간들이 효율적으로, 배분되어 활용되고 있는지는 학습을 효율적으로 하는 데 상당한 중요성을 지니고 있는 것이다. 환경적 요인2.4 학생 주변의 여러 상황적 조건- 환경적 조건이 학생의 학습을 돕는 방향으로 이루어져 있으면 청소년의 학습이 강화됨- 그래서 상담자는2.4.1 ...? 학생의 내적인 특성에 대한 점검과 더불어- , 학생 주변의 환경들이 학업을 증진시킬 수 있는 방향으로 이루어져 있는지도 함께 파악- 학습에 중요한 환경적 요인2.4.2 가정의 물리적 구조적 과정적 환경- , , 학교와 지역사회의 물리적 구조적 과정적 환경- , , 또래 환경- 이러한 환경들이 청소년의 학습에 영향을 미치는 정도가 어떠한지 파악> - 6 -
  • 7. 생활지도 및 상담 제 장 학업3– 조3 강민주 양지훈 이희주 학교학습의 부적응 학습부진3. : 학습부진에 대한 탐색적 접근3.1 학습부진 한 개인이 특정 영역에서 제대로 하지 못하거나 기대 이하의 결과를 보일 때 통상적으로 쓰이는 말- : - 사용 주체에 따라 다르게 해석되기에 좁게 해석하여 용어를 나누어 변별적으로 사용한다. 교사 학급에서 진도를 제대로 따라오지 못하는 아동- : 부모 부모의 기대에 미치지 못하거나 형제에 비해 잘하지 못하는 자녀- : 정신과의사 특히 정서적인 문제로 인해 성적이 떨어지는 학생- : 교육전문가 지능이나 적성수준은 뛰어나지만 학업성취는 낮은 학생- : 학습부진에 관한 유사개념3.2 학습지진3.2.1 학습지진아 지능으로 대표되는 지적능력의 저하로 인하여 학업 성취가 뒤떨어지는 아동- : 경계선급 경도 장애를 보이며 지능수준은 하위 지능지수는 수준이다- 3~25%, 75~90 . 학업저성취3.2.2 성취수준을 집단별로 구분하여 하위 집단에 속하는 아동- 잠재적인 능력수준이나 지적능력을 고려하지 않고 성취 결과로 판단한 경우이며 하위 의 성취수준이다- 5%/20% . 학업지체3.2.3 국가적 지역적으로 규정된 학년 학기 별 학습목표를 달성하지 못하는 아동- , , 학업에서의 발달과업을 적절히 성취하지 못하여 뒤처지고 결국 결손이 누적된다- . 학습부진3.2.4 학업 영역에서 나타나는 학업성취수준이 학생이 가지는 잠재적인 능력에 미치지 못하는 경우- 불일치 준거 에 의하여 설명하는 능력 성취의 편차- ‘ ’ - 학년 수준의 편차 기대학년공식 회귀공식 표준점수차이 등- , , , 학습장애3.2.5 정신지체 정서장애 환경 및 문화적 결핍과는 관계없이 듣기 말하기 쓰기 읽기 및 산수능력을 습득하거나- , , , , , 활용하는데 심한 어려움을 한 분야 이상에서 보이는 장애 지각장애 지각 운동장애 신경체계의 역기능 및 뇌손상과 같은 기본적인 정보처리과정의 장애로 인해 나타난다- , - , . 발달적 학습장애 학생이 교과학습 전에 갖추어야 하는 신체적 능력 기억력 인지기능 등 에서의 발달 불균형- : ( , ) 학업적 학습장애 학교에서 습득하는 학습기능 읽기 쓰기 셈하기 작문 등 성취에서의 어려움- : ( , , , ) 학습부진의 유형 및 특성3.3 기대와 성취수준에 따른 분류3.3.1 학습부진아 기대에 미치지 못하는 성취수준을 보인 아동- : 일반아동 기대수준에 적절한 성취검사의 수행을 보인 아동- : 학습과진아 적성평가에서 예상보다 높은 성취를 보인 아동- : 학습부진의 유형 적성 지능 과 성취 간의 불일치 유형3.3.2 1 ( )– 적성 성취검사점수가 똑같이 낮고 측정되지 않는 능력을 숨기고 있는 아동- , 평균 정도의 성취수준 때문에 학생의 높은 성취가능성이 숨겨지는 경우 적성점수 성취검사점수- ( > ) 적성검사 점수와 관계없이 높은 표준화 성취검사 점수에도 불구하고 학교 성적이 낮은 경우- , 학습부진의 유형 지속기간에 따른 유형3.3.3 2 – 일시적 상황적 학습 부진 행동은 일시적인 기간 부모이혼 질병 전학 교사와의 갈등 등 에 나타난다- / : ( , , , ) . 만성적 장기간에 걸쳐 학습부진이 나타난다- : . 학습부진의 유형 범위에 따른 유형3.3.4 3 – 특정교과 및 기능결핍 잠재성은 뛰어나나 흥미 동기 부족으로 적절 수행수준이 나타나지 않는 경우- : / 기초학습기능부진 교육과정 전반에 걸쳐 기초가 되는 교과목에서의 학습부진- : 전반적 학습부진 모든 교과목에서 평가된 적성보다 낮은 성취를 보이는 학습부진- : 학습부진의 유형 자신과 타인에 대한 학습부진의 영향3.3.5 4 – 경미한 경우 부정적인 영향 대부분의 정서적응과 사회행동은 정상이다- : X, . 심각한 경우 성공경험의 부족이 자기 비판적 태도를 발전시키고 건전한 성장의 방해로 파괴적인 모습을 보인다- : . - 7 -
  • 8. 생활지도 및 상담 제 장 학업3– 조3 강민주 양지훈 이희주 학습부진의 유형 내외귀인3.3.6 5 – 내적요인 학습부진의 원인이 개인 내적 문제인 경우 건강문제 성격적인 부적응 뇌손상 등- : . ex) , , 외적요인 명백한 외적환경의 영향이 원인이 되는 경우 잦은 이사 가족구조의 변화 등- : . ex) , 학습부진의 요인3.3.7 의 요인 부모 교사 또래들에 의한 부적응 부모의 지나친 압력 무관심 방치 기회부족 재정적 한계- Strang : , , , - - , , 의 요인 성취노력부족 수준에 맞지 않는 교육과정과 수업 적응의 어려움 청소년기 방향적 태도 등- Hildreth : , , , 학습부진의 특성 학습부진아의 특성3.3.8 (Taylor, 1964)– 학습부진아와 학습과진아의 비교특성 학업불안 자존감 성인과의 관계 대인관계 활동패턴 목표설정 등- , , , , ,– 학습부진의 재개념화3.4 필요조건의 구체화3.4.1 개념적 수준의 정의와 조작적 수준의 명확한 구분1) 학습부진아의 정의에서 기대 성취 불일치 모델보다 저성취 강조2) - 학습부진아의 교육에 있어 교사의 판단이 가장 중요한 근거로 작용3) 학습부진아의 교육에 있어 교사에 책임 지우기나 채찍감독보다는 수범사례 발굴 우수교사 장려4) , 특수교육과의 연계 서비스5) 학습부진과 학습 장애의 개념적 구분6) 필요 변인 체계화3.4.2 1 - Model of School Learning (Carroll, 1963) 학습주요변인- : 시간 학습 필요 시간 학생의 실제 투입 시간 사이의 함수관계 제시- (L), (Tn), (Ta) L = f ( Ta / Tn ) 위 함수에 적성 능력 지속성 학습기호 교수의 질 요소 포함- , , , , 학습기회 지속성 적성 능력 교수의 질L = f [ ( + ) / ( + + ) ] 필요 변인 체계화 의 확장3.4.3 2 Bloom(1968)– 학생특성 교수 학습 성과 요소를 포함하여 학습과 교육체제의 관계에 주목- , , - 일반적인 저성취를 특징으로 하는 학습부진을 설명할 수 있다. 학습장애3.4.4 앞선 모델의 대상보다 더 부진한 학습자로 진단되고 다뤄져야 할 부가적인 문제를 지닌다- . - 발달지체 뇌손상 등의 저해요인은 에 추가되어 학습에 필요한 시간을 급격히 증가시킨다, Tn . 에 비해서 이 크게 증가하면 이탈된 학습자 로 규정하며 이가 바로 특수교육의 대상자가 된다- Ta Tn ‘ ’ . - 8 -
  • 9. 생활지도 및 상담 제 장 학업3– 조3 강민주 양지훈 이희주 학업상담 프로그램 학습전략4. : 학업관련 상담 프로그램4.1 국내외의 학업관련 상담 프로그램은 기초적인 학습전략 훈련과 밀접하게 관련된다- . 학습 부진 집단상담의 경우 학습부진과 관련된 원인에 따라 네 집단으로 나누어 수행- 서병완( , 1998) 가족갈등과 연관된 집단 학습의욕이 결핍된 집단- – 학습 기술과 기초 지식이 부족한 집단 교사와 급우들과의 갈등이 심한 집단– – - 지도자는 주로 학생들의 이야기를 듣고 공감하는 것과 예습의 중요성을 강조하고 효율적인 학습방법에 대해 가르쳐주는 것을 병용 - 가장 널리 활용되는 프로그램 효율적인 공부방법 학생들이 효과적으로 공부하여 학업을 증진하도록 지도하고 훈련하는 프로그램- ‘ ’, 김영진( ,1998) 일반적인 프로그램의 구성 및 내용의 예시- 학습전략의 분류4.2 학습전략은 정보의 획득 저장 정보의 활용을 촉진할 수 있는 일련의 과정 또는 단계- , , (Dansereau, 1985) - 학습전략은 정보의 기억 획득 재생의 과정을 촉진시킬 수 있는 모든 종류의 인지과정과 행동, , (Weinstein, Mayer, 1986) - 학습전략을 학습을 촉진시키기 위하여 학습자가 사용하는 여러 가지 정신적 조작이라고 정의 목적지향적인 구체적 행동, (Jones, 1983) 학습전략을 인지 학습전략 상위 인지 학습전략 자원관리 전략의 세 가지 범주로 대별- , , (Mckeachie, 1991) 인지전략4.2.1 시연전략 암송 따라읽음 복사 자구적 노트정리 밑줄치기- : , , , , 정교화전략 매개단어법 심상 장소법 의역 요약 유추생성 생성적 노트정리 질문 대답- : , , , , , , , - 조직화전략 결집 기억조성법 핵심아이디어 선택 개요화 망상화 다이어그램화- : , , , , , 상위 인지전략4.2.2 계획전략 목표설정 대충 훑어봄 질문생성- : , , 점검전략 자기검사 시험전략- : , 조정전략 독서 속도 조절 재독서 복습 수검전략- : , , , 자원관리 전략4.2.3 - 시간관리 시간표 작성 목표 설정: , 공부환경관리 장소 정리 조용한 장소 조직적인 장소- : , , 노력관리 노력에 대한 귀인 기분 스스로에게 이야기하기 끈기 가짐 자기 강화- : , , , , 타인의 조력 추구 교사로부터의 조력 추구 동료로부터의 조력 추구 동료 집단 학습 개인지도- : , , / , - 9 -
  • 10. 생활지도 및 상담 제 장 학업3– 조3 강민주 양지훈 이희주 학업상담 사례5. 고등학생인 연수는 노력한 만큼 성적이 나오지 않아서 공부하는 데 재미가 없다고 한다 중학교 학년 때까지만. 1 해도 반에서 등 이내에 들었고 초등학교 때에는 더 상위권에 속했으며 자기가 공부를 잘한다고 생각했다 그러나10 . 중학교 학년 이후부터 점차적으로 공부가 어려워지고 성적도 조금씩 하락하였으며 공부에 대한 자신감과 흥미도1 점점 줄어들었다 이제는 반에서 중간 정도 하기도 쉽지 않다 대학도 가고 싶고 공부를 좀 더 잘해야겠다는 생각은. . 있지만 마음대로 되지 않는다 어머니도 이런 연수의 모습이 안타까우셨던지 연수에게 상담을 받아보자고 권유. 하셔서 함께 상담실을 찾게 되었다. 학업상담 시 유의할 점5.1 - 학업문제로 인해 그 동안 겪어 왔으며 현재도 겪고 있을 좌절감과 실망감 그리고 그 이면에 있을 수 있는 긍정적 측면을 이해하고 격려, 우리나라 같이 공부가 청소년들의 삶의 전부이며 인간적 가치까지 결정하는 것처럼 되어 있는 사회에서는 우수한 학업- , 수행이 이루어지지 않는 청소년들은 현실적으로 학교나 가정에서 부당한 대우를 받았을 가능성이 매우 높다는 것을 고려 학업문제가 구체적으로 무엇이며 그 문제가 언제부터 또 왜 발생하게 되었는지 학업문제로 인해 파생된 다른 문제는- , , 무엇인지 정확히 파악하는 동시에 내담자가 지닌 강점과 자원은 무엇인지도 반드시 파악, 내담자의 상담과 변화에 대한 동기수준에 따라 현실성 있게 상담목표를 설정- 내담자의 문제 및 강점 자원에 대하여 파악한 바에 기초하여 목표를 설정하고 변화를 위한 전략과 계획을 수립- / 학업문제 해결을 위한 내담자의 노력을 지원할 수 있는 갈화 체제를 적극적으로 활용- 대부분의 학업문제는 해결을 위해서 오랜 시간이 필요하므로 내담자가 희망과 끈기로 버틸 수 있도록 격려- NOTE※ - 10 -