1. 1
ИВАНОВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
И ПЕРЕПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ
ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Ланцова А.Б.
Жизнь и творчество А.А. Ахматовой
Учебно-методическое пособие
Иваново, 2001
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. 3
Поэзия А.А.Ахматовой привлекает внимание учителей, методистов воз-
можностью предложить свой вариант системы работы над художественным
стилем , свое понимание и видение облика поэта на фоне сложных и удиви-
тельных явлений конца XIX- 60-х годов ХХ века.
На двух и даже четырех уроках трудно раскрыть все перипетии челове-
ческой и литературной судьбы А.А. Ахматовой. Ею прожита большая жизнь
(77 лет), и не случайно события этой жизни так причудливо переплелись в ее
творчестве. В основу изучения жизни и творчества поэта мы предлагаем по-
ложить мини-исследование отношения А.А. Ахматовой к миру и людям. От-
ношение это то ироническое, то житейски мудрое и восторженное, то стоиче-
ское... Важно, чтобы через систему занятий ( уроков, внеклассных, факульта-
тивных и других занятий) учащиеся увидели особое, видимо, доступное поэту
такой величины, осмысление событий личной жизни, мировой истории и от-
ражение их в поэзии.
Поисковая и культурно-значимая творческая деятельность учащихся
одиннадцатого класса средней школы обусловлена общей сверхзадачей и кон-
кретными темами-проблемами уроков.
Предлагаем вниманию учителя систему занятий по изучению жизни и
творчества А.А. Ахматовой:
1." И напрасно люди думают, что десятки рукотворных памятников мо-
гут заменить тот один нерукотворный aere perennius"1
.
2. " В те грозные 20-е ..."
3. “Это было, когда улыбался
Только мертвый, спокойствию рад. “
4. " Победа у наших стоит дверей..."
Учитель может выбрать свой путь методического решения первого уро-
ка. Возможен урок-размышление о вечности поэзии и значимости творчества
отдельного поэта, в частности А.С. Пушкина, А.А Ахматовой. Не менее инте-
ресной формой урока является урок-монтаж. Мы предлагаем сочетание этих
форм, так как на первом уроке в центре внимания учителя будет поэзия ранней
Ахматовой, ее увлеченность творчеством А.С. Пушкина, поэтому естествен-
ным станет стремление учителя "заразить", увлечь стихами поэта, фактами ее
жизни старшеклассников, совершенствовать такие виды творческой деятель-
ности, как выступление, доклад, чтение наизусть, сравнение, умозаключение,
монтаж, сопоставление портретов Ахматовой, анализ стихотворения раннего
периода творчества.
1
Крепче меди (лат.) - второе полустишие первой строки оды Горация "Exegi monuventum
acre perennius" (" Я воздвиг памятник крепче меди").Первое полустишие той же строки
Пушкин поставил эпиграфом к своему стихотворению " Я памятник себе воздвиг неру-
котворный...".// Анна Ахматова. О Пушкине. М.: Книга. 1989.-С.263.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. 4
Учитель. Сегодня мы с вами приоткроем дверь в тот сложный и пре-
красный мир, в котором жила и творила Анна Горенко, литературный псевдо-
ним которой Анна Ахматова. Анна Андреевна Ахматова родилась в 1889 году,
а умерла в 1966 году, в возрасте 77 лет. Посмотрим на портреты Анны Ахма-
товой разных лет: например, фото1905 года в Евпатории, 1909 года в кругу
своей семьи ( с братьями Андреем, Виктором, сестрой и ее матерью - Инной
Эразмовной ), 1916 года с мужем Николаем Гумилевым и сыном Левой, 1927
года со вторым мужем Николаем Пуниным, 1946 года с Борисом Пастернаком
и 1964 года, когда ей вручают международную литературную премию "Этна
Таормина" в Италии из книги А.И. Павловского1
; интересны портреты, фото
1965 года Б. Шварцмана и 1964 года Л. Полякова из книги А.Г. Наймана 2
, за-
печатлевшие ее в последние годы жизни.
Предложим ученикам подумать:
1. Какой предстала перед вами Анна Ахматова после знакомства с ее сти-
хами? К какому портрету из рассмотренных на уроке этот образ ближе? Что
вы можете сказать по этому поводу?
2. Каким человеком предстает А.А. Ахматова на фотографиях, а также на
тех портретах, которые вы встречали ранее?
Совместная работа вводит старшеклассников в круг противоречивых
оценок и суждений о внешнем облике Ахматовой и ее творчестве. Важно под-
черкнуть, что чувство собственного достоинства и понимание своего предна-
значения в жизни, в отечественной литературе сказываются на ее внешнем об-
лике. Было что-то в ней королевское, царственное. Сама Ахматова этого не
отрицала и даже вспоминала, как маленький сын Лева плакал и говорил: "Ма-
ма, не королевствуй!".
Многим эта женщина казалась неприступной и таинственной, особенно в
юности. Это впечатление усиливалось, когда читатели знакомились с ее пер-
вым поэтическим сборником "Вечер". В предисловии к сборнику, напечатан-
ному в 1912 году, М. Кузмин замечает, "...что поэзия Анны Ахматовой произ-
водит впечатление острой и хрупкой потому, что сами ее восприятия таковы,..
что этот поэт оригинальный и что новый женский голос, отличный от дру-
гих... присоединился к общему хору русских поэтов3
". Включаем в урок мон-
таж из стихов Анны Ахматовой: "Любовь", "Любовь покоряет обман-
но...","Сжала руки под темной вуалью...","Как соломинкой пьешь мою ду-
шу...","Сероглазый король" Продолжением монтажа является выступление
ученика о сборнике "Вечер". Обратим внимание ученика при отборе материа-
ла на необычность поэзии Ахматовой. Никогда еще в русской литературе не
1 Павловский А.А. Анна Ахматова. Жизнь и творчество. М.1991.
2
Найман А.Г. Рассказы о Анне Ахматовой. М. 1989.
3
М. Кузмин. Предисловие// Анна Ахматова. Вечер. Репринтное воспроизведение 1912
года. -М.: Книга. 1988. -С. 10.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. 5
было стихов, где бы так ясно и четко прослеживалась "психология женской
души". Когда и как "впитала" она этот удивительный опыт любовных впечат-
лений и переживаний, "ту повышенную чувствительность, к которой стреми-
лись члены общества обреченных на смерть1
"(М. Кузмин)., ту способность
"понимать и любить вещи именно в их непонятной связи с переживаемыми
минутами"? Учитель вместе со своим помощником готовят класс к вырази-
тельному чтению стихотворений Ахматовой из сборника "Вечер", проведению
наблюдений над стилем этого поэта. Завершает эту часть урока беседа по тек-
сту стихотворения "Любовь покоряет обманно..." и комментарий учителя.
Любовь покоряет обманно
Напевом простым неискусным.
Еще так недавно -странно
Ты не был седым и грустным.
И когда она улыбалась
В садах твоих, в доме, в поле,
Повсюду тебе казалось,
Что вольный ты и на воле.
Был светел ты, взятый ею,
И пивший ее отравы.
Ведь звезды были крупнее,
Ведь пахли иначе травы
Осенние травы.
Предложим учащимся проследить, как раскрывается Ахматовой тема
любви и проблема постижения героями ее сложной природы. Общая интона-
ция - интонация утраты - постоянно перебивается нахлынувшим чувством
любви поры первой влюбленности. Попытаемся восстановить отношения, ко-
торые складываются между героями и отражены в первой и третьей строфах.
Это мир , наполненный спокойствием, счастьем и блаженством. Любовь сво-
им "напевом простым неискусным" покоряет героя, "покоряет обманно"; сво-
бода призрачна. Дадим учащимся возможность прокомментировать вторую
строфу, обращая внимание на образ возлюбленной, осветившей улыбкой, оза-
рившей окружающий мир и самого героя. Поэтому в заключительной строфе,
как убедятся учащиеся, образ возлюбленного "светел", несмотря на упоен-
ность любовью-отравой, так как он еще не осознает опасность такой любви.
В жанр лирической миниатюры Ахматовой удается "вместить различные
пространственно-временные отношения возлюбленных. Исследование учени-
ками этих отношений убедит их в умении молодого поэта улавливать тончай-
шие оттенки человеческих страстей, их динамику. Светлая радость и счастье
сменяются грустью, вероятно, разочарованием. Учителю следует заострить
1
“ В Александрии существовало общество, члены которого для более острого и интен-
сивного наслаждения жизнью считали себя обреченными на смерть” - там же -С. 7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6. 6
внимание старшеклассников на такой аспект из теории литературы, как со-
здание Ахматовой нового жанра - лирической миниатюры, развитие в поэзии
традиций русской психологической прозы Х1Х -го века (значение жеста, ин-
тонации и т.д. ). Предложим ученикам прокомментировать следующие строки:
"Еще так недавно - странно Ты не был седым и грустным". Конкретность
времени : "так недавно - странно" просматривается и в настойчивом повторе:
Ведь звезды были крупнее,
Ведь пахли иначе травы. ------ * ------
Осенние травы.
Рассматривая с учениками основные образы, мотивы стихотворения, мы
убеждаемся, что Анна Ахматова использует прием контраста, но это особый
контраст духовных чувственных состояний: чистых, неискушенных и - глубо-
ких, вскрывающих сложную природу любви. В данном случае возможны раз-
личные трактовки, но, вероятно, это отрезвляющая зависимость, во времен-
ном плане раскрытая автором как "тогда и теперь". Учитель включается в са-
мостоятельный поиск учащихся, направляет его, готовит класс к комментарию
стихотворения по собственному выбору. Поэтому необходимо обратиться к
средствам художественной выразительности, например, как Ахматова в дан-
ном стихотворении использует звукопись в повторе "вольный ты и на воле" (
звук "О" создает впечатление замкнутого пространства, миража, призрачно-
сти вопреки смыслу), или как отголосок напева в следующей строке: "Еще так
недавно - странно (звук "Н" и удвоенный "НН") и другие случаи.
Подобный комментарий даст представление об особенностях ранних
стихотворений А.А. Ахматовой, их утонченности и в то же время доступности
читателю в силу широкого обобщения, которое они содержат.
При обобщении материала учитель обратит внимание учащихся на фор-
мулировку темы урока: " И напрасно люди думают, что десятки рукотворных
памятников могут заменить тот один нерукотворный acre perennius". Класс
вновь обращается к фактам биографии и творчества поэта, и в частности,
жизни Анны Горенко в Царском Селе, ее увлеченности поэзией А.А. Пушкина.
Материал по биографии освещает ученик, живо интересующийся судьбой А.А.
Ахматовой. Звучат стихи Пушкина: "Я думал, сердце позабыло...", "Проща-
нье", "Я вас любил...".
Учитель. От первых поэтических строк о смуглом отроке Анна Ахматова
придет к особому пониманию Вечности и нетленности его творчества, о чем
свидетельствует ее "Слово о Пушкине" 1961 года. Послушайте его и вы почув-
ствуете уверенность поэта в том, что "он победил и время и пространство".
Пребывание в Царском Селе в юности, чтение стихов А.С. Пушкина наполня-
ют ее ощущения конкретными деталями. Однако это не мешает ей преклонять-
ся перед гением Пушкина.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7. 7
А с середины двадцатых годов, как говорит сама Ахматова1
, она начинает
усердно и с большим интересом заниматься архитектурой старого Петербурга
и изучением жизни и творчества А.С. Пушкина. Сочетание разных талантов
поэта: удивительно тонкого слуха, душевной чуткости, чувствительности,
трудолюбия, воли позволяет Анне Ахматовой находить в тексте такие акцен-
ты, мимо которых проходят другие исследователи, следующие более за логи-
кой мысли. В сборнике "Анна Ахматова. О Пушкине. Статьи и заметки", под-
готовленном к 200-летию со дня рождения А.С. Пушкина издательством
"Книга", вы можете познакомиться с ее работами о сказках, "Каменном гос-
те",о второй и восьмой главах "Евгения Онегина", о стихотворении "Вновь я
посетил..." и других произведениях. У Ахматовой свой взгляд на гибель Пуш-
кина, на отношение близких друзей поэта к нему перед дуэлью и после нее,
другие факты его биографии. Замысел книги о Пушкине "созрел" в 1945 году
как сама Ахматова сообщала об этом в "Петербургской газете". В 1959 году
она пишет аннотированное "Оглавление", которое включало около 50 заметок.
К сожалению, на сегодняшний день мы имеем лишь некоторые из них. В ис-
следовании "Каменного гостя", "Повестей Белкина" Анна Ахматова исходит
из психологии творчества Пушкин. Психологический импульс, полученный
поэтом от жизненных или других явлений, облекается им в художественную
форму. Как это близко самой Ахматовой! Об этом говорил М. Кузмин, пред-
ставляя Ахматову - поэта читателям "Вечера".
Заключительная часть урока должна быть достаточно пафосной .Учитель
на этом этапе работы может использовать разные методические приемы, од-
нако необходимо провести мысль о глубокой связи творчества А.А. Ахмато-
вой и А.С. Пушкина, о некоторых сходных фактах жизни ( детство и юность в
Царском Селе, внезапное и победное вхождение в русскую литературу, травля
поэта и другие), о значимости их поэзии сегодня и в веках.
Домашнее задание включает подготовку учащихся по биографии Ахма-
товой ( детство, юность, первое замужество, отношения в семье Гумилевых и
др.), а также ученический комментарий одного стихотворения из сборника
"Вечер"; индивидуальное задание - Анна Ахматова о Пушкине.
На втором уроке. учитель продолжает раскрывать облик А.А. Ахмато-
вой, своеобразие ее лирики 20-30-х годов, трагические события в судьбе поэта
40-х годов. В основу его может быть положен принцип контраста, сопостав-
ления добра и зла, суровой действительности и - поэзии, утверждающей "чув-
ства добрые". Если на предшествующих уроках уже изучались жизнь и твор-
чество Б. Пастернака, О. Мандельштама, Н. Гумилева, то естественно вольется
в данный урок мотив дружбы, взаимопонимания, участия, любви, которыми
окружили Анну Ахматову близкие люди. При ином планировании этот мотив
также может объединить несколько тем. После опроса, замечаний и рекомен-
1
Ахматова Анна. Лист из дневника// Юность. 1987. № 9.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8. 8
даций учащимся по результатам самостоятельной работы учитель отметит,
что 10-е годы ХХ столетия ознаменовались в жизни этой женщины счастли-
вым замужеством Ученица зачитывает признание Ахматовой из письма Сер-
гею Владимировичу фон Штейну 1907 года: "Я выхожу замуж за друга моей
юности Николая Степановича Гумилева. Он любит меня уже три года и я ве-
рю, что моя судьба быть его женой. Люблю ли его , я не знаю, но кажется
мне, что люблю... Гумилев - моя Судьба, и я покорно отдаюсь ей.. Я клянусь
всем для меня святым, что этот несчастный человек будет счастлив . Вспом-
ним, что шесть лет добивался Николай Степанович руки Анны Андреевны. За
это время они, вероятно, хорошо узнали друг друга и почувствовали,
насколько различна их поэзия. Как своеобразно переплетаются в письме слова
известного романса "Люблю ли его, я не знаю..." и "Гумилев - моя Судь-
ба..."Заметим, слово Судьба у Ахматовой написано с большой буквы. Учитель
предложит ученикам самостоятельно поразмышлять о вере Ахматовой в
предопределенность событий, свою женскую долю, столь характерные для
мировосприятия русского народа. Удивительные стихи приоткрывают нам
дверь в мир чувств, настроений, переживаний, философских размышлений о
жизни и о судьбе Анны Андреевны Ахматовой и ее мужа, Николая Степано-
вича Гумилева. У Гумилева можно взять стихотворения начала совместной
жизни и периода, близкого к разрыву, разводу, например, 1912 года "Из лого-
ва змиева" и 1918 "Я и Вы". Из поэзии Ахматовой - "Будем вместе, милый,
вместе..." 1915 года. Стихотворения читают ученики и учитель. Трагические
события начала века: первая мировая война, революции 1917 года, граждан-
ская война - врываются в личную жизнь Ахматовой. Зло, царящее вокруг, и-
полные любви и нежности поэтические строки...
После психологической паузы или музыкального фрагмента, например,
песни " Крест" на стихи Н. Гумилева в исполнении А. Малинина учитель под-
нимает тему эмиграции.
Учитель. Анна Андреевна оказалась в водовороте трагических событий и
должна была решить: покинуть Россию, как это сделали многие знакомые, или
остаться. И в 1917, и в 1922-м году этот вопрос остается для нее злободнев-
ным.
Мне голос был, он звал утешно,
Он говорил: "Иди сюда,
Оставь свой край глухой и грешный,
Оставь Россию навсегда.
Я кровь от рук твоих отмою,
Из сердца выну черный стыд,
Я новым именем покрою
Боль поражений и обид".
Но равнодушно и спокойно
Руками я замкнула слух,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9. 9
Чтоб этой речью недостойной
Не осквернился скорбный дух.
В этом стихотворении ученики могут видеть, что Ахматовой чужда даже
мысль об отъезде: "равнодушно и спокойно" она "замкнула слух”, а соблазни-
тельные речи считает недостойными. Однако о своем состоянии она судит
трезво: у нее “скорбный дух”. Интонация стихотворения 1922 года столь же
категорична:
Не с теми я, кто бросил землю
На растерзание врагам.
Их грубой лести я не внемлю,
Им песен я своих не дам.
А. Ахматова с каждым годом становится более стойкой, уверенной в
своей правоте, прозорливости.
И знаем, что в оценке поздней
Оправдан будет каждый час...
У современников Ахматовой, у учащихся одиннадцатого класса свои
представления об эмиграции. Возможно, что оценка Анной Андреевной этого
явления будет иной, вызовет дискуссию. У нее изгнанник "жалок", "как за-
ключенный, как больной". Соотношение оценки с категорией времени ("веч-
но") усиливает эмоциональную окрашенность всей фразы. Образ жалкого
странника резко контрастирует с силой духа и стойкостью тех, кто остался на
родине, "в глухом чаду пожара”:
Мы ни единого удара
Не отклонили от себя.
Что сближает эти стихотворения и в чем их различие? - обратится учи-
тель к ученикам с обобщающим вопросом. Что нового в облике
А.А.Ахматовой, ее лирического героя можно наблюдать в поэзии двадцатых
годов?
Анну Андреевну поддерживает любовь и дружба Осипа Эмильевича
Мандельштама. Взаимопонимание, общность интересов, проницательный, не-
сколько ироничный взгляд на вещи, частые встречи, особенно в 1917 и 1918
годах - все это сблизило двух поэтов. О дружбе этих людей слагали легенды.
Предлагаем учителю взять два стихотворения О.Э Мандельштама, навеянные
общением с Анной Ахматовой из подборки 1910 - 1930-х годов1
: "Твое чудес-
ное произношенье..." и "Сохрани мою речь навсегда..." соответственно 1918 и
1931 годов. Читают их ученики.
Дефицит времени на уроке требует продолжения работы на внеклассных
занятиях, например, по темам "Музыка в жизни и творчестве А.А. Ахматовой
1
Гумилев Сергей. Осип Мандельштам Анне Ахматовой (стихотворения 1910-1930-х
годов)// Поэзия: Альманах. Вып. 53.-М.: Мол. Гвардия. 1989.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10. 10
и О.Э. Мандельштама1
", "Перекличка поэтов": общие мотивы и образы в поэ-
зии Ахматовой и Мандельштама" и другие. Лишь таким образом можно обо-
гатить учащихся конкретными фактами этой дружбы, длившейся более два-
дцати лет.
Учитель. Более сорока лет был знаком с Анной Андреевной и дружески
привязан к ней Михаил Леонидович Лозинский ( 1886 -1955), поэт, перевод-
чик. Ахматова в своих воспоминаниях "Михаил Лозинский" и стихах, посвя-
щенных ему, подчеркивала его преданность друзьям:
...над временами года,
Несокрушима и верна,
Души высокая свобода,
Что дружбою наречена...
Ему посвящены, например, такие стихотворения: "Не будем пить из од-
ного стакана" (1913 ), "Они летят, они еще в дороге" (1916),"Надпись на книге"
(1940) . В те грозные 20-е,30-е,40-е иметь таких преданных друзей было боль-
шим счастьем. Друзья помогали Анне Ахматовой в голодные годы, доставали
продовольственные карточки, приносили продукты. Они же укрепляли ее дух,
уверенность в себе в годы травли, официального замалчивания, в хлопотах об
освобождении из тюрем сына Льва Николаевича Гумилева.
Невзгоды 30 - 40-х годов, сменяя одна другую, казалось должны были
сломить, опустошить Ахматову.: расстрел первого мужа Николая Степановича
Гумилева как "врага народа", смерть Александра Блока, дружески располо-
женного к ней, с 1925 года открытая травля поэта, довершением которой было
Постановление 1946 года. Критика всячески измывалась над "обломком бур-
жуазной культуры", "салонной поэтессой", акмеисткой, "полумонахиней",
"полублудницей".
Приближаясь к развязке урока, рекомендуем учителю поработать вместе
с учениками над высказыванием самой Анны Андреевны о ее состоянии в эти
годы. Текст высказывания из "Листков из дневника" может быть написан на
доске, на плакате или роздан на карточках. "Я никогда не улетала или не упол-
зала из Поэзии, хотя неоднократно сильными ударами весел по одеревенев-
шим и уцепившимся за борт лодки руками приглашалась опуститься на дно.
Сознаюсь, что временами воздух вокруг меня терял влажность и звуконепро-
ницаемость .Ведро, опускаясь в колодец, рождало вместо отрадного всплеска
сухой удар о камень, и вообще наступало удушье, которое длилось годами".
Примерные вопросы для беседы:
1. Какой предстает Анна Ахматова - человек и поэт - в эти годы?
2. Как передано психологическое состояние поэта в высказывании Ахма-
товой?
1
Кац Б., Тименчик Р. Анна Ахматова и музыка. Л. : Сов. композитор. 1989.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11. 11
3. Какие художественные средства помогают ярче представить положе-
ние поэта в советской России?
А.А. Ахматову исключили из Союза писателей, не печатали, однако она
оставалась на свободе, чувствовала поддержку близких людей, и постепенно
голос ее стал голосом бессловесного немого большинства, объятого страхом,
своего "стомильонного народа", как напишет она в поэме "Реквием". С этим
произведением учитель познакомит учащихся на следующем уроке.
Домашнее задание включает рассказ одного эпизода из жизни поэта в 20 -
40-е годы (по выбору ученика, желательно от какого-либо лица), чтение
наизусть одного стихотворения или отрывка, посвященного Ахматовой или
ею - друзьям. Индивидуальное перспективное задание: "...но крепки тюремные
затворы". Лев Николаевич Гумилев - фрагменты жизни и творческого пути
ученого.
Третий урок
Это было, когда улыбался
Только мертвый, спокойствию рад
На уроке учитель продолжает формировать у учащихся представления об
А.А.Ахматовой - человеке и поэте, значимости ее поэзии для России, знако-
мит с поэмой "Реквием", развивает музыкальные и литературные способности
старшеклассников. Теме урока, которую называет учитель, вторит эпиграф, в
котором ведущая идея урока выражена отчетливо:
Как в первый раз я на нее,
На Родину, глядела.
Я знала: это все мое -
Душа моя и тело.
Предоставим учащимся самим определить цели и задачи урока на основе
осмысления формулировки темы и эпиграфа урока, материала предыдущих
занятий. Из домашнего задания в начало урока выносится только выступление
ученика о Льве Николаевиче Гумилеве1
, сыне Анны Андреевны Ахматовой от
брака с Николаем Степановичем Гумилевым: о характере взаимоотношений
матери и сына, о попытках Ахматовой спасти сына после ареста в 1935 году
(письмо Сталину ),после ареста в 1938-м году, о переживаниях Анны Андре-
евны, когда Лев Николаевич из ссылки в Туруханском крае идет доброволь-
цем на фронт в 1944-м году, об аресте 1949-го года ( освобожден и реабилити-
рован в 1956 году ), о характере творческого пути ученого с небольшой анно-
тацией - рекомендацией его книги "Этногенез и биосфера Земли".
Учитель. На первом уроке мы говорили о том даре остро чувствовать и
переживать, который был дан поэту свыше. Представим теперь, какая бездна
скорби и горя открылась перед Ахматовой, когда она вглядывалась в лица
тех, кто стоял рядом с ней в тюремных очередях, кому приходилось услышать
1
Гумилев Л. Биография научной теории, или Автонекролог” // Знамя. - 1988. № 4.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12. 12
роковое: "Десять лет без права переписки с конфискацией имущества" или
другой еще более страшный приговор. О сложности душевного состояния по-
эта отчасти можно судить по выбору жанра произведения, над которым Ах-
матова работала с 1935 по 1940 год : поэма-реквием.
Учитель вместе с учениками определяет значение слова "реквием" ( у ка-
толиков богослужение по умершему, другое значение - траурное вокальное
или вокально-инструментальное музыкальное произведение ). Музыка с ее
особой проникновенностью, отношением со временем помогает Ахматовой
раскрыть тему сопричастности Судьбы поэта с трагической судьбой Родины,
вечную тему мировой поэзии - тему памятника поэту, творцу.
В творчество А.А.Ахматовой, как в творчество А.С. Пушкина, входит
Моцарт. Создавая поэму, Ахматова неоднократно обращалась к "Реквиему"
Моцарта в поиске интонационного решения перехода от глубокой скорби по
сыну, всем осужденным и погибшим от рук палача к жизнеутверждающему
пафосу.
Прослушаем небольшой фрагмент музыкального произведения и после
паузы - текст поэмы. На уроке ученики лишь начинают проводить наблюдения
над текстом: композицией, ведущими образами, ритмом и интонационным
строем, средствами художественной выразительности, основными мотивами,
постоянно сменяющими друг друга. Подробный комментарий по архитекто-
нике поэмы учитель может найти в пособии А.И. Павловского.
Возможен и другой путь исследования композиции произведения: через
ключевую фразу седьмой, кульминационной части- "Надо снова научиться
жить". Слово "надо", настойчиво повторяемое поэтом, организует и побужда-
ет героиню к действию, к защите светлых, добрых начал жизни в этом обезу-
мевшем мире. К такому умозаключению ученики придут, читая "Вместо пре-
дисловия" Ахматовой 1957 года, где она объясняет замысел поэмы как бы
данным обещанием (... "Могу" ) описать трагедию народа. В сочетании слов
"могу" и "надо" заключается не только гражданский, человеческий долг Анны
Андреевны, но и поэтический.
Спросим учащихся: Как вы понимаете эту фразу в контексте всей части
"Приговор" и всей поэмы? Учитель поможет ученикам заострить внимание в
первой строфе на фразе: "Ничего, ведь я была готова...", а в третьей - "Я давно
предчувствовала этот Светлый день и опустелый дом", на подвиг Марии в де-
сятой части: "Распятие". Так ученики вместе с А.А.Ахматовой решат ведущую
нравственно-философскую проблему: надо жить и творить вопреки силам зла,
вопреки боязни тюремного застенка. После этого они смогут высказать свою
точку зрения на "Эпилог", на эпиграф к поэме 1961 года, увидеть, особенно-
сти категории времени в произведении, другие аспекты, которые изберет учи-
тель после беседы по тексту поэмы.
В заключении учитель обобщит материал о таланте Ахматовой чувство-
вать боль и скорбь незнакомых людей, прошедших, как и она, через ужасы
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
13. 13
репрессий, о гражданской смелости поэта. Затем он предложит ученикам вы-
ступить с сообщениями о друзьях и близких Анны Андреевны, тех, кто пони-
мал и поддерживал ее в трудные дни, почитать стихи.
Домашнее задание включает выразительное чтение поэмы "Реквием",
подготовку краткого очерка жизни и деятельности Льва Николаевича Гумиле-
ва, анализ или литературоведческий комментарий поэмы и стихотворения
"Так не зря мы вместе бедовали..." 1961 года, строки из которого взяты Ахма-
товой в качестве эпиграфа. Работа проводится в творческих группах. Анализ
можно провести по следующим вопросам:
1. Почему поэма названа "Реквием"? Каково звучание ее частей, как со-
относится оно с ведущими мотивами и образами-переживаниями каждой ча-
сти?
2. Каков общий пафос этого произведения: трагическая обреченность,
жизнеутверждение, суровая целесообразность или иная направленность? Как
сам автор пытается помочь читателю в поиске ответа, включив эпиграф 1961
года и "Вместо предисловия" 1957 года?
3. Как характеризует А.А. Ахматова свое время, о чем говорит вам ее
взгляд на исторические события и судьбы людей" из будущего"(эпиграф,
предисловие)?
4. Конкретные человеческие судьбы и приемы художественного обоб-
щения в поэме?
5. Каким предстает перед нами поэт? Как решает Ахматова проблему
назначения поэта и поэзии?
6. Как в выборе художественных средств раскрывается строй мыслей и
чувств автора: повторы, эпитеты, сравнения, метафоры и другие?
Четвертый урок. во многом созвучен с третьим уроком и является его
естественным продолжением. Однако акцент делается на процесс наивысшего
подъема в творчестве поэта в годы Великой Отечественной войны и факт ми-
рового признания поэзии Ахматовой, ее победы над бюрократами и чиновни-
ками советской России.
После проверки домашнего задания учитель переключает внимание уча-
щихся на тему урока и характер предстоящей работы. Звучит музыка: фраг-
мент Седьмой симфонии Д.Д. Шостаковича. Два великих современника осе-
нью 1941 года, когда фашистские полчища оказались у ворот Ленинграда,
каждый по-своему встали на защиту родного города. Анна Андреевна вместе с
женщинами Ленинграда на митинге обратилась к защитникам города с про-
никновенным письмом : "Мужья наши, братья, сыновья! Помните, мы всегда
с вами. Не сломить фашизму нашей твёрдости! Не испугать бомбами, не осла-
бить лишениями". В числе первых под этим обращением поставила подпись
Анна Ахматова. Как все женщины, она шила мешки для песка, которым при-
крывались баррикады и памятники на площадях. Как никогда поэтесса чув-
ствовала свою слитность с народом. Вот некоторые стихотворения начала
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14. 14
войны. Ученицы, называя месяц и год написания, "Клятва" (июль 1941), "Пер-
вый дальнобойный в Ленинграде"(сентябрь1941),"Птицы смерти в зените сто-
ят" (28 сентября 1941).
Анна Андреевна переживает все тяготы войны: бомбёжки, начинающийся
голод, поэтому так конкретны, осязаемы образы стихотворений. После одной
из бомбёжек Ахматова лишилась жилья и ей пришлось жить у друзей. Осенью
же её эвакуируют в Москву и затем Ташкент; на день позже уезжает из оса-
ждённого Ленинграда Шостакович.
Боль, страдание, великая гордость за сражающихся бойцов, материнская
скорбь о ленинградских детях, высокие думы о Родине, её красоте, истории -
все это в стихах периода войны.
Учитель предлагает ученикам провести анализ стихотворения" Муже-
ство"(текст записан на доске). Предложим сначала обратиться к картинам сти-
хотворения, определяющим его высокую патетику: "что" включает монумен-
тальные картины свободной и величавой Родины (первая строка);"что" вто-
рой строки - картины поругания двух лет войны. Как органично связаны эти
картины между собой, насколько выверена Ахматовой последовательность
развёртывающейся панорамы событий! Третья строка: "Час мужества пробил
на наших часах "- является вытекающим следствием, кульминацией явлений,
отражённых поэтом в первых двух строках. Анна Андреевна как бы предуга-
дывает картины перелома в ходе войны," второе дыхание" защитников Роди-
ны. Отсюда уверенность автора в сплочённости , стойкости народа ("И муже-
ство нас не покинет" - четвёртая строка) и грядущей победе в финале произве-
дения: "Свободным и чистым тебя пронесём, И внукам дадим , и от плена
спасём Навеки!"
Подобный вариант совместной работы учителя и учащихся подготовит
их к комментарию картин, нарисованных в следующих строках. Старшекласс-
ники вновь убедятся в том , каких высот поэтического мастерства достигла
Ахматова в этот период творчества. Через образ-символ: "русская речь", "ве-
ликое русское слово" -автор утверждает независимость страны. Венчает эту
уверенность поэт словом "Навеки", которое через приём переноса вынесено
на последнюю строку. Стихотворение доступно учащимся и не требует де-
тального комментария учителя. Однако порекомендуем ученикам понаблю-
дать над тем, каким образом удаётся Ахматовой достичь широкого обобща-
ющего смысла (повтор слова "мы" и производных от него: "наших" "нас";
слова "что", использование метафоры со словами высокой лексики:" час му-
жества пробил", инверсий и другие).
Учитель выражает своё отношение к лирике поэта, отдельным стихотво-
рением: "А вы, мои друзья последнего призыва!", "С самолёта", "Победа". Он
подчёркивает, что вера в победу никогда не покидала поэта, поэтому не слу-
чайно дата написания стихотворения "Победа" 1942-1945 годы. Ученица чита-
ет стихотворение "Победа".
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
15. 15
Учитель. А самой А.А.Ахматовой ещё предстояло одержать победу над
бюрократами и политиками, далекими от поэзии. Вот несколько резких и от-
кровенно угрожающих выпадов в ее адрес из доклада Жданова 1946-го года о
журналах "Звезда" и "Ленинград": со слов "Ее произведения..." до слов
"...реакционного мракобесия и ренегатства в политике и искусстве", а также :
"Такова Ахматова с ее маленькой, узкой личной жизнью, ничтожными пере-
живаниями и религиозно-мистической эротикой. Ахматовская поэзия совер-
шенно далека от народа". "Что поучительного могут дать произведения Ахма-
товой нашей молодежи? Ничего, кроме вреда... Как можно отдать в ее руки
воспитание нашей молодежи?!"
Не раз Ахматова признавалась своим близким знакомым, например, Ли-
дии Чуковской, Анатолию Найману в последние годы своей жизни, что она
сама удивлялась своей жизнестойкости, долготерпению, выдержке. С горькой
иронией поэт писала:
Забудут? - вот чем удивили!
Меня забывали сто раз,
Сто раз я лежала в могиле,
Где, может быть, я и сейчас.
А Муза и глохла, и слепла,
В земле истлевала зерном,
Чтоб после, как Феникс из пепла,
В эфире восстать голубом.
И все же еще при жизни Анна Андреевна пережила небывалый взлет по-
пулярности в 50 - 60-е годы и особенно в 70-е годы.
В1964 году ей была вручена в Италии международная литературная пре-
мия "Этна Таормина". Целесообразно на этом этапе урока продемонстриро-
вать ученикам несколько фото: Анна Ахматова у Гитовичей с сыном Львом
Николаевичем Гумилевым ( 60-е годы) и вручение премии в 1964-м году из
книги А.И. Павловского или других источников.
"За меня не будете в ответе..." - писала А.А. Ахматова, обращаясь к А.С.
Пушкину. Достойной жизнью, величием таланта она создала "тот один неру-
котворный" памятник, который не могут заменить "десятки рукотворных".
Эту мысль утверждала Ахматова в "Слове о Пушкине", так говорим мы о зна-
чении ее жизни и творчества.
В конце урока важно порекомендовать учащимся продолжить знаком-
ство с фактами биографии и творчества поэта.
Домашнее задание включает подготовку и написание сочинения на одну
из предложенных тем:
1. Пушкинская муза в ахматовском стихе.
2.1.Мое отношение к поэзии А.А. Ахматовой.
2.2.Что мне дорого в поэзии А. Ахматовой.
3."Не с теми я, кто бросил землю..."
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
16. 16
Кроме этих тем возможны темы, сформулированные самими учениками.
Учитель проводит консультации (индивидуальные или групповые):разъясняет
темы сочинений, помогает в выборе жанра письменной работы, рекомендует
произведения для чтения, дополнительную литературу, обсуждает тему вне-
классного мероприятия: литературно-музыкальной композиции, вечера или
другой формы общения с поэзией А.А. Ахматовой.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
