701.историческое краеведение накопление и развитие краеведческих знаний в рос...
678.технико тактическая подготовка борцов греко-римского стиля на этапе спортивного совершенствования монография
1. 1
А.С. КУЗНЕЦОВ, Ю.Ю. КРИКУХА
Технико-тактическая подготовка борцов
греко-римского стиля на этапе
спортивного совершенствования
Монография
Москва
Издательство «Флинта»
Издательство «Наука»
2012
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. 4 5
Глава 3. Обоснование эффективности методики
индивидуальной технико-тактической подготовки на этапе
спортивного совершенствования в греко-римской борьбе ............... 0
3.1. Проверка эффективности методики
индивидуальной технико-тактической подготовки
юношей 16—19 лет ...................................................................... 0
3.2. Результаты педагогического эксперимента ................................ 0
Практические рекомендации ............................................................................... 0
Литература .............................................................................................................. 0
Приложения ............................................................................................................ 0
ВВЕДЕНИЕ
Российские борцы греко-римского стиля доминируют на мировой
спортивной арене. Традиционно спортивная подготовка по греко-рим-
ской борьбе ориентирована преимущественно на совершенствование
функциональных резервов организма спортсменов.
Между тем, как показали Олимпийские игры в Афинах (2004) и в
Пекине (2008), конкуренция в этом виде спортивной борьбы суще-
ственно обострилась. В этой ситуации для сохранения ведущих пози-
ций недостаточно опираться только на функциональные возможности
ведущих спортсменов. Важным условием является высокий уровень
технико-тактической подготовленности борцов, обеспечивающий наи-
более эффективную реализацию имеющегося у спортсмена функцио-
нального потенциала.
Поэтому для формирования полноценного олимпийского резерва
тренерам необходимо уделять пристальное внимание технико-тактиче-
ской подготовке юных борцов. Начиная с этапа спортивного совершен-
ствования, этот процесс должен носить индивидуализированный харак-
тер, учитывающий как конституциональные особенности соперничаю-
щих борцов, так и присущее им технико-тактическое своеобразие
особенности ведения поединка (Кузнецов, 2002).
Анализ и обобщение научно-методической литературы свидетель-
ствуют о недостаточной разработанности вопросов рационального со-
держания технико-тактических арсеналов борцов греко-римского сти-
ля, соответствующих их индивидуальным особенностям, встречаю-
щихся в поединке. Соответственно мало изучены вопросы обучения
борцов умению выбирать и применять разнонаправленные технико-
тактические действия с учетом этих особенностей.
Таким образом, в настоящее время существует противоречие между
необходимостью повышения качества спортивной подготовки борцов
греко-римского стиля через совершенствование индивидуального тех-
нико-тактического мастерства, с одной стороны, и недостаточностью
научно-обоснованных знаний о наиболее эффективных технико-такти-
ческих арсеналах при поединках с борцами, различающимися особен-
ностями телесной конституции и ведения поединка, а также об органи-
зационно-методических подходах при обучении спортсменов этим тех-
нико-тактическим приемам, с другой стороны.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. 6 7
Результаты исследования дополняют теорию и методику спортив-
ной тренировки знаниями о типовых характеристиках технико-тактиче-
ских действий борцов греко-римского стиля, о содержании разнона-
правленных технико-тактических арсеналов при борьбе с противника-
ми, использующими различные захваты, способы воздействия на
противника и стили ведения схватки, об организационно-методических
особенностях индивидуализации технико-тактической подготовки бор-
цов, обладающих различной длиной и пропорциями тела.
Результаты исследования позволяют использовать в учебно-трени-
ровочном процессе экспериментальные методики индивидуализации
технико-тактической подготовки, что, на наш взгляд, существенно по-
вышает результативность соревновательной деятельности спортсменов.
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ
К ПОВЫШЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ
ТЕХНИКО-ТАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
НА ЭТАПЕ СПОРТИВНОГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
В ГРЕКО-РИМСКОЙ БОРЬБЕ
1.1. Классификация спортивной борьбы
и виды подготовки в ней
Как известно, физическая культура является не только средством
воспитания и здравоохранения, но также средством подготовки к про-
фессиональной деятельности, снятия напряжения, развлечения и сохра-
нения энергии. Спорт как наиболее действенная часть физической
культуры совершенствует человека и его сознание, регулирует соци-
альные взаимоотношения (Л. Кун, 1982).
Согласно классификации видов спортивных упражнений (Г.Г. На-
талов, 1976, 1994; Ю.А. Шулика, 1996), наиболее сложными среди них
являются единоборства, поскольку они предъявляют высокие требо-
вания к выносливости (П.А. Рожков, 1982; Г.С. Туманян, Я.К. Коблев,
1973), скоростно-силовым качествам (Т.А. Балквадзе, В.А. Орлов,
1983), сенсомоторике (Н.А. Бернштейн, 1991) и психомоторике (Г.Б. Гор-
ская, 1995; Л.А. Китаев-Смык, 1983).
В состав единоборств, предполагающих соревнования, входят
l ударные единоборства;
l фехтования;
l спортивная борьба.
Спортивная борьба представлена следующими официальными ви-
дами:
l греко-римская борьба (В.П. Кожарский, Н.Н. Сорокин, 1978; А.С. Куз-
нецов, 2002; Ю.А. Шулика, 2004; R. Petrov, 1986; FILA wrestling
Album, 1982; B.M. Hunt, 1973; S. Kasahara, 1974; W.A. Martell, 1993;
R.L. Freeman, 1996; G. Tompson, 1998; International Rule Book and
Guide to Wrestling, 2000), предполагающая броски, переводы, сва-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. 8 9
ливания в стойке, броски и перевороты в партере, дожимы при
борьбе лежа без права воздействовать на ноги противника во всех
возможных исходных положениях;
l вольная борьба (С.А. Преображенский, 1979; Борьба вольная, 2003;
S. Kasahara, 1974; R. Petrov, 1986; R.L. Freeman, 1996), предполагаю-
щая те же действия, что и греко-римская, но с разрешением воздей-
ствия на ноги противника ногами и руками;
l борьба самбо (А.А. Харлампиев, 1964; Д.Л. Рудман, 1979; Е.М. Чу-
маков, 1999; Самбо, 2005), которая ведется в одежде с разрешени-
ем бросков в стойке, удержаний, болевых приемов на ногу при
борьбе лежа и в партере;
l борьба дзюдо (Г.П. Пархомович, 1993; Д. Кано, 2000; И.А. Баев,
2004; П. Харингтон, 2003; Дзюдо, 2003; Я. Ямасита, 2003; К.Г. Ти-
новицкий, И.В. Емельянова, 2005; Дзюдо. Система и борьба, 2006;
P. Harrington, 1993, 2002; J. Kano, 1994), которая ведется в одежде
с разрешением бросков в стойке, удержаний, болевых приемов на
руку и удушений при борьбе лежа и в партере.
Сам факт противоборства вносит значительные помехи психострес-
сорного характера (Л.А. Китаев-Смык, 1983; Г.Б. Горская, 1995), что
превращает спортивную борьбу в самый сложнокоординационный, си-
туативный и психострессорный вид спорта.
Как известно, многолетняя спортивная подготовка, согласно про-
граммам ДЮСШ (Борьба вольная, 2003; Дзюдо, 2003; Греко-римская
борьба, 2004; Самбо, 2005), состоит из следующих этапов: этап началь-
ной подготовки, учебно-тренировочный этап, этап спортивного совер-
шенствования, этап высшего спортивного мастерства.
Причем на каждом этапе можно выделить следующие взаимосвя-
занные разделы подготовки: технико-тактическую, общую и специаль-
ную физическую, психологическую (морально-волевую), интеллекту-
альную (теоретическую) и др.
В теории спорта уже давно высказывается мнение о том, что в слож-
нокоординационных, ситуационных и психострессорных видах спорта,
какими являются виды спортивной борьбы, на первом месте стоит тех-
нико-тактическая подготовка с постепенным увеличением функцио-
нальных нагрузок с учетом возраста (А.С. Кузнецов, 2002). Одной из
важнейших проблем спортивной борьбы является проблема многолет-
ней технико-тактической подготовки.
В этом аспекте имеется до сих пор не использованный, значитель-
ный потенциал повышения качества подготовки спортсменов за счет
l совершенствования содержания, последовательности и методики тех-
нико-тактической подготовки;
l совершенствования системы педагогического контроля и превраще-
ния его в ориентир на всех этапах многолетней подготовки;
l организации системы стимулов к повышению массовости и сохран-
ности контингента обучаемых, к повышению активности их позна-
вательно-двигательной деятельности (А.С. Кузнецов, 2002).
По мнению А.П. Купцова (1978), специальную физическую подго-
товку нельзя начинать до освоения срединных структур приемов борьбы,
поскольку упражнения СФП предназначены для повышения скорости,
силы и выносливости в процессе выполнения техники приемов борьбы.
В связи с анатомическим ростом детей в процессе изучения борьбы
им приходится изменять структуру приемов, т.е. все время учиться тех-
нике приемов вплоть до 17—18 лет.
Тактическая подготовка должна начинаться не раньше освоения тех-
ники приемов в стабильных условиях с постепенным введением типовых
ситуаций поединка (А.Н. Ленц, 1967; И.И. Алиханов, 1977; А.А. Хар-
лампиев, 1958; Е.М. Чумаков, 1976, 1999).
Психологическая подготовка ведется для повышения способности
к реализации приобретенных умений в психострессорной ситуации по-
единка (В.М. Игуменов, 1971; О.А. Сиротин, 1996).
Исходя из вышеизложенного, можно заключить, что из всех пере-
численных видов подготовки в спортивной борьбе наиболее ответ-
ственным, первоочередным и постоянно действующим видом является
технико-тактическая подготовка.
1.2. Программное обеспечение
технико-тактической подготовки в греко-римской борьбе
на этапе спортивного совершенствования
В настоящее время технико-тактическая подготовка в ДЮСШ и
СДЮШОР по греко-римской борьбе ведется по программе Б.А. Под-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6. 10 11
ливаева, Г.М. Грузных (Греко-римская борьба, 2004). В табл. 1.1 и 1.2
представлен примерный учебный план подготовки в группах спортив-
ного совершенствования по греко-римской борьбе в соответствии с
программой (Греко-римская борьба, 2004).
Таблица 1.1
Примерный учебный план подготовки в группах
спортивного совершенствования (в часах)
№ Разделы
Год обучения
1-й 2-й 3-й
1 Теоретическая подготовка 44 48 56
2 Общая физическая подготовка 232 204 178
3 Специальная физическая подготовка 290 322 360
4 Технико-тактическая подготовка 340 370 410
5 Психологическая подготовка 60 70 68
6 Соревновательная подготовка 74 86 90
7 Инструкторская и судейская практика 26 30 34
8 Приемные и переводные испытания 28 28 28
9 Восстановительные мероприятия 140 180 220
10 Врачебный и медицинский контроль 12 12 12
Общее количество часов 1248 1352 1456
Таблица 1.2
Распределение времени на различные виды подготовки
в группах спортивного совершенствования
(в % от общего количества часов в год)
№ Разделы подготовки
Год обучения
1 год 2 год 3 год
1 Теоретическая подготовка 3,5 3,6 3,8
2 Общая физическая подготовка 18,6 15 12,2
3 Специальная физическая подготовка 23,2 23,8 24,7
4 Технико-тактическая подготовка 24,7 27,4 28,2
№ Разделы подготовки
Год обучения
1 год 2 год 3 год
5 Психологическая подготовка 4,8 4,8 4,8
6 Соревновательная подготовка 5,9 6,2 6,4
7 Восстановительные мероприятия 11,2 13,3 14,1
Общее количество часов 1248 1352 1456
Как указывают авторы, за основу программы построения многолетней
подготовки борцов по греко-римской борьбе взята программа А.А. Нови-
кова и А.И. Колесова (1972), переработанная и адаптированная в соответ-
ствии с рекомендациями В.П. Филина (1980) и Г.С. Туманяна (1984).
Рассмотрим ее основные положения. Многолетняя подготовка бор-
ца охватывает длительный период становления спортсмена от новичка
до мастера спорта России международного класса.
Этот период составляет 10—15 лет и включает в себя следующие
этапы:
l этап начальной подготовки;
l учебно-тренировочный этап;
l этап спортивного совершенствования;
l этап высшего спортивного мастерства.
Перед спортивными школами ставится задача привлечь к специа-
лизированной спортивной подготовке оптимальное число перспектив-
ных спортсменов для достижения ими высоких стабильных результа-
тов, позволяющих войти в состав сборных команд России.
В качестве критериев оценки деятельности спортивных школ на
этапе спортивного совершенствования многолетней спортивной под-
готовки используются следующие показатели:
l уровень физического развития и функционального состояния зани-
мающихся;
l выполнение спортсменом объемов тренировочных и соревнова-
тельных нагрузок, предусмотренных индивидуальным планом под-
готовки;
Окончание таблицы 1.2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7. 12 13
l динамика спортивно-технических показателей;
l результаты выступлений во всероссийских соревнованиях.
На этап спортивного совершенствования переходят спортсмены
первого разряда, а также выполнившие нормативы спортивного разряда
кандидата в мастера спорта. Перевод по годам обучения на этом этапе
осуществляется при условии положительной динамики прироста спор-
тивных результатов.
Цель, задачи и преимущественная направленность этапа включает:
l дальнейшее повышение спортивного мастерства на основе совер-
шенствования общей и специальной подготовленности до уровня
требований сборных команд страны, ДСО и ведомств;
l прочное овладение базовой техникой и тактикой греко-римской
борьбы;
l совершенствование индивидуальной «коронной» техники и тактики;
l повышение надежности выступлений в соревнованиях;
l освоение повышенных тренировочных нагрузок и накопление со-
ревновательного опыта.
При этом совершенствование физической, технико-тактической,
психологической и теоретической подготовленности борцов осущест-
вляется преимущественно в условиях централизованных учебно-трени-
ровочных сборов по индивидуальным планам.
Для групп спортивного совершенствования предусматривается
двух или трехцикловое планирование. Годичный макроцикл в группах
спортивного совершенствования связан с календарем соревнований и
спецификой тренировочного процесса (табл. 1.3).
Таблица 1.3
Показатели соревновательной нагрузки в годичном цикле
в группах спортивного совершенствования
№ Основные параметры тренировочных и соревновательных нагрузок
1 Тренировочных дней (в год) 270—290
2 Тренировочных занятий (в год) 520—580
3 Соревнований от 6 до 8
№ Основные параметры тренировочных и соревновательных нагрузок
4 Соревновательных дней 19—21
5 Соревновательных схваток 40—44
6 Тренировочных дней в неделю 5—6
7 Тренировочных занятий: в день (в неделю) 1—3 (7—12)
8 Удельный вес офп (%) 20—12
9 Удельный вес сфп (%) 22—25
10 Удельный вес сп (%) 30—36
В нем выделяют два подготовительных периода, два соревнова-
тельных и один переходный.
Эта структура годичного цикла может меняться в зависимости от
календаря основных соревнований, но неизменным остается выделение
двух циклов подготовки со своими подготовительным и соревнователь-
ным периодами в каждом из этих циклов.
При этом содержание тренировочного процесса в первом цикле но-
сит более выраженный общеподготовительный характер, а во втором —
более специализированный (как по величине тренировочных нагрузок,
так и по их направленности и специфичности).
Технико-тактическая подготовка на этапе спортивного совершен-
ствования ведется на основе совершенствования базовых технико-так-
тических действий и формирования «коронной» техники с учетом ин-
дивидуальных особенностей; совершенствования навыков ведения по-
единков с различными противниками и формирования навыков участия
в ответственных соревнованиях.
В табл 1.4 приводятся зачетные требования по технико-тактической
подготовке в стойке на этапе спортивного совершенствования в греко-
римской борьбе по программе для ДЮСШ и СДЮШОР (Греко-римская
борьба, 2004).
В качестве основных методов тренировки предлагаются равно-
мерный, переменный, повторный, интервальный, соревновательный
методы.
Формы организации тренировочного процесса следующие: индиви-
дуально-групповые, учебно-тренировочные, тренировочные и соревно-
вательные занятия избирательной и комплексной направленности.
Окончание таблицы 1.3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8. 14 15
Таблица 1.4
Зачетные требования по технико-тактической подготовке в стойке
на этапе спортивного совершенствования в греко-римской борьбе
по программе для ДЮСШ и СДЮШОР (2004)
№ п/п Требования
1 Знать и уметь выполнить на оценку технико-тактические действия
в соответствии с программным материалом.
2 Иметь в своем арсенале 8—10 вариантов атаки из 5—6 групп приемов;
средняя результативность технических действий за схватку не менее
2-х баллов.
3 Уметь составлять и реализовывать тактический план на схватку
с любым соперником; уметь проводить «коронные» приемы в схватках
с любым соперником, имея в наличии несколько вариантов их
тактической подготовки.
4 Уметь проводить тактико-технические действия на протяжении всех
схваток — в начале, в середине и конце поединка (на фоне утомления).
5 Уметь создавать видимость активной борьбы за счет преследования
соперника активными действиями в зоне «пассивности», повторных
атак у границы рабочей площади ковра.
6 Уметь использовать усилия соперника в зоне «пассивности» с тем, чтобы
развернуть, продернуть его с последующими атакующими действиями;
7 Уметь использовать «срывы» соперника в партер с целью получения
технического преимущества.
8 Уметь создавать видимость активной борьбы в зоне «пассивности»,
отключая руки соперника снизу.
9 Уметь использовать усилия и движения соперника у края рабочей
площади ковра для проведения контратакующих действий за ковер
(учитывая, что приемы, проведенные за ковер, оцениваются).
10 Уметь отдавать сопернику выигрышные баллы, искусственно создавая
для себя опасные положения (полумост), во избежание обоюдной
дисквалификации за пассивность.
Цель подготовки — повышение спортивного мастерства на основе
совершенствования общей и специальной подготовленности до уровня
требований сборной команды региона и страны.
Основными задачами специальной психологической подготовки
является формирование специальных психических качеств борцов и
умений регулировать эмоциональное состояние в условиях тренировок
и соревнований, а также повышение психической устойчивости к раз-
личным сбивающим факторам.
Основными задачами физической подготовки являются индивиду-
ализация общей и специальной физической подготовки с преимуще-
ственным развитием специальной выносливости и скоростно-силовых
качеств для обеспечения высокого уровня специальной работоспособ-
ности применительно к требованиям тренировочной и соревнователь-
ной деятельности.
Система контроля технико-тактической подготовки включает объ-
ем, разносторонность и эффективность технико-тактических действий,
степень владения «коронными» технико-тактическими действиями и
навыками участия в соревнованиях. Система контроля соревнователь-
ной подготовки включает контроль за динамикой, надежностью и ста-
бильностью спортивных результатов по различным критериям и пока-
зателям спортивного мастерства.
Ожидаемые результаты после прохождения этапа спортивного со-
вершенствования предполагают выход и закрепление спортсменов в
сборных командах города, области или республики, повышение уровня
ОФП и СФП до требований сборных команд, выполнение нормативов
кандидата в мастера спорта.
1.3. Последовательность этапов многолетней
технико-тактической подготовки в спортивной борьбе
По мнению А.С. Кузнецова (2002), программы многолетней под-
готовки в видах спортивной борьбы так же, как и методология технико-
тактической подготовки борцов, не способствуют формированию мно-
гообразного и, главное, надежного технико-тактического арсенала, по-
скольку привнесение в процесс освоения новых технических действий,
изучения защиты против них и усложненных комбинаций на каждом
этапе подготовки неизбежно ведет к сужению реальных технических
арсеналов. Это, в свою очередь, провоцирует тренеров на «эксплуата-
цию функциональных резервов», что проводит к раннему «старению»
спортсменов.
Возможно, в условиях соревновательного психостресса целесо-
образно не распыляться на большой объем технических действий. Со-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9. 16 17
средоточение внимания на технике одного-двух приемов, оттачивание
этой техники в комбинациях до совершенства аргументируется тем, что
при расширении арсенала снижается результативность технико-такти-
ческих действий (В.В. Кузнецов и др., 1979).
Результаты исследований в области техники и тактики спортивной
борьбы позволили без вмешательства в методологию физической и
психологической подготовки сформулировать концепцию построения
процесса многолетней технико-тактической подготовки (Ю.А. Шулика,
1988, 1993; А.С. Кузнецов, Н.А. Пилишин, 1999; А.С. Кузнецов, 2002).
Рис. 1.1. Этапы многолетней технико-тактической подготовки
в греко-римской борьбе (по А.С. Кузнецову, 2002)
Согласно концепции построения процесса многолетней технико-
тактической подготовки в греко-римской борьбе (А.С. Кузнецов, 2002,
2003), этап начальной подготовки целесообразно именовать этапом ба-
зовой технической подготовки с задачей обучения основным типам,
классам и группам приемов с целью ознакомления со срединными
структурами приемов, чтобы на дальнейших этапах подготовки не воз-
вращаться к их изначальному изучению, так как, по мнению Ю.А. Шу-
лики (1993) и А.С. Кузнецова (2002), существует закономерность суже-
ния технического арсенала с ростом спортивного мастерства, появле-
ния «коронных» приемов, адаптированных к индивидуальным
особенностям спортсмена.
Причем в течение первого года изучаются простейшие движения со
структурой на уровне типа и класса (базовая фундаментальная техни-
ческая подготовка), а во второй год дается детализация приемов на
уровне групп (базовая расширенная техническая подготовка) без сбива-
ющих факторов.
В этот период нецелесообразно проводить соревнования на проти-
воборство. Соревнования должны быть организованы в виде конкурс-
ной демонстрации программных приемов, поскольку термин «техника
приема» обозначает принцип: «как делать?»
К обучению сложным технико-тактическим действиям, по мнению
Ю.А. Шулики (1993) и А.С. Кузнецова (2002), исходя из принципов
педагогики, нужно подходить не сразу, так как прежде необходимо на-
дежно освоить базовые технические действия.
Далее необходимо приступать к базовой технико-тактической под-
готовке. Противоборство целесообразно устраивать тогда, когда уча-
щийся освоил хотя бы первый уровень принципов тактики: «когда и что
делать?» Затем следует базовая тактико-техническая и базовая тактиче-
ская подготовка.
Основным результатом учебно-тренировочного этапа должно стать
умение применять изученные приемы в условиях сбивающих факторов
внутренних и внешних динамических помех в строгой последователь-
ности усложнения динамических и кинематических ситуаций в соот-
ветствии с основными принципами дидактики (А.С. Кузнецов, 2002).
Начинать процесс оптимального сужения индивидуальных техни-
ческих арсеналов на ранних этапах подготовки нецелесообразно, по-
скольку в этот период изменяется расположение центров массы тела и
сформировавшиеся координационные структуры могут впоследствии
оказаться неоптимальными.
Процесс индивидуальной подготовки целесообразно начинать на
этапе спортивного совершенствования, когда, в возрасте 16—17 лет, как
правило, уже сформировались индивидуальные пропорции тела.
В соответствии с рекомендациями Ю.А. Шулики (1988, 1993) этап
спортивного совершенствования включает в себя индивидуально-груп-
повую технико-тактическую, индивидуально-групповую тактико-тех-
ническую и индивидуально-групповую тактическую подготовку на
предмет корректировки технических умений в соответствии со сформи-
ровавшимися собственными пропорциями и длиной тела в условиях
встречи с различными по особенностям пропорций тела противниками.
На этапе высшего спортивного мастерства основой является авто-
номная подготовка с задачей адаптации сил и средств конкретного
Автономная подготовка
Индивидуально-групповая тактическая подготовка
Индивидуально-групповая тактико-техническая подготовка
Индивидуально-групповая технико-тактическая подготовка
Базовая тактическая подготовка
Базовая тактико-техническая подготовка
Базовая технико-тактическая подготовка
Базовая техническая подготовка
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10. 18 19
спортсмена для достижения победы над различными по стилю против-
никами с расчетом на разведку их сил и средств.
На данном этапе исключается программное прохождение технико-так-
тического материала, кроме подготовки к конкретным противникам, кото-
рая должна вестись с ориентировкой на содержание интегральной и диф-
ференцированной моделей пространственно-смысловой деятельности.
После этого целесообразно будет работать над «коронными» при-
емами, индивидуальными технико-тактическими комплексами, инди-
видуальными тактическими стилями ведения поединков.
Данная концепция построения процесса многолетней технико-так-
тической подготовки позволяет разрешить противоречие в степени раз-
нообразия и узости технического арсенала борца таким образом, что
арсенал должен сужаться по мере совершенствования спортивного ма-
стерства, а не быть изначально узким.
1.4. Классификация и терминология техники
спортивной борьбы в повышении эффективности
процесса обучения
Основой методологии технико-тактической подготовки в спортив-
ной борьбе является классификация ее технических действий (А.П. Куп-
цов, 1975, 1976, 1980; А.П. Купцов, Э.Б. Шадзевский, 1999; Ю.А. Шу-
лика, 1981, 1988, 1993).
В спортивных единоборствах под классификацией техники понима-
ется распределение всего арсенала приемов по группам в соответствии
с общим для каждой группы признаком (А.П. Купцов, 1978, 1980).
Как указывает Ю.А. Шулика (2004), все предлагаемые в специаль-
ной литературе приемы известны давно, и в настоящее время новой и
более эффективной может быть только система подготовки. В это по-
нятие входят унификация содержания учебного материала; последова-
тельность распределения учебного материала во времени; системность
изложения учебного материала; правильно поставленная методика ус-
воения техники с нарастанием сложности условий; методика обеспече-
ния психологической устойчивости в психострессорных условиях по-
единка.
По мнению автора (Ю.А. Шулика, 2004), классификация техники
вида спортивной деятельности имеет большое значение в правильной
организации технико-тактической подготовки спортсменов, в составле-
нии пространственно-смысловой модели деятельности, в составлении
программ обучения, с учетом логики педагогического контроля.
Унификация содержания учебного материала должна отвечать тре-
бованию «минимумом технических действий выигрывать в максимуме
возможных в бою ситуаций» (Ю.А. Шулика, 1988).
Но это не означает, что с самого начала обучения надо изучать уз-
кий набор приемов. Надо изучить все возможное, чтобы путем проб и
ошибок выбрать себе тот арсенал, который обеспечил бы успех мини-
мумом своих технических действий (Ю.А. Шулика, 2004).
Техника соревновательных упражнений в избранном виде спорта
всегда служит для тренеров и спортсменов своеобразным образцом, по
которому необходимо сверять свои собственные действия. От того, на-
сколько образец рационален, обоснован теоретически и практически,
во многом зависит процесс обучения (Ю.А. Шулика, 1981; А.С. Кузне-
цов, 1995, 2003).
Уделяя большое внимание изучению технических действий в спор-
тивной борьбе с помощью наглядных методов обучения, а также с при-
менением терминологии, которая соответствует биомеханической
структуре, можно формировать у занимающихся оптимальную двига-
тельную установку, что в конечном счете позволяет оптимизировать
технико-тактическую подготовку спортсменов (Ю.А. Шулика, 1981;
А.С. Кузнецов, 1995, 2002).
Поэтому, как указывают авторы, в перечень требований к названи-
ям приемов необходимо включить следующее:
l термин должен нацеливать на выполнение в первую очередь основ-
ных (ведущих) элементов приема и только после этого — отличи-
тельных;
l термин должен служить своеобразным двигательным ориентиром и
способствовать формированию оптимальной двигательной уста-
новки;
l смысловое содержание термина должно соответствовать его двига-
тельной структуре (биомеханическим параметрам приема, направ-
лению приема и т.д.).
В основе единой классификации техники борьбы по Ю.А. Шулике
(1981) лежит распределение техники по пространственным, динамиче-
ским и анатомическим признакам, учитывается направление проведе-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11. 20 21
ния приема атакующим и соподчинение ведущих и отличительных эле-
ментов выполнения технического действия (табл. 1.5).
Таблица 1.5
Классификация техники борьбы стоя по Ю.А. Шулике
(1981, 1988, 1993)
Типы бросков
(по пространственно-тактической структуре)
Типы сбиваний
Проворотом Наклоном* Прогибом*
Запроки-
дыванием
Сдерги-
ванием
Зависанием
«A» «B» «C» «D» «E» «F»
подтипы:
проворотом;
отворотом;
подворотом
Надклассы бросков по координации движений в 1-й фазе (выход на старт)
выходом выходом с наклоном выходом отходом подходом
входом подходом в 1-й фазе подходом выходом заходом
уходом без наклона заходом заходом
скрестно** в 1-й фазе
Классы по основным синергиям движений во 2-й фазе
РС-РН*** прогибаясь РС-РН*** прогибом
РС-ОН разгибаясь РС-ОН вращением
ОС-РН вращаясь ОС-РН разворотом
ОС-ОН разворачиваясь ОС-ОН выседом
Надотряды бросков и сбиваний (способы лишения противника опоры
на векторной основе):
1) вертикальным отрывом;
2) выведением из равновесия и разнонаправленным выбиванием всей опоры;
3) горизонтальным выведением из равновесия (состоит из отрядов):
n сваливание через безопорную, через опорную преграду;
n сваливание с выбиванием одной опоры;
n сваливание с отрывом одной опоры;
n сваливание с торможением опоры противника и продвижением за нее.
Типы бросков
(по пространственно-тактической структуре)
Типы сбиваний
Подотряды: без собственного падения,
с совместным и с предварительным падением
Роды бросков
Без воздействия на ноги С воздействием на ноги
ногами
С воздействием на
ноги руками
Группы бросков и сбиваний
Подъемом Подсадом Переворотом
Выбиванием Подхватом Выхватом
Сваливанием (силой рук) Подножкой (через ногу) Через руку
Сваливанием через: таз
(бок), спину;
туловище; плечи
Зацепом
Подсечкой
Захватом ног (ноги)
Рывком ноги
Отбивом
(опорным отбивом)
Отрывом ноги
Отхватом
(опорным отхватом)
* полупроворот — бросок противника после выхода на старт, не вперед,
а в сторону
наклон и прогиб могут проводиться за счет собственного сгибания или
прогибания
** к классу «скрестно» относится и выход на старт броска «прыжком»
*** РС-РН — разносторонние — разнонаправленные атакующие движения
РС-ОН — разносторонние — однонаправленные атакующие движения
ОС-РН — односторонние — разнонаправленные атакующие движения
ОС-ОН — односторонние — однонаправленные атакующие движения
Примечание: В терминах бросков с предварительным отрывом ноги противника
прибавляется слово: «от отрыва ноги».
Примечание: Контрброски и контрсбивания имеют ту же структуру, но без
фазы выхода на старт.
Согласно единой классификации технических действий в спортив-
ной борьбе по биомеханическим признакам (Ю.А. Шулика, 1981, 1988,
Окончание таблицы 1.5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12. 22 23
1993), технические действия спортивной борьбы включают три надраз-
дела (начальные, основные, вспомогательные технические действия) и
состоят из действий в пяти разделах борьбы (табл. 1.6).
Таблица 1.6
Основные технические действия в условиях
типовых взаимных положений борцов в соответствии
с классификацией технических действий в спортивной борьбе
по Ю.А. Шулике (1981, 1988)
Взаимоположения
(разделы)
Основные технические действия
(подразделы)
Стоя 1. Броски
2. Сбивания (переводы)
3. Контрброски
4. Контрсбивания
Полустоя 1. Полуброски
2. Полусбивания
3. Броски снизу
4. Сбивания снизу
Полулежа * 1. Перекатывания
2. Броски лежа
3. Сбивания лежа
В партере 1. Перебрасывания (броски в партере)
2. Перевороты
3. Сбрасывания
4. Болевые приемы на руку*
5. Болевые приемы на ногу*
6. Удушения*
Лёжа 1. Дожимы
2. Перекаты снизу
3. Болевые приемы на руку*
4. Болевые приемы на ногу*
5. Удушения*
* В греко-римской борьбе не используются.
Первым и основополагающим отличием данной классификации от
предшествующих является разделение техники борьбы на пять разде-
лов в зависимости от взаимных положений двух противников (стоя,
полустоя, полулежа, в партере и лежа) вместо двух разделов для борьбы
в куртках (стоя и лежа) или двух разделов для борьбы без курток (стоя
и в партере) в предшествующих классификациях техники спортивной
борьбы (J. Kano, 1994; В.П. Кожарский, Н.Н. Сорокин, 1978; А.П. Куп-
цов, 1975, 1976; K. Kawaishi, 1956), используемых и в настоящее время
(А.П. Купцов, Э.Б. Шадзевский, 1999; Д. Кано, 2000).
В греко-римской борьбе к таким положениям относятся:
l борьба стоя;
l борьба полустоя (с дифференцировкой действий находящегося в
положении стоя и находящегося на коленях);
l борьба в партере (с дифференцировкой действий находящегося
сверху и находящегося в положении нижнего);
l борьба лежа (с дифференцировкой действий находящегося сверху
и находящегося в положении нижнего).
Во взаимных положениях при борьбе стоя предполагаются броски,
сбивания (переводы), контрброски и контрсбивания при возможных
асимметричных взаимостойках (одноименных и разноименных).
При взаимных положениях полустоя предполагаются полуброски
и полусбивания для стоящего и броски снизу и сбивания снизу для
стоящего на коленях с учетом вышеназванных асимметричных взаи-
мостоек.
Организация педагогического контроля в греко-римской борьбе по
данным единой классификации технических действий по биомеханиче-
ским признакам (Ю.А. Шулика, 1981) позволяет учесть технико-такти-
ческую оснащенность борца во всех возможных взаимоположениях
соревновательной схватки.
В условиях реального захвата в борьбе такое деление бросков за-
ранее определяет арсенал технических действий при смене взаимных
стоек и взаимных захватов.
Таким образом, нам представляется эффективным метод классифи-
цирования техники, основанный на биомеханических признаках выпол-
нения технических действий.
Кроме того, система группировки основных приемов борьбы в ос-
новных взаимных положениях и их термины позволяют, на наш взгляд,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
13. 24 25
организовать эффективное обучение разнонаправленной технике и
объективный педагогический контроль.
Классифицирование должно приводить к построению логически
взаимосвязанной системы элементов, позволяющей ориентироваться в
практической деятельности и дальнейших исследованиях.
Содержание разделов и подразделов техники, согласно единой
классификации технических действий в спортивной борьбе, является
основной структурой для формирования интегральной модели про-
странственно-смысловой деятельности в спортивной борьбе, и именно
по этой системе должна формироваться программа многолетней техни-
ко-тактической подготовки.
1.5. Моделирование как основа программного содержания
технико-тактической подготовки в спортивной борьбе
Индивидуализированная технико-тактическая подготовка на этапе
спортивного совершенствования и высшего спортивного мастерства
ведется на основе предварительной разведки данных о предполагаемом
противнике, что не всегда обеспечивает подготовленность борца к
встрече с неожиданным противником.
Основная масса борцов высокой квалификации согласна с тем, что
чрезмерное увлечение физической подготовкой в спортивной борьбе
является попыткой компенсировать недостатки в технико-тактической
подготовленности и следствием психологической неуверенности в сво-
их силах.
На вышестоящих соревнованиях могут встретиться противники, ко-
торые будут способны навязать свои условия, принудить бороться в
нелюбимой взаимной позе, в неудобном стиле и т.д.
Метод моделирования положительно влияет на «осознаваемость»
при обучении технике борьбы и способствует оптимизации технико-
тактической подготовки (Ю.А. Шулика, 1988, 1994).
Однако создание статистической модели «сильнейшего» борца
имеет ряд недостатков. Формирование этой модели происходит не на
основе статистического обобщения и не отвечает на вопрос, почему
именно такие характеристики модели присуши сильнейшим борцам. К
тому же, как правило, сильнейшие борцы обладают ярко выраженной
индивидуальной технико-тактической подготовленностью, что в значи-
тельной степени затрудняет перенос этих моделей на учебно-трениро-
вочный процесс (А.С. Кузнецов, 2002).
По мнению Ю.А. Шулики (2004), для организации системы подго-
товки в спортивных единоборствах и для контроля ее качества необхо-
димо владеть интегральной моделью спортсмена, состоящей из следую-
щих блоков:
l модель пространственно-смысловой технико-тактической деятель-
ности спортсмена;
l модель функциональных качеств спортсмена;
l модель соревновательных, результирующих показателей спортсмена.
Использование этой трехкомпонентной модели должно начинаться
с блока пространственно-смысловой технико-тактической деятельно-
сти (табл. 1.7, 1.8).
Таблица 1.7
Модель пространственно-смысловой
технико-тактической деятельности
в спортивной борьбе по Ю.А. Шулике (1988)
Начальные
технические
действия
Основные технические действия
Вспомогательные
технические
действия
Захваты рук,
ног, одежды.
Обхваты рук,
ног, туловища.
Маневрирова-
ние относи-
тельно про-
тивника
Борьба стоя
Броски и сбивания
Динамические
подготовки к
приемам. Связки
в комбинациях.
Защита от прие-
мов, проводимых
влево и вправо
от борца
То же
Борьба стоя (противник согнут)
Броски и сбивания
То же
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14. 26 27
Начальные
технические
действия
Основные технические действия
Вспомогательные
технические
действия
То же
Борьба полустоя (атакующий стоит)
Полуброски, полусбивания
Атакующий — на коленях
Броски и сбивания снизу
То же
Борьба в партере (перевороты, болевые, удушения, сбрасывания)
То же
Атакую-
щий
лицом
к голове
против-
ника
Атакую-
щий
лицом
к ногам
против-
ника
Атакую-
щий
с головы
Атакую-
щий
сзади-
сбоку
То же
То же
Борьба лежа — атакующий сверху и снизу
(удержания, болевые, удушения,
перекаты снизу)
То же
Согласно рассматриваемой модели, взаимоположения борцов в раз-
делах борьбы являются определяющими перечень основных техниче-
ских действий и их вариативность, что существенно изменяет методо-
логические подходы в планировании технико-тактической подготовки.
В каждом разделе борьбы, например, при борьбе стоя, имеются
дифференцированные модели пространственно-смысловой деятельно-
сти для каждого взаимного положения, образованного взаимной стой-
кой и взаимным захватом (Ю.А. Шулика, 1988, 1993).
Таблица 1.8
Пространственно-смысловая модель
технико-тактической деятельности в спортивной борьбе в стойке
(по Ю.А. Шулике, 1988)
НТД
Начальные технические действия
(смены стоек, упоры, теснения, захваты рук, обхваты рук,
обхваты туловища)
ОТД
Основные технические действия
Борьба стоя (противник прямо)
*
Основные технические действия
Борьба стоя (противник согнут)
ВТД
Вспомогательные технические действия
(подготовки к броскам, сбиваниям, связки в комбинациях,
динамическая защита)
* Cтрелки указывают биомеханически обоснованное направление проведения
приемов в разделах борьбы.
Таким образом, определен перечень технико-тактических действий
в разделах борьбы. В одних борец может бороться успешно, в других —
не столь успешно, но в них он обязан организовать эффективную за-
щиту. Исходя из этого, тренер и борец имеют ориентиры предваритель-
ной подготовки независимо от меры осведомленности о технико-такти-
ческих особенностях конкретных противников.
Практика использования вольных схваток в учебно-тренировочном
процессе зачастую приводит к неоправданному сужению технико-так-
тических арсеналов за счет тенденции каждого борца бороться в излю-
бленных исходных положениях, использования излюбленных приемов
Окончание таблицы 1.7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
15. 28 29
и даже предрасположенности к поединкам с более удобным, привыч-
ным противником.
Такая практика может оказаться губительной при встрече с незна-
комым противником, что зачастую возможно на выездных соревнова-
ниях (А.С. Кузнецов, 2002).
Таким образом, произвольное формирование индивидуальных тех-
нико-тактических комплексов не может обеспечить надежности сорев-
новательной деятельности.
В связи с вышеизложенным, целесообразно организовывать техни-
ко-тактическую подготовку таким образом, чтобы каждый борец вы-
нужден был побывать в течение тренировки во всех возможных в со-
ревновательной схватке ситуациях.
Мы пришли к выводу, что наиболее удобной для формирования со-
держания и методики технико-тактической подготовки в греко-римской
борьбе является единая классификация технических действий в спор-
тивной борьбе по биомеханическим признакам, а также модель про-
странственно-смысловой технико-тактической деятельности в спортив-
ной борьбе (Ю.А. Шулика, 1981, 1988, 1993).
1.6. Педагогический контроль
как средство повышения эффективности
тренировочного процесса в греко-римской борьбе
Педагогическому контролю как средству корректировки становле-
ния технического мастерства в спорте уделено значительное внимание.
Следует различать педагогический контроль в процессе учебно-
тренировочной деятельности (контроль освоения техники) и контроль
соревновательной технико-тактической деятельности на разных эта-
пах становления мастерства с оценкой качества технических действий
(А.С. Кузнецов, 2002).
Б.Н. Шустин (1978) отмечает, что только ответственные соревнова-
ния в полной мере выявляют положительные и отрицательные стороны
подготовленности спортсменов, и, только изучив их, можно разрабо-
тать адекватную систему подготовки.
Как считают авторы (Ю.А. Шулика, 2002, 2004; А.С. Кузнецов,
2002), без соревновательной проверки невозможна корректировка хода
спортивной подготовки.
Согласно программе для ДЮСШ и СДЮШОР по греко-римской
борьбе (2004) в качестве критериев оценки качества подготовки спор-
тсменов на этапе спортивного совершенствования используются следу-
ющие показатели:
l уровень физического развития и функционального состояния зани-
мающихся;
l выполнение спортсменом объемов тренировочных и соревнова-
тельных нагрузок, предусмотренных индивидуальным планом под-
готовки;
l динамика спортивно-технических показателей;
l результаты выступлений во всероссийских соревнованиях.
Система контроля технико-тактической подготовки включает объем,
разносторонность и эффективность технико-тактических действий, сте-
пень владения «коронными» технико-тактическими действиями и на-
выками участия в соревнованиях.
Система контроля соревновательной подготовки включает контроль
за динамикой, надежностью и стабильностью спортивных результатов
по различным критериям и показателям спортивного мастерства.
Основным методом изучения закономерностей становления техни-
ко-тактической подготовленности борцов следует считать регистрацию
и последующий анализ выполняемых спортсменами приемов в услови-
ях соревновательных поединков (Б.А. Подливаев, 2001).
Таким образом, оценка степени эффективности методики формиро-
вания и совершенствования технико-тактического мастерства борцов
тесно связана с научно обоснованным контролем соревновательной де-
ятельности спортсменов различной квалификации.
Л.П. Матвеев (1977) подчеркивает, что «центральная методическая
проблема предсоревновательной подготовки заключается в возможно
полном моделировании предстоящего состязания».
На наш взгляд, целесообразно использовать педагогический кон-
троль в соответствии со структурой модели результирующих показате-
лей соревновательной деятельности в спортивной борьбе (Ю.А. Шули-
ка, 1988) применительно к греко-римской борьбе (табл. 1.9).
Содержание показателей и формул их количественного определе-
ния в блоке результирующих показателей позволяет практически осу-
ществлять не только итоговый контроль, но и логическую корректиров-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
16. 30 31
ку становления технико-тактического мастерства за счет наличия аргу-
ментирующих показателей. Причем все показатели представлены в
относительных числах, в отличие от предлагавшихся ранее (В.П. Вол-
ков и др., 1971; Г.С. Туманян и др., 1986; и др.), что позволяет опреде-
лять интегральный технико-тактический потенциал борца посредством
расчета среднего арифметического значения этих показателей.
Таблица 1.9
Модель результирующих показателей
соревновательной деятельности в спортивной борьбе*
(по Ю.А. Шулике, 1988)
№ Способности Формула определения
1 Иметь положительную общую выигрышность В = S выигранных схв.
S выигр. и проигр.
2 Иметь положительную качественную
выигрышность
В = S выигр. показателей
кач. S всех показателей
3 Иметь способность не проигрывать во всех
разделах борьбы
ВR = S(Ri < R)
разд. х-разделов
4 Иметь в стойке разнонаправленный технический
арсенал
РR = S(Ri < R)
тех. R (результативность)
5 Иметь способность выигрывать в условиях
одноименной и разноименной стоек
В ст. = S(Вi < B)
2
6 Выигрывать у согнутых противников B сог. = S(Bi < B)
2
7 Выигрывать у противников различной длины
тела
В рост. = S(Bi < B)
3
8 Выигрывать у противников различных
пропорций тела
В проп. = S(Bi < B)
3
9 Выигрывать у противников, использующих
различные захваты
В зах. = S(Bi < B)
х (встречных захватов)
10 Выигрывать у борцов различных стилей борьбы В так. = S(Bi < B)
х (встречных стилей)
11 Сохранять в экстремальных условиях**
— инициативность (в качестве х — ПА показа-
тель активности)
А Δd = х1 – (х1 – х2)
х1 ***
№ Способности Формула определения
— работоспособность (в качестве х — КОПЭ) КОПЭ Δd = х1 – (х1 – х2)
х1
— координированность (в качестве х — КАПЭ) КАПЭ Δd = х1 – (х1 – х2)
х1
— логичность мышления (в качестве х —
ПКЭ — комбинационная эффективность)
ПКЭ Δd = х1 – (х1 – х2)
х1
* Оптимальным в разделах и суммарно является показатель — 1.0.
** Эти показатели характеризуют и функциональные качества.
*** х1 — показатели в первой половине схватки, х2 — во второй.
1.7. Проблемные методы обучения при подготовке
спортсменов на этапе спортивного совершенствования
Под методом обучения понимаются пути и способы взаимосвязан-
ной деятельности тренера и спортсмена как учителя и ученика, направ-
ленные на решение учебных задач (Педагогика, 1978; Ж.К. Холодов,
Ю.Б. Санду, 1991).
Под активным обучением понимают способ формирования стойкого
познавательного интереса, умственной активности, творческой самосто-
ятельности, готовности к самообразованию (Ю.А. Зубарев, А.И. Шамар-
дин, 1995).
Проблемное обучение представляет собой систему активных методов
и приемов, стимулирующих мыслительную, познавательную и творче-
скую деятельность учащихся, направленную на осознанное получение
знаний. В процессе поиска выделяются те или иные противоречия, пока-
зываются пути и способы их решения (Ж.К. Холодов, Ю.Б. Санду, 1991).
Проблемное обучение направлено на формирование умения мыслить
в рамках дидактической деятельности тренера и спортсмена на основе
проблемно-содержательного подхода к учебному материалу; решение
учебных проблем; развитие творческих способностей и формирование
активной жизненной позиции (Ю.А. Зубарев, А.И. Шамардин, 1995).
Проблемное обучение, найдя широкое применение при освоении
интеллектуальных действий, стало применяться при усвоении двига-
тельных действий, используемых в условиях неопределенности.
Окончание таблицы 1.7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
17. 32 33
В нашей работе оно используется при освоении разнонаправленных
технико-тактических арсеналов, где представлена умственная и двига-
тельная части деятельности борца в поединке при выполнении дей-
ствий в вариативных условиях.
Проблемное обучение органически включает спортсмена в процесс
творческого овладения содержанием образования, освоения методов и
способов деятельности.
В широким смысле деятельность определяется как специфическая
человеческая форма активности, содержанием которой является целе-
сообразное преобразование человеком окружающего мира (А. П. Огур-
цов, Э. Г. Юдин, 1983).
Действия делятся на отдельные операции. При этом операция вы-
ступает в роли элементарной структурной единицы деятельности, со-
храняющей такие ее характерные черты, как мотивированность и целе-
направленность.
Операция определяется как способ осуществления действия в кон-
кретных условиях (А.Н. Леонтьев, 1975).
Рассмотрение психических процессов, их возникновения и разви-
тия в зависимости от изменения условий осуществования, позволило
А.Н. Леонтьеву объективизировать психику и представить ее как форму
деятельности. Это дало возможность преодолеть дуалистическое проти-
вопоставление внешней, предметной, и внутренней, психической, дея-
тельности, выявив их единство, выражением которого является сама де-
ятельность. Причем внутренняя и внешняя деятельность, имея идентич-
ную структуру, взаимно проникают одна в другую (А.Н. Леонтьев, 1975).
Исходя из вышеизложенного, можно сказать, что к тактическим дей-
ствиям обучающегося относятся все его умственные действия, позволяю-
щие управлять его деятельностью, организовать ее как при выполнении
отдельных технико-тактических действий, так и в ходе всего спортивного
поединка. К техническим же действиям относятся все его двигательные
действия в ходе ведения поединка (В.Л. Дементьев, 2004).
Р.А. Пилоян, А.Д. Суханов (1999) предлагают осваивать технико-
тактические действия, применяя метод заданий, но не на основе зада-
ния «осуществить захват», а ставя перед борцом цель. При помощи
целевых установок можно моделировать фрагменты соревновательного
поединка, ставя одну, две, а затем и три целевые установки. Причем
тренер должен следить за тем, чтобы борец к последующей цели пере-
ходил после того, как достигнет предыдущую.
Глава 2. МЕТОДИКА ТЕХНИКО-ТАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
В ГРЕКО-РИМСКОЙ БОРЬБЕ НА ЭТАПЕ
СПОРТИВНОГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
2.1. Характеристика соревновательной
технико-тактической деятельности в стойке
в греко-римской борьбе
Результаты педагогического наблюдения технико-тактической дея-
тельности борцов греко-римского стиля в условиях соревнований сви-
детельствуют о том, что большинство борцов предпочитают бороться в
определенной стойке в проекции на горизонтальную плоскость и более
успешно борются в условиях определенной взаимной стойки.
На констатирующем этапе исследования нами было застенографи-
ровано 429 схваток квалифицированных борцов греко-римского стиля
(КМС, МС, МСМК). Из них на соревнованиях федерального масштаба
102 схватки проходили в условиях взаимной правосторонней стойки
в проекции на горизонтальную плоскость, при разноименной стойке за-
регистрировано 205 схваток, при взаимной левосторонней стойке —
122 схватки.
По данным анкетирования специалистов, по мере увеличения ранга
соревнований в результате соревновательного отбора на вышестоящие
соревнования выходит большее количество левосторонних борцов.
На наш взгляд, так происходит не столько потому, что левосторон-
ние борцы технически лучше подготовлены или имеют более высокие
функциональные качества, а потому, что в секции как правило при-
сутствует большинство правосторонних борцов и схватки между ними
проводятся преимущественно в условиях одноименной правосторон-
ней стойки.
Если к этому прибавить факт преимущественного иллюстрирова-
ния в учебных пособиях техники в условиях правосторонней стойки, то
даже у «скрытых» левостоечников формируется привычка бороться в
стандартной правосторонней стойке. Исключение составляют «неис-
правимые» левостоечники, которым приходится тренироваться и бо-
роться в условиях разноименной взаимной стойки, в результате чего
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
