1. Argumentace: Tento text jsem si vybrala, jelikož dané téma, specifické poruchy učení, přímo
koresponduje s mým oborem studia. Tato problematika je velmi aktuální a je jí věnována daleko
větší pozornost než tomu bylo v minulosti. Volba tématu byla mimo jiné inspirována již samotným
zájmem o tuto problematiku. Název zcela jasně vystihuje, o čem se v textu pojednává, jiný název by
byl pro tento text nevhodný.
Anotace: Tento text pojednává o SPU, tedy specifických poruchách učení. Uvádí všechny typy
poruch učení, které existují a podrobněji se zabývá čtyřmi nejčastějšími a neznámějšími
specifickými poruchami učení. U každé poruchy je uvedena definice a také její projevy, případně
doporučené aktivity pro snadnější zvládání této poruchy.
Klíčová slova: učení, porucha, projevy, dovednosti
Zdroje:
– kniha: ZELINKOVÁ, Olga. Poruchy učení - dyslexie, dysgrafie,dysortografie,
dyspraxie, ADHD: Specifické vývojové poruchy čtení, psaní a dalších školních
dovedností. Praha: Portál, 2003. ISBN 80 – 7178-800-7.
– řeší danou problematiku, obsahuje relevantní údaje
– článek: HANSEN ČECHOVÁ, Barbara. Pomůcky pro dyslektiky. Rodina a škola. 2011,
č. 3.
– týká se daného tématu, poskytuje nové informace
– webová stránka: Nápravy poruch učení. Nápravy poruch učení [online]. 2010 [cit. 2012-
12-22]. Dostupné z: http://www.kaminet.cz/napravy/napravy.php
– zabývá se tématem, obsahuje zajímavé informace
Specifické poruchy učení (SPU)
DYS – rozpor, deformace, porucha funkce
• DYSLEXIE = porucha osvojování čtenářských dovedností (z ní dysgrafie a dysortografie)
• DYSGRAFIE = porucha osvojování psaní
• DYSORTOGRAFIE = porucha osvojování pravopisu
• DYSKALKULIE = porucha osvojování matematických dovedností
• DYSPRAXIE = porucha osvojování, plánování a provádění volních pohybů
• DYSMÚZIE = porucha osvojování hudebních dovedností
Neverbální poruchy učení
– odpoutávají se od řečové oblasti
– méně dítě ovlivňují, ale mohou být stejně závažné, jako ostatní dys-poruchy
– obtíže v prostorové orientaci
– průměrná rychlost čtení se slabším porozuměním (ale např. výborná paměť pro fakta
a data)
– nedostatek smyslu pro rytmus
– dobrý vývoj řeči, ale její užití necitlivé, sociálně nepřiměřené
– neporozumění slovním hříčkám, metaforám, uniká vtip → chybí smysl pro humor
Historie
– hledání příčin SPU – Zdeněk Matějček – zabýval se SPU jako první
60.léta 20. st.:
– Otakar Kučera – Dětská psychiatrická léčebna
– zjišťoval příčiny SPU podle Matějčka – LMD, dědičnost, kombinace
poškození mozku a dědičnosti, neurologické příčiny
– Lalajev: druhy dyslexie:
– fonematická (zvuk jazyka)
– optická (porucha zrakové analýzy)

2. – agramatická (gramatika, morfologie, syntax)
– sémantická (porucha chápání smyslu textu)
– Psychoanalýza: „Dyslexie je poruchou vztahu mezi dítětem a prostředím –
poruchou komunikace; má původ v raném dětství.“
– J.M. Noel – nepochopení systému abecedy (kódování a dekódování)
Současnost
• Uta Firth: Odhalení příčin SPU ve třech rovinách:
– biologicko-medicínská ( genetika, fce mozku)
– kognitivní (deficity: fonologický, vizuální, řečově jazykový, v procesu automatizace,
rychlosti paměťových procesů a kombinace těchto deficitů)
– behaviorální (chování při běžných denních činnostech, čtení, psaní)
Projevy dyslexie
• Rychlost čtení
• Chybovost
• Technika čtení
• Porozumění
– všechny projevy se mohou u každého dyslektika objevovat v jiné míře a v různých kombinacích
Projevy dysgrafie
• Čitelnost a úprava písemného projevu (obtížně si zapamatuje a napodobuje tvary písmen,
těžko čitelné písmo, pomalé vybavování tvaru písmen – přetrvává i ve vyšších ročnících,
často škrtá, přepisuje písmena, neupravený písemný projev..)
• Psaní pro dysgrafika vyžaduje neúměrně mnoho energie, vytrvalosti a času
Projevy dysortografie
• zvýšený počet specifických dysortografických chyb, obtíže při osvojování gramatiky
Specifické chyby:
– rozlišování krátkých a dlouhých samohlásek
– rozlišování slabik (dy-di, ny-ni…)
– rozlišování sykavek
– vynechává přídav. jména/slabiky
– problém hranic slov v písmu
• nedostatečně rozvinuté fonemické uvědomění, nesprávná výslovnost, poruchy
grafomotoriky
• obrovské potíže zvládnout gramatické učivo
Příčiny: řečový a jazykový rozvoj dítěte, nižší úroveň kognitivních funkcí a procesů
Projevy dyskalkulie
• postihuje manipulaci s čísly, číselné operace, matematické představy, geometrii
• dítě neúměrně dlouho počítá na prstech
• v případě grafomotorické poruchy problém s geometrií
Typy dyskalkulie:
– Prognostická = porucha matematické manipulace s konkrétními
předměty/ nakreslenými symboly
– Verbální = obtíže s označováním množství a počtu předmětů, operačních znaků
a matematických úkonů
– Lexická = neschopnost číst matematické symboly
– Grafická = neschopnost psát matematické znaky
– Operační = narušená schopnost provádět matematické operace (týká se spíše vyšších
ročníků)
– Ideognostická = porucha v oblasti pojmové činnosti
– nejtěžší porucha: počítat po jedné od daného čísla z hlavy – jedinec nechápe číslo
jako pojem

3. Projevy dyspraxie
• Jemná motorika
– klíšťový úchop, špetkový úchop – nutný pro správné držení tužky
– grafomotorika – psaní a kreslení velmi neúhledné, neschopnost zůstat písmeny na
lince
– problémy se stříháním
• Hrubá motorika
– rovnováha – problém s ochablým svalstvem (obtížně se napřimuje, padá, naráží do
okolních předmětů) – je třeba posilovat kyčelní a ramenní svalstvo
– míčové dovednosti
– nezvládá držet rovnováhu a zároveň chytit míč, při chytání se obrací, rozhazuje ruce,
zavírá oči apod.
– při kopání do míče neovládá svou sílu→ vhodný pěnový míč, velký cílový prostor
– stoj na jedné noze, běh
– chůze po schodech – větší problém s chůzí ze schodů než po nich - nestřídá nohy,
bojí se chodit po užších plochách - zídky apod.
– možná příčina: porucha zrakového vnímání (špatně vnímá hloubku, prostor – mají
špatný odhad např. na výšku schodu, pokaždé si schod musí vyzkoušet)
• Nevyhraněná lateralita
– Lateralita = vyhraněnost na levou či pravou ruku
→ dát dětem příležitost vyzkoušet práci s nástrojem v obou rukách, začínat
s tlustšími pastelkami
• Nedostatek bilaterální integrace
– Bilaterální integrace = integrace obou polovin těla
– pokud je jí nedostatek, nastávají problémy např. u manipulace s vidličkou a nožem,
jízdy na kole apod.
→ cvičit používání obou polovin těla (opírat se jednou rukou a psát druhou apod.)
• Poruchy zrakového či sluchového vnímání
– nerozliší tvary předmětů, problém s odhadem, určení hloubky → vhodné začít
s jednoduchými skládačkami, postupně ztěžovat, cvičit porovnávání velikostí
předmětů, hry spojování bodů
– zrakové (stěny přeplněné obrázky) i sluchové (okolní šum) podněty mohou dítě rušit
ve vykonávání různých aktivit → mnohem lépe budou reagovat v klidném prostředí,
hrát si v klidnějším místě, dál od hlučných dětí
• Zhoršené vnímání vlastního těla (kinestezie)
– dítě si není vědomo vlastního těla – naráží do předmětů