Методические указания учителю информатике 3 класс

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Оренбургский государственный университет»
Кафедра математического обеспечения информационных систем
Т.П. ПЕТУХОВА, И.Н. ВАЩУК
ИНФОРМАТИКА
3 класс
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Рекомендовано к изданию Редакционно-издательским советом
государственного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
«Оренбургский государственный университет»
Оренбург 2004

2
ББК 74.263.2
П 31
УДК 372.8:004.4
Рецезент
доктор педагогических наук, профессор В.П. Комаров
Петухова Т.П., Ващук И.Н.
П 31 Информатика 3 класс: Методические рекомендации для
учителя. – Оренбург: ГОУ, 2004.- 65 с.
Методические рекомендации для учителя разработаны в целях
оказания помощи при проведении уроков информатики в 3 классе.
Рекомендации содержат: теоретическое изложение материала, задания для
организации самостоятельной работы учащихся на уроке, проверочные
задания по изученному материалу и примерный перечень программного
обеспечения. Предлагаемый материал прошел апробацию в гимназии №3 г.
Оренбурга.
ББК 74.263.2
 Петухова Т.П., Ващук И.Н., 2004
 ГОУ, 2004

3
Введение
Курс информатики для младших школьников построен как единая
система развития интеллекта, логического и системного стилей мышления.
Дети знакомятся с понятиями теоретической информатики, методами
безмашинной работы с информацией, приобретают навыки использования
компьютера на других предметах.
Курс рассчитан на детей 6-9 лет. Он состоит из четырех логически
завершенных частей, обучение можно начинать с любой из них.
Занятия строятся таким образом, чтобы объяснение теоретического
материала подкреплялось соответствующими по теме задачами, предложенным
в приложении и при этом по возможности использование поддерживающих
программ, что значительно повышает интерес школьника, эффективность его
работы. На уроках используется программное обеспечение из пакета
«Роботландия», «Nikita», «Первые шаги в мире информатики» (Тур С.Н.,
Бокучава Т.П.), Мир информатики (3 год обучения).

4
1 Информация и виды ее представления
1.2 Обработка информации
Цели: рассмотрение понятия информации, ее видов
План урока
1 Понятие информации, виды информации
2 Действия с информацией
3 Практическая работа
Ход урока
Понятие информации, виды информации.
Информация - это сведения, знания, содержащиеся в сообщении. Одна
и та же информация может быть представлена в разной форме, с помощью
различных знаковых систем. Язык – это определенная знаковая система
представления информации. Существуют разговорные языки, которые иногда
можно заменить языком мимики и жестов или специальных символов. А также
есть языки: музыки (ноты), язык математики (цифры и математические знаки) и
др. А теперь давайте выясним, с какой информацией мы встречаемся, в каком
виде она представляется?
Например:
Маша учится читать. – Это текстовая информация, которую мы
получаем при помощи органов зрения.
2+7=9 – Это числовая информация, при получении которой также
участвует зрение, она представляется при помощи математических символов.
Рисунки дают нам графическую информацию (демонстрация примера),
получаемую при помощи зрения. Музыкальные произведения это звуковая
информация, – получаемая при помощи органов слуха. Телевидение дает нам
как графическую, так и звуковую при получении которых участвуют и зрение и
слух.
Действия с информацией
А как вы думаете, что можно делать с информацией? Наблюдая вокруг
себя, общаясь, мы получаем все больше и больше информации, таким образом,
накапливая ее. Она хранится у человека в глубине памяти, и в нужный момент
вспоминается сама собой и помогает принимать правильное решение. Память
человека - великолепное устройство для сохранения полученной информации.
Например, каждый раз, когда вы случайно касаетесь горячей поверхности, вы
отдергиваете руку, так как в глубине памяти вы знаете, что можно обжечься.
Так мы создаем новую информацию, обрабатывая имеющуюся, опираясь на
поступающие сведения.
Преобразование – это целенаправленная обработка информации один
из важнейших информационных процессов. Это выбор на основе имеющейся
информации о состоянии окружающей среды, наиболее правильного
поведения. Решение задачи, которая встает перед человеком: на работе, дома
или на улице также является процессом преобразования имеющейся
информации в информацию, отражающую результат решения этой задачи.

5
Рассмотрим один из примеров, когда человек управляет автомобилем, ему в
этом помогают органы чувств, с помощью которых он воспринимает
информацию об окружающем мире (состояние дороги, сигналы светофора,
знаки, наличие пешеходов). Эта информация, через органы чувств человека
передается в мозг человека, где преобразуется в другую последовательность
сигналов, которые передаются другим частям тела, например ноге, чтобы она
нажала тормоз.
Ну и конечно важную роль играет и процесс обмена (прием и передача)
информацией. Еще с давних времен люди придумывали способы обмена
информацией, (почтовые голуби, посылали гонцов, писали письма и т.д.) в
процессе передачи обязательно участвуют источник и приемник информации:
первый передает информацию, второй ее получает. Между ними действует
канал передачи информации – канал связи.
Итак, сегодня вы узнали, что информацию можно:
- хранить (хранение книг, записей в записной книжке, кассет с мелодиями
и фильмами);
- обменивать (отправленная телеграмма, телевизионная передача, рассказ
учителя);
- обрабатывать (перевод с ин. языка, вычисление примеров);
Хранение, передача, прием, обработка информации – это
информационные процессы.
Практическая работа
Выполнение заданий (Приложение В)
Использование прикладных программ (Приложение Б)
1.2 Поиск информации
Цели: формирование представлений о необходимости организованного
хранения информации.
План урока
1 Вводная беседа о необходимости организации информации
2 Поиск информации
Ход урока
Вводная беседа о необходимости организации информации
В процессе поиска информации может встретиться самая разная
информация, как полезная, так и бесполезная, как достоверная, так и ложная,
новая и устаревшая. Как мы уже с вами рассмотрели процесс хранения очень
больших объемов информации оправданно только при условии, если поиск
нужной информации можно осуществить быстро, а сведения получить в
доступной форме, поэтому возникает необходимость грамотной организации
информации. Давайте вспомним, как организуется информация в книге. В
первую очередь это обложка, на которой обязательно должно быть название и
автор это лицо книги. Затем идут станицы печатного текста и, причем каждая
имеет свой номер. А как вы думаете, зачем страницы пронумерованы? Это

6
необходимо, чтобы составить оглавление, по которому очень быстро можно
найти нужные нам сведения. Иногда оглавление бывает организовано более
сложно: книга делится на части, части составляются из глав, главы включают в
себя параграфы. Если в книге встречается редкое слово, смысл которого не
всегда сразу понятен, то чтобы не бежать за словарем, внизу, на, этой, же,
странице есть сноски, в которых содержатся справочные сведения о значении
этого слова. То есть книга это небольшое хранилище информации, в которой
организация информации основывается на главном, чтобы можно было удобно,
быстро найти необходимую информацию. В справочнике телефонов также
хранение информации организованно, фамилии располагаются в алфавитном
порядке напротив каждой телефон и адрес. В школе одним из ярких примеров
организации информации для хранения является расписание уроков. Таким
образом, мы рассмотрели один из информационных процессов - хранение
информации, который тесно связан с правильной организацией информации,
что необходимо еще для одного информационного процесса поиска
информации.
Поиск информации
Поиск информации - это извлечение хранимой информации.
Существует ручной и автоматизированный метод поиска информации в
хранилищах (рассмотреть примеры). Чтобы не утонуть в море информации,
учитесь отбирать только полезные для решения стоящей перед вами задачи. Не
уподобляйте свою голову мусорному ящику, куда сваливают все без разбора.
Для ускорения процесса получения наиболее полной информации по
интересующему вопросу стали составлять каталоги (алфавитный, предметный
и др.).
А теперь давайте рассмотрим, каким образом библиотекарь находит
нужную вам книжку и при этом затрачивает совсем немного времени. А где
еще мы встречаемся с поиском информации. Каким образом мы осуществляем
поиск информации. Прежде всего, наблюдая окружающий мир, чтением книг,
просмотр видео телепрограмм, прослушивание радио передач. Это все является
методами поиска информации. Для более полного сбора информации чаще
всего используют разнообразные методы поиска. А как вы думаете, зачем
необходимо получать более полную информацию?
1.3 Кодирование информации
Цель: рассмотрение вопроса о кодировании и декодировании
информации (для чего, как).
План урока
1 Понятие о кодировании информации
Ход урока

7
Понятие о кодировании информации
Для передачи информации важно договорится о том, как понимать те
или иные знаки. Поэтому любая информация передается при помощи
некоторого кода. Есть коды, к которым мы уже давно привыкли, например
алфавит. А так как существует много различных языков передачи информации,
то каждый предмет, каждое понятие в разных языках представляется
(кодируется) по - разному, хотя имеет один и тот же смысл. Код- это набор
условных обозначений (или сигналов) для записи (или передачи) некоторых
заранее определенных понятий.
Кодирование информации – это процесс формирования определенного
представления информации или переход от одной формы представления
информации к другой, более удобной для хранения, передачи или обработки.
Обратный процесс называется декодированием. Способ кодирования зависит от
цели, ради которой оно осуществляется - это или сокращение записи, или
засекречивание. Чаще всего кодированию подвергаются тексты на
разговорных языках. Существуют три основных способа кодирования текста.
Графический – с помощью специальных рисунков или значков.
Числовой – с помощью чисел.
Символьный – с помощью символов того же алфавита, что и исходный
текст.
Полный набор символов, используемый для кодирования текста,
называется алфавитом или азбукой (например, азбука Морзе).

8
2 Общая информационная схема компьютера
2.1 Пути информационных потоков в компьютере
Цели: ознакомление учащихся с основными элементами компьютера и
их функциональными назначениями.
План урока
1 Вводная беседа.
2 Устройство персонального компьютера.
3 Сообщение техники безопасности.
Ход урока
Вводная беседа
Вся деятельность человека связана с переработкой информации. И
органы чувств, которые помогают нам познавать мир, осуществляя сбор
информации - не самые совершенные приспособления. Информация,
полученная при помощи органов чувств не всегда точна. И если бы не было
различных технических средств, которые бы помогали человеку, то вряд ли
человечеству удалось бы совершить множество открытий. Очень часто, собрав
информацию с помощью различных приборов, человек приступает к ее
обработке с помощью различных технических устройств, среди них огромную
роль играет компьютер обладающий уникальной способностью обрабатывать
большое количество информации. Так же как органы чувств у человека
помогают ему в информационных процессах, так и у компьютера есть
устройства отвечающие каждый за свой информационный процесс, а иногда и
не за один.
Устройство персонального компьютера
Спросите у детей, как называются основные элементы компьютера.
Попросите показать их. Очень часто у детей складывается мнение, что
компьютер – это монитор. Акцент нужно сделать на том, что компьютер
состоит из системного блока, устройство ввода и вывода информации.
Покажите разные виды системных блоков (в классе или на рисунке, таблице),
рассмотрите, что находится на передней части системного блока, какие
элементы располагаются внутри. Обратите особое внимание детей на
процессор, подчеркнув, что это самый главный элемент в компьютере, так как
он управляет всеми устройствами компьютера и обрабатывает поступившую
информацию.
При рассмотрении основных элементов компьютера не стоит подробно
останавливаться на каждом устройстве. Учащиеся должны знать такие
устройства как клавиатура, мышь, монитор, принтер. Попросите детей
подумать, для чего служат данные устройства, с какими видами информации
могут работать данные устройства. Напишите на доске название каждого
устройства, обратите внимание детей на правописание терминов.
Обсудите с учащимися следующие вопросы:

9
Все ли перечисленные выше устройства необходимы для нормальной
работы компьютера?
Без каких устройств компьютер не сможет работать? Почему?
Существует ли связь между основными элементами компьютера?
Разберите поэтапно каждый элемент и его роль в прохождении
Почему появляется новая информация, с чем это связано?
Сообщение техники безопасности
На уроках информатики вы узнаете, что умеют делать компьютеры,
научитесь ими управлять, то есть задавать понятные машине задания или
вопросы и разбираться в результатах, полученных в процессе работы, - числах,
словах, картинках. Хочется верить, что он станет вашим добрым помощником.
А для этого необходимо к нему внимательно относится. Компьютер не
переносит грязи. Пыль, которая всегда бывает в неубранном классе, оседает на
поверхности машины, проникает внутрь и выводит из строя точные устройства,
портит электронные схемы.
Поэтому первое требование- это чистота. Второе важнейшее
требование – это дисциплина. Ни одну клавишу нельзя нажимать без
разрешения учителя, даже если вы и знаете, для чего она нужна.
Конечно, если вы нажмете клавишу, ничего страшного не произойдет,
но если машина подготовлена к уроку, то, возможно, вы добавите учителю
лишнюю работу, а на это уйдет время вашего урока и вы, возможно, не узнаете
что-то новое.
Необходимо отработать с детьми порядок включения и выключения
компьютера, обращая внимание на правильность выполнения задания.
Рассмотрите с детьми схему прохождения информации через
компьютер на основе программы «Компьютер» из пакета Роботландия. На
первом этапе работы с программой ребенок имеет возможность выбрать
мышью любой элемент компьютера, прочитать название данного элемента и
его назначение. На втором этапе нужно восстановит назначение каждого
устройства, изображенного на схеме, по его назначению. На третьем этапе
нужно восстановить название устройства, изображенного на схеме по его
назначению (ввод, хранение, обработка, вывод).
Запустить данную программу на уроке должен учитель, так как
учащиеся не умеют этого делать.
При отсутствии такой программы учитель может работать по
составленной самостоятельно схеме, «закрывая» либо название элементов
компьютера, либо их назначение.
В конце урока желательно провести взаимопроверку в парах за
компьютерами (один ученик показывает основные элементы компьютера,
другой – называет).
Домашнее задание: нарисуйте основные части компьютера, напишите
их названия и укажите какие из них относятся к устройствам ввода или вывода

10
2.2 Диалог с компьютером
Цели: рассмотрение основных приемов работы со строковым
редактором; пропедевтика ветвления как управляющей структуры.
План урока
1 Информационная минутка
2 Понятие о диалоге с машиной
3 Практическая работа: диалог с компьютером
Ход урока
Информационная минутка на тему: как можно общаться с
компьютером, и каким образом это общение осуществляется.
Понятие о диалоге с машиной
Иногда общение с компьютером похоже на разговор учителя с
учеником: один спрашивает, другой отвечает. Программы, которые умеют
вести такой разговор, называют диалоговыми. Слово "диалог" - ключевое слово
этого фрагмента урока. Диалог человека с компьютером может быть и не столь
строгим, как контрольная работа (точно так же, как и разговор учителя с
учеником часто бывает не суровым, а задушевным). Следующая Практическая
работа призвана убедить детей в том, что диалог "человек-компьютер может
быть очень дружественным. Главная Цель: этой лабораторной работы, однако,
не в этом: она полезна, прежде всего, для закрепления умений школьников
работать в строковом редакторе. Им предстоит, не выходя за рамки одной
строки, ответить на ряд вопросов, поставленных компьютером. Награда за
правильное построение диалога с машиной - сказка, сочиненная машиной по
заказу ученика.
Практическая работа: диалог с компьютером
В результате работы с программой компьютер задает не задание, а
адресованный ученику конкретный вопрос. На вопрос надо отвечать не
нажатием какой-либо управляющей клавиши, а писать такой же "человеческий"
ответ, как в любом диалоге. Более того, оказывается, что кроме простого "да"
можно отвечать "ДА" и даже "конечно". Еще более интересной кажется, детям
возможность ответить компьютеру словами-характеристиками, называя
Буратино деревянным, Карабаса - злым, а Дюймовочку - маленькой.
Обычно при первом общении с программой Привет дети стараются
честно и правильно ответить на все заданные компьютером вопросы (именно на
такой стиль диалога настраивает их учитель в начале лабораторной работы).
Работа с программой Привет неизбежно вызывает веселое оживление в
классе, находящееся на грани допустимых шумов. Учитель не должен
стремиться наводить дисциплину и порядок. Эмоциональная обстановка,
создаваемая лабораторной работой с диалоговой программой Привет, как
нельзя лучше иллюстрирует начальный и главный тезис всего курса:

11
"Компьютер - твой друг!"
Диалог-сказку детям рекомендуется провести, по меньшей мере,
дважды. Это особенно актуально, если детей в группе больше компьютеров. В
этом случае повторное выполнение программы необходимо уже для того,
чтобы ученики в парах смогли сменить свои роли.
2.3 Клавиатура компьютера (буквы, цифры, спец. знаки)
Цель: освоение буквенно-цифровой клавиатуры.
План урока
(1 час)
1 Проверка домашнего задания
2 Общий вид клавиатуры, буквенные клавиши, обратный пробел,
верхний регистр
3 Практическая работа: Клавиатурный набор русских слов.
(1 час)
1 Фиксирование и индикация режимов
2 Практическая работа: Заглавные буквы
(1 час)
1 Цифровой ряд и специальные символы
2 Практическая работа: Клавиатурный набор специальных символов
Ход урока
Проверка домашнего задания.
Что входит в состав компьютера? Что находится в системном блоке?
Что является самым главным элементом в компьютере, для чего он служит? Где
хранится информация при работе на компьютере? Перечислите устройства
ввода информации? Перечислите устройства вывода информации? В чем
разница между монитором и принтером? Без каких устройств компьютер не
сможет работать? Почему?
Общий вид клавиатуры, буквенные клавиши, обратный пробел,
верхний регистр.
Ученики уже познакомились с небольшим числом клавиш на
клавиатуре. Учитель проверяет, насколько прочно усвоены:
- клавиши-стрелки <ВВЕРХ>, <ВНИЗ>, <ВПРАВО>, <ВЛЕВО>,
- клавиша выполнения,
- клавиши удаления,
Дети называют назначение каждой клавиши и размещение ее на
клавиатуре.
Все перечисленные клавиши относят к числу управляющих клавиш.
Пора расширять набор доступных клавиш. Основную часть клавиатуры
составляют "буквенные клавиши. Это светлые клавиши, занимающие всю
центральную часть клавиатуры. На них можно набирать буквы. На каждой

12
буквенной клавише изображены чаще всего две буквы - русская и латинская.
Сегодня речь будет идти только о русских буквах. Для упражнений в
клавиатурном наборе используется текстовый редактор Микрон, загруженный
на ученические компьютеры, как обычно, до начала урока. Его крупный шрифт
удобен для начинающих. Однако о программном обеспечении сегодня
ученикам можно не рассказывать.
Работая в текстовом редакторе Микрон, без труда можно определить, в
каком режиме (русского или латинского алфавита) компьютер работает в
текущий момент: в стандартной нижней информационной строке экрана
высвечивается слово рус (в русском режиме) или слово lat (в латинском
режиме). Слово рус в начале информационной строки означает, что нажатие
любой буквенной клавиши компьютер будет воспринимать как команду для
ввода нарисованной на этой клавише русской (малой) буквы. Автоматически
при загрузке текстовый редактор Микрон устанавливает режим Малых русских
букв. Учитель показывает ученикам маленький, но важный объект на экране -
курсор. Сейчас он имеет вид маленького белого квадрата размером с букву.
Курсор указывает, в каком месте экрана появится очередная буква, набираемая
на клавиатуре. Демонстрируются перемещения курсора: он слушается
управляющих стрелок. При нажатии очередной буквы курсор сам сдвигается на
одну позицию вправо и указывает место, где должна была появиться
следующая буква. Если, набрав слово, нажать клавишу выполнения, то курсор
автоматически перепрыгнет в начало следующей строки с этим связано еще
одно название клавиши выполнения клавиша перевода строки. Если на одной
строке требуется набрать несколько слов, то между словами надо ставить
пробелы. Пробел удобен не только потому, что отмечает пустое место в строке.
Будучи поставленным, на место буквы, он стирает эту букву. Значит, клавишей
пробела можно пользоваться для исправления ошибок. Клавиша пробела
расположена очень удобно - это самая длинная клавиша в нижнем ряду
клавиатуры, ее не спутаешь ни с какой другой клавишей.
Для предстоящей простейшей лабораторной работы не следует вводить
других правил корректировки ошибок.
Практическая работа: клавиатурный набор русских слов.
Предлагается написать несколько слов по-русски так, чтобы каждое
слово располагалось на отдельной строке:
мир
мама
школа
программа
текстовый редактор
Фиксирование и индикация режимов
Далее вводится правило набора заглавных букв: для этого используется
клавиша переключения регистров (клавиша с английской надписью <Shift>).
Набирать заглавную букву надо аккордом < Shift > + буква. Следует
рассмотреть понятие аккорда (в информатике).
Учитель объясняет, почему обычно клавиатура имеет две таких

13
клавиши.
Формулируется задание следующей лабораторной работы: написать
собственные имя и фамилию. Надо набрать фразу о родном городе (пред-
ложение начинается с заглавной буквы):
" Я живу в Оренбурге".
Следует обратить внимание, что нижняя информационная строка
содержит и на этот раз индикацию регистра: в ее левой части появилось слово
РУС, написанное заглавными буквами. Затем предлагается набрать несколько
заглавных букв подряд. Например, названия стран - СНГ, США.
Эти примеры обосновывают необходимость фиксации регистра.
Следует показать, как фиксируется регистр (аккорд < Shift > + <Caps Lock>),
как выполняется набор при фиксированном верхнем регистре (роли малых и
заглавных букв инвертируются), как снимается фиксация регистра (повторное
нажатие аккорда < Shift > + <Caps Lock>).
Практическая работа: заглавные буквы
Это позволяет продолжить лабораторную работу, дополнив ее еще
несколькими заданиями:
- написать заглавными буквами название страны РОБОТЛАНДИЯ;
- написать слово, в котором чередуются малые и заглавные буквы
ИнФоРмАтИкА
- написать телеграмму (телеграммы обычно набирают заглавными
буквами):
ПОЗДРАВЛЯЕМ ВСЕХ С ПРАЗДНИКОМ ПЕРВОГО МАЯ.
Цифровой ряд и специальные символы.
Верхний ряд на клавиатуре называют цифровым. С помощью этих
клавиш набирают любые числовые выражения:
12+25=37
(2*2)-3=1
45/9=5
Для новичков важно отметить, что в информатике приняты несколько
отличающиеся знаки арифметических операций: умножение записывается
звездочкой "*", а деление - наклонной чертой "/". Поскольку общаться с
компьютерами придется много и долго, к этим обозначениям надо привыкать.
Верхний регистр цифрового ряда содержит различные знаки, которые
имеют общее название - специальные символы. Среди специальных символов
находятся и хорошо знакомые школьникам знаки препинания и знаки
арифметических операций. Есть, однако, в их числе и символы, детям не
знакомые (или мало знакомые). О некоторых из них учитель может
рассказать, по поводу других - показать начертание. Вот список основных
специальных символов, которые можно показать:
! - восклицательный знак
@ - коммерческое "а"
# - диез, решетка
$ - знак доллара
% - процент

14
& - конъюнкция
*- звездочка, знак умножения
/ - знак деления, слэш
( - открывающаяся круглая скобка
) - закрывающаяся круглая скобка
- -минус, тире, дефис
+ - плюс
= - равенство
[ - открывающаяся квадратная скобка
] - закрывающаяся квадратная скобка
{ — открывающаяся фигурная скобка
} - закрывающаяся фигурная скобка
- обратный слэш
< - меньше, уголковая скобка
> - больше, уголковая скобка
? - вопросительный знак
« - кавычки
| - вертикальный штрих
: - двоеточие
; - точка с запятой
, - запятая
. - точка
Практическая работа: клавиатурный набор специальных символов
Перед последней лабораторной работой рекомендуется почистить
экраны. Аккорд чистки экрана детям пока неизвестен, он достаточно непрост.
Поэтому учитель проходит по рядам и на каждой машине выполняет очистку
экрана.
Лабораторную работу, посвященную специальным символам,
рекомендуется начать с набора нескольких простых арифметических
выражений. В этих выражениях целесообразно предусмотреть знаки
умножения и деления, а также круглые скобки.
На поиск специальных символов уходит больше времени, чем на набор
букв или цифр. Учитель, обязанный помочь детям, должен знать и быстро
находить место специальных символов на клавиатурах компьютеров в своем
классе. Для этого потребуется предварительная тренировка:
раскладка клавиш на разных компьютерах может различаться.
Завершить лабораторную работу можно забавным заданием:
нарисовать "портрет" робота, составленный из специальных символов.
2.4 Исправление ошибок в тексте
Цель: освоение навыков корректировки ошибок

15
План урока
1 Информационная минутка
2 Исправление оперативно обнаруженных ошибок
3 Типы ошибок клавиатурного набора
4 Основное меню тренажера Правилка
5 Практическая работа: корректировка неверных символов
6 Практическая работа: удаление лишних символов
Ход урока
В начале занятия проводится, информационная минутка
импровизационная часть урока.
Исправление оперативно обнаруженных ошибок.
Главный тезис урока - "Не ошибается тот, кто ничего не делает".
Необходимо говорить о невозможности избежать ошибки, набирая большие
тексты. Если по отношению к лабораторной работе прошлого урока этот
тезис звучит неубедительно (дети сделали очень мало ошибок), то
объяснение этого факта состоит в том, что тексты были уж слишком
короткими.
Пока школьники знакомы с единственным инструментом исправления
ошибок - пробелом. Учитель просит детей исправить ошибки, которые он
сделал, набирая текст. Если к учительскому компьютеру подключен большой
демонстрационный экран, то эту часть урока дети проводят на своих местах, в
противном случае учитель может собрать их в кружок вокруг своего
компьютера.
На экране набрано:
ученикь
- А как надо?
- Без мягкого знака!
- Как надо исправить?
- Надо поставить курсор на мягкий знак и нажать пробел.
Учитель просит одного из учеников выполнить подсказанную
операцию.
Еще одна корректировка. На экране
информатига
Опять следует серия вопросов и ответов, обсуждающая способ
исправления ошибки. Стереотип подскажет детям использование пробела.
Однако если они самостоятельно предложат рациональное решение:
поставить курсор на букву "г" и сразу после этого нажать "к", то остальную
часть урока провести будет очень легко. В любом случае следует
предупредить школьников, что на практике очень редко используют пробел
для исправления ошибок. Для этих целей существуют более простые и
универсальные способы.
Они зависят от того, обнаружена ли ошибка в момент набора
(последний только что набранный символ неверен) или выявлена после
того, как текст уже набран (например, при последующей проверке).
Ошибки, обнаруженные в момент набора, будем называть

16
оперативными. Для их исправления удобна клавиша обратного пробела. Она
находится, как правило, в правом верхнем углу основной (буквенной) части
клавиатуры. На ней рисуют стрелку, направленную справа налево, или
пишут две английские буквы ВS ("бэкспэйс" -"обратный пробел").
Учитель говорит и показывает:
Например, мне надо написать слово "школьник" с мягким знаком
посередине. Набирая это слово, вместо мягкого знака я нечаянно нажал
соседнюю по отношению к мягкому знаку клавишу <б>. Получилось
школб и курсор, стоящий справа от неверной буквы "б".
Можно „ конечно, вернуть курсор на одну позицию влево при
помощи управляющей стрелки <ВЛЕВО> и после этого нажать пробел.
Клавиша обратного пробела позволяет заменить эти два нажатия одной
операцией: в ответ на нажатие клавиши <ВS> курсор смещается на одну
позицию
влево и при этом стирает находящийся в этой позиции символ.
Это объяснение сопровождается демонстрацией.
Поэтому у клавиши обратного пробела есть второе, часто
употребляемое название - клавиша стирания.
Но если ошибка обнаружена позднее, после того как курсор ушел
далеко от места ошибки, клавиша стирания становится столь же неудобной для
исправлений, как и обычный пробел. К сожалению, большинство ошибок
клавиатурного набора не оперативны. Исправлять их надо другими способами.
Типы ошибок клавиатурного набора.
Все ошибки текстового набора, обнаруживаемые при проверке, могут
быть отнесены к одному из трех типов:
- неправильный символ; его надо заменить на правильный; например,
вместо правильного слова "компьютер" написано с ошибкой "кампыотер";
- лишний символ; его требуется удалить;
например, в слове "компьютер" написано две буквы "т" -
"компыоттер";
- пропущенный символ; его надо вставить;
например, в слове "компьютер" пропущен мягкий знак.
Эта классификация фиксируется на доске (плакате, экране кодоскопа).
Значит, для того чтобы исправить любую ошибку клавиатурного
набора, надо научиться делать исправления трех типов - замены, удаления и
вставки символов.
Основное меню тренажера Правилка.
Хорошим помощником в этой важной работе служит программа
Правилка.
Промежуточную остановку с сообщением "Введите имя тестов на
диске" детям рекомендуется миновать нажатием клавиши выполнения. На
экране - меню Правилки, первые три позиции которого в точности повторяют
только что обсужденную классификацию ошибок. Учитель предлагает
познакомиться сначала с заменой неверного символа:
- это наиболее часто встречающаяся и наиболее просто исправляемая

17
ошибка. Войдите в позицию Неверный символ.
Дети уже знают, что такое указание в переводе на язык клавишных
операций означает:
- установите курсор в позицию Неверный символ и нажмите клавишу
выполнения.
Меню Правилки - сложное меню, так как на экране появляется
подменю из двух позиций:
Обучение
Упражнение
Первый из этих двух режимов - демонстрационный; если сейчас войти
в этот режим, компьютер покажет, как неверный символ заменяется на
правильный.
Практическая работа: корректировка неверных символов
Работа начинается с просмотра демонстрационного режима.
Впрочем, здесь в деморежиме ученик не полностью пассивен: вслед за
изображаемыми на экране операциями он должен повторить эти операции
на клавиатуре.
Выход из демонстрационного режима - по клавише перехода. После
этого надо войти в рабочий режим (позиция Упражнение) и выполнить все
задания Правилки. Важно обратить внимание на то, что клавишу
выполнения можно нажимать в любом месте корректируемой строки (не
обязательно уводить курсор в конец слова!), но строго после внесения
исправлений. Ни подробное предварительное обсуждение, ни
демонстрационный режим не освобождают учителя от необходимости
внимательного контроля за действиями учеников с тренажером Правилка.
В конце упражнения компьютер присваивает ученику одно из
почетных званий в зависимости от успехов школьника.
Практическая работа: удаление лишних символов
Готовя учеников ко второй лабораторной работе, учитель знакомит
их еще с одной клавишей. Клавиша с надписью "Dе1еtе" (английское
"delete" - "удалить") называют клавишей удаления. Для того, чтобы убрать
лишний символ, курсор устанавливают на этот символ и нажимают клавишу
удаления.
Как и в законченной лабораторной работе, демонстрационный
режим (позиция Обучение в подменю) показывает технику удаления
лишнего символа, а затем в режиме Упражнение предлагается серия
заданий.
Следует предупредить школьников о том, что, наряду с очевидными
сообщениями "Нет ошибок" и "Есть ошибки", программа Правилка может
выдавать еще одно сообщение - "Плохо исправлено". Действительно, каждый
режим, соответствующий тому или иному способу корректировки, предлагает
некоторый набор операций исправления. Отклонение считается неверным
исправлением, даже если, в конце концов, получено правильное слово.
Например, слово "ОООшибка" должно быть исправлено двукратным нажатием
клавиши удаления после того, как курсор установлен на первой букве "О".

18
Ученик может считать, что его Цель: - получить слово "Ошибка", и тогда он
вправе рассудить, что возможно и такое решение задачи: стереть ошибочное
слово и на освободившемся месте заново написать правильное. Тогда-то на
компьютерном экране и высветится сообщение "Плохо исправлено".
2.5 Исправление ошибок в тексте (правило вставки)
Цель: расширение навыков корректировки ошибок
План урока
1 Повторение пройденного материала
2 Правила вставки.
3 Практическая работа: Вставка пропущенных символов.
4 Представление о строковом редакторе.
5 Практическая работа.
Ход урока
Повторение пройденного материала
В начале урока, ученики рассказывают, что запомнили из материала
предыдущих уроков: о клавише обратного пробела, переключении регистров,
правилах фиксирования регистра на клавиатуре и его индикации на экране
компьютера. Особенно подробно дети и учитель говорят о классификации
ошибок и правилах корректировки - замене и удалении. Полезно провести
опрос в форме коллективного обсуждения.
Правила вставки
Наиболее сложный вид исправления - вставка пропущенных символов.
Такое исправление выполняется не единой операцией (как замена или
удаление), а двумя: сначала надо выделить место для вставляемого символа, а
только после этого записать его. Для выделения места вставляемому символу
используется клавиша вставки. Она расположена рядом с клавишей удаления.
На ней надпись - "Insert" ("вставить"). Если подвести курсор к букве, стоящей в
середине слова, и нажать на клавишу вставки, то "хвост" слова, то есть все его
символы, начиная с того, где стоит курсор, до последнего символа сдвигаются
на одну позицию вправо, а на том месте, где стоял курсор, образуется
свободное место - пробел.
Учитель предлагает игру: вызывает к доске четырех учеников и
вручает им большие плакаты-буквы - "Ш", "К", "Л", "А".
- Какое слово хотели показать нам друзья? - спрашивает учитель. Класс
отвечает:
- ШКОЛА. Буква "О" здесь пропущена. Учитель отвечает:
-А буква "О" тем временем сидит и ждет, куда бы ей встать.
-Он вручает букву "О" ученику, сидящему за партой.
-Моя левая рука будет курсором. Я сейчас поставлю ее на то место,
где надо поставить пропущенную букву.

19
И учитель кладет руку на плечо школьнику, который держит букву "Л".
- Моя правая рука - это клавиша вставки. Я нажимаю на нее один раз.
Учитель отодвигает учеников с буквами "Л" и "А" вправо. В ряду
учеников у доски образуется свободное пространство.
- Вот теперь ясно, куда поставить букву "О"? Ученик с буквой О
встает на освободившееся место в ряду школьников.
Еще одна игра. У доски "буквы" (первые трое из первой игры могут
остаться на месте): "Ш", "К", "О", "Н", "И", "К", а двое детей в классе получили
буквы "Л" и "Ь".
Учитель:
- Теперь курсором будет другой ученик. Кому ты положишь руку на
плечо?
Ученик отмечает "букву" "Н". Если он ошибается, класс его
поправляет.
- А что мне делать? - спрашивает учитель, поднимая свою правую руку,
которая играет роль клавиши вставки.
Дети должны догадаться и подсказать, что нажатие клавиши вставки
здесь надо сделать дважды. Тогда освободится место для двух вставляемых
букв. Впрочем, правомерен и другой вариант: двукратное повторение операций
"нажатие клавиши вставки + нажатие нужной буквы".
Практическая работа: вставка пропущенных символов
Первая из сегодняшних лабораторных работ проводится по той же
схеме, что и работы прошлого урока: сначала просмотр демонстрационного
"мультфильма" о правилах вставки, а затем - серия заданий тренажера
Правилка. Сегодняшняя работа выполняется в более медленном темпе, чем
предыдущие, несмотря на накопленный учениками опыт: технология вставки
более трудоемка.
Представление о строковом редакторе.
После завершения работы и обсуждения, полученных учениками
почетных званий учитель обращает внимание учеников на то, что каждое
задание Правилки всегда вписывается в одну строку. В этой единственной
строке школьники выполняют все операции над символами - замены, удаления
и вставки. Работа с символами в строке оказывается возможной благодаря
программе, которая входит в состав Правилки и называется строковый ре-
дактор. Учителю важно ввести этот термин, поскольку строковый редактор
будет неоднократно использоваться в дальнейшем в составе других программ и
дети должны быть к этому готовы.
Технология двух заключительных работ урока несколько отличается от
предыдущих. Эти лабораторные работы не вносят новых механизмов
корректировки и служат исключительно для закрепления ранее полученных
навыков. Порядок, в котором эти работы включаются в урок, следует из их
названий: сначала предлагается выполнить серию заданий, составленных из
корректировок разного типа, но относительно несложных - Смесь;
вторая работа - Суперсмесъ - составлена из смеси упражнений с

20
меньшими ограничениями на сложность.
В режимах Смесь и Суперсмесь не существует подменю: войдя в такой
режим, ученик сразу получает задания на корректировку ошибок без
предварительных демонстраций (считается, что к этому моменту школьники
уже усвоили приемы замен, удалений и вставок).
Особенность лабораторной работы "Смесь" состоит в том, что каждое
из задаваемых слов или выражений содержит ровно одну ошибку произ-
вольного типа.
В последней лабораторной работе, построенной так же, как и
предыдущая, в каждом задании могут встретиться несколько ошибок. При этом
каждая из ошибок может оказаться неверным, лишним или пропущенным
символом.
2.6 Контрольная работа по исправлению ошибок текстового набора
Цели: контроль умений исправлять ошибки клавиатурного набора;
закрепление навыков работы со строковым редактором.
План урока
1 Обсуждение роли компьютера в оценке знаний учащихся.
2 Компьютерная контрольная работа.
Ход урока
Обсуждение роли компьютера в оценке знаний учащихся.
Работая в разных режимах программы Правилка, дети уже привыкли к
тому, что в конце упражнения им присваивается почетное звание - Профессор,
Мудрый Кролик, Студент и т.д. Легко заметить, что школьники (особенно в
самых первых упражнениях с этой программой) радуются любому из
полученных званий. Однако вместе с освоением программы растет их желание
получить еще более высокое звание: уже к третьей работе дети понимают, что
звание Профессор соответствует более высокой оценке, чем Студент.
И все же отметку школьнику ставит не компьютер, а учитель. Учитель
может не инициировать обсуждение этой темы, но не следует и уходить от нее,
если вопрос о соотношении званий и отметок поднимут ученики. Звание,
которое ученик получает в сеансе общения с компьютером, это не отметка, а
информация для ученика (которому важно контролировать, насколько успешно
справляется он с тем или иным заданием), а также для учителя (который
использует эту информацию для выставления оценки). Именно использует, а не
переносит в классный журнал с экрана ученического компьютера. В отметке
учителя участвует не только информация Правилки о звании, но и скорость
выполнения упражнения, и состояние здоровья ученика, и его настроение.
И все же, приступая к контрольной работе, важно освободить
школьника от психологического давления оценки-картинки. Выполняя задание,
ребенок должен сосредоточиться на содержании работы, а не на присваиваемом

21
ему звании.
С этой Цель:ю в режиме Контрольная работа:
- во-первых, в окне оценки отсутствует картинка на протяжении всего
упражнения;
- во-вторых, картинка, появляющаяся в этом окне после завершения
всех заданий упражнения, совершенно нова для школьников: вместо
привычных им Студента, Мудрого Кролика и Профессора на их экранах
возникают Кошка, Петух, Лиса и т.д.
Дети не знают, как "перевести" эти новые звания на язык
школьных отметок, какой из зверей означает лучшую отметку. Эти
сравнения может сделать только учитель, знающий, что почетные звания,
присваиваемые в конце контрольной работы, располагаются в порядке
убывания приоритета следующим образом:
Кошка
Петух
Мышка
Лиса
Ежик
Компьютерная контрольная работа
В течение нескольких последних уроков дети активно работали
над формированием навыков корректировки ошибок. Поэтому
контрольная работа воспринимается как привычная форма завершения
темы.
Чтобы выполнить контрольную работу, надо вызвать Правилку и
войти в режим Контрольная работа (последняя строка основного меню
Правилки).
Задания в контрольной работе построены как смеси корректировок
разных типов (в этом смысле контрольная работа очень напоминает
действия в режимах Смесь или Суперсмесь).
Учитель наблюдает за ходом контрольной работы. Тем не менее,
никто не выходит из программы до тех пор, пока учитель не зафиксирует в
своих записях результат каждого ученика.
2.7 Копирование информации
Цель: освоение универсального приема редактирования информации -
копирования.
План урока
1 Запоминание и восстановление символов, копирование слов.
2 Практическая работа: копирование при контекстной замене.
3 Копирование строк.
4 Практическая работа: набор стихотворного текста.

22
Ход урока
Запоминание и восстановление символов, копирование слов
Копирование - это сложная операция, которая состоит из двух частей:
запоминания и восстановления. Эти две составные операции, вообще говоря,
независимы.
Учитель проводит демонстрацию копирования символов на своей
машине. В первой демонстрации восстановление следует непосредственно за
запоминанием. Здесь убедить ученика в автономности двух компонентов
копирования можно только устной тирадой.
Поэтому в качестве следующего примера полезно предусмотреть
небольшой набор текста между запоминанием и восстановлением. Например,
учитель пишет:
Учебный текстовый редактор ...
здесь учитель делает приостановку;
сообщает, что только что набранное слово понадобится в дальнейшем,
поскольку весь текст посвящен текстовому редактору;
запоминает слово "редактор", проводя по нему курсор, управляемый
функциональной клавишей <F2> и продолжает писать ...называется Микрон.
Этот... новая приостановка, учитель говорит, что сейчас он воспользуется
информацией, которую запомнил ранее, обращает внимание детей на
расположение курсора (через пробел после слова "Этот"), набирает аккорд
<Shift> + <F2> и заканчивает набор предложения редактор имеет широкие
возможности.
Вслед за учителем дети набирают несколько символов и слов и
пытаются их скопировать на свободном месте экрана. Помогая им, учитель
просит их запомнить некоторое слово, а затем восстановить его дважды (или
трижды). Такой пример также призван подчеркнуть автономность двух
операций копирования.
Практическая работа: копирование при контекстной замене
Теперь, когда школьники вооружены приемом копирования
информации, они c большей эффективностью могут выполнить задание по кон-
текстной замене, которое заняло много времени на прошлом уроке.
Учитель загружает на ученические машины текст gorod из Микрона и
объясняет задание:
- При каждом вхождении слова Березовск надо заменить Березовск на
Сосновск. Поэтому предлагается написать один раз слово "Сосновск",
запомнить его (по <F2>) и каждый раз, когда оно понадобится, вспоминать его
(по <Shift> + <F2>).
Учитель должен быть готов к обсуждению некоторых технических
вопросов (возможно, им провоцируемых):
- Где написать слово "Сосновск"?
- Безразлично. Например, вставим пустую строку в самое начало
текста, напишем в ней слово "Сосновск" и запомним его. После этого строка
уже не нужна и ее можно удалить.

23
- Не всегда при замене надо вставлять слово "Сосновск". Иногда надо
писать "Сосновске", "cocновский", "сосновцы". Как быть?
- В этом случае по аккорду <Shift> + <F2> восстанавливаться будет,
конечно, слово "Cocновск". Но здесь в каждом конкретном случае надо решать,
оставить на месте вставки это слово без изменений или изменить одну-две
буквы. Все равно такой способ более удобен, чем переписывание заново всего
слова.
Копирование строк
Если надо скопировать целую строку, то можно, разумеется,
воспользоваться для этого уже известным приемом копирования символов -
провести курсор c нажатой клавишей <F2> вдоль всей строки, а затем, вставив
в желаемом месте, пустую строку, восстановить в ней скопированную
информацию. Но, c одной стороны, тогда эта операция становится достаточно
долгой по времени, a c другой стороны, копирование строк столь часто,
применяется на практике, что полезно иметь копирование строк отдельной
операцией среди возможностей текстового редактора.
Есть такая операция и в Микроне. Она не только запоминает всю,
строку, в которой стоит, курсор, но и автоматически осуществляет вставку при
восстановлении. Нажатие <F3> .- запоминание текущей строки; аккорд <Shift>
+ <F3> - восстановление строки в новом месте так, что все последующие
строки, начиная c текущей, смещаются на одну позицию вниз по тексту, а
освободившаяся пустая строка заполняется запомненной информацией.
Учитель демонстрирует операцию копирования строк, а затем просит
подготовиться к очередной лабораторной работе.
Практическая работа: набор стихотворного текста
В качестве материала для работы выбрана известная народная песенка
про бабусю и двух ее гусей разного цвета:
Жили у бабуси
два веселых гуся,
один серый, другой белый,
один серый, другой, белый,
два веселых гуся.
Мыли гуси лапки
в луже у канавки,
спрятались в канавке,
спрятались в канавке.
Ой кричит бабуся,
ой, пропали гуси,
один серый, другой белый,,
гуси, мои гуси.

24
Выходили гуси, кланялись бабусе,
два веселых гуся.
Учитель зачитывает стихотворение, акцентируя повторяющиеся
фрагменты. После этого он начинает диктовать стихотворение. Работа детей
упрощается тем, что на каждое рабочее место учитель выкладывает листок - c
напечатанной песенкой. Таким образом, ученики имеют возможность
воспринять стихотворение не только на слух.
Основная цель: этой работы - минимизировать клавиатурный набор за
счет возможных копирований. Особенность ее состоит в том, что учитель не
подсказывает явно, какую именно информацию надо копировать: эти решения
должны принять дети в ходе работы. Учитель привел полный текст песенки, но
это не значит, что школьники должны спешить. Песенка велика по объему.
Достаточно выполнить, хотя часть задания.
За две минуты до звонка работа приостанавливается, чтобы учитель
мог сформулировать домашнее задание и обсудить его.
Домашнее задание.
Учитель раздает детям листки c распечатанным на принтере
стихотворением С.Я.Маршака "Багаж". Это стихотворение предстоит на
будущем уроке набрать на клавиатуре. В порядке подготовки к такому
упражнению ученики должны выделить в этом тексте фрагменты, которые
целесообразно не набирать, а копировать.
Задание состоит в том, чтобы подчеркнуть синим карандашом те части
текста, которые надо набирать, зеленым - те, которые можно создать путем
копирования отдельных слов, и красным - те, которые целесообразно
копировать целыми строками.
2.8 Диски, файлы и имена
Цель: формирование первичных навыков идентификации
информационных объектов
План урока
1 Проверка домашнего задания.
2 Обзор компьютерных новостей.
3 Внешние информационные носители; диски и дисководы.
4 Обозначения (имена) дисководов.
5 Понятие файла.
6 Имена файлов, правила формирования имен.
Ход урока
Проверка домашнего задания

25
Нынешний урок необычен в том отношении, что в основной части
урока компьютер использован, не будет. Но дети уже не представляют себе
урок по курсу "Информационная культура" без компьютеров. Поэтому
использование машин перенесено в начало урока - на этап проверки домашнего
задания. Дети продумали дома технологию набора стихотворения "Багаж",
следовательно (после беглого просмотра домашних листков учителем), эта
проверочная работа может быть сделана без больших затрат учебного времени.
К началу урока на ученические компьютеры загружен редактор Микрон. Детей
можно сразу приглашать к машинам.
Обзор компьютерных новостей
К начальному этапу сегодняшнего урока относится и первый обзор
компьютерных новостей. После проведения обычной информационной
минутки учитель предоставляет слово (предварительно, за неделю, дается
задание подготовить короткое выступление). Учительский комментарий
призван вдохновить информационно-поисковую деятельность всего класса.
Внешние информационные носители, диски и дисководы
Актуальности хранения информации на внешних информационных
носителях - магнитных дисках. При этом вместо книжных иллюстраций
следует использовать настоящие диски обоих стандартных размеров -
диаметром в 3,5 дюйма и 5,25 дюйма. Если в школьном кабинете информатики
можно разыскать ненужные, вышедшие из строя диски, то очень полезно,
разломав кожух, показать детям внешний вид диска. Это поможет школьникам
понять, что, несмотря на квадратную форму кожуха, внешний
информационный носитель действительно является диском.
Наряду c международными стандартами размеров учитель называет и
типовые объемы трех- и пятидюймовых дисков. При этом вводятся единицы
измерения объемов памяти - байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.
Рассказ о диске как внешнем информационном носителе продолжается
демонстрацией дисководов - устройств, встроенных в корпус компьютера и
предназначенных для обмена информацией между внешним носителем -
диском - и оперативной памятью компьютера: учитель показывает щели
дисководов на своем компьютере. Если в классе есть машины c различным
количеством дисководов (например, различающиеся учительская и ученическая
машины), то на это обстоятельство надо обратить внимание школьников.
Обозначения (имена) дисководов
Человеку нетрудно различить два вводных устройства одного
компьютера - два дисковода. Это тем более просто, если, как это часто бывает,
один дисковод используется для чтения и записи трехдюймовых дисков, а
второй - для пятидюймовых.
Для того чтобы компьютер мог различать эти устройства, им
присвоены специальные обозначения - первые буквы латинского алфавита А: и
В: (если таких устройств два).
Внимание! Пользователи и даже программисты часто говорят: "Диск
A:", "Диск B:" и т.д. Строго говоря, эти жаргонные выражения неточны,
поскольку имена А: и В: - это -имена дисководов, но не дисков. Если,

26
например, компьютер имеет два одинаковых по размеру дисковода, то один и
тот же диск может использоваться как на дисководе A:, так и на дисководе B:.
Букву C:, следующую букву латинского алфавита, используют, как
правило, для так называемого жесткого, или винчестерского, дисковода. Так
называют устройство ввода-вывода информации, которое по своим функциям
является типичным внешним запоминающим устройством, поскольку оно
способно сохранять информацию и после выключения компьютера.
C другой стороны, жесткий диск нельзя вынуть из машины и унести c
собой: винчестер является неотъемлемой составной частью компьютера.
Огромные объемы хранимой на винчестерских дисках информации (от
десятков до нескольких сотен мегабайт) принципиально меняют технологию
общения человека c компьютером. При наличии жесткого дисковода
потребность в гибких дисках существенно сокращается: они становятся
нужными, главным образом, только для переноса информации c одной машины
на другую.
Жесткий диск столь велик по объему памяти, что зачастую его. условно
разделяют на два или более логически разных устройств. Тогда эти условные,
логические устройства получают имена D:, E:, F: и т.д. Описав подобным
образом общую картину внешних запоминающих устройств, учитель
показывает на своем компьютере способы обращения к дискам и переключения
c одного дисковода на другой, используя для этого* стандартные средства
программной оболочки Norton Commander (аккорды <Alt> + <F1> или <Alt> +
<F2>).
Понятие файла
C организацией обмена информацией между разными устройствами
компьютера и, в первую очередь, внешними информационными носителями
связано одно из важнейших понятий информатики и компьютерной техники -
файл. Файлом называют организованную порцию информации, допускающую
сохранение на внешних информационных носителях и имеющую имя, по
которому к ней можно обратиться для чтения c носителя или записи на
носитель.
Имя файла однозначно идентифицирует обмениваемую между
устройствами информацию.
Как видно, количество информации никоим образом не фигурирует в
определении файла: могут существовать маленькие файлы размером в
несколько байт и огромные файлы, размеры которых исчисляются
мегабайтами.
Основная характеристика файла - его имя. По этому имени при записи
файла на диск выделяется необходимая область памяти. При чтении файла c
диска вся эта поименованная область, какого бы она ни была размера,
переписывается c диска, например, на экран, на другой диск или на принтер.
Таким образом, о файле можно говорить как об именованной единице объема
информации, участвующей в одной операции информационного обмена c
внешним носителем.

Методические указания учителю информатике 3 класс

Методические указания учителю информатике 3 класс

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (18)

Similar to Методические указания учителю информатике 3 класс

Similar to Методические указания учителю информатике 3 класс (20)

More from MKoryakina

More from MKoryakina (10)

Методические указания учителю информатике 3 класс