Cơ sở lý luận quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học.docx

Viết thuê đề tài giá rẻ trọn gói - KB Zalo/Tele : 0973.287.149
Luanvanmaster.com – Cần Kham Thảo - Kết bạn Zalo/Tele : 0973.287.149
CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG
ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
1.1. Các khái niệm cơ bản
1.1.1. Đội ngũ giáo viên tiểu học
Theo từ điển Tiếng Việt - Viện ngôn ngữ học, giáo viên là: “Người dạy học ở
bậc phổ thông hoặc tương đương” [39, tr. 395].
Trong Luật Giáo dục 2005, tại mục 1, điều 70, chương IV đã chỉ rõ: “Nhà giáo
là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, các cơ sở giáo dục
khác”; “Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo
dục nghề nghiệp gọi là giáo viên” [25, tr.23].
Giáo viên là người lao động trí óc chuyên nghiệp, đòi hỏi tính khoa học, tính
nghệ thuật và tính sáng tạo. Muốn dạy học và giáo dục có hiệu quả người giáo viên
phải có kiến thức khoa học ở từng bộ môn. Ngoài ra còn có các kiến thức khoa học
giáo dục, nắm vững các quy luật phát triển tâm sinh lý để hình thành nhân cách cho
học sinh theo mục đích của từng cấp học. Nghề giáo còn đòi hỏi phải có tính nghệ
thuật, phải có mối quan hệ “liên nhân cách”, phải tổ chức ứng xử giữa con người với
con người nên nghề này đòi hỏi người giáo viên phải khéo ứng xử sư phạm, biết vận
dụng các phương pháp dạy học, phương pháp giáo dục khi tiến hành giáo dục người
giáo viên phải dựa vào tình huống và con người cụ thể để có phương pháp giáo dục
thích hợp và hiệu quả nhất. Mỗi học sinh là một nhân cách đang hình thành và phát
triển. Sự phát triển đó chứa đầy biến động theo nhiều xu hướng khác nhau. Vì thế
lao động của người giáo viên không cho phép rập khuôn máy móc mà đòi hỏi phải
có nội dung phong phú, cách thức tiến hành sáng tạo ở từng tình huống sư phạm.
Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục - đào tạo trong nhà trường.
Chất lượng của quá trình đó thể hiện chủ yếu ở chất lượng của sản phẩm giáo dục.
Đó chính là trình độ phát triển nhân cách của học sinh sau khi kết thúc một quá trình
đào tạo. Chất lượng giáo dục - đào tạo nói chung và ở từng học sinh nói riêng là kết

quả tổng hợp của rất nhiều yếu tố: nguồn lực đào tạo, môi trường học tập, trình độ
quản lý, phẩm chất và năng lực đội ngũ giáo viên. Tuy vậy, giáo viên luôn là người
làm việc trực tiếp với học sinh, là người điều khiển quá trình dạy học, là yếu tố chủ
đạo trong quá trình giáo dục. Thông qua việc sử dụng các phương pháp, phương tiện
giáo dục thích hợp và thông qua chính nhân cách của mình giáo viên trực tiếp tác
động lên nhân cách của học sinh. Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII đã chỉ rõ:
“Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng của giáo dục và được xã hội tôn vinh.
Giáo viên phải có đủ đức, tài” [41, tr.40-41]. Lực lượng giáo viên vừa là nguồn nhân
lực, vừa có vị trí đặc biệt trong sự nghiệp “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi
dưỡng nhân tài” cho đất nước.
Khái niệm đội ngũ dùng cho các tổ chức trong xã hội một cách khá rộng rãi
như: đội ngũ trí thức, đội ngũ thanh niên, đội ngũ giáo viên…Vì được sử dụng rộng
rãi trong nhiều lĩnh vực; do vậy, xung quanh khái niệm về đội ngũ còn có nhiều quan
niệm khác nhau. Theo từ điển Tiếng Việt - Viện ngôn ngữ học: “Đội ngũ là tập hợp
một số đông người, cùng chức năng nghề nghiệp thành một lực lượng” [39, tr. 328].
Như vậy, ở một nghĩa chung nhất chúng ta có thể hiểu: Đội ngũ là tập hợp một số
đông người, hợp thành một lực lượng để thực hiện một hay nhiều chức năng, có thể
cùng nghề nghiệp hoặc khác nghề, nhưng có chung mục đích xác định; họ làm việc
theo kế hoạch và gắn bó với nhau về lợi ích vật chất và tinh thần cụ thể. Hay nói
cách khác, đội ngũ là một nhóm người, một tổ chức, tập hợp thành một lực lượng để
thực hiện những mục đích nhất định.
Trong lĩnh vực giáo dục, có một lực lượng chuyên làm công tác dạy học và
giáo dục trong các nhà trường, các cơ sở giáo dục và được gọi là đội ngũ giáo viên.
Đội ngũ giáo viên là tập hợp những người đảm nhận công tác giáo dục và dạy học
trong các nhà trường, các cơ sở giáo dục có đầy đủ tiêu chuẩn đạo đức, chuyên môn
và nghiệp vụ quy định.

Trước hết đội ngũ giáo viên là tập hợp những người thực hiện các hoạt động
dạy học và giáo dục trong các nhà trường, các cơ sở giáo dục. Đó là những người
trực tiếp tham gia vào thực hiện nhiệm vụ hình thành và phát triển các phẩm chất
nhân cách cho người học ở các nhà trường và cơ sở giáo dục khác nhau.
Đội ngũ giáo viên là tập hợp những người có đầy đủ tiêu chuẩn đạo đức,
chuyên môn và nghiệp vụ theo quy định. Trong điểm 2, điều 70, Luật Giáo dục 2005
đã chỉ rõ: “Nhà giáo phải có các tiêu chuẩn sau đây:
a) Phẩm chất đạo đức, tư tưởng tốt;
b) Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ;
c) Đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp;
d) Lý lịch bản thân rõ ràng” [25, tr.33].
Đội ngũ giáo viên là khái niệm dùng chung cho tập hợp những người làm nghề
dạy học - giáo dục trong các nhà trường, cơ sở giáo dục ở các bậc học: mầm non,
phổ thông, trung học chuyên nghiệp. Tập hợp những người làm nhiệm vụ dạy học
và giáo dục ở cơ sở giáo dục đại học, trường cao đẳng nghề gọi là đội ngũ giảng
viên.
Từ những phân tích trên đây có thể hiểu khái niệm đội ngũ giáo viên tiểu học
như sau:
Đội ngũ giáo viên tiểu học là tập hợp những người thực hiện hoạt động dạy
học - giáo dục trong các nhà trường, các cơ sở giáo dục ở bậc tiểu học có đầy đủ
tiêu chuẩn đạo đức, chuyên môn và nghiệp vụ theo quy định.
Đội ngũ giáo viên tiểu học là tập hợp những nhà giáo giảng dạy trong các
trường, các cơ sở giáo dục bậc tiểu học. Đối tượng giảng dạy, giáo dục của họ là trẻ
em trong độ tuổi từ 6 tuổi đến 14 tuổi.
Giáo dục tiểu học là một bậc học khởi đầu của giáo dục phổ thông. Theo Luật
giáo dục, trẻ em từ 6 - 14 tuổi đều phải bắt buộc vào bậc tiểu học từ lớp 1 đến lớp 5.

Tuổi học sinh bắt đầu học lớp 1 là 6 tuổi. Trẻ em 6 tuổi lúc này bắt đầu chuyển hẳn
sang giai đoạn mới - giai đoạn học tập.
Giáo dục tiểu học nhằm đạt đến mục tiêu: “... giúp học sinh hình thành những
cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm
mĩ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học lên trung học cơ sở” [25, tr.25].
Có thể nói bậc tiểu học như cái nền nhà của ngôi nhà kiến thức của mỗi con người.
Cái nền ấy vững chắc hay không vững chắc sẽ ảnh hưởng đến chất lượng, sự tồn tại
của ngôi nhà. Chính vì điều đó, giáo dục tiểu học đòi hỏi sự công phu, cẩn thận, chu
đáo hơn lúc nào hết. Do vậy, lao động sư phạm của giáo viên tiểu học cũng sẽ mang
những đặc thù riêng biệt.
Giáo dục tiểu học là bậc học bắt buộc và có tính phổ cập nên qui mô phân bố
của các lớp học tiểu học sẽ là rộng nhất so với các bậc học khác. Có thể nói, ở đâu
có trẻ em thì ở đó có giáo dục, có lớp tiểu học. Điều này sẽ mang lại sự khác biệt
của đội ngũ giáo viên tiểu học với giáo viên bậc học khác trong lao động sư phạm.
Điều 17 chương II Điều lệ trường tiểu học (2010) quy định: “Mỗi lớp học có
một giáo viên chủ nhiệm phụ trách giảng dạy một hoặc nhiều môn học. Biên chế
giáo viên một lớp theo quy định hiện hành của nhà nước. Ở những địa bàn đặc biệt
khó khăn có thể tổ chức lớp ghép nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh đi học.
Số lượng học sinh và số lớp trình độ trong một lớp ghép phù hợp năng lực dạy học
của giáo viên và điều kiện địa phương”.
Như vậy, hầu hết giáo viên tiểu học phải dạy nhiều môn học kể cả môn chuyên
có tính chất năng khiếu. Do đó, đòi hỏi người giáo viên tiểu học phải đa tài, năng
động thì mới thích ứng được với yêu cầu của bậc học.
Người giáo viên tiểu học trong giai đoạn hiện nay có vai trò, vị trí quan trọng
trong hệ thống giáo dục. Giáo viên tiểu học là nhân tố quan trọng trong việc xây
dựng bậc tiểu học trở thành bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, tạo
điều kiện cơ bản để nâng cao dân trí trang bị những cơ sở ban đầu hết sức trọng yếu
để phát triển toàn diện nhân cách con người Việt Nam tương lai. Giáo viên tiểu học

là người giữ vai trò chủ yếu trong việc thực hiện phổ cập giáo dục tiểu học. Do thực
hiện phổ cập giáo dục tiểu học, người giáo viên tiểu học trở thành người sâu sát, gần
gũi nhất với mọi người và là người thầy đầu tiên đối với mỗi công dân tương lai - dù
sau này người đó giữ trọng trách gì. Đối với vùng khó khăn, giáo viên tiểu học còn
là trí thức địa phương. Học sinh tiểu học tiềm ẩn nhiều khả năng phát triển song chưa
có kinh nghiệm về cuộc sống nên các em tiếp thu không chọn lọc; giáo viên tiểu học
là người có uy tín, là "thần tượng” đối với tuổi nhỏ. Giáo viên tiểu học giữ vai trò
quyết định sự phát triển đúng hướng của các em, ấn tượng về người giáo viên tiểu
học sẽ giữ mãi trong kí ức của mỗi người.
Do đặc điểm lao động sư phạm ở bậc tiểu học, nghề dạy học tiểu học là nghề
quan trọng và giáo viên tiểu học cũng là nhân tố quyết định đối với sự phát triển và
về chất lượng giáo dục của mỗi lớp tiểu học, của từng học sinh tiểu học. Điều 15
Luật Phổ cập giáo dục tiểu học đã quy định: "Giáo viên tiểu học phải được tuyển
chọn, đào tạo theo tiêu chuẩn đạo đức, tác phong, chuyên môn, nghiệp vụ do Nhà
nước qui định”. Một quan niệm như trên về người giáo viên tiểu học, về đội ngũ
giáo viên tiểu học là đầy đủ, toàn diện và khoa học. Nếu so sánh với các bậc học
khác thì giáo viên tiểu học luôn chiếm tỷ lệ lớn nhất trên 50% toàn bộ giáo viên. Đội
ngũ giáo viên tiểu học cũng là đội ngũ có số lượng nữ lớn nhất chiếm trên 78% số
giáo viên tiểu học. Điều bất cập đã và đang gây khó khăn cho giáo dục tiểu học hiện
nay là trình độ đào tạo ban đầu và năng lực chuyên môn của giáo viên tiểu học không
đồng đều và đang ở mức độ thấp, chưa đáp ứng được với yêu cầu của giáo dục tiểu
học. Đặc điểm này càng bộc lộ rõ khi giáo dục tiểu học hoàn thành phổ cập, bước
sang giai đoạn nâng cao chất lượng. Để có mặt bằng chất lượng giáo dục tiểu học
ngang bằng với các nước trong khu vực và thế giới thì rõ ràng là cần coi trọng chiến
lược quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học.
1.1.2. Chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học

Chất lượng là một khái niệm tương đối, khó định nghĩa, khó đo lường và còn
nhiều quan niệm khác nhau. Hiện nay, chất lượng thường được tiếp cận theo các góc
độ: chất lượng được đánh giá bằng đầu vào; chất lượng được đánh giá bằng đầu ra;
chất lượng được đánh giá bằng văn hóa tổ chức; chất lượng là sự phù hợp với mục
tiêu; chất lượng là sự phù hợp với tiêu chuẩn; chất lượng là hiệu quả đạt được mục
đích,…
Theo đại từ tiếng Việt do Nhà xuất bản Văn hóa Thông tin ban hành năm 1999
xác định: Chất lượng là phạm trù triết học biểu thị những thuộc tính bản chất của sự
vật, chỉ rõ nó là cái gì, tính ổn định tương đối của sự vật phân biệt nó với các sự vật
khác, chất lượng là đặc tính khách quan của sự vật.
Chất lượng là tập hợp các đặc tính của một thực thể, tạo cho thực thể đó có
khả năng thoả mãn những nhu cầu nào đó. Chất lượng được biểu hiện ra bên ngoài
qua các thuộc tính. Nó là cái liên kết các thuộc tính của sự vật lại làm một, gắn bó
với sự vật như một tổng thể bao quát toàn bộ sự vật và không tách khỏi sự vật. Sự
vật khi vẫn còn là bản thân nó thì không thể mất chất lượng của nó. Sự thay đổi chất
lượng kéo theo sự thay đổi của sự vật về căn bản. Chất lượng của sự vật bao giờ
cũng gắn với tính qui định về số lượng của nó và không thể tồn tại ngoài tính qui
định ấy.
Chất lượng của sự vật, hiện tượng được biểu hiện thông qua các thuộc tính
của nó. Mỗi sự vật lại có nhiều thuộc tính, mỗi thuộc tính lại tham gia vào việc qui
định chất của sự vật, hiện tượng không giống nhau. Có thuộc tính có bản chất, có
thuộc tính không bản chất. Các thuộc tính bản chất tồn tại trong suốt quá trình tồn
tại của sự vật, hiện tượng, giữ vai trò qui định sự vật, hiện tượng làm cho nó khác
với cái khác. Nếu thuộc tính cơ bản mất đi thì sự vật không còn. Trái lại thuộc tính
không bản chất không giữ vai trò như thế.
Chất của sự vật còn được qui định bởi đặc điểm cấu trúc của sự vật, đó là các
yếu tố, các bộ phận cấu thành một hệ thống của sự vật, tức là cấu trúc bên trong. Cấu
trúc bên trong nếu sắp xếp theo những cách thức khác nhau cũng sẽ tạo thành những

thuộc tính khác nhau của sự vật, hiện tượng. Vì vậy, khi xác định chất của sự vật cần
phải tính đến đặc điểm cấu trúc của sự vật, hiện tượng.
Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục. Tuy
nhiên, vai trò đó chỉ có thể thực hiện đầy đủ khi đội ngũ này thực sự có chất lượng.
Một đội ngũ giáo viên có chất lượng thực sự phải bao hàm các thành viên có đủ
phẩm chất năng lực; tuy nhiên, chất lượng đội ngũ giáo viên không thể quan niệm
chỉ là cộng lại chất lượng của mỗi con người. Bởi vì: “Đội ngũ là số đông sắp xếp
có trật tự hoặc có tổ chức chặt chẽ” [39,tr.397]. Nhờ đó mà sức mạnh của từng người
và cả đội ngũ được khơi dậy và phát huy cao nhất, giúp họ có thể thực hiện tốt nhiệm
vụ được giao.
Là một bộ phận trong hệ thống giáo dục quốc dân, chất lượng đội ngũ giáo
viên tiểu học có những đặc điểm chung vừa có những đặc thù riêng của nó. Đi sâu
nghiên cứu đội ngũ giáo viên tiểu học, từ quan niệm chất lượng đã phân tích ở trên,
có thể quan niệm chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học
như sau:
Chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học là tổng hợp các giá trị bên trong của
đội ngũ giáo viên tiểu học; được biểu hiện ở khả năng đáp ứng mục tiêu, yêu cầu
giáo dục ở bậc tiểu học và các tiêu chuẩn về đạo đức, tác phong, chuyên môn, nghiệp
vụ của giáo viên tiểu học do Nhà nước qui định.
Trước hết, chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học là tổng hợp các giá trị bên
trong của đội ngũ. Cụ thể là giá trị của các yếu tố cơ bản sau:
- Số lượng thành viên trong đội ngũ
- Cơ cấu đội ngũ
- Phẩm chất đội ngũ
- Trình độ đội ngũ
- Năng lực đội ngũ

Dưới dạng sơ đồ thì chất lượng đội ngũ giáo viên được thể hiện như sau:
Phẩm chất
Trình độ Năng lực
Chất lượng đội
ngũ giáo viên
Số lượng Cơ cấu
Sơ đồ 1.1: Chất lượng đội ngũ giáo viên
Chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học được thể hiện ở số lượng giáo viên. Số
lượng là ranh giới của sự vật, hiện tượng, vì thế sự thay đổi ranh giới đạt đến một
giới hạn nào đó sẽ làm bản chất của sự vật, hiện tượng thay đổi. Số lượng của đội
ngũ giáo viên là biểu thị về mặt định lượng của đội ngũ, nó phản ánh qui mô lớn,
nhỏ, nhiều, ít của đội ngũ. Tùy theo mỗi giai đoạn phát triển của tình hình, nhiệm vụ
giáo dục, đào tạo của nhà trường mà đội ngũ giáo viên cần có số lượng bao nhiêu,
với cơ cấu cân đối, hợp lý và trên cơ sở phẩm chất, năng lực của từng giáo viên
ngang tầm với đòi hỏi của tình hình nhiệm vụ. Giáo dục - đào tạo càng phát triển thì
yêu cầu chất lượng đội ngũ giáo viên ngày càng cao. Một đội ngũ giáo viên mạnh,
nhất thiết đó phải là đội ngũ được biên chế, kiện toàn thường xuyên, hợp lý đảm bảo
về số lượng đáp ứng yêu cầu giáo dục - đào tạo. Không có số lượng thích hợp không
thể tạo dựng thành đội ngũ. Sự thiếu hụt về số lượng gây ra sự quá tải trong quá trình
thực hiện nhiệm vụ giáo dục - đào tạo, đồng thời làm cho mỗi người không có điều
kiện cần thiết để học tập, tích lũy kiến thức nâng cao trình độ. Một khi số lượng giáo
viên đáp ứng thích hợp sẽ tạo nên tính đồng bộ và khả năng hoàn thành nhiệm vụ
của cả đội ngũ. Nhiệm vụ của nhà trường càng mở rộng, càng phức tạp nặng nề thì
cần phải tăng số lượng đội ngũ giáo viên. Số lượng giáo viên được tính toán trong

biên chế phải là số lượng những con người đủ phẩm chất, năng lực đáp ứng yêu cầu
nhiệm vụ giáo dục - đào tạo. Tuy nhiên, hiệu quả thực hiện nhiệm vụ còn phụ thuộc
vào cách sắp xếp, sử dụng sao cho phát huy hết khả năng của từng người và cả đội
ngũ, tức là phải có một cơ cấu cân đối, hợp lý.
Theo nghĩa chung nhất, cơ cấu là sự sắp xếp và tổ chức các phần tử tạo thành
cái toàn thể. Đó là một hệ thống, một tập hợp điều chỉnh có định hướng của những
yếu tố tác động qua lại lẫn nhau, bảo đảm đạt tới mục tiêu đã đề ra. Cơ cấu đội ngũ
giáo viên nói lên các thành viên của đội ngũ được bố trí sắp xếp theo một nguyên
tắc, một qui luật nhất định và sự tác động lẫn nhau giữa các thành viên đó. Một cơ
cấu giáo viên hợp lý trong mỗi đơn vị trường học sẽ tạo điều kiện để các thành viên
bổ sung cho nhau những điểm mạnh, hạn chế những điểm yếu của mỗi người, tạo
thành một sức mạnh tổng hợp hài hòa, phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ của mỗi trường
tiểu học, đồng thời hạn chế những thiếu sót trong quản lý và sử dụng giáo viên của
các nhà trường, các cơ sở giáo dục. Do đó, cơ cấu cân đối, hợp lý là một trong những
yếu tố cơ bản tạo thành chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học.
Chất lượng đội ngũ giáo viên ở các trường tiểu học là kết quả tổng hợp của
nhiều yếu tố, trong đó chất lượng của mỗi giáo viên giữ vai trò cực kỳ quan trọng.
Bất luận một tổ chức chính trị xã hội nào với số lượng ít hay nhiều, được cơ cấu theo
cách nào thì chất lượng tổ chức đó cũng phụ thuộc trước hết vào chất lượng của mỗi
thành viên. Do đó, trong mối quan hệ chung, chất lượng mỗi giáo viên là cơ sở nền
tảng hợp thành chất lượng chung của cả đội ngũ. Chất lượng người giáo viên tiểu
học xét đến cùng là yếu tố cơ bản chi phối đến việc điều chỉnh số lượng và chuyển
dịch cơ cấu đội ngũ theo một hướng nhất định.
Trong các văn kiện của Đảng đều quan tâm đến việc nâng cao chất lượng của
mỗi giáo viên. Chất lượng của mỗi giáo viên là hợp thành của nhiều yếu tố như:
phẩm chất chính trị, tư tưởng, đạo đức và lối sống, trình độ nhận thức, tài nghệ sư
phạm, sức khỏe… Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khái quát chất lượng người cán bộ thành

hai mặt cơ bản là “Đức” và “Tài”. Đức và tài có mối quan chặt chẽ với nhau, là cơ
sở nền tảng, vừa giữ vai trò định hướng vừa là động lực thúc đẩy quá trình phấn đấu
nâng cao trình độ mọi mặt của người giáo viên. Ngày nay, nói đến chất lượng người
giáo viên, Đảng ta nhấn mạnh ba mặt chủ yếu là: bản lĩnh chính trị; phẩm chất cách
mạng; năng lực trí tuệ và năng lực tổ chức điều khiển. Sự nghiệp giáo dục đòi hỏi
người giáo viên nói chung, người giáo viên tiểu học nói riêng phải không ngừng tu
dưỡng rèn luyện đủ đức, đủ tài, đủ khả năng gánh vác công việc mà Đảng, nhân dân
giao phó. Là người giữ vai trò quyết định đảm bảo chất lượng giáo dục - đào tạo
trong nhà trường, do đó người giáo viên tiểu học phải có năng lực thực sự, thể hiện
ở trình độ trí tuệ cao và tài nghệ sư phạm giỏi. Đạo đức và tài năng của người giáo
viên là tiêu chuẩn cơ bản để đo chất lượng người giáo viên cao hay thấp. Tuy nhiên,
đạo đức và tài năng không tự nhiên mà có, nó là quá trình không ngừng học tập, tu
dưỡng, rèn luyện phấn đấu và được bộc lộ thông qua hoạt động thực tiễn, hoạt động
giảng dạy, gắn liền với sự nỗ lực của cả tập thể trong quá trình thực hiện nhiệm vụ.
Người giáo viên không chỉ mẫu mực trước học sinh mà còn phải là người tinh tế,
nhanh nhạy, chủ động sáng tạo trong giải quyết các mối quan hệ, tạo nên sự đồng
thuận nhằm phát huy tính tích cực của học sinh.
Chất lượng đội ngũ giáo viên được hiểu bao gồm 5 yếu tố trên. Các yếu tố có
mối quan hệ hữu cơ, tác động qua lại lẫn nhau, bổ sung cho nhau hợp thành một hệ
thống hoàn chỉnh. Nghiên cứu nắm vững những yếu tố cơ bản cấu thành chất lượng
đội ngũ giáo viên là cơ sở để hiểu đúng chất lượng đội ngũ. Tuy vậy, trong mỗi thời
kỳ, mỗi giai đoạn yêu cầu số lượng và cơ cấu đội ngũ không hoàn toàn giống nhau.
Đi vào từng trường, từng tổ giáo viên, từng chức trách công tác, đức, tài cũng cần
được cụ thể hóa cho phù hợp mới có cơ sở để bồi dưỡng, xem xét, đánh giá, bố trí,
sử dụng.
Chất lượng của giáo viên tiểu học được đánh giá bằng các tiêu chuẩn và tiêu
chí khác nhau, trong đó việc đáp ứng với mục tiêu giáo dục tiểu học của từng nhà

trường, của từng địa phương là một tiêu chí chủ yếu. Một đội ngũ giáo viên tiểu học
được xem là có chất lượng khi đáp ứng tốt với đòi hỏi của mục tiêu, nhiệm vụ giáo
dục tiểu học của nhà trường, của cơ sở giáo dục và của địa phương. Ngược lại, một
đội ngũ giáo viên kém chất lượng thì không đáp ứng được mục tiêu, nhiệm vụ giáo
dục tiểu học của nhà trường, cơ sở giáo dục.
Chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học còn được đánh giá bằng việc đáp ứng
theo chuẩn của giáo viên tiểu học. Hiện nay, chuẩn giáo viên tiểu học đã được Bộ
Giáo dục và Đào tạo ban hành. Theo đó thì chuẩn giáo viên tiểu học được thể hiện
bằng các yêu cầu cơ bản theo ba lĩnh vực: phẩm chất đạo đức, tư tưởng chính trị;
kiến thức; kỹ năng sư phạm.
Phẩm chất của người giáo viên tiểu học gồm những phẩm chất về chính trị tư
tưởng, đạo đức và những phẩm chất khác như thái độ đối với tập thể giáo viên, học
sinh, phụ huynh và các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường.
Năng lực của người giáo viên tiểu học được biểu hiện thông qua các chuẩn
mực gồm: Sự thông hiểu chuyên môn nghiệp vụ và việc tổ chức thực hiện nó trong
phạm vi nhà trường, năng lực tổ chức tập thể, năng lực ứng xử trong các tình huống
sư phạm và xã hội.
Chuẩn giáo viên tiểu học sẽ là mục tiêu để giáo viên tiểu học hướng tới.
Thông qua chuẩn, người giáo viên biết mình còn đang khiếm khuyết điều gì, cần
điều chỉnh như thế nào. Chuẩn giáo viên tiểu học cũng giúp các cấp quản lý giáo
dục, các cơ sở đào tạo giáo viên tiểu học có cơ sở để hoạch định các kế hoạch đào
tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiểu học theo hướng đạt chuẩn và trên chuẩn,
đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của giáo dục tiểu học.
1.1.3. Quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học trên địa bàn thành phố
Bạc Liêu

Quản lý giáo dục theo nghĩa chung nhất là hoạt động điều hành, phối hợp các
lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển
xã hội hiện nay.
Quản lý giáo dục, quản lý trường học là hệ thống những tác động tự giác (có
ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp qui luật) của chủ thể quản lý đến
tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng
xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu
giáo dục của nhà trường.
Cũng có thể hiểu quản lý nhà trường là hệ thống những tác động có mục đích,
có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lý vào quá trình giáo dục - đào tạo của
nhà trường nhằm hình thành, phát triển toàn diện nhân cách người học theo mục tiêu,
mô hình giáo dục - đào tạo đặt ra.
Quản lý nguồn nhân lực giáo dục là quá trình xây dựng kế hoạch, tổ chức,
lãnh đạo, điều khiển và kiểm tra công việc của các thành viên, đơn vị trong hệ thống
quản lý nhằm thực hiện tốt các mục tiêu đã xác định.
Từ những khái niệm nêu trên, dù ở cấp vĩ mô hay vi mô, ta có thể thấy rõ 4
yếu tố của quản lý giáo dục là: chủ thể quản lý, đối tượng bị quản lý, khách thể quản
lý và mục tiêu quản lý. Trong thực tiễn, các yếu tố nêu trên không tách rời nhau mà
ngược lại, chúng có quan hệ tương tác gắn bó với nhau. Chủ thể quản lý tạo ra những
tác nhân tác động lên đối tượng quản lý, nơi tiếp nhận tác động của chủ thể quản lý
và cùng với chủ thể quản lý hoạt động theo một quỹ đạo nhằm cùng thực hiện một
mục tiêu của tổ chức. Khách thể quản lý nằm ngoài hệ thống hệ quản lý giáo dục.
Nó là hệ thống khác hoặc các ràng buộc của môi trường,… Nó có thể chịu tác động
hoặc tác động lại đến hệ thống giáo dục và hệ thống quản lý giáo dục. Vấn đề đặt ra
với chủ thể quản lý là làm thế nào để cho những tác động từ phía khách thể quản lý
đến giáo dục là tích cực, cùng nhằm thực hiện mục tiêu chung.

Như vậy, bản chất của quản lý giáo dục là quá trình tác động có ý thức được
định hướng của chủ thể quản lý lên các thành tố của hoạt động giáo dục nhằm thực
hiện mục tiêu của giáo dục một cách có hiệu quả.
Từ khái niệm quản lý giáo dục, quản lý nguồn nhân lực giáo dục trong các
nhà trường tiểu học, ta có thể đưa ra khái niệm quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên
là:
Quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học trên địa bàn thành phố Bạc
Liêu là sự tác động của các chủ thể quản lý trong và ngoài nhà trường tới quá trình
xây dựng và phát triển đội ngũ nhằm tạo nên chất lượng đội
ngũ giáo viên đáp ứng mục tiêu giáo dục - đào tạo bậc tiểu học trên địa bàn thành
phố.
Quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học là nội dung chủ yếu, quan trọng
nhất trong quản lý nguồn nhân lực của nhà trường nói riêng và ngành giáo dục nói
chung. Quản lý chất lượng giáo viên tiểu học có các đặc điểm sau:
* Mục tiêu quản lý
Mục tiêu quản lý chất lượng giáo viên tiểu học trên địa bàn thành phố Bạc
Liêu là nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ, giúp người giáo viên phát huy các kỹ
năng cơ bản, tích lũy khối lượng kiến thức chung và thực hiện giảng dạy đúng yêu
cầu. Đồng thời tạo ra một đội ngũ giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu ngày càng cao
của sự nghiệp đổi mới giáo dục, góp phần nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục
tiểu học của thành phố Bạc Liêu trong những năm tới.
* Chủ thể quản lý
Chủ thể quản lý trực tiếp đến chất lượng giáo viên tiểu học là tổ trưởng (khối
trưởng) chuyên môn, Ban giám hiệu trường học, chuyên viên phụ trách bậc tiểu học,
trưởng phòng Phòng Giáo dục và Đào tạo.

Chủ thể quản lý gián tiếp đến chất lượng giáo viên tiểu học có phòng tiểu học
của Sở Giáo dục và Đào tạo, Vụ Tiểu học của Bộ Giáo dục & Đào tạo. Ngoài ra, còn
có các đoàn thể trong nhà trường và chính quyền các cấp.
* Đối tượng quản lý
Toàn bộ đội ngũ giáo viên ở các trường tiểu học của thành phố
Bạc Liêu.
* Nội dung quản lý chất lượng giáo viên tiểu học
Quản lý đầy đủ cả 5 thành phần chất lượng của đội ngũ. Bao gồm: số lượng
thành viên trong đội ngũ, cơ cấu đội ngũ, phẩm chất đội ngũ, trình độ đội ngũ, năng
lực đội ngũ.
- Đối với bản thân giáo viên: Quản lý toàn bộ lao động sư phạm của giáo viên,
đó là: Hoạt động dạy học và giáo dục học sinh; hoạt động tự học, tự rèn luyện; hoạt
động chính trị - xã hội và xây dựng đơn vị.
- Đối với lãnh đạo nhà trường: Quản lý về nhận thức của giáo viên (cả về
chính trị và nghề nghiệp); về năng lực sư phạm và sở trường (để có sự phân công
cho phù hợp); về trình độ đào tạo; khả năng tập hợp, tổ chức (quản lý lớp, tổ chức
hoạt động ngoài giờ lên lớp, giao tiếp…); về tính nêu gương (phẩm chất đạo đức,
tính tự giác học tập, rèn luyện...) và chất lượng giáo dục thông qua việc xây dựng kế
hoạch hành động để thực hiện mục đích, mục tiêu của nhà trường.
- Đối với Phòng Giáo dục và đào tạo: Quản lý bằng kế hoạch phát triển giáo
dục, quy hoạch đội ngũ giáo viên trung hạn (5 năm) và ngắn hạn (hàng năm, học kỳ
và từng bậc học, từng phong trào cụ thể); quản lý đánh giá chất lượng đội ngũ (thông
qua thanh tra toàn diện trường học, thanh tra toàn diện giáo viên, thi giáo viên giỏi
các cấp, đánh giá công chức hàng năm, đánh giá chuẩn hiệu trưởng, chuẩn nghề
nghiệp giáo viên, đánh giá chất lượng học sinh / lớp…); xây dựng kế hoạch đào tạo
(dài hạn, ngắn hạn, đào tạo với con người cụ thể); tạo nguồn nhân lực kế thừa (giáo
viên, cán bộ quản lý); tuyển dụng, điều động, luân chuyển cán bộ quản lý, giáo viên

cho phù hợp tạo sự ổn định và bền vững về chất lượng giáo dục trên toàn địa bàn,
có chính sách thích hợp (khen thưởng, thu hút, đãi ngộ… ), trang bị cơ sở vật chất.
- Đối với Sở Giáo dục và đào tạo: tạo mặt bằng chung cho toàn tỉnh nên mở
các lớp đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ như bồi dưỡng
cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm lớp, bồi dưỡng về ứng dụng công nghệ thông
tin…
- Đối với Bộ Giáo dục và đào tạo: triển khai các giải pháp một cách đồng bộ,
điều chỉnh nội dung dạy học các môn theo hướng tinh giản các trường chủ động xây
dựng chương trình khung.
* Phương pháp, hình thức quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên
Kiểm tra, đánh giá, đào tạo, bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của giáo viên.
Quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên là quản lý tập thể những con người có
học vấn, có nhân cách phát triển ở trình độ cao. Vì thế trong quản lý chất lượng đội
ngũ giáo viên chúng ta cần chú ý một số yêu cầu chính
sau đây:
Quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên trước hết phải giúp cho đội ngũ giáo
viên phát huy được tính chủ động, sáng tạo. Khai thác ở mức cao nhất năng lực, tiềm
năng của đội ngũ, để đội ngũ giáo viên có thể cống hiến được nhiều nhất cho việc
thực hiện mục tiêu giáo dục - đào tạo đề ra. Đồng thời, phải nhằm hướng giáo viên
vào phục vụ những lợi ích của tổ chức, cộng đồng và xã hội.
Quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên phải thực hiện theo một cơ chế, quy định
thống nhất trên cơ sở pháp luật Nhà nước.
Quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học trên địa bàn thành phố Bạc Liêu
là quản lý quá trình hoạt động giảng dạy dựa vào các chuẩn mực, vào việc chuẩn bị,
vào việc thực hiện giảng dạy và vào kết quả giảng dạy của người giáo viên qua đánh
giá kiểm định đáp ứng mục tiêu giáo dục của thành phố Bạc Liêu.

1.1.4. Khái niệm biện pháp quản lý chất lượng giáo viên tiểu học trên địa
bàn thành phố Bạc Liêu
Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một công việc cụ thể của một cá nhân
hay tập thể để đạt được mục đích nhất định. Mọi công việc, mọi hoạt động trong
thực tiễn để đạt đến mục đích, các chủ thể cần phải có những cách làm, cách giải
quyết tương ứng với từng công việc và hoạt động đó. Đối với hoạt động quản lý, để
đạt được các mục tiêu, các chủ thể phải sử dụng các biện pháp để tác động đến khách
thể, đối tượng quản lý.
Quản lý chất lượng giáo viên tiểu học nhằm hướng tới việc nâng cao chất
lượng đội ngũ giáo viên tiểu học; nhằm tạo ra một đội ngũ giáo viên đáp ứng với
yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục tiểu học và đáp ứng với chuẩn giáo viên tiểu học do Nhà
nước quy định. Để thực hiện được mục tiêu này, các chủ thể quản lý cần phải sử
dụng các cách thức, biện pháp tác động vào đối tượng quản lý để tạo ra những biến
đổi về chất lượng theo mong muốn.
Quản lý chất lượng giáo viên tiểu học cần có sự tham gia của nhiều tập thể, tổ
chức và cá nhân khác nhau. Hay nói cách khác, chủ thể quản lý giáo viên tiểu học
có sự tham gia của nhiều tổ chức, nhiều lực lượng. Các chủ thể quản lý có mục tiêu
quản lý, có nội dung quản lý ở các góc độ khác nhau; tương ứng với từng mục tiêu,
nội dung, chủ thể quản lý có các cách thức, biện pháp tác động khác nhau. Do vậy,
biện pháp quản lý chất lượng giáo viên tiểu học rất đa dạng, phong phú, ở nhiều góc
độ, nhiều cấp độ khác nhau. Mỗi cách thức, biện pháp gắn với từng chủ thể, tương
ứng với từng nội dung và hướng tới mục tiêu quản lý nhất định.
Như vậy, có thể hiểu: Biện pháp quản lý chất lượng giáo viên tiểu học trên
địa bàn thành phố Bạc Liêu là tổng hợp các cách thức tác động của chủ thể quản lý
đến quá trình xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên; nhằm tạo nên chất lượng
đội ngũ giáo viên tiểu học đáp ứng với mục tiêu giáo dục tiểu học trên địa bàn thành
phố và đáp ứng với chuẩn giáo viên tiểu học do Nhà nước quy định.

Biện pháp quản lý chất lượng giáo viên tiểu học trên địa bàn thành phố Bạc
Liêu là tổng hợp cách thức tác động của các chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý
là chất lượng của đội ngũ giáo viên tiểu học. Chủ thể quản lý chất lượng giáo viên
tiểu học trên địa bàn thành phố gồm nhiều tổ chức, nhiều lực lượng khác nhau; trong
đó chủ yếu là Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố, các chuyên viên phụ trách tiểu
học, Ban giám hiệu của các nhà trường tiểu học, tổ trưởng tổ chuyên môn trong các
trường tiểu học. Với từng chủ thể quản lý có từng cách thức tác động khác nhau, với
từng lĩnh vực hoạt động khác nhau và để đạt được mục tiêu trong quản lý khác nhau.
Quản lý chất lượng giáo viên tiểu học trên địa bàn thành phố Bạc Liêu được
thực hiện trên nhiều nội dung khác nhau, tương ứng với từng nội dung có các cách
thức tác động khác nhau. Quản lý về số lượng tương ứng với đó là các biện pháp tác
động nhằm phát triển số lượng giáo viên tiểu học trên địa bàn thành phố và các
trường tiểu học đáp ứng tốt nhiệm vụ giáo dục tiểu học và quy định chuẩn quốc gia
về giáo dục tiểu học. Về cơ cấu, cần phải có biện pháp tác động phù hợp để tạo ra
cơ cấu hợp lý, cân đối về đội ngũ giáo viên tiểu học trên địa bàn thành phố. Tương
tự như vậy, về nâng cao chất lượng của các thành viên trong đội ngũ cần có các cách
thức tác động phù hợp mới đạt được mục tiêu nâng cao phẩm chất, năng lực của từng
giáo viên.
Như vậy, biện pháp quản lý giáo viên tiểu học trên địa bàn thành phố Bạc Liêu
rất đa dạng, phong phú, gắn chặt với đối tượng, nội dung quản lý và hướng vào thực
hiện những mục tiêu cụ thể. Tuy nhiên, biện pháp quản lý chất lượng giáo viên tiểu
học trên địa bàn thành phố không phải là phép cộng lại giản đơn của các cách thức
mà các chủ thể quản lý sử dụng để đạt được mục tiêu mà là sự hòa quyện hữu cơ
giữa nhiều cách thức, cùng hướng tới nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học
trên địa bàn thành phố. Từng biện pháp có chủ thể khác nhau, có nội dung tác động
khác nhau, có mục tiêu cụ thể khác nhau, song có mối quan hệ chặt chẽ với nhau,
tác động qua lại lẫn nhau và hướng vào mục tiêu chung là nhằm xây dựng, phát triển

đội ngũ giáo viên tiểu học đáp ứng tốt mục tiêu giáo dục – đào tạo trên địa bàn thành
phố Bạc Liêu và đáp ứng với chuẩn giáo viên tiểu học do Nhà nước quy định.
1.2. Yêu cầu mới đối với giáo viên tiểu học trong bối cảnh đổi mới giáo
dục hiện nay
* Thứ nhất, giữ gìn và nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo
Đội ngũ giáo viên tiểu học là nhân tố quyết định trực tiếp đến giáo dục - đào
tạo nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng. Trong những năm qua đội ngũ này đã
có sự trưởng thành nhất định, được chú ý tuyển chọn, được đào tạo cơ bản, có phẩm
chất chính trị tốt, có đạo đức trong sáng và là tấm gương sáng cho học sinh noi theo.
Tuy nhiên, trong bối cảnh hiện nay không phải ngẫu nhiên mà “nói không với
vi phạm đạo đức nhà giáo” là một trong bốn nội dung trong cuộc vận động “Hai
không” của ngành giáo dục bởi trước đây đã nổi lên một số vụ việc giáo viên có
những hành vi vi phạm đạo đức đã được nhiều báo đài đưa tin gây xôn xao dư luận.
Để nâng cao phẩm chất, nhân cách của nhà giáo, ngoài các chủ trương, chính sách
của Đảng, Nhà nước và của ngành thì vai trò của mỗi giáo viên tiểu học ở các trường
học hết sức quan trọng. Họ là những người trực tiếp quản lý, giảng dạy, giáo dục
học sinh; ảnh hưởng trực tiếp đến nhận thức giúp học sinh hình thành và phát triển
toàn diện nhân cách. Nếu vai trò của giáo viên tiểu học có tầm quan trọng trong sự
nghiệp giáo dục và đào tạo học sinh thì vai trò người cán bộ quản lý, người lãnh đạo
lại càng quan trọng hơn vì là định hướng từ việc giáo dục nhận thức, tổ chức triển
khai thực hiện các nội dung có hiệu quả, giám sát, đánh giá các cán bộ, giáo viên,
học sinh của trường mình làm cho môi trường sư phạm trong sạch, lành mạnh và
ngày càng phát triển hơn.
Nguyên nhân của sự vi phạm đạo đức nhà giáo, theo Bộ Giáo dục là do một
số cán bộ quản lý, giáo viên yếu kém về năng lực, trình độ chuyên môn, chưa thật
sự tâm huyết với nghề nên chưa tích cực đổi mới phương pháp dạy học, chưa coi

trọng đánh giá đúng chất lượng thực của học sinh và chưa quan tâm đầy đủ đến
những học sinh khó khăn trong học tập.
Để giữ gìn và nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo, trước hết cần thay đổi
nhận thức của một bộ phận cán bộ quản lý, giáo viên trong quá trình công tác ở các
tiểu học trường học. Ban giám hiệu chủ động trong việc phối hợp với các tổ chức
đoàn thể như Đoàn thanh niên, Công đoàn, Hội cha mẹ học sinh trong nhà trường để
không ngừng giáo dục, tổ chức triển khai thực hiện đến việc kiểm tra, giám sát, tăng
cường quy chế dân chủ trong trường học. Phát động các phong trào thi đua dạy tốt,
mỗi thầy cô giáo là một tấm gương về tấm lòng nhân ái, về tinh thần tự học, phấn
đấu nâng cao phẩm chất đạo đức, sống trung thực, lành mạnh, giản dị, gương mẫu,
nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, nâng cao trình độ về kiến thức pháp luật.
Những hành vi tiêu cực, vi phạm đạo đức nhà giáo trong ngành giáo dục chỉ
là một bộ phận nhỏ nhưng đã có tác động lớn đến xã hội, vì thế người giáo viên tiểu
học chính là chiến sĩ trong “cuộc chiến” chống tiêu cực của ngành giáo dục và của
xã hội. Bên cạnh đó, còn có rất nhiều tấm gương sáng về đạo đức nhà giáo, những
người dành trọn tâm huyết, công sức, trí tuệ cho sự nghiệp trồng người; đã dành
được sự kính trọng của toàn xã hội và tác động không nhỏ đến sự hình thành nhân
cách, phẩm chất đạo đức, trách nhiệm công dân của lớp lớp các thế hệ học trò, xây
dựng môi trường giáo dục lành mạnh, hiện đại phù hợp với thời kỳ mới của đất nước,
Đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục càng phải nhận thức đúng đắn vai trò, bổn
phận và trách nhiệm to lớn của mình; ra sức thi đua, phấn đấu hoàn thành xuất sắc
nhiệm vụ nặng nề nhưng hết sức vẻ vang của sự nghiệp trồng người.
* Thứ hai, người giáo viên cần có kỹ năng tự học, tự nghiên cứu
Do đặc điểm lao động sư phạm ở bậc tiểu học, nghề dạy học tiểu học là nghề
quan trọng và giáo viên tiểu học cũng là nhân tố quyết định đối với sự phát triển và
về chất lượng giáo dục của mỗi lớp tiểu học, của từng học sinh tiểu học. Cho nên,
trong quá trình dạy học đòi hỏi người giáo viên phải không ngừng bồi dưỡng thường

xuyên về nghiệp vụ để tránh bị lạc hậu trước những biến đổi không ngừng của xã
hội. Tự học, tự rèn luyện, tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu là hoạt động thiết thực nhất
trong quá trình tự hoàn thiện bản thân của mỗi nhà giáo để nâng cao năng lực và vị
thế của người thầy; là nhu cầu tất yếu để họ tồn tại và phát triển, đáp ứng được yêu
cầu của thời đại bùng nổ thông tin như ngày nay.
Học và tự học là hai mặt có mối quan hệ hữu cơ đối với việc nâng cao chất
lượng dạy học. Trong hoàn cảnh hiện nay, khi mà các phương tiện thông tin phát
triển mạnh mẽ, các ứng dụng và tiện ích của thông tin nhiều, thì người giáo viên có
thể tự khai thác các kiến thức “cần phải biết” để phục vụ cho hoạt động giáo dục và
dạy học của mình. Hiệu trưởng phải có biện pháp khuyến khích và giúp đỡ giáo viên
tự học. Điều này có ảnh hưởng lớn đến chất lượng chung của công tác bồi dưỡng
giáo viên.
Tự học cần được xem là một phẩm chất quan trọng của giáo viên. Trong tương
lai, cùng với sự phát triển của công nghệ thông tin, việc học có thể được phân tán
theo từng cá nhân ở các địa điểm khác nhau. Không nhất thiết người học phải giáp
mặt thầy trực tiếp. Nội dung dạy học có thể chuyển tải trên tất cả các phương tiện
công nghệ thông tin. Người học có thể tiếp cận thông tin ở bất kỳ mọi nơi, mọi lúc.
Lúc ấy, kỹ năng tự học càng hết sức quan trọng. Ai dạy những kỹ năng đó cho người
học? Nhà trường, trước hết là các thầy cô giáo. Do vậy, giáo viên trước hết phải là
người biết tự học.
* Thứ ba, giáo viên cần có kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin
Trong thời đại công nghệ hiện nay, việc học hành của học sinh cũng đã có
nhiều thay đổi. Thói quen học thuộc một cách thụ động nhường chỗ cho việc tự tìm
tòi, khám phá. Những băn khoăn học sinh gặp phải khi các em tiếp xúc với các nguồn
thông tin khác nhau khiến cho các em tìm cách giải đáp. Việc học và chơi ngày càng
được gắn với máy vi tính nhiều hơn, thu hút các em nhiều hơn vào sự tìm tòi, khám
phá.

Giáo viên không thể bằng lòng với những thông tin có sẵn trên các trang sách
giáo khoa và tài liệu tham khảo. Internet là nguồn thông tin không thể thiếu được
của những người làm nghề dạy học. Khai thác thông tin từ internet phải trở thành
thói quen không thể từ bỏ được của mỗi giáo viên. Rõ ràng, kỹ năng làm việc với
máy tính trở thành kỹ năng tối thiểu của tất cả mọi người, trong đó có giáo viên. Máy
vi tính và việc sử dụng nó trong tự học và dạy học trở thành nhu cầu thiết yếu, thói
quen văn hóa đối với mỗi giáo viên.
* Thứ tư, giáo viên cần có kỹ năng hợp tác trong dạy học
Theo UNESCO, giáo dục của thế kỷ 21 là “học để sống cùng nhau”. Ngày
nay, thế giới ngày càng thu hẹp khoảng cách không gian nhờ vào công nghệ thông
tin; nhiều giá trị nhân bản phổ biến trở thành nét chung của nhiều dân tộc. Thế giới
đòi hỏi sự liên kết toàn cầu trong nhiều lĩnh vực. Khó có thể chấp nhận được một
quốc gia hay một cá nhân nào trong thời đại ngày nay đứng ngoài quỹ đạo của việc
bảo vệ môi trường, chống khủng bố… Trong phạm vi cụ thể, sự hợp tác tạo nên
nhiều thành tựu quan trọng đối với mỗi cá nhân. Kỹ năng hợp tác cần được rèn luyện
ở mỗi giáo viên. Đến lượt mình, các thầy cô giáo lại dạy cho học sinh của mình cách
hợp tác trong học tập và cuộc sống.
* Thứ năm, giáo viên cần luôn tự bồi dưỡng kỹ năng giải quyết vấn đề
Cuộc sống của con người, suy đến cùng, là một chuỗi liên tục giải quyết các
vấn đề. Càng giải quyết tốt các vấn đề bao nhiêu, chất lượng cuộc sống của con
người càng có nhiều cơ hội tạo nên năng lực dạy học của người giáo viên. Năng lực
sư phạm gắn liền với hoạt động sư phạm được hình thành và phát triển trong quá
trình rèn luyện của người giáo viên. Người giáo viên cần phải được đặt trong một
điều kiện, môi trường thuận lợi để có cơ hội hình thành và rèn luyện các kỹ năng cần
thiết cho công việc của họ, đó chính là vấn đề mà người quản lý cần quan tâm. Yếu
tố cần thiết để tạo nên kỹ năng dạy học của người giáo viên chính là kinh nghiệm.
Những kinh nghiệm từ thực tế công việc cộng với một nền tri thức vững vàng sẽ

giúp người giáo viên thuận lợi hơn trong việc thực hiện các kỹ năng dạy học của
mình.
*
* *
Đội đội ngũ giáo viên tiểu học là tập hợp những người thực hiện hoạt động
dạy học - giáo dục trong các nhà trường, các cơ sở giáo dục ở bậc tiểu học có đầy đủ
tiêu chuẩn đạo đức, chuyên môn và nghiệp vụ quy định.
Chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học là tổng hợp các giá trị bên trong của đội
ngũ, đảm bảo cho đội ngũ đó có khả năng đáp ứng mục tiêu, yêu cầu giáo dục ở bậc
tiểu học và tiêu chuẩn đạo đức, tác phong, chuyên môn, nghiệp vụ do Nhà nước qui
định.
Quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học trên địa bàn thành phố Bạc Liêu
là sự tác động của các chủ thể quản lý trong và ngoài nhà trường tới quá trình xây
dựng và phát triển đội ngũ nhằm tạo nên chất lượng đội ngũ giáo viên đáp ứng mục
tiêu giáo dục - đào tạo bậc tiểu học trên địa bàn
thành phố.
Quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học là một hoạt động mang tính
khoa học và rất cần thiết đối với các cơ quan thực hiện chức năng quản lý nhà nước
về giáo dục và đào tạo. Làm tốt công tác quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu
học trên địa bàn thành phố Bạc Liêu có ý nghĩa rất quan trọng, góp phần nâng cao
trình độ dân trí cho địa phương, tạo động lực cho kinh tế tăng trưởng và tiến bộ xã
hội; tăng cường hiệu quả đầu tư cho giáo dục đào tạo, tránh tình trạng lãng phí về
công sức, tiền bạc và thời gian; góp phần thực hiện mục tiêu công bằng xã hội trong
giáo dục đào tạo ở địa phương và rộng hơn là phạm vi toàn tỉnh Bạc Liêu.

Cơ sở lý luận quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học.docx

Recommended

Recommended

More Related Content

Similar to Cơ sở lý luận quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học.docx

Similar to Cơ sở lý luận quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học.docx (20)

More from Dịch vụ viết thuê đề tài trọn gói ☎☎☎ Liên hệ ZALO/TELE: 0973.287.149 👍👍

More from Dịch vụ viết thuê đề tài trọn gói ☎☎☎ Liên hệ ZALO/TELE: 0973.287.149 👍👍 (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

Cơ sở lý luận quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học.docx