1. 邏輯與批判思考課程專輯(一)
「紙上論戰」目錄
◆ 秀朗國小 96 級智優資源班語文課程成果分享~~代序 Ⅱ
1. 曾子該不該殺這隻豬………………………… 1
2. 烏龜該不該和兔子賽跑……………………… 15
3. 畫家該不該這樣說…………………………… 27
4. 富翁可不可以這樣做………………………… 43
5. 商人該不該這樣做…………………………… 59
6. 孫武該不該這樣做…………………………… 71
7. 農夫該不該這樣做…………………………… 83
8. 東施該不該這樣做…………………………… 95
9. 孔子該不該這麼說…………………………… 10
7
10.大學生該不該這麼做………………………… 12
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2. 3
秀朗國小 96 級智優資源班語文課程成果分享
報告人：劉振中 老師
壹、資優班語文課程設計理念
語文是一切學習的基礎，透過口語表達與文字表達的精進，提
升整體學習的水平。愛迪生說：不下定決心培養思考習慣的人，便失
去生活中最大的樂趣。因此，語文學習的重點除了內容、學科、理論之
外，更重要的是培養思考與研究的方法與習慣。
這是一個瞬息萬變的世界，我們所面對問題的複雜度，已遠超
過以往的時代；在現今世界中，我們已不能用過去所學的教現在的
孩子去適應未來，我們要教孩子面對急速變遷的社會問題，面對未
來的生活挑戰，必須充分發揮存在於人類頭腦中最豐富的寶藏——
思考能力，特別是創意與批判思考能力，來幫助孩子解決學習所遭
遇的問題，並在學校與現實世界中得到更卓越的成就（陳龍安，
1995）。
基於此，資優生的語文學習，更應該建立在宏觀的視野、良好的
思考與清晰準確的表達上。
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3. 貳、資優班語文課程教學理念
一、語文課程的特性
語文除了最基本的「工具性」，作為人與人之間溝通的橋 ，也樑
具備「思想性」，透過語文媒介，將心中的意念、思想、感情傳達給對
方。語文同時具備「文學性」，藉由優美的文字、流暢的表達，呈現一
種文學的美感。對於民族、歷史而言，語文更具有「文化性」，呈現出
一個民族豐富多元的樣貌。
因此，語文課程的特性包括：
（一）工具性：語文是傳遞思想感情的工具；
（二）思想性：語言是有聲的思想，思想是無聲的語言；
（三）文學性：文學是人類想像的語文表達；
（四）文化性：學習一種語文就是學習一種生活方式。
二、語文課程的 涵內
思考可以透過教學或訓練而變得更有效率 ？從思考的歷程來嗎
看，在面臨問題時，我們會根據經驗，合理的從現況推估，這是「邏
輯思考」；為了尋求解決之道，我們會廣泛地去蒐集任何有助於解決
問題的方法，這是「創造思考」；蒐集了 多的方案後，再從中挑選眾
出最有效率或最有利的方法，這就是一種「批判思考」的技巧。然而，
思考的本質不能脫離人性關懷，以同理心去設身處地的了解，進而
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4. 做出善意的行動，這是一種「關懷思考」，而這種關懷思考可以說是
所有思考最根源的本質。
因此，語文課程的內涵應該包含：（一）邏輯思考:（二）創意
思考（三）批判思考（四）關懷思考，相互為用，相輔相成。
三、語文基本能力
長久以來，聽、說、讀、寫等語文基本能力向為語文教育所重視。
資優班的語文教學在基礎能力上仍應秉持奠基的態度，在追求更高
層次思考學習的同時，獲得良好的基礎。
因此，語文課程仍應重視聽、說、讀、寫等語文基本能力。
（一）聽：能兼顧語音辨識、語意理解、話語評價。
（二）說：能清楚完整的說，能組織適當語詞、句式、說出重點，能
擅用說話技巧表達。
（三）讀：能認讀、理解，並進而批判、鑑賞。
（四）寫：能靈活運用字詞、豐富的思維能力，精準流暢的文章表達。
參、教學實施：
以邏輯思考、創意思考、批判思考、關懷思考四個面向為教學主軸，
在聽、說、讀、寫等語文基本能力的紮實基礎上，建立依工具性、思想
性、文學性、文化性四個層次的語文教學活動。教學內容如下：
一、邏輯思考：
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5. （一）利用毛毛蟲兒童基金會出版的《哲學教室》作為教學參考用書，
探討兒童哲學及邏輯思考的教學。
（二）透過天下文化出版之《邏輯教室—袁大頭的推理遊戲時間》，
讓學生從需要思考的實例中，發現思考的脈絡與合理的推論。
（三）參加國語日報徵文、演講大綱、小論文競賽落實邏輯思考。邏輯
表現在語文，最明顯的即為文章表達的適切性。透過國語日報
徵文的參與，讓學生由實作中學習合理、合邏輯的思考。
二、創意思考：
（一）繪本製作：學生發揮創意，結合文字與圖畫，個人或合作完
成繪本。
（二）歌詞創作：以熟習的童謠歌曲為本，學生在兼顧押韻、自然、
流暢、主題明確等要求下，發揮創意改編歌詞，並作發表。
（三）填字遊戲設計：透過空白表格，設計填字遊戲，在遊戲中熟
悉成語及語詞的意義，培養活用語詞的能力。
（四）語文創意組合：把不同類型的語詞作創意的組合，讓學生在
開放的情境中自由的發揮創意，組合成一段有意義的文字。
（五）虛擬情境：假設各種可能情境，讓學生發揮創意，設想可能
的解決途徑。
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6. （六）古詩欣賞：透過抑揚頓挫的讀詩，欣賞文章的意境，進一步
以詩的情境為背景創作文章，詩、情合一。
（七）故事創作：從說明文的主題著手，先蒐集學生自己感興趣的
主題，寫一篇介紹的說明文。接著從主題出發，完成大約
6000 字的故事創作，並出版個人小書。
三、批判思考：
（一）自由辯論：設計各種議題，讓學生自動分成兩組，作自由辯
論，在不同立場觀點下，作批判性思考，並學習尊重他人意
見。
（二）「應該不應該」活動：蒐集三令五申、賈人渡河、 苗助長等成揠
語故事，讓學生分成兩組，為自己的立場辯護。
（三）奧瑞岡辯論：舉辦正式的奧瑞岡辯論比賽，讓學生在原班同
學面前展現辯論技巧，學習正式的辯論方法，同時拉近資優
班與原班之間的距離。
四、關懷思考：
（一）親子共讀：精選適合學生及家長閱讀的文章，讓品德教育、人
性關懷自然的在親子之間互動，產生情感上的交流。
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7. （二）大象男孩與機器女孩：透過商業週刊的報導，電視媒體的傳
播，讓學生看完圖片與相關報導後分組討論，適當的引導學
生思考自身的幸福，並懂得感恩、惜福。
肆、教學成效：
一、各項競賽
（一）辯論比賽：
1.李瑄、陳誌偉、林孟學、楊上賢榮獲 94 年蘆青盃辯論比賽第四
名。
2.李瑄、陳誌偉、林孟學、劉奕伸榮獲 95 年中華民國健言社奧瑞
岡辯論比賽冠軍。
3.楊上賢、洪瑋、林威均、邱少淳、陳昱芝榮獲 95 年中華民國健
言社奧瑞岡辯論比賽亞軍。
（二）小論文競賽：
田乃嘉、張志宏、蔡承軒、李瑄、林孟學、陳誌偉以「驅 達人蟑
『皂』得住—和小強和平共處」榮獲 94 年度中小學學生小論文
寫作活動佳作。
二、作品發表
（一）國語日報 文：徵
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8. 1.蕭宇良、林暉恩、張乃琪、林孟學、徐晨軒、洪瑋、李瑄，參加徵
文獲選刊登。其中蕭宇良、張乃琪、林孟學、洪瑋各有 2 篇入選。
2.林孟學、徐晨軒、洪瑋作品入選刊登在螢火蟲出版社「引導寫
作起 線」一書中。跑
（二）校 國語文競賽表現優良：內
1.五年級：李瑄國語演說第二名、陳誌偉國語演說第五名、楊上
賢國語演說第六名、呂宜馨國語演說第六名、曾偲恩閩語演說
第三名、姜柏任朗讀第四名、林孟學作文第二名、張志宏字音
字形第一名、陳昱芝字音字形第六名。
2.六年級：李瑄國語演說第二名、楊上賢國語演說第五名、蔡承
軒閩語演說第一名、曾偲恩閩語演說第三名、姜柏任朗讀第五
名、林孟學作文第一名、呂宜馨國語演說第四名、洪瑋字音字
形第二名、張志宏字音字形第六名。
伍、結語：
兩年的時間並不算短，看著學生在各項活動中成長，是一件喜
悅的事，更是教育迷人的地方。
資優生有許多優勢，也有學習態度上的一些隱憂。如何善用優勢
讓專長能充分發揮，同時又不沾染眼高手低、敷衍塞責的惡習，成為
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9. 這兩年個人在設計人文及情意課程很重要的一個思考點。所幸，在上
課形式並不容易持續追蹤的限制下，學生從五年級的摸索、試探，逐
漸到六年級的穩定、成熟，不論在學習內容、學習方法、學習態度各方
面，都有相當明顯的進步，這真是可喜的地方。
期待孩子們在已有的根基上繼續努力，因為，凡是走過的，必
定留下痕跡；凡是努力過的，不論成功與否，必定帶來許多的成長。
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10. 這兩年個人在設計人文及情意課程很重要的一個思考點。所幸，在上
課形式並不容易持續追蹤的限制下，學生從五年級的摸索、試探，逐
漸到六年級的穩定、成熟，不論在學習內容、學習方法、學習態度各方
面，都有相當明顯的進步，這真是可喜的地方。
期待孩子們在已有的根基上繼續努力，因為，凡是走過的，必
定留下痕跡；凡是努力過的，不論成功與否，必定帶來許多的成長。
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