deskription about penelitian eksperimen

1. DESAIN
EKSPERIMEN
Prof. Dr. H. Djaali

2. GARIS BESAR MATERI PERKULIAHAN
DESAIN EKSPERIMEN
 Konsep penelitian eksperimen
 Komponen utama penelitian eksperimen
 Validitas internal penelitian eksperimen
 Desain (rancangan) eksperimen
 Analisis Varians Sederhana (satu jalan)
 Group Within Treatmen Design & analisisnya
 Treatmen by Level Design & analisisnya
 Factorial Design 2 faktor & analisisnya
 Efek utama, efek interaksi & efek sederhana
 Model fix, model random dan model campuran
 Factorial design tiga faktor dan analisisnya
 Analisis kovarians sederhana

3. KOMPONEN UTAMA
1. Variabel Kriterion
2. Perlakuan
3. Rancangan
4. Monitoring
5. Instrumen

4. VARIABEL KRITERION
Masalah Mayor
Tolok Ukur Keberhasilan Perlakuan
Terpengaruh oleh Perlakuan
Dapat diukur atau diamati

5. PERLAKUAN
 Perlakuan bertujuan untuk mengubah variabel
kriterion kearah yg lebih baik
 Perlakuan Eksperimen berbeda dengan
Perlakuan Pembanding (konsep dan
pelaksanaan).
 Rancangan Perlakuan berbasis teori.
 Rancangan Perlakuan final dan jelas.
 Ada dasar teori yang kuat untuk membuat
inferensi bahwa Perlakuan Eksperimen lebih
efektif dp Perlakuan Pembanding.

6. RANCANGAN
 Tata kelola dan tata penempatan perlakuan agar
efektifitas perlakuan dapat diuji.
 Dibuat sedemikian sehingga informasi yang
berhubungan atau diperlukan untuk persoalan yang
diselidiki dapat diperoleh.
 Rancangan dapat berbentuk:
- Pra Eksperimen
- Kuasi Eksperimen
- True Eksperimen
 Rancangan Eksperimen terdiri atas:
- Rancangan satu faktor (sederhana)
- Rancangan dua faktor
- Rancangan tiga faktor, dst..

7. VALIDITAS INTERNAL
 Mempersoalkan seberapa jauh perubahan variabel kriterion
benar-benar adalah akibat perlakuan bukan karena faktor
lain.
 Untuk menjamin validitas internal, peneliti harus
mengontrol faktor-faktor yang mengancam:
- Peristiwa (sejarah)
- Kematangan
- EfekTesting
- Instrumen
- Regresi Statistik
- Mortalitas
- Kontaminasi
- Bias oleh seleksi kelompok

8. TRUE EKSPERIMEN
(Rancangan Satu Faktor)
 Randomized Control Group Design
R E T1 O1
R K T2 O2
 Randomized Pre and Post Test Control Group
Design
R E O1 T1 O2
R K O3 T2 O4
O1 R E T1 O2
O3 R K T2 O4

9.  Salomon Four Groups Design
R E O1 T1 O2
R K O3 T2 O4
R E . T1 O5
R K . T2 O6
TRUE EKSPERIMEN
(Rancangan Satu Faktor)

10. TRUE EKSPERIMEN
(Rancangan Dua Faktor)
 Treatment by Level Design
B
A
A1 A2
B1
B2
A = Perlakuan, mis:
metode pembelajaran
A1 = Met. CTL
A2 = Met. Ekspositori
B = Variebel Moderator,
mis: IQ
B1 = IQ Tinggi
B2 = IQ Rendah
Y = hasil belajar

11. JENIS PENGARUH PERLAKUAN
THD Y dlm Treatment by Level
Main Effect (Efek Utama)
 Efek Utama A: A1 banding A2
Interaction Effect (efek interaksi)
 Efek interaksi A x B terhadap Y
Simple Effect (Efek Sederhana)
 Efek sederhana A: - A1B1 banding A2B1
- A1B2 banding A2B2

12. PERUMUSAN MASALAH (TbL)
 Apakah ada perbedaan hasil belajar antara siswa
yg menggunakan met. pemb. CTL dan yg
menggunakan met. pemb. ekspositori?
 Apakah ada pengaruh interaksi antara met. pemb.
dan IQ thp hasil belajar?
 Untuk siswa dgn IQ tinggi, apakah ada perbedaan
hasil belajar antara yg menggunakan met. pemb.
CTL dan yg menggunakan met. pemb. Ekspositori?
 Untuk siswa dgn IQ rendah, apakah ada perbedaan
hasil belajar antara yg menggunakan met. pemb.
CTL dan yg menggunakan met. pemb. Ekspositori?

13. HIPOTESIS (TbL)
 Hasil belajar siswa yg menggunakan met. pemb.
CTL lebih tinggi dp siswa yg menggunakan
met.pemb. Ekspositori.
 Pengaruh met. pemb. Thd hasil belajar siswa
tergantung pada IQ.
 Untuk siswa dgn IQ tinggi, yg menggunakan
met.pemb. CTL mempunyai hasil belajar lebih
tinggi dp yg menggunakan met.pemb. ekspositori.
 Untuk siswa dgn IQ rendah, yg menggunakan
met.pemb. CTL mempunyai hasil belajar lebih
rendah dp yg menggunakan met.pemb.ekspositori.

14. TRUE EKSPERIMEN
(Rancangan Dua Faktor)
 Factorial Design
B
A
A1 A2
B1
B2
A = Perlakuan, mis:
metode pembelajaran
A1 = Met. CTL
A2 = Met. Ekspositori
B = Bentuk Soal Tes
Formatif
B1 = Uraian
B2 = Obyektif
Y = hasil belajar Math

15. JENIS PENGARUH PERLAKUAN
TERHADAP Y DLM DESAIN FAKTORIAL
Main Effect (Efek Utama)
 Efek Utama A: A1 banding A2
 Efek Utama B: B1 banding B2
Interaction Effect (efek interaksi)
 Efek interaksi A x B terhadap Y
Simple Effect (Efek Sederhana)
 Efek sederhana A: - A1B1 banding A2B1
- A1B2 banding A2B2
 Efek Sederhana B: - A1B1 banding A1B2
- A2B1 banding A2B2

16. PERUMUSAN MASALAH (FD)
 Apakah ada perbedaan hasil belajar antara siswa
yg menggunakan met. pemb. CTL dan met. pemb.
ekspositori?
 Apakah ada perbedaan hasil belajar antara siswa
yg diberi tes formatif bentuk uraian dan siswa yg
diberi tes formatif bentuk obyektif?
 Apakah ada pengaruh interaksi antara met. pemb.
dan bentuk Tes formatif thp hasil belajar?
 Untuk siswa yg diberi tes formatif bentuk uraian,
apakah ada perbedaan hasil belajar antara yg
menggunakan met. pemb. CTL dan yg
menggunakan met. pemb. Ekspositori?

17. PERUMUSAN MASALAH (FD)
(LANJUTAN)
 Untuk siswa yg diberi tes formatif bentuk obyektif,
apakah ada perbedaan hasil belajar antara yg
menggunakan met.pemb. CTL dan yg
menggunakan met.pemb. ekspositori?
 Untuk siswa yg menggunakan met.pemb. CTL,
apakah ada perbedaan hasil belajar antara yg
diberi tes formatif bentuk uraian dan yg diberi tes
formatif bentuk obyektif?
 Untuk siswa yg menggunakan met.pemb.
ekspositori, apakah ada perbedaan hasil belajar
antara yg diberi tes formatif bentuk uraian dan yg
diberi tes formatif bentuk obyektif?

18. HIPOTESIS (FD)
 Hasil belajar siswa yg menggunakan met.pemb.
CTL lebih tinggi dp yg menggunakan met.pemb.
konvensional
 Hasil belajar siswa yg diberi tes formatif bentuk
uraian lebih tinggi dp yg diberi tes formatif bentuk
obyektif.
 Terdapat pengaruh interaksi antara met.pemb. dan
bentuk tes formatif thd hasil belajar siswa
 Untuk siswa yg diberi tes formatif bentuk uraian,
siswa yg menggunakan met.pemb. CTL
mempunyai hasil belajar lebih tinggi dp yg
menggunakan met.pemb. konvensional

19. HIPOTESIS (LANJUTAN) (FD)
 Untuk siswa yg diberi tes formatif bentuk obyektif,
siswa yg menggunakan met.pemb. CTL mempunyai
hasil belajar lebih rendah dp yg menggunakan
met.pemb. konvensional
 Untuk siswa yg menggunakan met.pemb. CTL,
siswa yg diberi tes formatif bentuk uraian
mempunyai hasil belajar lebih tinggi dp yg diberi tes
formatif bentuk obyektif
 Untuk siswa yg menggunakan met.pemb.
konvensional, siswa yg diberi tes formatif bentuk
uraian mempunyai hasil belajar lebih rendah dp yg
diberi tes formatif bentuk obyektif.