语言B教师参考资料

1. 语言B教师参考资料
2020年首次评估

3. 语言B教师参考资料
2020年首次评估

4. International Baccalaureate、Baccalauréat International、
Bachillerato Internacional均为国际文凭组织的注册商标。
大学预科项目
语言B教师参考资料
此文件根据2018年2月出版的英文版
Language B teacher support material译出。
2018年2月出版
由设在15 Route des Morillons, 1218 Le Grand-Saconnex, Geneva, Switzerland
（瑞士日内瓦）的国际文凭组织出版
出版代理：IB Publishing Ltd
Churchillplein 6, The Hague, 2517JW The Netherlands
© 国际文凭组织版权所有2018年
国际文凭组织（简称IB）为由世界各地的学校构成的共同体提供4个高质量并
富有挑战性的教育项目，旨在创造一个更美好、更和平的世界。本出版物属于一
系列出版材料之一，为这些项目的实施提供帮助。
IB会在自己的出版物中使用各种原始资料，会检查核实信息的准确性和可靠
性，在利用诸如维基百科这类人人可以编辑的知识来源时，会尤其注意核实。IB
尊重知识产权的各项原则，文件出版之前会努力联络所要采用材料的版权所有
者，只有在获得许可的情况下才会使用这些材料。IB对允许在这部出版物中使用
其版权所有材料的人士深表感谢，将会尽快欣然订正任何错误或疏漏之处。
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可以通过IB在线商店（http://store.ibo.org）购买IB的各种商品和出版物。
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6. 国际文凭组织(IB)使命宣言
国际文凭组织的目标是培养勤学好问、知识渊博、富有爱心的年轻人，他们通过对多
元文化的理解和尊重，为开创更美好、更和平的世界贡献力量。
为了实现这个目标，国际文凭组织与众多的学校、政府以及其它国际组织进行合作，
开发出一系列具有挑战性的国际教育项目和严格的评估制度。
这些项目鼓励世界各地的学生成长为既积极进取又富有同情心的终身学习者，他们理
解尽管人与人之间存在着差异，但他人的意见也可能是正确的。

9. 语言B教师参考资料
目录
导言 1
本文件宗旨 1
宗旨 2
2018年首次教学 3
评估细则 13
评估过的学生作业 15
一览表 15
案例1：普通课程校外评估——试卷1 17
案例2：普通课程校外评估——试卷1 18
案例3：高级课程校外评估——试卷1 19
案例4：高级课程校外评估——试卷1 20
案例5：普通课程校内评估——个人口头活动评估 21
案例6：普通课程校内评估——个人口头活动评估 22
案例7：高级课程校内评估——个人口头活动评估 23
案例8：高级课程校内评估——个人口头活动评估 24
附件 25
常见问题 25

11. 1语言B教师参考资料
导言
本文件宗旨
语言B教师参考资料
本出版物旨在从2018年9月起向教师们提供关于大学预科项目（DP）语言B课程教学的更
多指导。是由国际文凭教师和阅卷人合作编写制定的。应与《语言B指南》（2020年首次评
估）配合阅读。《语言B指南》提供了对本学科性质的描述、评估目标、教学大纲以及评估
细则。
本教师参考资料旨在帮助那些刚接触到国际文凭大学预科项目语言B课程的教师，以及
目前正在教语言B课程的教师们理解本课程的教学大纲。本教参还包括课程设计；通过概念
性理解学习掌握接受技能、表达技能和互动交流技能；以及整合诸如大学预科项目核心成分
和教学与学习方法等元素方面的指导。
本文件的目标读者是教师。然而，这些信息是与学生直接相关的，因此，鼓励教师与学
生分享本文件。
本文件中包含的策略、想法、课程概述和资源仅供参考。这些材料既非全面无遗也非
必须采用。鼓励教师对这些材料进行改编调整，以富有创造性的方式将它们应用于他们的学
校、社区和环境，从而满足自己的学生的需要，同时也要牢记学科指南中提供的课程大纲。

12. 2 语言B教师参考资料
导言
宗旨
本出版物的宗旨是：
• 帮助教师计划课程；
• 帮助教师理解课程的各项要求；
• 建议如何处理每项评估成分；
• 为教师提供教学参考资料；
• 帮助教师理解对学生成绩水平的要求。

13. 3语言B教师参考资料
导言
2018年首次教学
以下是对2018年首次开展教学的大学预科项目语言B课程中所包含的某些专项的概述。
对每一专项的完整描述可以从《语言B指南2020年首次评估》中找到。在本课程实行周期中
可能发生的变化，将会公布在《大学预科项目协调员简报》当中，并公布于国际文凭项目资
源中心（PRC）。
将在试卷1中对作为一项表达技能的写作继续进行校外评估。教师应确保学生有充分的
机会练习写作不同类型的文本，并针对学生的写作向他们提供适当的、建设性的意见反馈。
学生进行写作时，应考虑到对受众、语境、目的、意义和变异的概念性理解。
将在试卷2中对作为一项接受技能的聆听理解进行校外评估。对作为一项接受技能的阅
读理解将继续进行校外评估，构成试卷2的一项独立成分。
支持聆听理解 (PDF)
本课程围绕5个规定性主题展开，它们是身份认同、体验、人类发明创造、社会组织、
共享地球。在《语言B指南》中提供了这些主题包涵的推荐性话题，但这些话题既不是必须
采用的，也不是全面无缺的。
应注意语言B普通课程（SL）和高级课程（HL）的评估标准。这些标准是依据3门语言
习得课程内部和之间的关联性撰写的。教一门以上课程的教师会注意到评估细则中所使用的
术语的一致性。提醒所有教师在评估中要运用“最适合”模式评估学生的作业。
预期所有语言习得课程将于2025年之前完全采用屏幕评估（机考）。为了使教师们了解
和采用评估学生作业的方法方面的最新发展，会尽早通知教师评估实践方法的更新。这些更
新将会发表在可以从国际文凭项目资源中心（PRC）找到的文件当中，并会公布在《大学预
科项目协调员简报》当中。
课程准备
设计语言B课程时，教师必须考虑到学校的情境、多样性、学生的兴趣、对所学语言的
接触、教学语言和学生使用的语言以及当地或国家的任何其它要求。这些因素可能在很大程
度上决定教学的进度、课程的广度和深度、以及课程的内容。
然而，所有语言B课程都具有一些共同的特点。

14. 2018年首次教学
语言B教师参考资料4
课程特点
教师必须牢记大学预科项目语言习得课程的以下特点，在接下来的章节中会进一步讨论
每项特点。
• 目标受众——学生
• 评估目标
• 教学大纲的内容
• 国际文凭大学预科项目的特点
• 课程设计的原则
• 语言习得最佳教学法
• 实践方法
目标受众——学生
理想的情况是，学生们选择学习一门难度适当，并在一定程度上吸引他们的好奇心和兴
趣的语言。设计课程时，教师应尽可能平衡课程的要求和学生的需要与兴趣。语言B普通课
程是专为那些对所学语言已有些经验的学生设计的，他们将进一步发展他们在熟悉和不熟悉
的环境中进行交流的能力。学生将探索语言习得的概念性理解，并在发展沟通技能的同时开
始运用更高层次的思考。
语言B高级课程是为那些对所学语言已具有广泛经验的学生设计的，他们能够使用该语
言在各种各样的情境中并出于各种目的进行理解和交流。学生将探索语言习得的概念性理
解，并要求他们在提高交流技能的同时运用较高层次的思考技能。学生必须具备阅读、讨论
和回应所学语言的文学作品的能力，因为这是语言B高级课程的一项必修成分。
关于学生分班学习适当的语言习得课程的更多信息，可以从本教参的“常见问题”一节
中找到。
评估目标
对评估目标的详细描述可以从《语言B指南》（2020年首次评估）中找到。将评估学生
以下各方面的能力：
1. 在一系列情景中，出于各种各样的目的进行清晰和有效的沟通交流；
2. 在各种不同的人际和/或跨文化场合，面对不同受众恰当地理解并使用语言；
3. 理解并运用语言流利、准确地表达和回应各种不同的思想观点；
4. 识别、组织和表达对一系列话题的思想观点；
5. 理解、分析和反思一系列书面、语音、视频和音像材料。
规划课程时，应清楚地确定达到这些目标的方法，并将它们整合到教学大纲的内容之中。

15. 2018年首次教学
语言B教师参考资料 5
评估目标的实际应用
评估目标 哪些评估成分针对该项评
估目标？
该项评估目标如何得到体现？
1. 在一系列情景中，出
于各种各样的目的
清晰和有效地进行
沟通交流。
试卷1：写作 学生通过在书面作业中运用各种类
型的文本材料做出恰当的回应，展
示他们的概念性理解。
校内评估 学生针对一件启发材料（普通课程
中的视觉资料，高级课程中的文学
作品节选）进行口头表达，回答问
题并参加一次综合对话。
2. 在各种不同的人际
和/或跨文化场合，
面对不同受众恰当地
理解并使用语言。
试卷1：写作 学生通过在书面作业中运用各种类
型的文本材料做出恰当的回应，展
示他们的概念性理解。
试卷2：聆听与阅读 学生做出的反应显示对书面和语音
材料的理解。
校内评估 学生运用适合情景和受众的一系列
语言结构和语体与教师进行互动
交流。
3. 理解并运用语言流
利、准确地表达和
回应各种不同的思
想观点。
试卷1：写作 学生采用恰当的语言、语体和形式
完成书面作业。
试卷2：聆听与阅读 学生展示出对书面和语音材料的
理解。
校内评估 学生使用恰当的语言、语体和形式
与老师进行口头互动交流。
4. 针对一系列话题，识
别、组织和介绍各
种思想观点。
试卷1：写作 学生能够对一系列话题做出连贯一
致和有条理的应答。
校内评估 学生理解所讨论的话题并做出有条
理的应答，无论是有计划的还是即
席的。

16. 2018年首次教学
语言B教师参考资料6
评估目标 哪些评估成分针对该项评
估目标？
该项评估目标如何得到体现？
5. 理解、分析和反思一
系列书面、语音、
视频和音像材料。
试卷2：聆听与阅读 学生针对原文材料做出恰当的
应答。
校内评估 普通课程：学生表现出使用所学语
言针对一件视觉启发材料进行口头
互动交流的能力。
高级课程：学生表现出针对一件文
学启发材料使用所学语言进行口头
互动交流的能力。
教学大纲的内容
语言B课程教学大纲由3个彼此关联的领域构成：语言、主题和文本／材料（在高级课程
中包括文学文本）。
语言
教师必须确保学生有机会发展用所学语言成功地进行沟通交流的能力。通过一系列情境
和目的运用接受技能、表达技能和互动交流技能，从而证明自己具有交流能力。
主题
在两年制的大学预科项目语言B课程当中，有5个需要均衡对待的规定性主题。下表中提
供了一些在这5个主题的每一个主题中可以探索的推荐性话题。
主题 指导原则
身份认同 该主题的指导原则是探索自我的本质以及怎样做人。
学生可以通过一系列可选用的推荐性话题来调查研究该主题，
例如：生活方式、健康和幸福、信仰和价值观、次文化、语言
和身份认同。
体验 该主题的指导原则是探索和讲述那些塑造了我们生活的事件、
经历和旅程的故事。
学生可以通过一系列可选用的推荐性话题来调查研究该主题，
例如：休闲活动、假期和旅游、生活故事、生活礼仪、风俗和
传统、迁移。

17. 2018年首次教学
语言B教师参考资料 7
主题 指导原则
人类发明创造 该主题的指导原则是探索人类发明创造与创新影响我们世界的
各种方式。
学生可以通过一系列可选用的推荐性话题来调查研究该主
题，例如：娱乐、各种艺术表现形式、传播与媒体、技术、
科学创新。
社会组织 该主题的指导原则是探索各类人群通过共同的系统或兴趣组织
自己或者被组织的方式。
学生可以通过一系列可选用的推荐性话题来调查研究该主题，
如：社会关系、社区/群体、社会参与、教育、职场、法律和
秩序。
共享地球 该主题的指导原则是探索现代世界中个人与社区面临的挑战和
机遇。
学生可以通过一系列可选用的推荐性话题来调查研究该主
题，如：环境、人权、和平与冲突、平等、全球化、伦理、
城乡环境。
规划语言B课程时，这些规定性主题为语言习得提供了一个框架。虽然所有主题都是必
须探索的，但处理它们的方式会根据学生的需要和兴趣而有所不同。
作为“分享地球”这一主题的一部分，学生可以探索的关于“环境”这个话题的一个例
子是：
• 观察/分析一张影响气候变化的信息图
• 观看/创作一段关于环境问题的音乐视频
• 浏览各种关于环境的网站并从中收集信息
• 阅读2015年巴黎气候大会产生的、所学语言版本的《巴黎协定》
• （进行聆听理解活动时）收听/观看（广播/电视/播客）关于气候变化的报告
• 参加关于用环境管理手段平衡世界人口需求的辩论
• 组织编排从用所学语言撰写的文章中提取的信息，进行口头表达。
文本/材料
学生必须能够理解和创作各种类型的文本/材料。以下文本材料类型的清单也可以从
《语言B指南》（2020年首次评估）中找到。下面展示的文本/材料类型既非规定采用的，也
不是全面无缺的。

18. 2018年首次教学
语言B教师参考资料8
个人文本/材料 专业文本/材料 大众传媒文本/材料
博客
日记
电子邮件
个人信件
社交媒体发贴/聊天室
博客
电子邮件
论文
正式信函
提案
调查问卷
报告
说明书
调研报告
广告
文章（报纸、杂志）
博客
小册子
电影
访谈
传单
文学作品*
新闻报道
反映意见的专栏文章/社论
宣传册
播客
布告
公众评论（社论/读者信
件）
广播节目
评论
演讲稿
旅行指南
互联网页
* 要提醒教师们，至少学习两部文学作品（用所学语言撰写的原著）是语言B高级课程的
一项规定，在课程中学习的文学作品之一必须作为高级课程个人口头活动评估的启发材料。
以下是如何使用一件文本/材料或多件文本/材料发展技能的示例。
• 学生可以聆听用所学语言朗读的特定产品或程序的使用指令，并按照这些指令成功
地完成工作（接受技能）。
• 学生可以为自己选择的产品或程序创建一组指令，并以书面或口头形式传达指令
（表达技能）。

19. 2018年首次教学
语言B教师参考资料 9
• 可以向一对学生或一组学生发出不完整的指令（缺失某些步骤），学生要使用所学
语言，依靠合作伙伴或小组成员的贡献（接受技能、表达技能、互动交流技能），
补充缺失的步骤。
• 可以向一对或一组学生发出一系列无顺序的指令，学生要将它们按一种逻辑顺序排
列，以便能够使用该产品/完成该程序（互动交流技能）。
国际文凭大学预科项目的特点
国际文凭课程设计的灵活性允许教师们制定一门课程，大学预科项目的一些基本特点
要交织其中，因此，在设计大学预科项目的语言习得课程时它们应该是不可或缺的成分。
其中的5个特点是国际文凭学习者培养目标、国际情怀、概念性理解、教学方法和学习方法
（ATL）以及认识论（TOK）。
国际文凭学习者培养目标
善于交流是国际文凭学习者培养目标中的一项特质——而且它还可以与其它几项特质紧
密联系。用所学语言自发地开展互动交流在很大程度上涉及到勇于尝试，就像学习一门外语
的其它方面一样。学习所学语言的文化可以培养学生做到胸襟开阔，因为学生要努力调和各
种不同的价值观和信仰。语言习得的许多方面都与对所学语言、对使用它的人、对用它开展
交流的场所，以及与它不可分割的文化感到好奇有联系。因此，语言习得课程的学生会不断
地积极探究，运用批判性思考技能和分析技能，使自己成为勤于思考和知识渊博的人，这些
都关乎所学语言本身，以及因学习一门外语而眼界大开。
国际情怀
国际文凭语言习得课程的目的之一就是促进跨文化理解和全球参与。课程设计的灵活性
允许教师将思想和资源结合起来，促进对国际情怀的培养。应鼓励学生在面对所学语言及其
文化的各个方面时，要促使自己发展国际文凭学习者培养目标中的各项特质。课程的设计应
培养学生进行非判断性比较的能力，并使学生们明白可以从多个角度来看待问题。
概念性理解
概念性理解交织在大学预科项目语言习得课程的自始至终。这些理解将语言习得与学习
方法、大学预科项目的核心成分以及国际情怀联系起来。更具体地说，在语言习得课程中，
概念性理解（受众、语境、目的、意义和变异）表现为学生成为有效和知识渊博的交流者。
教学方法和学习方法
运用各种学习方法策略为培养充满好奇心的、自主的终身学习者创造出丰富多彩和非常
有效的条件。通过提供机会，让学生在一个包含讨论和举例的环境中开展探究和协作，从而
产生概念性理解，教师就可以指导学生学习掌握各项学习技能。教师还要满足所有学习者的
需要，使用正式和非正式的评估来检查自己的教学。

20. 2018年首次教学
语言B教师参考资料10
认识论
认识论在发展元认知技能的过程中至关重要，它帮助学生们看到语言、其它学科领域以
及大学预科项目核心成分之间的相互关联。
课程设计的原则
设计语言B课程时，教师应特别注意以下指示。
• 使用课程的宗旨和目标以及评估目标来指导课程设计。
• 将5个规定性主题均衡地整合到两年制的课程当中。
• 创造机会，培养学生成长为自主的学习者。
• 发展学生的接受技能、表达技能和互动交流技能。
• 教学要结合学生的兴趣。
• 要提供多样性。
语言习得最佳教学法
课程设计必须借鉴语言习得领域中目前和基于研究的最佳教学法。这些教学法包括：
• 使用真实的启发材料；
• 使用未删节的/未简写的文学文本；
• 提供身临其境的所学语言环境；
• 利用技术；
• 语言和文化紧密结合；
• 利用学生自我评估；
• 利用远程协作。
实践方法
由于全球各地的教学条件差别很大，本文件中所包含的课程教学单元案例仅是就可以如
何制定课程计划提供一些建议而已。对课时的长短、每个学期的周数、班级的规模、每周的
教学时数，都必须加以考虑。
对于普通课程来说，2年制的课程所需的最低教学时数为150个学时。对于高级课程来
说，2年制的课程所需的最低教学时数为240个学时。
没有规定教授课程各个组成部分的顺序，也没有规定必修的文本。尽管大多数教师在课
程教学中会使用教科书或手册，但加入一些补充教材和材料会提供灵活性和时效性。
鼓励教师利用各个主题的内在相互关联性组织编排他们的课程，而不是孤立地讲授每一
个主题。例如，一个教学单元可以围绕推荐性话题“信念”和“价值观”来设计。这些话题
可以与“身份认同”和“共享地球”等规定性主题相关联。

21. 2018年首次教学
语言B教师参考资料 11
制定课程计划时可以对以下所示各种方法加以考虑。每种方法中描述的选项都为组织编
排课程提出建议。开发制定语言习得课程的各种方法各有其优缺点，因此，是由教师来确定
一种最适合自己具体课程情境的方法加以应用。
课程设计方法 (PDF)
循环教学法
运用循环教学法，每个学年都针对所有5个主题开展教学。
• 可选项1：在课程的第1学年中，教学涵盖所有5个规定性主题，选择一些进行深入
探讨的话题。在第2学年中，深入探讨各个主题中不同的话题。
• 可选项2：在课程的第1学年中，教学涵盖所有5个规定性主题，选择一些进行泛泛
探讨的话题。在第2学年中，对这些相同的话题（或从中精选的话题）开展更加深
入的探讨。
线性/顺序教学法
使用线性/顺序方法时，教师要通过确定5个主题的教学顺序来计划课程。会对与每个主
题相关的各个话题进行深入探讨。
• 可选项1：在课程的第1学年中教学涵盖3个主题，剩余的2个主题在第2学年中讲授。
• 可选项2：在课程的第1学年中教学涵盖3个主题，在第2学年中重温其中的一个主
题，并讲授剩余的2个主题。
每个主题和话题都应该包含发展接受技能、表达技能和互动交流技能的机会。让学生学
习一系列类型的文本/材料，并应用它们创作文本/材料也同样重要。尽管文学研究只是语言
B高级课程的必修课，但鼓励所有水平的语言习得教学都使用文学作品。教师应选用适合课
程水平的文本/材料，并确保它们是原文的，而非简写过的。重要的是要让学生学习来自使
用所学语言各个地区的，代表各种各样所学语言文化经验的文本/材料。
透明性很重要，学生应充分了解课程的宗旨和目标以及评估目标。应经常给学生提供有
意义的形成性意见反馈，并应使他们为应对校内考试和校外考试的各种成分做好充分准备。
这些准备包括充分了解评估标准，熟悉试卷说明，并有机会练习在每份试卷的规定时间内应
答各种评估部分。
在制定校内评估计划时，应注意尽量减少与其它学科领域的校内评估在时间上的重叠。虽
然所有老师都希望自己的学生有尽可能多的时间为校内评估做准备，但多个学科同时进行评估
会使学生感到额外的压力，会像提前进行评估那样（甚至更加）不利于学生的表现。由学科教
师制定作为常规协作过程一部分的横向计划，既是有益的，也是国际文凭组织所要求的。更多
关于协作制定教学计划的信息，请参阅《大学预科项目：从原则到实践》这份文件。
预期在此课程的实行周期内所有国际文凭课程都将过渡到进行在线屏幕评估（机考），
因此，学生为参加这种方式的测验做好准备非常重要。

22. 2018年首次教学
语言B教师参考资料12
教学单元计划（单元教案）样本
包含在本教师参考资料当中的样本并不意味着是规定性质的。考虑到世界各地的大学预
科项目学校的多样性和差异性，每位教师都必须制定在自己的特殊情境中行之有效的教学单
元计划。包含在本教师参考资料当中的，标题为“人权没问题吗？”(PDF)的教学单元计划
（单元教案）样本，详细说明了制定一份综合全面的教学单元计划的方式方法，该计划中包
含了大学预科项目的核心成分、概念性理解以及教学方法和学习方法。
语言B 教学单元计划：人权 (PDF)

23. 13语言B教师参考资料
导言
评估细则
关于校外评估——试卷1
试卷1由校外命题并进行校外评估。有3项配有分数段的评估标准。阅卷人对作业进行评
估时要使用详细的评分说明。
试卷1评估考生的书面表达技能。其设计是要确定考生在什么程度上能够在书面作业中
运用各种文本类型、恰当的语言、语体和格式恰当地答题，以展示他们的概念性理解。还要
评估考生做出连贯一致和有条理的应答的能力。
普通课程：会向考生提供3道供选择的试题（每道题都基于教学大纲中一个不同的
主题），考生选择其中的一道题，针对它撰写一篇300－480个汉字的应答。
高级课程：会向考生提供3道供选择的试题（每道题都基于教学大纲中一个不同的
主题），考生选择其中的一道题，针对它撰写一篇540－720个汉字的应答。
关于校外评估——试卷2
试卷2评估考生的接受技能。有2项彼此独立的成分：聆听理解和阅读理解。将分别评估
这2项成分。
对于聆听理解部分，将会给普通课程和高级课程的考生提供3段音频材料，涵盖出自5个
规定性主题的不同话题。段落的长度和难度显示出普通课程和高级课程的差别。
对于阅读理解部分，将会给普通课程和高级课程的考生提供3段书面材料，涵盖出自5个
规定性主题的不同话题。段落的长度和复杂程度显示出普通课程与高级课程之间的差别。同
样，高级课程中的应答需要运用更复杂的较高层次的思考技能。
关于校内评估——个人口头活动评估
个人口头活动评估由校内命题并进行校内评估，但要进行校外评审。要使用评估标准来
评估个人口头活动，并运用“最符合”模式来确定每项评估标准的评分。
个人口头活动评估考生的互动交流技能。其设计是要确定考生在什么程度上能够以恰当
的语言、结构和语体使用所学语言进行口头互动交流。还要评估考生有条理地介绍一件启发
材料的能力。在普通课程和高级课程中，个人口头活动评估都包括4个阶段：计时准备；第1
部分——口头表达；第2部分——对启发材料的讨论；第3部分——综合讨论。
校内评估——个人口头活动评估 (PDF)

24. 评估细则
语言B教师参考资料14
普通课程个人口头活动评估的管理
考生要从教师已经准备好的（与课程的5个主题相关的）视觉启发材料中选取一件。为
了进行个人口头活动评估，一件“视觉启发材料”可以是一张照片、一张海报、一幅插图或
一个广告。图片上自然出现的任何语言都应尽量少，而且必须是所学语言。不得提供词汇和
语法结构，这会给予考生不公平的优势。
为个人口头活动评估准备的视觉启发材料的数量取决于参加考试的考生人数；关于视觉
启发材料的选择和准备的详细信息可以从《语言B指南》（2020年首次评估）中找到。在个
人口头活动评估开始之前，按规定考生绝对不得看到视觉启发材料。
在教师参考资料《个人口头活动评估的管理》(PDF)这份文件中包含针对个人口头活动
评估的更多支持性信息，并分成专门针对初级语言课程、语言B普通课程和语言B高级课程的
章节。
高级课程个人口头活动评估的管理
发给考生出自文学作品的两段节选，每段不超过360个汉字（每一段分别出自在课程中
学习过的一篇文学作品），考生选择其中的一段作为他们进行口头表达的基础。
为个人口头活动评估准备的节选的数量取决于参加考试的考生人数；关于节选的选择和
准备的详细信息可以从《语言B指南》（2020年首次评估）中找到。尽管考生会认识到，用
于个人口头活动评估的节选将出自在课程中学习过的两部文学作品，但按规定考生在考前绝
对不得知道将会使用哪些节选。
在教师参考资料《个人口头活动评估的管理》(PDF)这份文件中包含针对个人口头活动
评估的更多支持性信息，并分成专门针对初级语言课程、语言B普通课程和语言B高级课程的
章节。

25. 15语言B教师参考资料
评估过的学生作业
一览表
本教参所包含的案例都是真实的学生作业，并以原貌呈现，因此可能会存在书写、语法
或其它错误。在必要之处均对这些案例做了匿名处理（可能做出改写或删除姓名），而且为
了方便阅读，某些案例可能经过了重新打字输入。
为了满足我们的利益相关者的期望，我们提供了一些案例，以说明2020年首次进行评估
的语言习得课程的两项评估成分。样本评估成分是：校内评估（个人口头活动评估）和校外
评估试卷1（表达技能——写作）。
关于这些案例，请注意以下重要信息：
• 这些样本是遵循《语言B指南》（2020年首次评估）和《初级语言课程指南》
（2020年首次评估）预公布版本中所包含的程序、信息和评估标准完成的。从收集
这些样本到公布这些文件期间，可能已经对这些文件进行了修改。
• 这些样本没有经过评审和标准化过程，因此阅卷人没有给它们评分。
• 阅卷人针对每一件样本的叙述性评论会指出学生的表现符合评估标准的哪个分
数段。
• 阅卷人关于评估成分的实施或教师对评估标准的解读的总评语也可能包括在阅卷人
表格中。
• 当2020年首次评估的“真实”评估样本可用之后，这些样本将被删除。
案例 作业的类型 标题 评估标准
校外评估——普通课程试卷1
案例1 书面表达技能 普通课程试卷1 A、B、C
案例2 书面表达技能 普通课程试卷1 A、B、C
校外评估——高级课程试卷1
案例3 书面表达技能 高级课程试卷1 A、B、C
案例4 书面表达技能 高级课程试卷1 A、B、C
校内评估——普通课程个人口头活动评估
案例5 互动口头活动 个人口头活动评估 A、B1、B2、C
案例6 互动口头活动 个人口头活动评估 A、B1、B2、C
校内评估——高级课程个人口头活动评估
案例7 互动口头活动 个人口头活动评估 A、B1、B2、C
案例8 互动口头活动 个人口头活动评估 A、B1、B2、C

26. 一览表
语言B教师参考资料16
专题论文案例
目前尚没有中文版的专题论文样本可供使用。将来有中文版样本可供使用时，它
们将会被添加在本教参的修订版本当中。
可以通过点击以下链接参考英文版、法文版和西班牙文版的专题论文案例（包括
阅卷人的评语）。请注意：这些案例均出自具体的所学语言和文化，参考它们时要小
心谨慎。
英文版案例——https://ibpublishing.ibo.org/extendedessay/apps/dpapp/assessment.
html?doc=d_0_eeyyy_gui_1602_1_epart=1chapter=6
法文版案例——https://ibpublishing.ibo.org/extendedessay/apps/dpapp/assessment.
html?doc=d_0_eeyyy_gui_1602_1_fpart=1chapter=3
西班牙文版案例——https://ibpublishing.ibo.org/extendedessay/apps/dpapp/assessment.
html?doc=d_0_eeyyy_gui_1602_1_spart=1chapter=5

27. 17语言B教师参考资料
评估过的学生作业
案例1：普通课程校外评估——试卷1
启发材料(PDF)
学生完成的书面作业（PDF文件）
评估(PDF)

28. 18 语言B教师参考资料
评估过的学生作业
案例2：普通课程校外评估——试卷1
启发材料(PDF)
学生完成的书面作业（PDF文件）
评估(PDF)

29. 19语言B教师参考资料
评估过的学生作业
案例3：高级课程校外评估——试卷1
启发材料(PDF)
学生完成的书面作业（PDF文件）
评估(PDF)

30. 20 语言B教师参考资料
评估过的学生作业
案例4：高级课程校外评估——试卷1
启发材料(PDF)
学生完成的书面作业（PDF文件）
评估(PDF)

31. 21语言B教师参考资料
评估过的学生作业
案例5：普通课程校内评估——个人口头活动评估
学生完成的口头作业（MP3文件）
评估(PDF)
背景信息
启发材料（标记为“体验”）描述
启发材料是一位年龄比较大的男士和一位较年轻的女士坐在餐桌旁的照片。他俩彼此
对视，都在微笑。年长者将他的两个食指举到他的脸前，靠近他的眼镜的外缘。前景中还有一
位男士坐在同一张桌旁，只能看到他的部分后背。桌子上的盘碗中盛着丰盛的传统中国食物。

32. 22 语言B教师参考资料
评估过的学生作业
案例6：普通课程校内评估——个人口头活动评估
学生完成的口头作业（MP3文件）
评估(PDF)
背景信息
启发材料（标记为“体验”）描述
启发材料是一组5人的照片，他们看起来是同一个家庭的成员（母亲、父亲、奶奶、
爷爷、女孩）。他们坐在起居室的白色沙发上，小女孩坐在老太太的膝盖上。老太太正笑着
打电话，左臂抱着小女孩。老爷爷正看着电话微笑。爸爸和妈妈正看着女孩微笑。所有人都穿
着红色的传统样式上衣（只有年轻的女士穿着红色开襟羊毛衫和白色针织围巾）和白色长裤。
背景中两扇棕色的门是开着的，可以看见白雪覆盖的松树和两个吊着的灯笼。他们面前白色的
矮桌上是一盆橘子，一些红苹果和青苹果，桌上有两个用纸和丝带包着的包裹。桌上还有四个
扁平的红色物品，它们上面有金色的图案。它们可能是贺年卡。

33. 23语言B教师参考资料
评估过的学生作业
案例7：高级课程校内评估——个人口头活动评估
学生完成的口头作业（MP3文件）
评估(PDF)
背景信息
文学作品节选：龙应台的《亲爱的安德烈》

34. 24 语言B教师参考资料
评估过的学生作业
案例8：高级课程校内评估——个人口头活动评估
学生完成的口头作业（MP3文件）
评估(PDF)
背景信息
文学作品节选: 鲁迅的《孔乙己》

35. 25语言B教师参考资料
附件
常见问题
综述
学生应该注册学习哪个课程？
重要的是要注册学生学习一门具有适当难度的课程。对于那些除了母语外，对另一种语
言也具有丰富经验或精通的学生，鼓励他们寻求获得那些语言的双语文凭。同样地，这些学
生可以考虑将外语当作语言A学习。
不建议已有使用所学语言经验的学生注册学习初级语言课程，因为这很可能不具有适当
的挑战性和难度，也没有足够的机会提高使用所学语言的能力。然而，这些学生可以考虑选
修一门以前几乎没怎么接触过的外语的初级语言课程。
语言B普通课程最适合那些对所学语言已具有一些经验的学生学习，他们将进一步发展
他们在熟悉和不熟悉的环境中进行交流的能力。他们还将探索支持语言习得的概念性理解，
并开始运用较高层次的思考来发展他们的接受技能、表达技能和互动交流技能。
语言B高级课程最适合那些对所学语言已具有广泛经验的学生学习，他们还能够使用这
种语言在各种各样的情境中出于各种目的进行理解和交流。要求这一水平的学生运用较高层
次的思维技能来发展他们的接受技能、表达技能和互动交流技能。由于学习两部用所学语言
撰写的原著文学作品是语言B高级课程的必修内容，学生应当有能力阅读、讨论所学语言的
文学作品并做出回应。
应该花多少时间讲授主题，要达到怎样的深度/详细程度？
对于各规定性主题，由教师决定花在任何特定话题上的时间长度和学习的深度。学生的
兴趣和熟悉程度以及资源的可利用情况，都是在做出这些决定时可能要考虑的因素。要提醒
教师们注意，在为期两年的课程中，要均衡地对待5个规定性主题。如何围绕这些主题构建
课程的一些案例包含在本文件的“实践方法”一节当中。
不管课程的结构如何，都应该注意到，应当在所学语言的文化背景中探讨课程的规定性
主题以及老师已经为每个主题选择的话题，还必须对进行有效交流所需要的概念性理解加以
考虑。
如果在一所学校中有不止一位教师教授相同的语言B课程，他们所选择的课程结构应该
是一致的，因而，如果教师们不“循环”教授他们的学生的话（在第1和2学年中教同一组
学生），学生们在第2学年结束时将已经学习过每一个主题。

36. 常见问题
语言B教师参考资料26
语言B课程有指定的课本吗？
没有，由教师负责确保任何所使用的文本或资源都适合课程学习，并能够使学生达到语
言B课程的目的。要求所使用的教学资源是与时俱进的、准确的，并考虑到了国际文凭组织
培养多元文化理解和尊重的使命。
语言B高级课程对学习文学作品的要求有指定书单吗？
没有，教师必须选择那些反映说所学语言的文化的文学作品，这些作品应适合学生的语
言水平，并符合课程的目标。建议教师在选择文学作品时要考虑到学生的兴趣。文学部分关
注的是通过阅读发现语言和文化，国际文凭组织相信由教师自由选择最符合学生需要的作品
很重要。
是否可以使用经过翻译的作品或资源？
不可以，所有的资源和文学作品都必须以所学语言写成，必须反映说这种语言的地方的
文化。
是否可以选择学生在语言A课程中阅读过的文学作品（译著）来撰写语言B课程中的专题论文
（原著）？
不可以，学生不能根据在语言A课程中学过的文学作品的译著撰写语言B课程类别3（文
学作品）的专题论文。教师应参阅大学预科项目《专题论文指南》中的“语言习得，包括古
典语言”一章，以便了解有关语言习得课程中的专题论文的所有细节。
学生能否在语言A课程中阅读一部文学作品的译著，并在语言B课程中阅读同一作品的原著？
不可以，这是不允许的。
多少首诗歌才可以算作一部文学作品？
大约15 - 20首诗歌或600行诗作才被认为相当于一部文学作品。应记住，语言B是一门
语言习得课程，因此不建议学习复杂的长篇诗歌。
多少短篇小说才可以算作一篇文学作品？
大约7 - 10篇短篇小说可以被认为是合适的。在具体选择学习哪些短篇小说及其数量
时，应对它们的篇幅和复杂程度加以考虑。
所有诗歌或短篇小说都必须是同一作者的作品和/或与同一主题相关联吗？
没有这个必要。由教师决定将学习哪些作品，这些作品不需要以任何方式相互关联。
图画小说能被当作文学作品学习吗？
可以，只要所选择的图画小说是用所学语言撰写的原著、反映所学语言的文化、显示文学
的特征（例如，复杂的叙述、人物和情节发展等等）、包含适当数量的文字、有足够的长度。

37. 常见问题
语言B教师参考资料 27
在课堂上应该教多少语法？
不应为了教语法而教语法。为了使学生能够达到课程中规定的目标，并且能够展示符合
评估标准的熟练程度，语法教学应总是结合上下文进行。
学生是否应该熟悉每项评估成分的评估标准？
是的，学生必须熟悉和了解各项评估要求。此外，在整个课程中学生应得到关于他们进
步的适当而及时的意见反馈。
为什么本指南现在把考试称为“评估/试卷”而不是像以前那样简单地称为“试卷”?
术语的变化反映整个项目和课程正在逐步向在线屏幕评估（机考）过渡。“试卷”一
词指的是离屏进行的评估，就像迄今为止的情况一样。“评估”一词是指在线屏幕评估（机
考）。语言习得课程的这一过渡一旦完成（预期到2025年），“试卷”一词将被“评估”一
词取代。
试卷1：表达技能——写作
高级课程和普通课程之间有什么差别？
高级课程和普通课程都会给考生提供3道供选择的作业题（每道题均基于课程的5个规定
性主题之一），考生须选择其中的一道题来完成写作。从性质上说，高级课程的作业比普通
课程的作业难度更高，应答需要使用更复杂的语言和结构，并应用熟练的分析、评价、综合
和诠释技能。普通课程和高级课程之间的差异也反映在评估标准当中，高级课程评估标准的
起点相当于普通课程评估标准的中等水平，然后向上提升。
试卷2：接受技能
高级课程和普通课程的评估2/试卷2有什么差别？
对于聆听理解部分，将会给考生提供3段音频材料，涵盖出自5个规定性主题的一些话
题。段落的长度和难度显示出普通课程和高级课程的差别。
对于阅读理解部分，考生会得到3段书面材料，涵盖出自5个规定性主题的一些话题。段
落的长度和复杂程度显示出普通课程与高级课程之间的差别。同样，高级课程中的应答需要
运用更复杂的较高层次的思考技能。

38. 常见问题
语言B教师参考资料28
为什么增加的聆听理解被当作一个独立的评估成分？
长期以来，在个人口头活动评估中聆听理解是作为一种互动技能被评估的，没有把它当
作一种纯粹的接受技能进行评估。在本次课程回顾修订周期之初就已经确定，缺少对这一技
能的评估，就不能完整地看出语言习得学生的能力。增加一个独立的聆听理解评估成分，就
突出了熟练掌握这一技能对于日常交际情况的重要性。
校内评估：普通课程
是否必须将图片用作为个人口头活动评估的视觉启发材料？
不是这样，假如出现在启发材料上的文字非常少而且是所学语言，个人口头活动评估
的“视觉启发材料”可以是一张照片、一张海报、一幅插图或一个广告。在个人口头活动评
估之前，考生不能看到过启发材料。
多个考生可否使用相同的视觉启发材料？
可以，这是允许的，只要学生不知道哪些启发材料将发给他们供选择。《语言B指南》
（2020年首次评估）中的图表说明了老师可以如何选择做这项工作。
要给视觉启发材料配上一个标题吗？
不必要，只需要用所学语言简单地注明每件视觉启发材料所关联的主题的名称即可。
如果考生在个人口头活动评估中所做的表达不到3 - 4分钟，我应该做什么？
为了保持个人口头活动评估的整体计时，要确保延长个人口头活动评估的第2部分关于
启发材料的讨论时间。
如果考生的表达超过了4分钟该怎么办？
教师必须控制计时。重要的是个人口头活动评估要遵守指南中规定的计时要求。如果考
生在口头活动第1部分所做的表达超过了4分钟，教师就应打断考生的表达，并说明必须开始
第2部分。应该在进行个人口头活动评估之前尽早告诉考生这项规定。
校内评估：高级课程
为个人口头活动评估选择的文学作品节选，必须选自在本课程中学习过的两部作品吗？
是的，教师要从这两部作品中选取节选。每段节选的篇幅必须是大约300个英文单词（
大约360个汉字）。

39. 常见问题
语言B教师参考资料 29
多个考生可否使用相同的文学作品节选？
可以，这是允许的，只要学生不知道将发给他们哪些节选供选择。《语言B指南》
（2020年首次评估）中的图表说明了老师可以如何选择做这项工作。因为允许学生给节选加
注，建议在进行个人口头活动评估期间要为每段节选准备充足的副本供考生使用。
如何给文学作品节选加上标注？
必须将每一段节选复印在白纸上，并在上面注明节选出自哪部文学作品以及作者的姓名。
考生可以在节选上写字吗？
可以，考生可以在节选上加注。在进行口头表达之前考生还会得到一张空白纸，在20分
钟的准备时间内，考生可以在这张纸上以要点的形式写出不超过10条简短的提示笔记。
教师要为评审发送什么？
重要的是要收集每一位考生使用的文学作品节选和他们撰写的提示笔记，以便那些被国
际文凭组织要求接受评审的材料能够被上载到IBIS上。
如果考生在个人口头活动评估中所做的表达不到3 - 4分钟，我应该做什么？
为了保持这项活动的整体时间长度，应确保延长活动的第2部分的讨论时间。
如果考生的表达超过了4分钟该怎么办？
教师必须控制计时。重要的是个人口头活动评估要遵守指南中规定的计时要求。如果考
生在口头活动第1部分所做的表达超过了4分钟，教师就应打断考生的表达，并说明必须开始
第2部分。应该在进行个人口头活动评估之前尽早告诉考生这项规定。