Oppgave om tidlig innsats i skolen

1. Hvordan arbeide med tidlig
identifisering og tidlige tiltak
for å hjelpe elever i risiko for
lese- og skrivevansker?

2. Lese- og
skrivevansker
eller dysleksi?
«Noe forenklet kan en si at dysleksi er en vedvarende forstyrrelse i
kodingen av skriftspråket, forårsaket av en svikt i det fonologiske
systemet» (Høien, 2008, s.21).
Høien (2008) indikerer videre at dysleksi er en spesifikk lese- og
skrivevanske som mange forskere hevder har en biologisk
forankring (s.22).
Lese- og skrivevansker er en vanske med å lese og/eller skrive.
Dette utelukker ikke dysleksi, men er en betegnelse på en vanske
som også kan ha andre mange symptomer og/eller
årsaksforklaringer.

3. Tidlig diagnostisering/ tidlig
tiltak
 Diagnosen dysleksi utløser ikke rettigheter til
enkeltvedtak i henhold til §5-1, men dekkes
innenfor tiltak i §1-3 om tilpasset opplæring
og §1-4 om tidlig innsats.(Opplæringslova,
1998, §5-1, §1-3 & §1-4)
 Identifisering av å være i risikogruppen.
• «Tradisjonelt blir dysleksi diagnostisert
først når et barn skal ha lært seg å
lese og skrive» (Helland 2008 s. 51)
• «Fra 4.trinn og oppover er lesing og
skriving ikke lenger ferdigheter som
skal læres, men ferdigheter som skal
være et redskap for annen læring»
(Helland, 2019, s. 255).
• Høien (2008) sier at forskning viser at
hjelpen er mest effektiv dersom den
settes inn tidlig. Tiltak satt inn på 1&2
trinn kan hjelpe 80 % til normal
leseferdighet, på 3 trinn er effekten
redusert til 50 % og etter 5 trinn 10-15
%. (s. 45).

4. Bloom og Lahey
Form
Bruk
Innhold
- Helland(2019) referer til Bloom og Lahey sin
språkmodell som vist på illustrasjonen (s.17).
- Fonologi er en del av form i språkmodellen. Sammen
med morfologi, syntaks og semantikk.(Helland, 2019, s.
17).
- Begynneropplæringen som oftest synonymt med
leseopplæring. Alfabet fase 1-3 trinn.
Lydprinsippet dominerer. (Helland, 2019, s. 254)
- God begynneropplæring arbeider både med
fonologisk avkoding og fonemisk bevissthet.
Dette er 2 av 4 av de pedagogiske tiltak som
Høien (2008) anbefaler som pedagogiske tiltak (s.
35)

5. Fonologisk avkoding
• Grafem må læres
• Symbol til lyd – gjenkjenne
• Lyd til symbol – gjenkalle
• Fonemer dannes av grafemer
• Noen fonemer inneholder flere
grafem
Fra Bokstavlydhjelpar – ressurs (s.1)(https://skrivesenteret.no)

6. I boka «Å lykkes med lesing»(2014) beskrives kjennetegn på
fonemisk bevissthet slik:
• fonemisolasjon – å kunne gjenkjenne lyder i ord
• fonemidentifisering – å kunne gjenkjenne lyd som er felles i ord
• fonemkategorisering – å kunne gjenkjenne ordet som har ulik
lyd i en sekvens med 3-4 ord
• fonemsyntese – å kunne lytte til en sekvens av talte lyder og
sette dem sammen til et gjenkjennelig ord
• fonemsegmentering – å kunne dele et ord inn i lyder, telle
lydene eller uttale hver lyd tydelig
• fonemsubtraksjon – å kunne gjenkjenne hva som blir igjen når
et bestemt fonem tas bort
• å lage egne rimpar, dvs. rim eleven ikke har hørt før
(s. 155)

7. Bøker som fokuserer på arbeid med språklig bevissthet på 1-3 trinn
/
Språksprell – i skolen av
L.Olsvik & A.M. Valle Språkleker- praktisk
del av J.Frost &
A.Lønnegaard.
Språklig – språkleker i
begynneropplæringen
av C.Brekkli, T. Angel &
H.Tranum.

8. Pedagogiske digitale program som fokusere både på fonologisk
avkoding og fonemisk bevissthet
Graphogame
(2017)
Aski Raski AS (2006)
iMAL Norge (2018)

9. Spill og taktile oppgaver som fokuserer på fonologisk avkoding
og fonemisk bevissthet
Løko oppgaver og
brett, Rådal,
09.04.2023
To-stavlses ordkort med bilde,
Rådal, 09.04.2023
Malimo-rimkort,
Rådal, 09.04.2023
Bokstavkort – Elle
Melle, Rådal,
09.04.2023

10. Intensivt lesekurs laget med utgangspunkt i prinsippet om
helthetlesing. Fra heftet: spesialpedagogisk leseopplæring – en
veileder (2011) og nettsiden «arbeid med ord» (arbeid med ord
Læremidler As, 1994)
Helhetlig tekst, Rådal
09.04.2023
Stavelses puslespill og
silhuett oppgaver, Rådal,
09.04.2023
Konsonant og vokal puslespill
+ skriveoppgave, Rådal
09.04.2023

11. Litteraturliste
Arbeid med ord Læremidler AS (1994) Arbeid med ord. https://www.arbeidmedord.no/
Aski Raski AS (2006) Aski Raski . (App/nettside) https://askiraski.no/
Brekklie, C.L.D., Angel, T.S. & Tranum, H.M. (2019) Språklig – språkleker i begynneropplæringen. Gan Aschehoug
Frost, J & Lønnegaard, A. (1996) Språkleker –praktisk del. Universitetsforlaget.
Godøy, O & Monsrud, M.B. (2011) Spesialpedagogisk leseopplæring – en veileder. Statped. https://www.statped.no/laringsressurser/sprak-og-
tale/spesialpedagogisk-leseopplaring--en-veileder/
Graphogame (2017) Graphogame norsk. (App/programvare)
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.graphogame.GGNorwegian&hl=no&gl=US&pli=1
Helland, T. (2019) Språk og dysleksi. (2.utg). Fagbokforlaget.
Helland T. (2008) Tidlig diagnostisering av dysleksi. I F.E.Tønnessen, E.Bru & E.Heirvang (Red.) Lesevansker og livsvansker (1.utg., s, 51-65).
Hertervig akademisk
Høien, T. (2008) Dysleksi: Definisjon, årsaksfaktorer, diagnostisering og pedagogiske tiltak. I F.E.Tønnessen, E.Bru & E.Heirvang (Red.)
Lesevansker og livsvansker (1.utg., s, 19-49). Hertervig akademisk
iMAL Norge. (2018) iMAL- integrert, multisensorisk, assosiasjonsbasert, læring. (App/nettside) https://imal.no/
Lundetræ, K & Walgermo, B (2014). Leseopplæring – Å komme på sporet. I K.Lundetræ & F.E. Tønnessen (Red) Å lykkes med lesing – tidlig
innsats og tilpasset leseopplæring. (1.utg. 148-171). Gyldendal Akademisk.
Olsvik, L. & Valle, A.M. (2005). Språksprell – i skolen. Gyldendal Undervisning.
Opplæringslova. (1998). Lov om grunnskolen og den vidaregåande opplæringa. (LOV-1998-07-17-61). Henta frå:
(https://lovdata.no/dokument/NL/lov/1998-07-17-61).
Skrivesenteret. Bokstavhjelpar-ressurs.(Bilde) https://skrivesenteret.no/wp-content/uploads/2022/11/bokstavlydhjelpar-ressurs-1.pdf