This document summarizes a study on the effectiveness of pre-writing activities to help increase students' confidence and writing output in a second language (L2). The study found that some pre-writing activities can increase students' writing confidence. Students learned different pre-writing strategies and found the activities helpful for understanding topics and decreasing anxiety, though the activities did not increase the number of words students wrote. The study concluded that using a variety of collaborative pre-writing strategies is beneficial for students' writing production.

1. Percepciones de
estudiantes sobre la
pre-escritura en la clase
de SPA 202
George Guerrero

2. El problema
Pregunta de
investigación
Revisión
bibliográfica
Diseño de
instrumentos
Materiales
pedagógicos
Resultados
Conclusiones y
limitaciones
Futuros planes
2
ESQUEMA DE LA PRESENTACIÓN

3. Problema
Muchos estudiantes, a pesar de tener el conocimiento y vocabulario
adecuado para las tareas de escritura en la L2, se limitan a escribir
poco y no tienen mucha confianza en sus habilidades de escritura.
A pesar de tener cierta pre-escritura en las clases, los estudiantes no se
sienten con la confianza suficiente para desempeñarse en las tareas de
escritura.
3

4. Pregunta de
investigación
¿Qué actividades de pre-escritura son más efectivas
para ayudar a aumentar la confianza y la cantidad
de escritura en la L2?
4

5. Revisión bibliográfica
¿Qué dicen los investigadores?
5
Dobao (2014)
Los resultados muestran que las
tareas completadas en grupos
muestran mayor longitud y trabajo
elaborado en los escritos
producidos por los estudiantes.
Abarca (2008)
Presenta los procesos de escritura
y observa que la pre-escritura
ayuda a producir texto mejores,
más ordenados y con ideas más
desarrolladas.
Edstrom(2003)
Comprueba que las actividades
colaborativas ayudan al
estudiante a enfocarse en
contenido/significado y no en la
forma.
Lorenz et. al. (2009)
Los resultados demostraron
que el uso de la organizadores
gráficos virtuales fue efectivo
para ayudar a la organización de
textos y el enfoque en el
producto.

6. Instrumentos para recolectar datos
6
Pre-cuestionario

7. Instrumentos para recolectar datos
7
Pre-cuestionario

8. Instrumentos para recolectar datos
8
Pos-cuestionario

9. Intervención y materiales
pedagógicos
9

10. Metodología - Participantes
10
Edad
Género
Años estudiando español
Primera lengua
● 22 participantes
● La mayoría estudia porque les gusta
aprender la lengua

11. 11
Mapa de palabras - Actividad de pre-escritura 1
Word art
Ejemplos
de
estudiantes

12. 12
Disusión en clase
- Comparte tu mapa de palabras con tu compañero y
explica:
- ¿Qué palabras tienes?
- ¿Por qué?
- Después, piensa cómo puedes organizar una carta en
español para tu yo del futuro.
- ¿Cómo comienzas la carta?
- ¿Qué describirías en tu párrafo principal?
- ¿Cómo terminas tu carta?

13. La tarea
Prompt: Escribe una carta para el tú del futuro (2025) en
donde mencionas las metas que quieres cumplir para ese
año. También puedes mencionar las cosas que estás
haciendo ahora para cumplir esas metas.
￮ Necesitas tener una introducción, un cuerpo y una
despedida.
￮ Utiliza subjuntivo; por y para.
13

14. Los resultados
14
Los resultados fueron positivos 💃

15. Los resultados
15
Los resultados fueron positivos 💃

16. Los resultados
Los resultados muestran que la intervención:
￮ Algunas actividades de pre-escritura pueden
aumentar la confianza de los estudiantes al
escribir.
￮ Aprendieron diferentes estrategias de
pre-escritura.
￮ Les ayudaron a entender mejor el tema,
disminuyeron la ansiedad y fueron entretenidas
para los estudiantes.
￮ Las actividades no aumentaron el número de
palabras en las composiciones. . 16

17. Conclusiones y
limitaciones
￮ Vale mucho la pena crear buenas actividades de pre-escritura y
hacerlas durante la clase.
￮ Utilizar una variedad de estrategias para enseñarles a los estudiantes
diferentes modos de generar ideas.
￮ Las actividades no tuvieron un cambio significativo en la cantidad de
palabras que escribieron los estudiantes.
￮ Utilizar estrategias colaborativas es entretenido y beneficia la
producción del estudiante. 17

18. 18
Para el futuro
★ Sería interesante analizar los efectos de la
intervención en la calidad de
producción de los estudiantes.
★ También sería interesante probar otras
estratégias para ver cuáles tienen los
mejores resultados.

19. Referencias
19
Abarca, M. M. (2008). La Escritura Como Proceso: Metodología Para La Enseñanza De La Expresión Escrita en Español Como Segunda
Lengua. Revista de Filología y Lingüística de La Universidad de Costa Rica, 34(1), 127–141.
Camps Mundó, A., & Castelló Badía, M. (2013). La escritura académica en la universidad. Revista de Docencia Universitaria, 11(1),
17–36.
Dobao, A. F. (2014). Attention to Form in Collaborative Writing Tasks: Comparing Pair and Small Group Interaction. Canadian Modern
Language Review, 70(2), 158–187.
Edstrom, A. (2003). What my Students Heard that I Didn’t Know I Said: Reflections on Learner Feedback in a Spanish Composition
Course. Canadian Modern Language Review, 60(2), 205–222.
Gleason, J. (2014). “It helps me get closer to their writing experience” Classroom ethnography and the role of technology in third-year
FL courses. System, 47, 125–138.
López, P., Torrance, M., & Fidalgo, R. (2019). The online management of writing processes and their contribution to text quality in
upper-primary students. Psicothema, 31(3), 311–318.
Lorenz, B., Green, T., & Brown, A. (2009). Using Multimedia Graphic Organizer Software in the Prewriting Activities of Primary School
Students: What Are the Benefits? Computers in the Schools, 26(2), 115–129.
Schweiker-Marra, K. E., & Marra, W. T. (2000). Investigating the Effects of Prewriting Activities on Writing Performance and Anxiety of
At-Risk Students. Reading Psychology, 21(2), 99–114.
Turner, M. (2006). Writing Centers: Being Proactive in the Education Crisis. Clearing House, 80(2), 45–47.

20. 20
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