1. Università di Bologna
Scienze della Formazione
Social Competence and
Behavior Evaluation (SCBE)
P.J.LaFreinere, J.Dumas (1995)
Elisa Castelli, Giulia Canal, Samantha Bandini

2. Alcuni elementi di teoria...
Competenza sociale:
•
insieme di abilità e comportamenti del singolo che gli permettono di partecipare
come membro più o meno efficiente alla vita di relazione (Attili, 1990);
•
risultato di un processo di natura socio-cognitiva che seleziona scopi,
monitora l'ambiente, elabora e implementa strategie per le azioni future (visione
funzionalista di altri autori);
•
processo transazionale ovvero più che una caratteristica del singolo, essa emerge
dall'interazione tra individui, dunque è contesto-dipendente (Rubin e Rose-Krasnor,1992).
Già a partire dall'età prescolare la Competenza Sociale è un indicatore
del successivo adattamento psico-sociale del bambino (LaFreinere e
Dumas,1995), per cui assume un'importanza sostanziale la sua
valutazione precoce per riconoscere situazioni che richiedono un
intervento tempestivo e appropriato.

3. Questionario SCBE

Strumento standardizzato costituito da 80 item suddivisi in 8 scale di base,
ciascuna delle quali è composta da 10 item (3 scale si propongono di valutare la
regolazione emozionale, 3 le relazioni con i pari e 2 il rapporto adulto-bambino);
8 scale:
- Depresso/Gioioso;
- Ansioso/Sicuro;
- Rabbioso/Tollerante;
- Isolato/Integrato;
- Aggressivo/Calmo;
- Tendente ad atteggiamenti egoistici/Tendente ad atteggiamenti prosociali;
- Oppositivo/Cooperativo;
-
Dipendente/Autonomo.

La somma dei punteggi di tutti gli 80 item fornisce un unico indice chiamato
Adattamento Generale che permette di confrontare i bambini ed è composto da tre
fattori:
- Competenza Sociale;
- Problematiche Esternalizzanti;
- Problematiche Internalizzanti.

è stato compilato da educatrici dell'asilo nido e/o da maestre della
scuola materna (che conoscono da almeno 5 mesi i bambini in questione) facendo
riferimento al comportamento e allo stato emozionale tipico del bambino
(scala Likert a 6 livelli da 1=mai a 6=sempre).

5. Esempi di item
Mai Qualche volta Spesso Sempre
Gli piace dimostrare che ha imparato nuove canzoni, giochi e altre cose 1 2 3 4 5 6
(DEPRESSO/GIOIOSO)
E' difficile da consolare quando piange 1 2 3 4 5 6
(ANSIOSO/SICURO)
Si adatta facilmente alle difficoltà 1 2 3 4 5 6
(RABBIOSO/TOLLERANTE)
Rimane da parte, isolato dal gruppo 1 2 3 4 5 6
(ISOLATO/INTEGRATO)
Si prende cura dei giocattoli 1 2 3 4 5 6
(AGGRESSIVO/CALMO)
Prova piacere nel fare male agli altri bambini 1 2 3 4 5 6
(TENDENTE AD ATTEGGIAMENTI EGOISTICI/
TENDENTE AD ATTEGGIAMENTI PROSOCIALI)
Aiuta nei compiti quotidiani (es, distribuisce le merendine) 1 2 3 4 5 6
(OPPOSITIVO/COOPERATIVO)
Chiede aiuto quando non è necessario 1 2 3 4 5 6
(DIPENDENTE/AUTONOMO)

6. Obiettivi:

contribuire alla validazione italiana del SCBE;

esaminare se fattori quali l'età e il sesso del bambino e lo status socio-
economico (SES*) della famiglia sono fattori influenti;

valutare la competenza sociale, l'espressione affettiva e le difficoltà
d'adattamento in bambini tra 30 e 78 mesi d'età.
Procedura di campionamento e partecipanti:

Province di Como e Lecco;

13 asili nido e 13 scuole materne (selezionate in modo randomizzato, di cui 5 si
sono rifiutate di partecipare e sono state perciò sostituite);

14 educatrici di nido e 80 maestre di scuola materna (di cui rispettivamente
3 e 16 non hanno aderito per un totale di 116 bambini);

450 bambini (231 maschi e 219 femmine) divisi in 4 fasce (3,4,5,6 anni).

I nominativi dei bambini sono stati estratti in maniera casuale da un elenco degli
iscritti per garantire una distribuzione omogenea dei soggetti rispetto al sesso e all'età;

Criteri d'inclusione: a) figli di cittadini italiani b) non in carico a servizi sociali c) non
diagnosi di ritardo mentale, disagio psicologico o patologie fisiche.
*valutato utilizzando la classificazione Hollingshead (1975) basata su due indicatori (reddito e
professione di entrambi i genitori); in questo studio è stato utilizzato solo il secondo indicatore. Il
SES è stato classificato in 3 livelli: basso (10-35), medio (40-65), alto (70-90).

7. Caratteristiche socio-anagrafiche del gruppo di bambini
partecipanti
Variabili SCBE-80 (n=450)
N %
Maschi 231 51,3
Sesso
Femmine 219 48,7
3 anni 127 28,2
Età
4 anni 114 25,3
5 anni 116 25,8
6 anni 93 20,7
SES Basso(10-35) 107 24,2
(livello socio-economico)
Medio(40-65) 253 55,5
Alto(70-90) 90 20,3

8. Risultati:
Effetto significativo dell'età: nelle scale della Competenza Sociale delle
Problematiche Internalizzanti e dell'Adattamento Generale i bambini di 6
anni si differenziano da tutte le altre tre fasce d'età, mentre nella scala
delle Problematiche Esternalizzanti tale differenza è limitata ai soli
bambini di 3 anni.
Inoltre i bambini più grandi (6 anni) risultano meglio adattati, con
maggiore Competenza Sociale, meno Comportamenti Esternalizzanti e
Internalizzanti rispetto ai più piccoli (3,4,5 anni) → nel corso dell'età
prescolare i Problemi Esternalizzanti sembrano diminuire.
Variabile sesso: maschi più aggressivi e tendenti ad atteggiamenti
egoistici con i pari e più oppositivi verso gli adulti, maggiori
Problematiche di Esternalizzazione rispetto alle femmine.
Non si rileva alcuna interazione significativa tra sesso ed età e nessun
effetto significativo del SES.

9. Confronto risultati fra Paesi:

si tratta del primo contributo italiano alla validazione del questionario
SCBE-80 item di origine statunitense;

la competenza sociale migliora significativamente all'aumentare
dell'età dei bambini in tutti i Paesi indagati;

le differenze di genere sono molto simili a quelle riscontrate nella
versione francese, inglese e in parte spagnola del questionario;

in accordo con gli studi americani ed europei il SES non risulta
particolarmente influente, nonostante quanto riportato in letteratura.
Tale contraddizione è riconducibile all'utilizzo di sistemi diversi di
valutazione del SES. Non esiste una semplice associazione lineare tra
SES e adattamento del bambino, ma concorrono molteplici fattori
stressanti (conflitti coniugali, depressione materna...) o un funzionamento
familiare sregolato.

10. Conclusioni:
Vantaggi: Svantaggi:

consente di valutare sia 
I risultati sono frutto delle
l'adattamento e la competenza valutazioni espresse da educatrici
sociale positiva dei bambini sia le e maestre e non espressioni dello
difficoltà emotivo-comportamentali; stato oggettivo dei bambini;

fornisce una descrizione 
Cautela nel generalizzare i risultati
contestualizzata del bambino emersi all'intera popolazione
(caratteristiche affettive, interazioni italiana dei bambini in età
sociali con i pari e con gli adulti); prescolare.

buona attendibilità e validità.
I risultati di questo studio incoraggiano ad impiegare in Italia il Social
Competence and Behavior Evaluation (versione ad 80 item) a scopi di ricerca e
clinici.