Eğitim Felsefemiz olan 'HER ÇOCUK ÖZEL VE FARKLIDIR' ilkelerine uygun her yaş grubu için özel hazırlanmış eğitim programlarımız çocukların fiziksel, duygusal, sosyal ve zihinsel gelişimlerini destekler. Çocuklar bu programlarda yaparak, yaşayarak, eğlenerek ve yaratıcılıklarını kullanarak, gözlem yaparak, grup çalışmalarının zevkine vararak, problem çözerek öğrendiklerini yaşama geçirirler. Çocuk Zeka Gelişimi Aktivite Evimizde uyguladığımız yaş gruplarına göre ayrılan eğitim programlarımız.

1. SENTEZ EĞİTİM PROGRAMLARIMIZ
Eğitim Felsefemiz olan 'HER ÇOCUK ÖZEL VE FARKLIDIR' ilkelerine uygun her
yaş grubu için özel hazırlanmış eğitim programlarımız çocukların fiziksel, duygusal,
sosyal ve zihinsel gelişimlerini destekler. Çocuklar bu programlarda yaparak,
yaşayarak, eğlenerek ve yaratıcılıklarını kullanarak, gözlem yaparak, grup
çalışmalarının zevkine vararak, problem çözerek öğrendiklerini yaşama geçirirler.
Çocuk Zeka Gelişimi Aktivite Evimizde uyguladığımız yaş gruplarına göre ayrılan
eğitim programlarımız ise şunlardır ;
*Oryantasyon Çalışmaları
*MULTIPLE INTELLİGENCE (ÇOKLU ZEKA ) PROGRAMI
*HİGH SCOOPE PROGRAMI (Etkin Öğrenme)
*Reggio Emilia Yaklaşımı
* SCAMPER
*PYP (Primary Years Pragramm-İlk Yıllar Pragramı)
*Montessori Yaklaşımı
*Waldorf Yaklaşımı
*Bank Street Yaklaşımı
*Proje Tabanlı Öğrenme
*Okul Öncesi Eğitim Programı
*Dil Gelişimi Programı
*Etkinlik Uygulamaları
Oryantasyon Çalışmaları
Eğitimlerin ilk günleri genelde aileler ve çocuklar için zor bir dönem olabilir.Bu
yüzden öncelikle çocuğun zorluk çekmemesi ve kendini kötü hissetmemesi için,
çocuğa ilk dönemlerde kural koymaktan öte Çocuk Zeka Gelişimi Aktivite Evimizi
sevdirmek, aktivitelere alıştırmak ve kendini güvende hissetmesi için yapılan
çalışmalardır.
MULTIPLE INTELLİGENCE (ÇOKLU ZEKA ) PROGRAMI
Eğitim Felsefemiz olan 'HER ÇOCUK ÖZEL VE FARKLIDIR' ilkeleri en çok bu programda
ortaya çıkmaktadır.
Çoklu Zeka Kuramı’nı geliştiren Gardner, klasik zekâ tanımlarının dışına çıkarak zekâyı; bir
kişinin bir veya birden fazla kültürde değer bulan bir ürün ortaya koyabilme veya günlük ya
da mesleki hayatında karşılaştığı bir problemi etkin ve verimli bir şekilde çözebilme
yeteneği olarak tanımlamakta ve her insanda potansiyel olarak en az sekiz zekâ alanı
olduğunu belirtmektedir.

2. 1.Sözel/Dilsel Zekâ
2. Mantıksal/Matematiksel Zekâ
3. Görsel/Uzamsal Zekâ
4. Bedensel/Kinestetik Zekâ
5. Müziksel/Ritmik Zekâ
6. Sosyal/Bireyler arası Zekâ
7. Kişisel/Özedönük Zekâ
8. Doğa/Doğacı Zekâ
Çoklu zeka kuramı programımızda amacımız, eğitimde çocukların neler
yapabildiğinden çok NELER yapabileceğinin düşünülmesidir.Ve bunun
sonucunda çocuğa BEP (Bireysel Eğitim Programları) hazırlamaktayız.
HİGH SCOOPE PROGRAMI (Etkin Öğrenme)
"Nesneleri tanıyabilmek için, kişi onlarla uğraşmalı, onlarda değişiklik yapmalı,
yerini değiştirmeli, birleştirmeli, ayırmalı,tekrar birleştirmelidir. Bilgi, kişinin
nesnelerle olan ilişkilerinden doğar" - Jean PIAGET
High/Scope Eğitim Yaklaşımı, 1962 yılında ABD’de David P. Weikart ve
meslektaşları tarafından geliştirilen ve bugün dünyanın bir çok ülkesinde
uygulanmakta olan bir okul öncesi eğitim yaklaşımıdır. Bu yaklaşımın
oluşturulmasına Piaget’in kuramları rehberlik etmiştir.
Bu yaklaşımda çocukların en fazla kendi kendilerine planlayıp uyguladıkları
etkinliklerden öğrendikleri anlayışı esastır. Bir diğer deyişle, High/Scope
Programı erken çocukluk eğitiminde “etkin öğrenme” kavramını temel alır.
Çocukların kendi tercihlerini yapmalarına, karar alma mekanizmalarının
geliştirilmesine, sorumluluk almayı öğrenmelerine, öz disiplin ve yeteneklerinin
geliştirilmesine destek verilir. Çocukların yaratıcı, girişken, sorgulayıcı, kendini
rahatça ifade edebilen, başkalarının görüşlerine açık bireyler olarak yetişmeleri
teşvik edilir. Bunun sonucunda da çocuğun dil gelişimi (dili kullanma becerisi-
kendini ifade yeteneği-düşünme süreci vs) gelişir.
Etkin Öğrenme Uygulanması
Etkin öğrenme yaparak öğrenmedir. Çocuk (öğrenen) tarafından başlatılan ve
devam ettirilen öğrenme sürecidir. “Etkin öğrenme” çocuğun yeni bir kavramı
deneyimleri sonucu keşfetmesidir. Deneyim kazanırken duyularını aktif olarak
kullanır- dokunur, tadar, bakar, dinler ve koklar. Böylelikle yeni materyal ya da
durum hakkında kalıcı bilgiler edinir.
Çocuk, nesneleri ve kendi bedenini kullandıkça bunların kullanım ve
özellikleriyle ilgili keşiflerde bulunur. Bu özellikler insanlarla, düşüncelerle ve

3. olaylarla etkileşime girdikçe daha anlamlı hale gelir. Etkin öğrenme sayesinde
çocuk kendi merakı doğrultusunda keşfederek yeni bilgiler üretir, problemlerini
çözer.
Etkin Öğrenme beş ana noktadan oluşur:
•Malzeme; çocuğun çeşitli biçimlerde kullanabileceği çok amaçlı ve bol
miktarda malzeme olmalıdır.
•Kullanma; çocuk nesneleri özgürce kullanmalıdır. Çocuklara araştırma ve
deneme özgürlüğü verilmelidir.
•Seçim; ne yapacağına, nasıl yapacağına ve hangi malzemeleri
kullanacağına çocuk karar vermelidir.
•Dil; çocuk yapmakta olduğu şeyi anlatmalıdır. Açık uçlu sorular (örn, bunu
nasıl yaptın? Başka ne yapabilirsin, vb.) sorularak çocukların düşünerek
cevap vermesi ve kendi sözcüklerini seçmesi sağlanmalıdır.
•Destek; yetişkinler ve akranlar çocuğun problem çözme ve yaratıcılık
çabalarını görüp, teşvik etmelidir.
Öğretmen bir etkinlik planlarken bu beş noktayı da düşünmeli, etkinliği öyle
planlamalıdır. 5 noktanın hepsinin olduğu bir etkinlik gerçekten aktif bir etkinlik
olacaktır. Bunlardan herhangi birinin eksilmesi (materyal,kullanım,seçim,dil var
ancak yetişkin desteği yok ise) öğrenmenin aktifliğini düşürecektir.Öğretmenler
bu 5 unsuru bir kontrol listesi olarak kullanabilir ve etkinliklerini bu çerçevede
planlayabilirler.
Reggio Emilia Yaklaşımı
Reggio Emilia Yaklaşımı, 1970 yılında İtalya'daki okulöncesi eğitim kurumlarında reform
yapmak ve yeni yaklaşımları uygulamak amacıyla geliştirilen okul öncesi eğitim programı.
Reggio Emilia Yaklaşımı'na göre eğitimin amacı; büyüme sürecindeki çocuğun gelişimini
engelleyen “duvar”ın ortadan kaldırılmasıdır. Eski ve katı kurallar, güncelliğini yitirmiş
kavramlar, yetişkinlerce benimsenmiş anlaşılması güç davranış ve tutumlar, geleneksel
eğitim yöntemleri bu "duvar"ı oluşturmaktadır. Reggio Emilia Yaklaşımına göre, çocuğun
gelişim sürecinde yaşayan toplumdaki yeni kültürel değerler ve rolleri öğrenmesi
desteklenmeli böylece gelişimini engelleyen ve eski değer yargılarından oluşan "duvar" ile
karşılaştığında bunu kendi kendine aşması sağlanmalıdır. Bu yaklaşıma göre çocuk,
teoriler geliştiren, verileri elde etmede ve hipotezler oluşturmada kendi yolları olan bir
bireydir. Bu süreçte öğretmenin görevi çocuklara yapılandırılmamış ortamlar sunmak ve
çocukların hazırlanan ortam sayesinde kendi kendilerine öğrenmelerini desteklemektir.
Reggio Emilia Yaklaşımında önemli olan ÇOCUKTUR, ders konusu ya da
bir beceri değildir.

4. SCAMPER
Okulöncesi eğitimin amaçlarından biri çocukların yaratıcı düşünme becerilerini
geliştirmektir. Farklı düşünme, hayal kurma, orijinallik ve sezgi yaratıcı düşünmenin en
önemli noktalarıdır. SCAMPER yaratıcı düşünmenin geliştirilmesinde kullanılan
uygulanması kolay, eğlenceli bir beyin fırtınası yöntemidir. Çocuklara farklı düşünme, hayal
kurma ve sezgilerini kullanarak özgün ürünler ortaya koyma şansı verir.
SCAMPER zihinsel kalıplarımızın ötesinde hareket etmemizi sağlar. Çocuklara
düşüncelerini değiştirmeleri ya da birleştirmeleri konusunda adım attırarak yaratıcı
düşünmelerini sağlar. Michalko´´ya göre SCAMPER´´ın felsefesi şudur: Her fikir varolan
başka bir fikirden doğar
SCAMPER okulöncesinden başlayarak her düzeyde eğlenceli bir şekilde uygulanabilir. İlk
olarak Osborn tarafından geliştirilmiş daha sonra Eberle tarafından da hatırlanması kolay
bir şekilde yeniden düzenlenmiştir. İngilizce yedi kelimenin baş harfinden oluşan bir
akrostişdir yani hatırlanması istenen kelimelerin ilk harflerinin birleşmesinden oluşan yeni
bir kelimedir.
S: Substitude: Yer değiştirme
C: Combine:Birleştirme
A: Adapt:Uyarlama
M: Modify, Minify, Magnify: Değiştirme, küçültme, büyültme
P: Put to other uses: Diğer kullanışlarının yerine koyma
E: Eliminate:Yok etme, çıkarma
R: Reverse, Rearrange:Tersine çevirme ya da yeniden düzenleme
SCAMPER tek bir nesneye yöneltilen düşünme yöntemi serisidir. Bunun için tek bir nesne
seçilir ve beyin fırtınası yoluyla bu nesne değiştirilip geliştirilir. Bunun dışında öykü, masal
ya da şiirlerde kullanılabilir. Bunu yapmak için çocuğa sorular sorulur.
Sorular çocuğun daha önce alışık olmadığı bir şekilde onun düşünmesini sağlar. Bu
sorular bir anlamda farklı düşünme becerilerini kazandırmaya yönelik itici bir güçtür.
Çocukların düşüncelerini geliştirip onların keşif yapmasını cesaretlendirir. Bu sorular
çocukların yaratıcılıklarını ve kendi görüşlerini geliştirmeleri için gereksinimlerine uygun
pratik yapma olanağı yaratır. Ayrıca esnek düşünmeyi ve kalıpları yıkmayı öğretir.
SCAMPER´´ı bir nesne üzerinde uygulanarak ayrıntılı bir şekilde açıklanmasını aşağıda
okuyabilirsiniz.
Yer Değiştirme
Bu aşamada nesneyi başka bir şeyin yerine koyma çalışması yapılır. Örneğin, bir elbise
askısının yerine başka ne kullanılabilir? Ağaç dalı, ip, anten, tahta parçası vb.
Bunun dışında bu aşamada çocuğun daha çok düşünüp fikir üretebilmesi için farklı sorular
da sorulabilir.
- Onun bir bölümünü başka bir şeyle değiştirebilir misin?
- Farklı bir güç kaynağı kullanabilir misin?
- ........... yerine başka ne kullanabiliriz?
- ........... başka hangi yollardan yapılabilir?
- Çocuklar sizin yerinize yapsa ne yaparlardı?
- Bir uzaylı yapsa nasıl yapardı?
- Başka hangi materyallerden yapılmış olabilir?
- Çok eski yıllarda onun yerine ne kullanılmıştı?

5. * Birleştirme
Bu aşamada farklı düşünceler ve öğeler bir araya getirilir ve birleştirilir. Örneğin; bir elbise
askısı ile neyi birleştirirsek daha gelişmiş bir elbise askısı elde ederiz? Elbise askısını
kirlilik ölçer bir elektronik aletle birleştirdiğimizi düşünelim. Böyle bir askı bize asılan
elbiselerin temiz ya da kirli olup olmadığını bize gösterebilir. Bilgisayar ile birleştirilip
dolaptaki giysilerin dokümanını bize verebilir.
Bu aşamada sorulabilecek sorular şunlardır:
- Hangi bölümler birlikte çalışabilir?
- ...............´´nın başlangıç ve sonunu değiştirebilir misiniz?
- ............... konusunda başka kimlerden yardım alabiliriz?
- ............... materyalleri birleştirebilir misiniz?
Uyarlama
Bu aşamada kişinin, nesnenin bir amaca ya da duruma uyum sağlaması için üzerinde
düzeltme yapılır. Var olan nesneler ya da olaylar üzerinde ilişkisiz olan konular ile fikir ve
ürünler birleştirilerek yeni düşünceler ortaya çıkartılır.
Örneğin; bir elbise askısını daha başka özel bir duruma nasıl sokabiliriz? Bunun için nasıl
bir düzenleme yapmak gerekir? Elbise askısında güzel bir koku veren bir bölüm olabilir ve
elbiselerdeki kötü kokuları yok eder. Elbise askısı suyu emen bir materyalden yapılmış
olabilir. Bu durum da asılan elbiselerin daha çabuk kurumasını sağlar.
Bu aşamada sorulabilecek sorular şunlardır:
- ................´´yı tek bir ürün yerine iki ürün haline nasıl getirebilirsiniz?
- Çöpe neler attınız? Onlardan nasıl yararlanabilirsiniz?
- .................´´nın etkiliğini iki katına çıkarmak için nelere gereksiniminiz vardır?
- Bu konuda kimlerden öneri alabiliriz?
- Çok eski yıllarda .............. ile ilgili neler yapılıyordu?
- ..............´´yı gelecekte (siz büyüdüğünüzde) nasıl değiştirebilirsiniz?
Değiştirme, Küçültme, Büyültme
Bu aşamada nesnenin orijinal örneğini alıp formunu değiştirmek için genişletme, şeklini ya
da niteliğini büyültme, küçültme, hafifleştirme, yavaşlatma gibi düzenlemeler yapılır.
Örneğin; elbise askısının görüntüsünde, şeklinde ya da renginde nasıl bir değişiklik
yapılabilir? Elbise askısı daha ağır, hafif, hızlı güçlü, kısa ya da küçük nasıl yapılabilir?
Elbise askıları daha geniş ve güçlü yapılırsa ağır battaniyeleri ya da yatak örtülerini
taşıyabilir. Farklı renklerde elbise askısı üretilirse giysiler mevsime göre ya da türlerine
göre düzenlenebilir. Esnek bir materyalden yapılırsa elbisenin şeklini alabilir.
Bu aşamada sorulabilecek sorular şunlardır:
- ...............´´nın kullanımını nasıl eğlenceli bir hale getirebiliriz?
- ...............´´nın eğer içi görülebilseydi ne olurdu?
- .............. daha ağır olsa nasıl olurdu?
- .............. daha hafif olsa nasıl olurdu?
- ............... hiçbir yere hareket etmeseydi ne olurdu?
- ...............´´nın rengini değiştirirseniz nasıl olurdu?
- Çok küçük olsa ...............´´ya farklı olarak ne yapardınız?
- ................ eğer konuşabilseydi ne söylerdi?
- Uzayda olsaydınız nasıl yapardınız?
Diğer Kullanımların Yerine Koyma-Amacını Değiştirme
Bu aşamada çocuktan elindeki nesneyi her zaman kullandığı amacından farklı amaçlar için

6. kullanması istenir. Örneğin; elbise askısını başka ne amaçla kullanabiliriz? Elbise askısı
tekrar şekillendirilip çelenk için bir çerçeve olabilir. Anten yapılıp radyoya bağlanabilir. Şekli
değiştirilerek bir sekreterin yazacağı metni daha iyi okuyabilmesi için kâğıtlarını tutma
görevi yapabilir.
Bu aşamada sorulabilecek sorular şunlardır:
- Elinizdeki ..............´´nın yarı bölümünü başka bir şey için kullanabilir misiniz?
- ................´´yı başka kimler kullanır?
- ................´´nın reklamını nasıl yapabiliriz?
- .............. ile evde ya da okulda başka neler yapabiliriz? Onu başka hangi amaçlar için
nasıl kullanabiliriz?
- .................´´yı yenebilir hale getirmek için ne yapabiliriz?
- ................´´başka bir yerde kullanabilmek için nasıl değişiklikler yapabiliriz?
Yok Etme, Çıkarma
Bu aşamada çocuktan nesnenin bir özelliğinin tümünü ya da bir bölümünü atması ya da
kaldırması istenir. Örneğin; elbise askısından neleri çıkarabiliriz? Elbisenin asıldığı bölüm,
naylon giysilerin kaymaması için kauçuk bir bölümle değiştirilebilir.
Bu aşamada sorulabilecek sorular şunlardır:
- ...............´´da hangi parçaları kesip atabilirsiniz?
- ...............´´nın esas kısmı dışında her şeyi çıkarsanız ne olurdu?
- Yarın okuldan ayrılmak zorunda kalsanız ne yapardınız?
- ..............´´dan rasgele bir bölümünü çıkarırsanız ne olurdu?
- ..............´´ya olan ihtiyacımız azalsaydı ne olurdu?
...............´´dan kesip atamayacağınız en önemli parça hangisidir? Neden?
Tersine Çevirme ya da Yeniden Düzenleme
Olay ya da olguların var olan durumu yeniden düzenlenerek sonuçları tartışılır. Çocuktan
nesnenin sahip olduğu şekilden farklı bir plan ya da şema düşünmesi istenir. Örneğin;
elbise askıları başka nasıl tasarlanabilir? Altına diğer askıların asılabileceği bir kanca
eklenerek giysi merdiveni oluşturulabilir. Askının alt tarafı şapka ve havluların asılabileceği
şekilde düzenlenebilir. Dar dolaplarda kullanmak için askı yarıdan kıvrılabilecek şekilde
tasarlanabilir.
Bu aşamada sorulabilecek sorular şunlardır:
- ..............nın hangi parçalarını değiş tokuş yapabilirsiniz?
- İlk parçayı sona koysanız ne olur?
- Son parçayı başa koysanız ne olur?
- Üst üste ya da alt alta yapmaya çalışsanız ne olurdu?
- ................ olsaydı onu nasıl yapardı?
- ................. da insanlar ya da hayvanlar rollerinin tersini yapsaydı neler olurdu?
PYP (Primary Years Program-İlk Yıllar Programı)
PYP (Primary Years Program - İlk Yıllar Programı), 3-12 yaş arasındaki çocuklar için
tasarlanmış uluslararası geçerliliği olan disiplinlerarası bir eğitim programıdır. Öğrencilerin
neler öğrenmesi gerektiği, eğitim yöntemleri ve değerlendirme stratejileri hakkında yol
gösteren uluslararası bir müfredat modeline sahiptir. Öğrencilerin sınıf içinde ve dışında

7. tüm açılardan gelişmesini amaçlamaktadır. Bu program öğrencilerin akademik, sosyal,
fiziksel, duygusal ve kültürel açılardan pek çok ihtiyacını karşılamaktadır.
PYP’nin uluslararası eğitimin ne olduğu ve nasıl olması gerektiğine dair bir felsefesi
vardır. Eğitim, genç insanların bireysel yeteneklerini geliştirici ve sınıf ortamında
edinilen deneyimleri dış dünyada uygulanabilir kılan ve sorgulamayı destekleyen bir
yaklaşıma sahip olmalıdır. Öğrenciler, akademik ve entellektüel bilgiye ulaşmanın
yanısıra, uluslararası bir bilinç edinebilmeli ve sorumlu bir vatandaş olmayı
öğrenmelidir.
Dolayısıyla, PYP ile öğrencilerin düşünen ve eleştirebilen, aynı zamanda insanların
düşüncelerine ve tecrübelerine saygılı, farklılıklara duyarlı, insanlık değerlerinin
bilincinde, yerel ve küresel konularda bilgili ve yaşam boyu öğrenmeyi hedefleyen
bireyler olarak yetişmeleri hedeflenir.
Erken Çocukluk döneminde PYP çocukların kendilerini çevreleyen sosyal ve fiziksel
dünya ile ilgili tecrübelerden anlam çıkaracağı aktif bir öğrenme yaklaşımını
savunmaktadır.
PYP öğrenci profilinde çocuğun aşağıdaki özelliklere sahip olması hedeflenir:
•Araştıran-Sorgulayan: Öğrencilerin doğasında bulunan merak, program ile beslenir;
öğrenmeden zevk alan, ömür boyu öğrenmeyi sürdüren ve amaçlı, yapıcı araştırmalar
yapabilecek becerileri kazanmış bireyler yetişir.
•Düşünen: Öğrenciler önemli kararları alabilmek ve karmaşık problemleri çözebilmek için
gerekli olan düşünme biçimlerini sorgulayıcı ve yaratıcı bir biçimde uygulama inisiyatifini
kazanırlar.
•İletişim kuran: Öğrenciler, matematiksel sembol dilini de içeren birden fazla dilde
kendilerine güvenerek fikirleri ve bilgileri alabilir ve aktarabilirler.
•Riski göze alan: Öğrenciler alışılmışın dışındaki durumlarda endişeye kapılmadan
kendilerine güvenerek yeni durumları, rolleri, fikirleri ve stratejileri geliştirebilirler.
İnandıkları fikirleri cesurca ve net bir dille ifade edebilirler.
•Bilgili: Öğrenciler PYP okullarında küresel konuları keşfederek bunların önemini
kavrarlar. Böylece önemli bir bilgi birikimine sahip olurlar.
•İlkeli: Öğrenciler ahlaki muhakeme yapabilmek için gerekli olan prensipleri özümserler.
Dürüst, doğru ve adil olma özelliklerine sahiptirler.
•Duyarlı: Öğrenciler, diğer bireylerin ihtiyaç ve duygularına karşı hassasiyet gösterirler. Bu
konuda kişisel sorumluluklarının bilincindedirler ve gerektiği an çevrelerine yardıma
hazırdırlar.
•Açık görüşlü: Öğrenciler, diğer bireylerin ve kültürlerin görüşlerine, değerlerine ve
geleneklerine saygı gösterirler ve değişik görüşleri dikkate almayı öğrenmişlerdir.
•Dengeli: Öğrenciler, fiziksel ve zihinsel dengenin ve kişinin mutluluğunun öneminin
farkındadırlar.
•Dönüşümlü düşünen: Öğrenciler, kendi öğrenme süreçlerini göz önünde bulundurarak
kişisel güç ve zayıflıklarını yapıcı bir bağlamda analiz edebilirler.

8. Montessori Yaklaşımı
Montessori yaklaşımının temelleri fizikçi ve eğitimci olan Dr. Maria Montessori tarafından
atılmıştır. Günümüzde Montessori yaklaşımı birçok ülkede okul öncesinde ve ilköğretimde
bir eğitim modeli olarak uygulanmaktadır.Bu yaklaşımda öğretilecek olan bilgiler,
çocukların anlayabileceği düzeyde somutlaştırılır ve ezber kaygısı olmadan öğrenilmeleri
için de bir takım yöntem ve materyallerle sunulur. Farklı duyu organları ile materyallerin
çeşitli özelliklerini keşfetmeleri, öğrenmeleri için çocuklara özgür ve rahatlatıcı bir ortam
sunulur. Çocuklara ihtiyacı olan çevreyi sağlamak ve o çevre içerisinde bağımsız bir
şekilde öğrenmesine olanak sunmak esas alınır. Montessori yaklaşımında gerçeklik ve
doğallık büyük önem taşır.
Öğretmenin Rolü
Montessori sınıflarında öğretmen, alışılmış “öğreten” rolünden daha farklı bir konumdadır.
Her şeyden önce öğretmen çevreyi hazırlayan/tasarlayan kişidir. Çocukların çevre ile
ilişkiye girmelerinden, deneyim kazanmalarından sorumludur. Çocuklara kaynak oluşturan
ve sunan öğretmen, öğreten kişiden çok bir rol modelidir.
Öğretmenin bir diğer önemli rolü ise sınıf içerisinde sürekli olarak gözlem yapması ve
kayıt tutmasıdır. Bu şekilde, her çocuğun gelişimini detaylı olarak inceler ve bireysel
gelişimlerini değerlendirir.
Çocuk Zeka Gelişimi Aktivite Evimizde Montessori yaklaşımındaki amaç,
çocuğun ne yapmak istediğine kendisinin karar vermesi ve başladığı işi
kendisinin bitirmesidir.
Waldorf Yaklaşımı
Waldorf eğitim yaklaşımı 1919 yılında Rudolf Steiner tarafından geliştirilmiştir. Waldorf
yaklaşımı eğitimi bir sanata dönüştürmeyi amaç edinen bütüncül bir yaklaşımdır.
Çocukların sosyal, duygusal, ruhsal, ahlaki, fiziksel ve zihinsel açılardan dengeli bir
biçimde ve çok yönlü olarak gelişebilmesini amaçlar. Çocukların bireyselliğini,
özgüvenlerini ve bütünlüğünü desteklemeye ayrıca önem verilir. Çocukların sanat, müzik,
hareket ile öğrendikleri; keşfederek, deneyimleyerek yaşantılarını zenginleştirdikleri
düşünülür. Çocukların birbiriyle rekabet etmektense birbirlerine saygı duyarak,
yardımlaşarak toplumsal aidiyet duygusu edinmeleri teşvik edilir.
Steiner’a göre her çocuğun bir potensiyeli vardır ve bu potensiyel uygun koşullar
sağlandığında ortaya çıkar. Bunun için acele ettirmeye gerek yoktur. Steiner bunu
bahçıvanın bir çiçeğin açmasını beklemesine benzetir. Bir başka deyişle öğrenmenin
tohumları eğer verimli topraklara ekilirse zengin bir hasat dönemi sürpriz olmayacaktır.
Waldorf yaklaşımı çocuğun sağlam bir öğrenme sevgisi oluşturmasının gelecekte ihtiyacı
olan akademik becerileri geliştirebilmesinin bir ön koşulu sayar.
Çocuk Zeka Gelişimi Aktivite Evimizin ortamı Waldorf
Yaklaşımına göre düzenlenmiştir.Bu nedenle Aktivite
Alanımızdaki duvarlar, mobilyalar ve meteryaller göz
yormayan sade bir şekilde düzenlenmiştir.Steiner’in teorisine

9. dayanarak, yedi yaşından önce akademik öğretim çocuklar
için uygun değildir. Bu yüzden Çocuk Zeka Gelişimi Aktivite
Evimiz Çocuklarınızın kendisini ev ortamında hissetmeleri için
ev ortamı sıcaklığı sunmaktadır.

10. Bank Street Yaklaşımı
1916 yılında eğitimci Lucy Sprague Mitchell öncülüğünde oluşturulmuştur. Mitchell, okulda
öğrenilen bilgilerin anlamlı bir şekilde çocukların hayatıyla ilişki olması gerektiğini
savunmuştur. Demokratik bir toplumun gelişimi için de eğitim gereklidir.
Bir grup araştırmacı, öğretmen ve psikolog, çocukların öğrenme ve gelişim süreçlerini
gözlemleyerek çocuklar için en uygun öğrenme ortamı ve eğitim yöntemlerinin ne
olduğuna ulaşmaya çalıştılar. Araştırmacılar çocuğun gelişimi için sadece bilişsel
kazanımların değil aynı zamanda fiziksel, sosyal, duygusal ve estetik gelişiminin de
önemli olduğunu vurguladılar. Bütüncül yaklaşım Bank Street’in ayrılmaz bir parçasıdır.
Bu yaklaşıma göre çocuğun eğitim süreci; çocuğun çevresindeki metaryallerden en
iyi derecede faydalanmasını, onlarla sürekli iletişim halinde olmasıni ve fikirlerini sürekli
çevresindeki insanlarla paylaşmasıni içerir.
Bank Street yaklaşımı çocuk odaklı bir eğitim sistemidir. Çocuklar aktif olarak
deneyimler kazanan, öğrenen, anlatan ve uygulayan bireylerdir. Seçim yapma, aktif
olarak araştırma, deneyerek ve keşfederek öğrenme programın temel unsurlaridir.
Program ilgili grubun beceri ve bilgilerine göre şekillenebilir ve degismez bir program
olusturmaya gerek yoktur. Eğitim sosyal yargıyı yükseltmek, yaratmak ve demokratik
süreçe katılımı arttirmak için etkili bir araçtır.
Bank Street yaklaşımında okul, çocukların yaratıcı ve öğretici deneyimler yaşadığı,
dayanışmayı öğrendiği, ezberci öğrenme yerine eleştirel düşünmeyi öğrendiği,
bireyselliği ve sosyal demokrasi değerlerini öğrendiği bir ortamdır. Okul akademik
becerilerin öğrenildiği bir kurum olmanın ötesindedir. Okul çocuğun hayatının her
alanında yetkinlik kazanmasını sağlayan, özerk olmasını fakat aynı zamanda toplumsal
aidiyet kazanmasını destekler. Okul sosyal dünya ile bağlantılı bir yerdir, sadece
akademik bilginin öğrenildiği izole edilmiş bir yer değildir.
Bank Street Yaklaşımı sadece bireyi değil, bireylerin etkileşimde
bulunduğu toplumun her kesimini-aile, okul, vb.-geliştirmeyi hedefler.
Eğitim daha iyi bir toplum için gereklidir.

11. Proje Tabanlı Öğrenme
Proje Tabanlı Öğrenme, öğrencinin aktif katılımını teşvik eden, üst düzey bilişsel aktiviteleri
destekleyen, çok çeşitli araç ve kaynak kullanımını gerektiren; akademik sosyal ve hayat
becerilerini birlikte ele alan ve teknoloji kullanımını vurgulayan bir öğretim modelidir.
•Öğrencilerin, kendilerine özgü bir biçimde çalışmalarına, problem çözmelerine,
düşünmelerine, sorgulamalarına, bilgiye erişmelerine, işlemelerine ve
harmanlamalarına imkan sağlar. Hem bireysel hem de ekip olarak yapılabilen
projeler sayesinde öğrenciler işbirliği içinde sınıf arkadaşlarıyla çalışma imkanı
bulurlar.
•Proje tabanlı öğrenme yaklaşımında temel amaç, öğrencilere mevcut bilgileri
aktarmaktan çok bilgiye ulaşma becerilerini kazandırmaktır. Bu yaklaşımda çeşitli
bilgiler arasındaki lişkileri görebilen, bilgiyi örgütleyip yeni bilgiler üretebilen ve
ürettiği bilgiyi başkalarının hizmetine sunabilen bireyler yetiştirilmesi
amaçlanmaktadır.
•Proje Destekli Eğitim’de “proje” daha fazla öğrenilmeye değer bir konunun
çocuklar tarafından derinlemesine incelenmesi anlamına gelir. Proje önerileri
öğretmen veya çocuk tarafından rastlantıyla ortaya çıkarılan bir olay ya da
problem ile ilgili olabilir. Proje yaklaşımı ile derinlemesine yapılan incelemeler
sırasında çocuklar kendi çözümlerini bulurken öğretmen sorunları biçimlendirir,
çocukların çözüm ve kaynak bulmalarına yardımcı olarak kolaylaştırıcı rolünü
üstlenir. Proje sonunda bir sonuç ürün ortaya koyulur.
•Proje Destekli Eğitim bir metottan çok, bir yaklaşım tarzıdır. Projeler, küçük
çocukların dramatik oyun, el işi ve resim gibi aktiviteleir, okul dışındaki
yaşamlarıyla bağlantı kurarak zenginleştirir. Soru sorma ve araştırma yapmanın
yanı sıra çocuklar, aktivitelerine kendileri karar verir; sorun çözme yeteneklerini
geliştirme fırsatı bulurlar; öğrendiklerini paylaşırlar; projelerde edindikleri bilgileri
kullanabilirler.

12. Projeler aracılığıyla öğrencilerin araştırma yapmalarına ve kendilerini
ilgilendiren konuları keşfetmelerine fırsat vermek onları başı boş bırakmak
demek değildir.
Okul Öncesi Eğitim Programı
Okul Öncesi Eğitim Programı 2 yaş ile 6 yaş arası gruplara uygulanmaktadır.
BEP (Bireysel Eğitim Programları) ve SEP (Sosyal Eğitim Programları) uygulanmaktadır.
SEP gruplarımız maximum 4 kişiden oluşmaktadır.

13. Dil Gelişimi Programı
Yaşlara ve gelişim dönemlerine gire gözlem yaparak SÖZEL-DİLSEL
ZEKA aktiviteleri ile çocuğun dil gelişimini desteklemek için yapılan bir
programdır.
Etkinlik Uygulamaları
Okul öncesi e itimi ile çocuklara kazand rmak istedi imiz pek çok beceri ve yetkinlik var.ğ ı ğ
Bunlar kazand rmada gün içinde yap lan etkinliklerin belirleyici bir rolü oldu unuı ı ı ğ
biliyoruz. Fakat biz Çocuk Zeka Geli imi Aktivite Evi olarak pek çok Anakolu, Kre ya daş ş
Okullardaki ö retmenler gibi etkinlikleri yapm yoruz (*) biz çocu u yaparken yeri geldi indeğ ı ğ ğ
yard m ediyoruz.ı
Etkinlik Uygulamalar ndaki amac m z çocu un psiko-motor geli imini desteklemek,ı ı ı ğ ş
ö retmenin de il.. !ğ ğ
(*)Neden etkinlikleri yapm yoruz?ı
Anaokullar ,Kre ler veya Okullarda yap lan etkinliklerde çocuklardan çok ö retmenlerinı ş ı ğ
motor geli imi desteklenmektedir(!)Siz San yor musunuz o muazzam çal malarş ı ış ı
çocuklar n z yap yor?ı ı ı
E itim kurumlar nda etkinliklerin pek ço unu (Foto raf çekip sayfalara koymak için)ğ ı ğ ğ
ö retmenler yapmaktad r.ğ ı
Çocuk Zeka Geli imi Aktivite Evi olarak Ö retmenin motor geli iminde öte ÇOCUKLARINş ğ ş
MOTOR GEL M N desteklemekteyiz.Bu yüzden etkinlik uygulamalar n çocuklar tekİŞİ İ İ ı ı
ba na ya da minik yrd mlar alarak yapmaktad rlar.şı ı ı