Мониторинг опытно-экспериментальной работы

2. Наимено-
вание
Задачи ОЭР Содержание ОЭР на этапах
Диагнос-
тический
Выявление проблемы и
обоснование актуалности
Анализ затруднений учителей, состояния УВП, выявление и
формулировка противоречий, нуждающихся в скорейшей
ликвидации с помощью каких-либо изменений, методик,
технологий, структур, функционала и т.д.
Прогнос-
тический
Разработка развернутой
программы эксперимента
Постановка цели и задач эксперимента, построение модели
новой технологии, формулирование гипотезы,
прогнозирование результатов, рисков, компенсационных
механизмов.
Организа
-ционный
Обеспечение условий для
реализации программы
эксперимента
Подготовка материальной базы. Распределение
управленческих функций. Организация подготовки кадров.
Методическое обеспечение. Подбор экспериментальных и
контрольных объектов. Поиск, выбор и привлечение научного
руководителя или консультанта.
Практи-
ческий
Проведение эксперимента Проведение исходных констатирующих срезов, реализация
новой технологии, отслеживание процесса, промежуточных
результатов, контрольные срезы.
Обобщаю
-щий
Обработка, анализ,
интерпретация,
обобщение результатов
эксперимента.
Обработка данных, соотнесение результатов эксперимента с
поставленными целями, корректировка гипотезы, модели
новой технологии, описание хода и результатов
эксперимента.
Внедрен-
ческий
Распространение резуль-
татов эксперимента,
Распространение новой методики в коллективе, направленная
организация опыта по реализации его другими педагогами.

3. Этап Цели этапа Виды
деятель-
ности
Ответствен-
ный
Подго
-тови-
тель-
ный
-Подготовка приказа о проведении исследования.
-Проведение консультаций для учителей
начальных классов.
-Анкетирование учителей начальных классов ан
районном семинаре. Подготовка учащихся к
выполнению «срезовой» работы. Консультации
для родителей учеников, принимающих участие в
исследованиях.
-Работа психолога по оказанию психологической
поддержки учителю, учащимся, их родителям в
процессе подготовки и проведения исследования.
Изучить
диагностическ
ий материал
Зам. по УВР
Основ-
ной
Проведение «срезовой» проверочной работы
(методика Т.А.Пушкиной)
Выяснение
стартового
уровня учебных
достижений,
отношение к
вводимому
предмету
Зам.по УВР,
учителя 3-4
классов

4. 1.3.Методическое обеспечение мониторинга
результативности создаваемого курса
Нормативно-правовая база 1 этапа мониторинга
результативности проектируемого
краеведческого курса в начальных классах
(перечень документов)
1. Федеральные нормативные акты
• Концепция модернизации российского
образования на период до 2010 года
• Программа реализации основных направлений
модернизации образования
• Государственный образовательный стандарт
начального общего образования

5. 2. Краевые (региональные) нормативные
акты
• БУП 2004 г.
3. Локальные нормативные акты
• Программа ОЭР
• Приказ директора школы «О проведении
1 этапа мониторинга результативности
проектируемого краеведческого курса
регионального компонента»
• Приказ директора школы «О результатах
проведения 1 этапа мониторинга
результативности проектируемого
краеведческого курса регионального
компонента и направлениях
методической работы творческой
группы педагогов»

6. Основные результаты первого
этапа мониторинга
Критерий 3 класс
ТОШ (14)
Выбор
3 класс ТОШ
(14)
Набранный
балл
4 класс ТОШ
( 11) Выбор
4 класс
ТОШ ( 11)
набранный
балл
История в фактах 42 36 48 40
История в понятиях 52 37 40 38
Историческое мышление 42 30 30 24
Нравственное, гражданское
самоопределение
54 35 28 24
Обобщающий итог 190 138 146 126
Средняя оценка в
традиционной системе
3,9 3,9

8. • В целом по историческому (краеведческому) курсу,
изучаемому учащимися 3-4 классов, не наблюдается
тенденции различия в уровне образовательных
достижений: средние результаты, полученные в баллах в
4 классе несколько ниже, чем средние результаты
учащихся 3 класса в баллах, однако эти различия не
существенны. Средняя оценка в традиционной системе
одинакова – 3,9.
• Однако наблюдается значительное расхождение в уровне
притязаний учащихся. В 3 классе ребята выбрали более
сложный уровень заданий по линиям развития : «история
в понятиях», «историческое мышление», «нравственное и
гражданское самоопределение». Более высокие баллы,
набранные по линиям развития «историческое мышление»
и «гражданское и нравственное самоопределение»
позволяют предположить, что эта ситуация может быть
обусловлена следующими обстоятельствами:
недостаточной методической компетентностью учителя в
организации диалога на уроках по региональному
компоненту и групповой- проектной работе, или
отсутствием программно-методических материалов по
региональному компоненту, концентрированностью
педагога на фактологическом ряде в обучении учащихся,
в ущерб ценностно-ориентационной направленности курса.

9. • Расхождение в уровне притязаний и реально набранных баллов
в 3 классе – 52 балла, в 4 классе- 20 баллов, что может
свидетельствовать о более высоком уровне сформированности
оценочной компетентности у учащихся 4 классов, и о более
высоком уровне интереса к предмету у учащихся 3 классов.
• Учащиеся 3 класса преимущественно выбрали задачи (более
50% осуществили выбор) №1,2,7,11 это задачи уровня
узнавания и понимания. Учащиеся 4 класса преимущественно
выбрали задачи 3,4,7 применение, узнавание. Задача на
применение связана с построением родословного древа.
Однако, полученный низкий балл за выполнение этого задания
может свидетельствовать о неглубоком знании своих корней
ребятами, хотя схема в контрольной работе представлена
только 3 поколениями, то есть ближайшими родственниками.
Задача на построение родословного древа в 3 классе не
вызвала интереса вообще – не было ни одного выбора. Этот
факт можно объяснить технологией, применяемой педагогом
на уроках по данной теме. Объяснительно-иллюстративная
технология, когда внимание сосредоточено на схематизации,
её принципах, объяснении, а не упорядочиванием
представлений учащихся своего опыта родственных связей и
отношений. Учащиеся 4 класса не выбрали задание на
установление причинно-следственных связей (задача №8).

10. 3 класс К-во
выбо
ров
Возмож-
ный
балл
Реальная
оценка
Сложное
и
неинтере
сное
Не
слож-ное
и не
интерес-
ное
Интерес-
но, но
сложно
Легко и
интерес-
но
Задача 1у 7 14 12 0 0 0 7
Задача 2 п 7 28 24 2 0 1 4
Задача 3 пр 0 0 0 0 0 0 0
Задача 4 у 6 12 10 2 0 3 1
Задача 5п 4 16 15 0 0 2 2
Задача 6 пр 4 24 12 0 1 2 1
Задача 7 у 8 16 15 1 0 4 3
Задача 8 п 5 20 15 1 1 2 1
Задача 9 пр 1 6 0 0 0 1 0
Задача 10 у 4 8 7 1 1 1 1
Задача 11 п 7 28 24 2 0 5 0
Задача 12 пр 3 18 7 0 0 2 1

11. 3 класс К-во
выбо
ров
Возмож-
ный
балл
Реальная
оценка
Сложное
и
неинтере
сное
Не
слож-ное
и не
интерес-
ное
Интерес-
но, но
сложно
Легко и
интерес-
но
Задача 1у 3 6 4 0 1 0 2
Задача 2 п 4 16 16 1 2 0 1
Задача 3 пр 5 30 18 0 2 0 3
Задача 4 у 5 10 10 0 3 0 2
Задача 5 п 3 12 12 0 1 1 1
Задача 6 пр 3 18 16 0 0 1 2
Задача 7 у 9 18 3 0 2 0 7
Задача 8 п 0 0 0 0 0 0 0
Задача 9 пр 2 12 6 0 1 0 1
Задача 10 у 3 6 5 0 0 0 3
Задача 11 п 4 16 15 0 2 1 2
Задача 12
пр
1 6 4 0 0 0 1